泊船瓜洲教案及反思

《泊船瓜洲》

学习目标：

1.通过自学，大体理解诗意；

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3.使学生受到热爱家乡的教育。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

学习重、难点：

重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

教学过程：

一、今天我们来学习一首古诗，它在本册书的第六组，我们首先来看看第六组的导读，了解这一组课文的学习要求。（1）请将课本翻到103页。（默读，画出本组的学习要求。）（2）家乡在游子的心里，永远是最温馨、最难割舍、最令人魂牵梦绕的地方；思乡，自古以来就是人世间最美好的情感。相信你耳熟能详的古诗一定不少，能背诵一首描写思念家乡的古诗吗？

（3）现在我们来学习王安石的《泊船瓜洲》。

二、要读好诗句，就要特别注意多音字的读音。我们来看看这首诗中的多音字。

（1）读字，组词。

三、读好了多音字，把它们放到诗句中，我们来读古诗，看看能不能读正确。（自读，指名读）

四、再读一读，争取读得字正腔圆。（自读，齐读）

五、读准了字音，还要注意词与词之间的停顿，读得有节奏。咱们听一听像老师这样读，是不是更好一些？（教师范读，指名读，齐读。）

六、同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思，体会诗句蕴含的感情。当然理解古诗的方法有很多：可以看注释，可以查字典，还可以联系上下文。要做到句句落实。

我们首先来看题目的意思。通过查字典，你知道泊是什么意思？瓜洲在哪儿？你是怎么知道的？题目的意思是——把船停靠在瓜州。（老师补充：这首诗就是作者行船至瓜洲停船靠岸时所写的。）

七——十：我们来看前两行诗（出示，学生读出来）老师解释这里的“水”指的是长江，我们看看诗句中提到了几个地方？（出示8、9、10），瓜洲在哪儿？京口在哪儿？钟山又在哪？你是怎么知道的？作者的家乡在哪儿呢？通过看

注释我们知道了这瓜洲、京口、钟山的地理位置，那么咱们来看看你回去查的这些字的意思，在诗句中应该选择哪一种解释合适？（出示11、12、13）

十一、十二、十三：

把你选择的字意记到课本注释用对号标出好吗？

十四、谁能用自己的话说说前两行诗的意思？（出示14，集体说说诗句的意思。这是那两行诗的意思，再读读好吗？）十五、写到这里，作者想到了什么呢？我们来了解后两行诗的意思。（出示15）

老师提示，“绿”字在这里作动词用，大家知道是什么意思吗？（T：吹绿，记下它的意思好吗？是啊，春风吹来，绿了禾苗，绿了柳梢，绿了江南。那“还”在这里又是什么意思呢？出示16.）

十六、十七：连起来说说后两行诗的意思好吗？（出示17，一起说好吗？）

十八、从这两行诗中，你体会出了什么？（板书：思念家乡）还未离家，就已想家，从后两行诗中我们似乎听到了作者发自肺腑的沉重叹息、一声喟然长吟：春风又绿江南岸，明月何时照我还。再读读试试，读出作者对家乡的思念，读出对故土的眷恋。

瓜洲，离家远吗？你知道的？（相机提示：一水间、只，出示18），近在咫尺的距离，却是遥如天涯的思念，作者此

次赴京上任，实属无奈之行。我们来看一下作者做这首诗的背景，便会有更深的体会。（出示19 ）

十九、此时，再读读这句诗，读出作者的无奈和惆怅。（T：当你对某件事不确定的时候，感到无奈的时候，语速慢还是快？“何时照我还”该怎么读？谁来试试？2——3学生练习，齐读。出示20）

二十、带着这种情感，再读全诗，进一步读出作者的思乡之情。（出示21，指名朗读）

二十一、诗学到这儿，你觉得这首诗中哪个词或者是哪个字用的好?(大家和老师的感觉是一样的，我也觉得绿字用得好，用得妙，据说王安石在写这首诗时，是经过反复琢磨、仔细推敲才决定用绿字，请大家看107页的资料袋，然后出示22、23)

二十二、二十三、二十四：“绿”字好在哪里呢？你能说说吗？春风吹绿江南的时候，到处（莺歌燕舞、鸟语花香、姹紫嫣红……）一个“绿”字绿出了眼前一片春光，一个“绿”字道出了作者胸中的无限惆怅，一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。我同学们应该学习他这种仔细推敲、善于修改的写作态度。那我们也来试一试，填一填诗句，照着胡葫芦画个瓢。（出示24、25、26）

二十五：背诵古诗三百首，不会作诗也会吟。能背诵下

这首诗吗？（师：“诗言志”，诗人写诗的时候表达的情感，我们背诗的时候，也要让听众走进诗人的内心，体会到诗藏在文字背后的情感。）（出示27）试一试。（师生接背，指名背诵，男女分背，齐备。）

二十六、二十七：其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了几首，送给同学们。（出示28、29）大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背。

总结：乡愁，在王安石的眼中，是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；在杜牧、高适的眼中，是鬓边那一缕缕银丝；在宋之问眼中，是那一封望眼欲穿的家书；而到了张籍的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次继续学习。

教学反思：

教学这首学生耳熟能详的诗歌，我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。

一、培养学生独立学习的能力

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后用现在的话说说意思；

二、引入情境，感悟诗情

情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画与图片的渲染、教师的语言描绘，创设场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用图画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的基础上，让学生一边欣赏情境图，一边跟唱歌曲。

三、读中求解，读中求悟：

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读：一开始让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

在学生感情朗读的过程中，我就感慨：学生的朗读能

力确实需要加强；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，有些字词的挖掘也显得较为肤浅；课外延伸-----思乡诗歌的朗读、收集也未能在课堂上交流。古诗的教学，有待于针对不同的学生，做进一步的探讨。