“讨论的学习方法”在课堂教学中如何使用

“讨论的学习方法”在课堂教学中如何使用
“讨论的学习方法”在课堂教学中如何使用

“讨论学习法”在课堂教学中如何使用

【摘要】:新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式,而讨论的学习方法正体现了这一特征。在课堂上组织学生讨论,是教师普遍采用的体现合作教学思想的教学策略,也是体现新课程理念的教学方式。有效地组织、指导学生围绕学习课题进行讨论,能够使学生相互交流、互相启发、集思广益、共同发展,加深对学习内容的理解,可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪,培养学生钻研问题的能力。

【关键词】:课堂讨论教学方式课堂气氛教学环节

【正文】

新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式,而讨论的方法正体现了这一特征,所以倍受青睐,被很多教师采纳运用,在课堂教学中发挥着重要作用。课堂上组织学生讨论,是教师普遍采用的体现合作教学思想的教学策略,也是体现新课程理念的教学方式。但就我所听所见与所授的一些“课”而言,我们对“讨论学习法”的认识与理解有待提高和再认识,“讨论的学习方法”在课堂中如何使用呢?

第一、明确讨论的主体

讨论的主体是“谁”?从新课程的理论来讲,这是个简单的问题,大家都会说是“学生”。是的,是学生,学生是课堂的主体,理所当然是讨论的主体,这不用质疑。可是在具体的实践中,经常的,我们是这样做的:老师提出问题,接着是学生回答,然后又回到老师,再指向学生,直到有某个学生的回答和老师“口袋里的答案”相符合为止,这一环节的师生讨论才算结束。然而,那些与“答案”不相符合的回答往往会被忽略甚至被漠视。这样的教学模式很常见,这样的课很容易进行得热热闹闹,如果发言的学生再多几个,大家便很容易理解为“以学生为中心,以学生为主体”。其实,并非如此。在整个教学中,教师都是在学生中找自己的答案,找自己设计的环节的“跳板”;在努力为实现教学目标而“左右”学生思维,牵引学生思想。此课堂归根到底还是以教师的设计为主体,以教师的思想思路为中心。

假设我们没有忽略那些与“口袋里的答案”不相符合的回答,而是把这些“言论”都拿出来,让学生们自己去对比、发现、判断、讨论,也许这个过程会使你的问题自然而然地解决,甚至会有出乎意料的收获。让讨论真正的在学生之间进行,让学生相互交流个人看法,相互探讨,相互启发、相互学习,这才是“讨论”的意义所在,让学生的思想成为主体,这才是真正的以学生为主体。

第二、慎于选择讨论的内容

当然,一切需要解决的问题都可以是课堂讨论的内容,但是不是所有的问题都要讨论解决呢?在听课时我们也发现,有的教师为了追求讨论的形式,几乎什么问题都让学生讨论。比如:一节课上,一位教师在教学完长方形的面积公式S =ab,然后发动学生讨论:如果已知S和a,如何求b;如果已知S和b,如何求a?我想,这样的问题学生能够独立解决,所以也就没有必要让大家再“热闹热闹”了。事实也是这样,因为问题太过于简单,一些调皮的学生就借此机会在那里做鬼脸,故意捣蛋。

其实,也不是什么问题都要讨论,而是要从学生实际出发,当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时,要及时讨论。具体说来:思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时,最好都能安排讨论。

如果我们为了体现新课程的理念,一味地追求、模仿讨论的话,也就有悖新课改的初衷。更何况,什么问题都要大家一起解决,会给一些不爱思考的同学造成依赖甚至养成惰性,这就有点得不偿失了。所以,我们要慎于选择讨论的内容,设计一些真正值得讨论的有一定深度的问题来讨论。反之,讨论就失去了价值。

第三、选择恰当的讨论形式

在发动讨论时,我们可以根据教学目标和讨论的内容,选择恰当的讨论形式,如:小组讨论、同桌讨论、轮流讨论等。小组讨论是在课堂中采用较多的形式,但值得我们注意的是:小组讨论不是小组闲聊,也不是听到讨论的“指令”就大伙把头凑到一起嘻嘻哈哈,更不是由几个少数人主宰的意见发表会,真正的小组讨论应该是一种实质性的交流,小组讨论不是停留在形式上的一种“假讨论”,而是确实起到交流思想、丰富见解的作用,学生通过讨论的确实解决了问题或者产生了新的认识。教学中应杜绝“假讨论”形式,“假讨论”不可取。

不一样的教学目标,不一样的讨论内容,甚至不一样的授课,都有着不一样的讨论形式,选择恰当的形式,选择有价值的问题,真正让学生自己讨论解决,这才是讨论教学法的真正目的。它可以培养合作精神、集思广益、相互启发、取长补短,相互学习,加深对学习内容的理解,可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪,培养学生钻研问题的能力。讨论虽然可以促使学生在相互发言中获得一些新知识,但这些知识往往是零碎的,有些缺乏系统性,因此,在讨论结束时,教师应该给予总结与评价。

教学环节不在于数量上的丰富多彩,也不在于形式上的五花八门,更不在于气氛上的热热闹闹,而在于实实在在地让全体学生在讨论中获取知识,提高学习能力,使学生达到共同发展的目标。

参考文献:

[1] 杂志:长春出版社出版《实践新课程》。

[2] 首都师范大学出版社, 2004年9月第1版,陈旭远主编《新课程推进中的问题与反思》

[3] 2005年11月第1版,刘娟娟著《有效教学---小学数学教学中的问题与对策》。

[4] 杂志:《小学数学教师》2010年第6期。

在课堂教学中如何引导学生进行发现学习

“发现”,是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力,教师应该有长期的、 自觉的意识。教学中,教师要鼓励学生积极思维,大胆表达个体在自学中所产生的观点或存 在的问题。作为教师,哪怕学生只发现一点点,也应予以鼓励,同时要尊重学生,增强其信心。学生能说多少就说多少,想说什么就说什么,不必强求标准答案。即使学生的观点是错 误的,也不要全盘否定,要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后,还要继 续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论,学生有辨析,有补充,发挥了群体力量,达到了 更高层次的发现,促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了,课堂气氛十分活跃。在一 次又一次的补充和辩论中,学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻 炼后,也会逐渐地掌握学习方法,从而提高学习的效率。 发现学习法 布鲁纳认为,发现是教育学生的主要手段,学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所 谓发现法,就是教师向学生提出有关问题,引导学生学习、搜集有关资料,通过积极思考, 自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标,以 基本材料为内容,使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出,发现不只 限于寻求人类尚未知晓的事物的行为,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生 所获得的知识,尽管都是人类已知晓的事物,但是,如果这些知识是依靠学生自己的力量引 发出来的,那么对学生来说仍然是一种"发现"。因此,教学不应当使学生处于被动地接受知 识的状态,而应当让学生自己把事物整理就绪,使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法,其灵活性和自发性都很大,没有固定的模式,要根据不同学科和不同学生的特点来进行。一般来说,发现法大致包括以下几个步骤。第一,提出和明确使学生感兴趣的问题。第二, 使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探究的欲望。第三,提供解决问题的各种 假设。第四,协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五,组织学生审查有关资料,得 出应有结论。第六,引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决。总之,在整 个过程中,教师要向学生提供材料,让学生亲自发现应得的结论或规律,使学生成为发现者。由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者,因此,教师的作用就在于帮助学生 形成一种能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识,在于促进学生自己去思考并参与知 识获得的过程,而不是建造一个活的小型图书室。在布鲁纳看来,教师的主要作用在于:鼓 励学生有发现的自信心,激发学生的好奇心和求知欲,帮助学生寻找新问题与已有知识的联系,训练学生运用知识解决问题的能力,协助学生进行自我评价,启发学生进行对比。发现 法主要适用于以下三种情况,第一种情况是,在概念教学时,教师先呈现概念的例证,但不 直接告诉这些例证的共有本质特征,教师要求学生辨别,提出假设,检验假设,一直到他们 概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时,教师可以作出肯定或否定的表示。第二种情况是,在教规则或原理时,教师只提供规则或原理的例证,而不呈现规则或原 理本身。第三种情况是,利用先前学得的知识去解决新的问题,通过新的问题的解决,进一 步发现新的规则并学会解决问题的策略。 心理学研究和教学实践表明,发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣,有利 于调动学生的内在动机和学习的积极性,最大限度地为学生提供自由回旋的余地,有利于掌 握知识的体系和学习的方法,有利于学生批判性和创造性思维的发展,有利于知识、技能的 巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力,所

对分课堂学后感

对分课堂学后感 老师在课堂上创新教学方法引用了对分的教学方式,对分课堂 的核心理念是分配一半课堂时间给老师讲授,另一半时间给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一段时间自主学习,加强对知识的理解记忆。 第一次讨论的场景至今记忆犹新,老师布置了两个问题让学生 们分组讨论,第一个问题是你是如何理解市场的含义以及市场是如 何产生的?第二个问题是需求等于市场吗?为什么?各个小组围绕 这两个问题展开了讨论,讨论后请一名代表在讲台上发言,小组每 个成员轮流上台,这样做,可以使每一个学生都有发言的机会,也 有听别人说的机会,既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面 对全班说话的机会,这样,学生为了表达本组的见解,会更加主动 地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识,使说出的语言更加准确、更全面;讨论学习不仅加深了对知识的理解,也发展了学生的学习 能力和语言表达能力;通过小组合作,提高学习效率,优化了学习 方法;通过小组学习,学生的合作意识和能力得到了培养,使学生 在学习中体会了成功的喜悦,增强了学生的自信心,从小组讨论这 个方面来说对分课堂是一种非常好的教学模式。 课堂是教学活动的主要场所,课堂质量是教学质量高低的一个 决定性因素,在传统课堂上,教师讲授力求完整详尽,学生没有发 挥余地,趋向被动接受。在对分课堂上,老师有引导,但并不穷尽 内容,留给学生进一步主动探索的空间,能够引发学生进行主动性 学习。学生通过课堂上老师讲授获得基本框架,理解重点、难点, 大大降低了课后的学习难度,在对分课堂中,教学过程中的机械性 成分降低,指导性成分提升,教师角色从覆盖内容、灌输知识,变为 引导学生学习。学生在课下不学习很难参与讨论,缺课也会影响整 组讨论,这些都会强化学生的团队合作意识。学生有机会同老师交流,老师也可以随时参与讨论。通过对分课堂生生、师生互动的幅 度都大大提升。 对分课堂保留老师讲授这一传统教学的精华,保证了知识传递 的系统性、准确性和有效性。对分课堂提升了学生的课堂参与度, 老师不必为吸引学生注意去“表演”,而是回归到学生学习“引导者”的正确定位上。老师虽然讲得少了,但其地位和价值不但没有 削弱,反而得到进一步的提升,更能赢得学生的尊重。

在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实 核心素养 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学———高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养”的提出,更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于,以核心素养为统摄,使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于,它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来,课程的“三维目标”已经人尽皆知,但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它,将它机械地割裂开来,并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现,贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下,在整个教学过程中得以完整体现。因此,在三维目标基础上提出核心素养,这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的,那就是育人。核心素养具有中国特色,包括了能力、品格。核心素养的提出,对教学下一步的发展,有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说,我们的传统是比较重视“双基”,即基础知识与基本技能,后来觉得“双基”不完整,提出三维目标。从“双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实“双基”是课程目标版,三维目标是版,核心素养就是版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中,就是把以人为本,以生为本,以学为本的思想体现在教学中去,真正体现课堂的育人功能。

课堂教学中的提问

第九节课堂教学中的提问 提问是教师在课堂教学中根据一定教学需要,针对有关教学内容,设置特定问题情境,借助某种发问信号,启发学生思考回答,促进学生积极思维,从而提高教学质量的一种教学艺术。 人民教育家陶行知先生对提问的解释是:“发明千千万,起点是一问。” 恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识的情况,更可以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,促进学生的思维。从心理学的角度讲,凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容,必然会留下深刻的痕迹,而问题就是思维的表现形式,科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。因此许多教育家也认为,没有成功的提问,就没有教学的艺术。 提问最直接的理解是是提出问题学生回答问题。然而,作为课堂教学中的提问,不能仅仅把提问理解为“一问一答”,而要通过师生沟通,来检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识,实现预定的教学目标。 一、提问功能 宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题,分析问题,解决问题的过程。出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径,获得知识智慧,养成善于思考的习惯和能力。它在教学中不但使用广泛,而且一直这过去和现代的教师所应用。其功能主要有: ⒈集中注意,激发兴趣。 课堂提问使得学生在好奇心理支配下,唤醒心智,很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上,引发多数学生积极思维。教师还常运用提问维持课堂秩序。 ⒉启发思维,发展智力 思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向,扩大思维广度,提高思考层次。教学时,教师提问等于给学生制造问题,教师提问一次,就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题,不断地提出问题,解决问题,学生的思维才能得到启迪,智力才能得到发展。学生思考问题的能力和方法,深受教师课堂提问的内容和方式的影响。 ⒊反馈评价,调控教学 通过提问、答问,可以了解所提问题的深浅,搜集评价材料,检查教学目标达到的程度。学生通过与回答获得教师的反馈。教与学的双方以此来调整、补充甚至推翻原先的课堂设计弥补不足,取得更好的教学效果。 ⒋活跃气氛,增进感情,促进和谐发展 巧妙地运用提问艺术。能调动学生学习的积极性,活跃学生的思想,产生师生间自由交

“三段六步”教学模式总结

2010——2011学年第一学期 八年级物理实施“三段六步”教学模式总结 祖颖 “三段六步”式的课堂教学结构模式,即:感知-探究-总结三阶段;理 清文脉-发现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序,个别质疑也能切中要害,课堂生动活泼又不失之浅显,主体得到体现,潜能得到开发,而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上,“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说:“就课堂教学来说,不是我教你学,也不是你启我发,而是教与学双方做到和谐的交流,教师引导学生,学生也推动教师,教师得心应手,学生如坐春风,双方都欲罢不能,其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们:学生头脑不再是被灌满知识的容器,而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线,思想的火花一旦点燃,创新的火焰就会熊熊燃烧。 创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心,对社会的进步和发展起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革,进一步体现了这一精神,把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力,摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一,它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。现行初中中学物理教科书大量的学习内容,均可在教师的指导、启发下,以产生问题的形式,通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识,增长才力。心理学家布鲁纳说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心,所以,教师能否恰到好处地设置有价值的问题,学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题,是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明,以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看,中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点,他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式,能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能,从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说,人是万物之灵,探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要,为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识,一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾,要培养学生的问题意识,就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,善“导”的教师,总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题;成功的课堂教学,也总是能够创造问题情境,让课堂充满问题。 二、问题是创新的起点和兴趣的动因 美国心理学家吉尔福特说:“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题,才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法,得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段,没有问题就迈不出第一步,创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会,认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果,从树上掉下来,这是司空见惯的现象,可是牛顿从这一平凡

在课堂教学中怎样做到有效教学

在课堂教学中怎样做到有效教学 课堂教学是否有效,关键要看学生的学习成效。怎样的课堂教学才算是有效的,教师应从以下几个方面着手: 一、课前准备,树立“有效”理念 教学观念直接影响课堂教学效率,没有先进的教学观念,再好的教材,再完善的教学方法,也不能有效地提高课堂教学质量。 1. 教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。有了合理的教学目标,教学才有了方向,学生的学习才不会走向岔道。 2. 在进行课堂教学设计时,把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,3.对于课堂上的每一个环节,都要反问自己:我设计的这个环节,对学生的学习是否有效?我设计的这个问题,能否使学生进行有效的思考?我这样引入新课,能否激发学生的兴趣?这组习题,以什么方式让学生参与,才能达到最好的效果?只有这样,才能达到课上的每一分钟都有效的目的。 二、激发兴趣,奠定“有效”基础 兴趣是最好的老师,有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地。带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。 1、创设情境,激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境,可以营造愉悦的学习氛围,把数学知识融于生活实践中,使学生在情绪上引起共鸣,发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣,让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。 2、利用好奇心,诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律,充分利用学生的好奇心,采用各种手段诱发他们的求知欲望,让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际,把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题,教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧,学生常常感到这些题与己无关,因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”,将学习内容生活化,便于有效激发学生解决问题的求知欲。 3、鼓励与宽容,呵护学生的学习兴趣。在教学中,教师要适时对学生进行激励,强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦,培养自信心。当学生取得成功时,可以产生一种满足,快乐、自豪等积极的情绪体验,从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣,教师也要珍惜与呵护。要多表扬,少批评,

“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用 新课程理念下,我们的语文教学应该努力做到让学生“享受语文、享受学习”。如何达到这目标呢? 依据多年的教学实践和在学习中的一些做法,结合六三二和谐课堂教学法的要求,总结出“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用。也就是按照《语文课程标准》,立足于协调学生的情感活动和认知活动,以全面提高学生素质,发挥学生的主动性.促进学生全面和谐发展为目的教学方法。 一、塑造和谐的师生关系。 和谐融洽与民主平等的师生关系是实施和谐教学法的前提和基础,教师的为师之本和成功之道,任何功利驱使的理智的爱、无私的爱、平等的爱。要想做开启学生心扉的语文教师,我们必须从教学思想到教学手段,从教材内容到分析讲解,从组织教学到管理学生,都要把热爱全体学生作为天职。没有这种师爱,语文教学也必然是有呼无应的“独角戏”。但师爱又不能是溺爱,更不能是恨铁不成钢的声色俱厉的爱.而要做到以情为先导,宽严相济,重在教育学生成才、求真,促使其全面发展教师必须尊重学生的主体性和人格,促使学生活跃思维,不断排除障碍,全身心地投入到学习中。同时,教师要善于发现学生在听课学习中的闪光点,给予学生自信。 二、营造和谐的课堂氛围。 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。教师应采用丰富多彩的教学手段,精心创造和谐的课堂环境,在教学观念上,教师要改变过去重视学习结果而忽视学习过程的做法。基础教育课程改革的目标之一,就是要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,关注学生的学习兴趣和经验。导入新课时,利用谜语、故事、顺口溜等方法,启动学生的思维,诱导学习的兴趣。在教学语言上,教师要做到生动准确、绘声绘色,能够使学生受到感染和熏陶。在教态上,教师要做到和蔼可亲。有人说过:“老师的一句话,一个笑脸,一个动作,也许能够成就一位大学问家。”其深邃的内涵就在这里。另外,新课改下的语文教学还要生活化,课堂教学活动要与学生的生活世界紧密联系,方面可以拓展时空,把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起;另一方面可以把生活世界提供给学生理解体验。语文教学中,教师可以把学生带出课堂,让学生到图书馆、大自然中去。比如:学习有关秋天的内容的课文时,正值秋季,教

如何在课堂课堂教学中运用希沃授课助手.doc

如何在课堂教学中运用希沃授课助手 科技的发展在不断改变着我们的生活,我们的课堂也随着技术的加入变得越来越多姿多彩,简单的手机或平板也可以实现很多以前课堂做不到的功能。这里我就移动设备如何实现同屏教学进行分享,以希沃授课助手为例。 一、安装要求 1.希沃授课助手是利用无线网络进行连接的,因此需要台式电脑和移动设备均在同一个无线网络中。 2.台式电脑和移动设备都需要安装希沃授课助手. 3.电脑和移动设备打开软件后扫码连接则可以开始使用了。 二、实际操作 1.拍照上传 日常教学中通过拍照上传可以直接投影我们需要展示的内容,并且可以在展示的内容上进行及时的批改。在数学课上应用可以大大减少黑板抄题的时间,而且可以实时做点评,对于在几何题目的讲解上,利用画笔我们可以重复的在原图上进行标注,添加辅助线等,相当于利用现代设备替代了原来的粉笔和黑板。而且在几何题目讲解上,对图形可以进行适当的放大和缩小,更加清晰。对于重点的内容也可以利用聚光灯将其凸显出来。 2.演示课件 我觉得如果老师可以离开讲台在课堂上巡查学生的学习情况时,还能远程操控PPT,并且能对PPT上的内容进行实时批注,对画面进行放大缩小,那应该算是一件挺炫的事情。 3.电脑桌面同步/手机屏幕同步 如果老师在参与课堂小组合作的时候,需要打开电脑/手机上的一个文件或图片给学生展示的时候不走到电脑面前,就能控制电脑,那会是件更炫的事情,就好像老师一直在学生中,而电脑和软件只不过是我们学习时利用的工具而已。 当然如果你打开的软件是相机的话,那么你的课堂将会多了一个移动的摄影机,在进行实验操作的时候,那就可以多角度,清楚的将实验的过程展示给全部同学看了,上课不用歪脖子,不用站的高高地去看实验那是多舒服呀,特别适用于实验很多的物理化学课堂哦!精品文档 精品文档

对分课堂

对分课堂 “对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式,希望通过调动和发挥学生学习的自主性,降低教师教学负担,提高教学质量,改善教学效果。 核心理念 对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样,在讲授和内化吸收之外,突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来(相隔一周),让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样,对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),也可简称为PAD 课堂。 源自实践 2013年10月,张学新向复旦大学社会发展与公共政策学院心理系的教师介绍了对分课堂的理念和实施设想,得到心理系教师、系主任和学院主管教学领导的肯定和支持。2014年春季学期,张学新在复旦大学心理系本科二年级的《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂,效果良好。同一学期上海理工大学外语学院青年教师何玲将该模式运用到研究生一年级公共英语口语课上,也获得较好效果。 星火燎原 复旦和兄弟院校一些教师了解到对分课堂后,表示出很大的兴趣,9月1号,对分课堂开始网络推广,截至11月16日,对分课堂已覆盖到含香港在内的全国所有八大区域,来自51所学校59个院系的75位高校教师将在本学期使用对分课堂进行84门课程的教学。从高中、中专到专科学校,从本科生到硕士研究生,全国将有134个班级近66oo多名学生体验对分课堂的魅力。 教学创新 当前高校教师科研压力大,亟需有效的方法缓解教学负担、提高教学质量。对分课堂的思路是调动学生的学习积极性。学生主动学习,教师负担必然减轻。

“两练五清”六环节高效课堂教学模式

“两练五清”六环节高效课堂教学模式 钱营一小 一、模式确立的背景 从2000年开始,我校成立了“培养小学生自主学习能力”的课题小组,力图打破学生在课堂上被动接受知识的状态,通过学生自主学习,达到唤醒小学生自主学习的意识,培养小学生自主学习能力,自主学习习惯以及自主学习品质的目的。2005年结题。探索出一种学生“自主学习,主动发展”的课堂教学模式即课堂五步教学法。其基本框架为“创设情境——独立学习——合作交流——实践运用——评价体验”。五个环节构成学生自主学习主动发展的一个活动系统,每个环节中学生的活动是开放性的,而环节与环节是紧密相连的,为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。 2007年我校依托省级课题《培育书香校园,构建阅读教学体系》,摸索出“一理念、一模式、三步曲”的阅读教学体系。 2009年作为“双有效”课题实验基地校,在课题研究初期我们唱响了“打造高效课堂,生命课堂”的主旋律,开展主题教学月活动。探索出“四给、三让、三动”的自主、合作、探究的学习方式。“四给”即给学生提问的时间,给学生思考的时间,给学生讨论的时间,给学生体验的时间;“三让”即让学生观察,让学生思考,让学生表达;“三动”即学生多动脑,多动口,多动手。 2012年教育局提出了“211”工程,开展了“模块思想”研究。我校融合以前的课题资源,一方面继续把研究成果融入课堂,另一方面要在新的起跑线上重新开局,提炼并升华研究成果。为此我校总结出“两练五清”六环节高效课

堂教学模式。 二、概念的界定 1、两练:是指教师在一节课的开头利用2分钟左右的时间针对本学科知识对学生进行定向的知识与技能训练。在一节课结束前7至10 分钟进行当堂反馈。强调两种训练。 2、五清:包括“备清、教清、记清、练清、学清”,最终目标是做到堂堂清。 三、模式的主旨思想 “两练五清”六环节高效课堂教学模式。其主旨思想是:树立质量意识,强化目标意识,追求本真,注重落实,体现高效。 第一、强调两练的重要性。 毛主席早在《实践论》中提出“实践——认识——再实践——再认识”。在《教学革命》一书中,蔡琳森校长又一次提到这一认知规律。这说明“使用是学习,而且是更重要的学习。”学生要想学好学会,不实际操作不行,学生只有在做题中才能学会做题。“两练五清”六环节教学模式正是遵循儿童记忆发展规律,在每节课第一环节设计常规定向训练,巩固本学科知识技能;每节课第六个环节设计本节课当堂反馈训练;第一环节的定向训练直接指向学科特征,第六环节的反馈训练直接指向本节课的学习目标的落实,有利于教师掌握学生学情,更利于进行个别辅导。另外训练和反馈不是僵化的,在每一个知识点(学习目标)落实的过程中,也可以设计适当的运用训练。 第二、强化问题意识培养。 “学起于思,思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的,提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。学习是学习者主动的建构活动,而并非对

对分课堂的解读与分析

对分课堂的解读与分析 一、确认了对分课堂教学改革是一种便于启动的方式 对分课堂(PAD,讲授-作业-讨论三个模块),展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧,使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用,变被动学习为主动学习,培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。最典型的对分课堂包含四个关键环节,分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。 1.讲授阶段。精讲留白,对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授,对重点和难点给出必要的提示。但是这里应该把握一定的原则,不能事无巨细的开展讲授,而是有所取舍的开展讲授。不一定让学生都能听得明白,但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。从而给学生的自主学习预留一定的空间。

2.独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的提点开展学习,在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己学习全部的内容,通过自身努力对内容有一个基本的了解,学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业。所谓的“亮考帮”就是说出一些亮点,把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些自己在独学过程中没有解决的因难问题。而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业。这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解,为基于理解开展后续深入的讨论奠定基础。需要指出的是,这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的,在“隔堂对分”中是在课外发生的。 3.小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习,对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也不随便参与其中,重点是让学生之间相互的解决问题。 4.在全班交流的环节。主动权再次转移到教师手中。教师一方面总结、归纳一些内容,另一方面还得解答一些共性的问题。

如何在课堂教学中体现有效提问

如何在课堂教学中体现有效提问 课堂提问是引导学生积极思维,发掘学生智力,提高课堂教学效果的重要手段,是师生进行信息交流,教师进行教学调控的重要方法。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则,教师必须深入地钻研教材,全面地了解学生,精心设计好课堂上的每一个问题,明确每一个提问的目的,把握好提问的时机,有层次、有步骤地向学生提出问题。 便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏,很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景,制造认知冲突,激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中,感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高;同时,有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路,为其独立学习提供范例。 1.明确教学目标是设计课堂提问的前提 有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作,语文教学还要使学生掌握语文学习方法,能够按照汉字及词句的结构和音义规律独立识字、阅读和恰当表达,根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息,能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此,从提高提问有效性的角度,小学语文教师需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果,对小学语文教学目标的形成清晰的认识。 2.提问与其他语文教学形式配合使用 从有关提问的理论和实践研究看,提问法往往比较理性,对认知方面的学习似乎更容易发挥作用。而语文学习中有很多体验、感悟、

“六三二”课堂教学模式学习体会王荷

“六三二”课堂教学模式学习体会 近期对“六三二”课堂模式培训已经结束,通过对“六三二”课堂教学模式的进一步理解,更加坚定我了对实施“六三二”课堂教学模式的信念,也进一步加强了对新课程理念的认识。我在这次“六三二”课堂教学模式的学习体会主要有以下体会。 一、教师教学观念和课堂理念需要转变。相对于旧的课程模式,要深入地理解“六三二”教学模式,教师首先必须要更新教学观念、改变教学行为以便提高教学效率;其次,在教学过程中,教师要时刻以学生发展为本,突出学生的主体地位、建立民主平等的课堂新文化,培养学生自主学习、合作互助的习惯,这不仅仅是让学生体验学习的过程、快乐的成长,而且在实际生活中让学生在群体生活中实现互助、学会交往、学会相处、学会自律,培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团结意识。 对于教师而言,要勇于挑战、敢于自我角色的转变,对新课程的课堂进行全新的思考和定位,从“单型教学”向“多向型教学”转变,构建“对话文化”;从目前的“记忆型教学”向“思维型教学”转变,构建“质疑文化”;从“应试型教学”向“素养型教学”转变,构建“团队文化”。 二、教案的编写与使用。在“六三二”教学模式中,教案是重要的基础,是给学生带来导向性、概括性和规律性的重要材料,是培养学生自主学习、提高其自学能力的重要途径。教案编写都是以问题为中心,而且问题的设计要有利于激发学生的求知欲,而且学案的编写目前由老师来做,随着时间的发展应由学生来完成,教案编写中的问题设计和练习题的设置由易到难、由简到繁,对难度较大的问题分解难点,设置辅助问题加以解决。 在对“六三二”教学模式的实践过程中,我们对学案的改进一直跟随着教学模式的实践,认识到在各个环节中发挥导学、提升的作用:(1)在导入新课时,应当提出问题、指明方向,为学生的自主学习搭建平台,为学生思考问题提供基点;(2)过渡语设计。教师在设计过渡语时要将学生的思维由一个层面引向另一个层面,最好由组长来完成;(3)学习方法的引导。教师在教学过程中,要对含

结合教学实践,谈谈你在教学中是如何落实课程基本理念复习进程

结合教学实践,谈谈你在教学中是如何落实课程基本理念 作业内容: 基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想,国家教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的颁布,标志着物理教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系;倡导以科学探究为主的多样物理习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能,无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前,摆在广大物理教师面前亟待解决的问题是:如何在物理课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展,或者说怎样改革物理课堂教学才能落实新课程的三维目标。为此,结合学习和教学实际谈一些自己的体会。 一、以学生为中心的教学设计 要改变以教师为中心的教学设计,就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,确定目标要有利于学生的发展,鼓励学生参与目标设计。结合物理学科特点,为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境,把教材变为重要的课程资源,以社会、生活中现实问题立意,结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材,结合巧妙设计问题情景,引导学生发现问题、解决问题。 课时教学设计要体现一节课的全过程,但不需要将各个环节一一罗列,时间分配上要留有余地,应突出重点,突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考:如果我是学生,这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为?大致步骤可分为: 1、教学分析:教材分析,学生分析,相关课程资源,背景资料等。 2、教学目标: ①情感态度目标;②知识技能目标;③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。3、教学重点、难点、关键。4、教学用具:实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。5、教学活动设计:情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。 二、在物理教学中三维目标的实现 本次课程改革,将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为物理课程目标,以提高学生科学素养为主旨,学习知识与技能的同时,寻找科学探究的过程与方法,引导学生认识物理世界,并结合物理提供的丰富素材,使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。 在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法,情感态度与价值观三者的关系,实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程,需要做好整合过程,实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标,课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受,缺乏师生之间的交往和感情共鸣,课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下,教学更注重学生的全面发展。实践证明这种设计效果非常好,在整个教学过程中

在课堂教学中如何做到以人为本

在课堂教学中如何做到以人为本 以人为本的教育理念是时代发展的产物。,人人都能获得良好的数学教育,面向全体学生,使每一个学生都接受良好的数学教育。每个学生都要提高数学素养,进而提高学生的公民素养,数学素养是学生公民素养的一个重要组成部分。义务教育重要的任务就是使学生将来能够成为一个社会需要的、具有良好的素养、各方面能够健康发展的公民。他们有良好的数学素养是非常重要,所以良好的数学教育就是让每一个学生获得他所需要的良好的数学素养。 主题探索不同的人在数学上得到不同的发展,这个是针对学生的差异,因为每一个学生都要接受义务教育,而在学生的发展和学生原有的基础存在很大的差异。良好的数学教育,使每一个学生都得到一样的教育,得到一样的机会,但最后的发展可能是有差别的。根据学生的智力的差异,根据兴趣的不同,标准特别强调要照顾到学生的个别差异,使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。 学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,自主学习能力的高低,直接关系到学习的效果,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内容、规律和联系。自主学习是让每一个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索,去获取知识。鼓励学生主动地提出问题,而不是被动的回答问题。实现教育现代化,不仅需要教育手段的现代化,更需要教育观念的现代化。而现代教育的特征,应当包括学习主体的“多样性”,教学过程的“民主性”,师生双方的“合作性”,内容与形式的“多样性”。因为被动的回答问题,问题是属于教师的;只有主动的提出问题,才是学生思想深处的。被动的回答,往往只能解决“是什么”的问题;主动的提出问题,常常涉及“为什么”的问题,被动的回答问题,常常一答就忘,主动的提出问题,有时会记忆一辈子的。突破难点不是由教师单枪匹马的上阵,而是在教师的带领下,由广大学生冲锋陷阵。这正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所强调的那样:“教学的技巧并不在于使学习和掌握知识变的轻松、毫无困难。恰恰相反,学生遇到困难并独立克服这些困难的时候,他的才智才会得到发展。” 在教学中要培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、敢于冒险、敢于创新、敢于标新立异的精神。教师应抛弃传统方式,让全体学生参与到对已学知识块间网络关系的研究中来,真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。例如在复习二次函数知识时,就让学生回忆有关的内容,如顶点坐标、开口方向、与坐标轴相交的情况、值域等,在此基础上再让学生思考整理二次不等式、二次方程、二次三项式及解析几何中的二次曲线的网络关系,明确这些知识其实是一个有机的整体,真正的使学生体会到知识具有的辐射功能、网络关系。这样,不仅复习效果好,而且大大发展了学生的思维能力。 数学的学习,应该是有多样的方式,这里强调一点,学生学习应该是一个生动、活泼的、主动和赋予个性的过程。就是要使教学过程、学习过程更加生动活

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来,在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差,技巧上的欠缺,往往导致提问步入误区,将“满堂灌”发展成为“满堂问”,似乎问的越多,启发的越深,往往是为了提问而提问。提问方式单一,往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术,用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式,也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要,课堂提问又是一门艺术,提问及时恰当,有利于吸引学生注意力,能开发学生智力,激活学生思维,更能激发学生学习的兴趣,促使学生广泛参与,主动学习,有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题,学生回答问题”,随想随问、有疑必问,这样势必把一堂课弄得支离破碎,因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢?那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先,设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单,没有思考价值,就不能激发学生的思维,也不能激发起学生的兴趣,长久下去学生会对提问淡然处之。 其次,设计的提问,难度不能太大,要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难,学生会望而却步,挫伤学习的积极性,也达不到教学的目的。因此,问题的设计要难易适当,要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动,又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后,设计的问题要紧紧围绕本节重难点,从易到难,由浅入深,循序渐进,提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度,针对不同层次的学生,让学生积极参与到教学活动中,激起每个学生对新知识的强烈渴求。,而且可以使学生得以表达观点,流露情感,锻炼表达。 对提出的问题,学生可能如何回答,教师需进一步做好引导工作,教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲,提问的问题要难易适度,对某些有困难的学生,一时不能回答时,要善于由浅入深,由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明,是学生所能理解的。教师在提问中,要投身处地站在学生的立场,了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程,逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问,问什么,怎样问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道,切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”,这一规律告诉我们,兴趣是求知的大门,是学习的原动力,如果教师从学生感兴趣的材料入手,有效地唤起学生的求知欲望,使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上,那么教学效果就会好,因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

“三三六”教学模式

着眼学生终身发展努力构建道德课堂 ——三三六教学模式 白坪新区实验学校 2013年03月

着眼学生终身发展努力构建道德课堂 ——三三六教学模式 一、理论依据 今天的教育发展着眼点在学生,教育的方向应遵循学生的终身发展,构建道德课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要。 (一)教育发展的规律 几千年前,我国大教育家孔子就说:“独学而无友,则孤陋而寡闻”;而今《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”美国教育评论家埃里斯宣称:“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话,那么它至少是其中最大的之一。”而2001年在瑞典举行的世界教育大会,把“学会合作,学会共处”作为会议的主题,并认为它是21世纪教育的基本目标。 (二)学生心理发展特征 从学生的认知规律、心理特征、成长需求考虑,合作学习势在必行: 1、认知理论:认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为,社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。 2、集体动力理论:在合作学习中,同学之间互勉、互助、互爱,可以促进学生的学习。

3、课堂教学理论:课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位,他们认为只有调动学生学习的积极性,才能提高课堂教学的质量。 4、建构主义教学理论:在建构主义教学模式下,教师应该是教学环境的设计者,知识的管理者,学生学习的组织者、指导者和促进者,课程的开发者。 (三)教学改革的基本目标 1.整体目标:提高教学效果和学生的学习效率。真正达到以“教师为主导,学生为主体的学习状态”,让学生在自己设定学习目标、操作学习、反思学习结果当中真正学习到作为教师的基本知识、形成良好的教学技能。 2.教师目标:学会思考课堂,驾驭生成性课堂,提高课堂创新能力。 3.学生目标:真正做课堂的主人,改进、改善、改造学习方式、学会探究、获得最基本和最直接的讲台体验。 二、“三三六教学模式”的阐释 依据教育发展的规律、学生心理发展特征、教学改革的基本目标,结合当前教育发展新趋向以及我校“育才先育人”的办学理念,我们最终确定了“三三六教学模式”。这种教学模式要着眼于学生的终身发展,努力构建道德课堂。 “三三六教学模式”具体介绍: (一)第一个“三”指教学流程的三大模块:预习→展示→反馈。各学科的教学流程围绕这三块进行。

课堂教学中如何实现学生的自主学习

课堂教学中如何实现学生的自主学习 自主学习是以教师为主导,以学生为主体,以教材为主线,利用多种方法和手段,使学生主动地获取知识,培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习能力的教学模式。下面是笔者教学的几点体会: (一)激发学生的学习兴趣,使“要我学”转变为“我要学” 要提高学生学习生物的兴趣,教师在深刻领会教学思想的同时,还应当做好学生的思想工作。首先,让学生明白人具有巨大的自主学习潜能,使他们相信自己的能力;其次,让学生明确自主学习是时代的需求,能使自己成为学习的主人,能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力,只有学会学习,才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。 但学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的,还应该让学生在教学中去感受,去大自然中培养他们的学习兴趣。例如在学习《细菌》之前,可以问学生一个问题:食品放久了为什么会变质?当学生用已有的知识无法解决这个问题时,就会带着很大的兴趣去学习,这在无形中就提高了学生主动学习的积极性。 (二)建立融洽的师生关系,创设轻松愉悦的学习环境 教学设计中,创设有利于学习者学习的情境是最重要的环节。融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提,是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段,也是优化课堂教学的一个重要方面。为此,首先要求教师自己做学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用,对生物教学持科学、严谨、认真的态度,并倾注着极大的热情,使学生在老师情感的熏陶中,逐步强化生物学习的情感,就会越来越喜爱对生物课的学习。其次,对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力,这种动力又能激发学习兴趣,推动学生有效地学习。在教学中,教师应热爱学生,尊重学生,尊重学生的劳动,多征求学生意见,尽量满足学生学习心理上的需求,使他们觉得自己是被重视、被关心的,从而缩短师生间的心理距离。 (三)指导学生自主学习,发挥学生的主体作用 建立以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨,以生物实验为主要教学方法,以自我评价为主要评价方式的学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的、以自主学习为核心的“自主学习式”职高生物课堂教学模式:创设情境——提出问题——自主探索——相互协作——课堂小结。在具体实现过程中,先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己分析,教师适时地拿出标本提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升,学生始终处于探索、思考、建构意义的主体位置,但又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个教学过程中说话很少,对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。如在《分离规律》的教学中,教学目标是很明确的,即杂种形成配子时,相对基因的分离是由于同源染色体分离的必然结果。对这样的结果,要求学生说出理由,而学生却不知道其中的原因,便进入一种心欲知而未得、口欲言而不能,看似简单,又不知原因的矛盾状态。接着让学生带着这种心态阅读课本,参与动手做实验、画图解,最后观察思考归纳

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