watir
Ruby+Watir经验谈: 设计RUTF的TestRunner以产生格式化的测试结果
对一个测试框架来说，测试结果报告是很重要的部分。但是ruby unit test framework并没有提供一个testrunner来输出格式化的结果，所以必须自己写一个。
RUTF的架构
在开始写自己的testrunner之前，我们需要理解ruby unit test framework（简写为RUTF）的结构。
RUTF执行TestCase的过程简单明了，它里面有4个概念
原料：TestCase/TestSuite
执行配置者：TestRunner
执行体：TestRunMediator
产品：TestResult
处在中枢位置的是TestRuner，它会创建和配置执行体，把原料输入给执行体，并让执行体跑起来。
TestRunner和TestRunMediator的关系
需要说明一下TestRunner和TestRunMediator的关系。这是一个监听器模式的应用。被监听者是TestRunMediator，可以为下列事件向一个TestRunMediator注册listener。
事件的宿主事件类型
TestRunMediator :STARTED, :FINISHED, :RESET
TestCase :STARTED, :FINISHED
TestSuite :STARTED, :FINISHED
TestResult :FAULT, :CHANGED
而TestRunner正是通过提供不同的listener，而获得不同形式的结果报告。所以为了获得格式化的测试结果报告，我们需要提供自己的TestRunner。
!!!TestCase的含义，在定义时和运行时是不一样的
另外一个需要关注的地方是，对于RUTF来说，一个最小的执行单位（我叫它测试单元TestUnit，--注:这个不是RUTF的概念）不是一个TestCase 实例，而是一个TestCase实例的一个test方法。所以在定义时有下面的事实
一个TestCase是TestUnit的集合
一个TestSuite是TestCase的集合
但在运行时，在RUTF的看来，一个test方法就是一个'testcase'，而一个TestCase,作为'testcase'的集合，叫做'testsuite'。所以事件类型TestCase::STARTED表示的其实是一个test方法开始执行的事件。同理，TestSuite::STARTED表示的是我们定义的一个TestCase 开始执行的事件。
转换xml形式的结果到Html
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# test_b(TC_MyTest) [testrunner.rb:162]:
# failure in test_b.<false> is not true.
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xml的结果适合作为中间数据保存，但其可视性和可理解性还不好，还需要把xml转换为html。in ruby way，最方便的是用erb模版，在加上一个css。我们就能得到漂亮的报表了。
比较优势理论实例
比较优势理论实例 假设世界上只有两个国家：英国和葡萄牙，只有两种产品：呢绒和酒，生产一单位的呢绒英国需要投入100单位劳动，葡萄牙则需要90单位，生产一单位酒，英国需投入120单位劳动，葡萄牙需要投入80单位劳动。投入不变情况下共生产出2单位呢绒和2单位酒。 英国在生产酒和呢绒上劳动投入都比葡萄牙多，但生产呢绒所投入的劳动是葡萄牙的1.1倍（100/90），酒却是1.5倍（120/80），表明英国在两种产品的生产都处于绝对劣势，但是在呢绒上的效率比酒要高，也就是说应该在呢绒上具有比较优势。从机会成本角度看，生产一单位的呢绒的产量需要放弃100/120的酒，生产1单位酒需要放弃120/100单位的呢绒，生产呢绒机会成本小，而葡萄牙生产一单位呢绒需要放弃90/80的酒，90/80大于100/120，因而英国在生产呢绒上具有比较优势。 从葡萄牙的角度，生产呢绒的投入是英国的90%（90/100），在酒上67%（80/120），说明葡萄牙在两种商品的生产上都具有绝对优势，但是在就的生产上具有更大的优势，也就是葡萄牙在酒的生产上具有比较优势。从机会成本角度看，葡萄牙生产一单位的酒的产量需要放弃80/90的呢绒，生产1单位呢绒需要放弃90/80单位的酒，生产酒机会成本小，而英国生产一单位酒需要放弃120/100的呢绒，80/90大于120/100，因而葡萄牙在生产酒上具有比较优势。 现在让英国和葡萄牙进行分工，各自生产自己具有比较优势的产品，英国生产呢绒而葡萄牙生产酒，英国可以生产出的2.2单位的（220/100）呢绒，葡萄牙可以生产2.125单位（170/80）的酒。这样分工生产的结果是两种产品产量都高于分工前。 假定英国以1单位的呢绒换取葡萄牙1单位的酒，那么英国可以多消费0.2单位的呢绒，而葡萄牙可以多消费0.125单位的酒。 结论：实行国际分工使两国可增加各自具有比较优势的产品的产量，通过贸易增加了两国的国内消费量，双方都有利。 意义：任何一个国家无论经济上强或弱，无论它处于什么发展阶段，都可以确定自己具有比较优势的产品，安排生产，进行贸易，使贸易双方都可以用同样的劳动耗费，得到比分工前更多的产品。 多边贸易和多种产品 在现实生活中，国际贸易大多是由多个国家参加的，相互之间交换多种产品，在这种复杂的环境下，比较优势是否还起作用？ 第一种情况：多个国家，两种产品的贸易 在多个国家都生产两种产品的情况下，贸易模式取决于各国各自的价格优势 假设5个国家参加国际贸易，各国生产一单位产品的成本如表
比较优势理论实例
比较优势理论实例 分工前分工后 呢绒酒呢绒酒英国的劳动投入 100 120 220 葡萄牙的劳动投入 90 80 170 总产量 2 2 2.2（220/100） 2.215（170/80） 假设世界上只有两个国家：英国和葡萄牙，只有两种产品：呢绒和酒，生产一单位的呢绒英国需要投入100单位劳动，葡萄牙则需要90单位，生产一单位酒，英国需投入120单位劳动，葡萄牙需要投入80单位劳动。投入不变情况下共生产出2单位呢绒和2单位酒。英国在生产酒和呢绒上劳动投入都比葡萄牙多，但生产呢绒所投入的劳动是葡萄牙的 1.1倍（100/90），酒却是1.5倍（120/80），表明英国在两种产品的生产都处于绝对劣势，但是在呢绒上的效率比酒要高，也就是说应该在呢绒上具有比较优势。从机会成本角度看，生产一单位的呢绒的产量需要放弃100/120的酒，生产1单位酒需要放弃120/100单位的呢绒，生产呢绒机会成本小，而葡萄牙生产一单位呢绒需要放弃90/80的酒，90/80大于100/120，因而英国在生产呢绒上具有比较优势。 从葡萄牙的角度，生产呢绒的投入是英国的90%（90/100），在酒上67%（80/120），说明葡萄牙在两种商品的生产上都具有绝对优势，但是在就的生产上具有更大的优势，也就是葡萄牙在酒的生产上具有比较优势。从机会成本角度看，葡萄牙生产一单位的酒的产量需要放弃80/90的呢绒，生产1单位呢绒需要放弃90/80单位的酒，生产酒机会成本小，而英国生产一单位酒需要放弃120/100的呢绒，80/90大于120/100，因而葡萄牙在生产酒上具有比较优势。 现在让英国和葡萄牙进行分工，各自生产自己具有比较优势的产品，英国生产呢绒而葡萄牙生产酒，英国可以生产出的2.2单位的（220/100）呢绒，葡萄牙可以生产2.125单位（170/80）的酒。这样分工生产的结果是两种产品产量都高于分工前。 假定英国以1单位的呢绒换取葡萄牙1单位的酒，那么英国可以多消费0.2单位的呢绒，而葡萄牙可以多消费0.125单位的酒。结论：实行国际分工使两国可增加各自具有比较优势的产品的产量，通过贸易增加了两国的国内消费量，双方都有利。 意义：任何一个国家无论经济上强或弱，无论它处于什么发展阶段，都可以确定自己具有比较优势的产品，安排生产，进行贸易，使贸易双方都可以用同样的劳动耗费，得到比分工前更多的产品。
比较成功的案例
比较成功的案例《保护环境的基本国策》 教学目标：了解我国的环境问题及其表现，了解我国环境的总体现状，知道如何处理经济建设与保护环境之间的关系。 教学预设：1、让学生搜集我国环境问题的突出事例2、我们身边存在的环境问题3、思考我们可以为保护环境做点什么。 教学过程： 导入：先出示几张环境优美的图片和几张环境遭到严重污染与破坏的图片，在学生谈一谈身处不同环境中的不同感受中引入本课。 首先，让学生出示自己预先搜集到的材料，并在小组内进行交流，并让小组代表发言。学生们由于在课下准备的比较充分，发言都比较积极，且材料也比较有代表性。然后让学生观察我们身边存在的环境问题，同学们举得例子有乱扔垃圾、乱砍滥伐、大量使用农药化肥、白色垃圾泛滥等，从中可以看出，学生观察的比较细致。在让学生回答如何以自己的行动保护环境时，学生都能积极发言。在学生发言的基础上老师给以适当的归纳总结。 在这堂课上，学生的积极性始终保持高涨，顺利达到教学的预期效果。 不够理想的案例《对外开放的基本国策》 教学目标：认识对外开放的必要性及在对外开放过程中应注意的问题。 教学预设：1、让学生搜集我国历史上对外开放与闭关锁国的不同时期及其对我国的影响。2、通过学生自读课文，在小组讨论的基础上总结对外开放的原因及应注意的问题。 教学过程： 首先让学生展示自己搜集和总结的相关资料，我在巡视的过程中发现许多学生搜集的资料大多是现代的，而对于古代的相关资料涉及的很少，很难形成鲜明的对比。因此在学生展示资料的过程中我加以引导，让我国不同时期采取的不同政策及其影响比较鲜明的呈现于学生面前，让学生认识到对外开放的必要性。在让学生探讨第二个预设时，学生基本能够按照课本说出相关的内容，但在有关内容理解上有一定的困难，如“引进来”与“走出去”的意思、独立自主与自力更生的关系等，需要老师给以解释。 在这堂课上，虽然达到了预期效果，但学生在自学和探讨的过程中存在着一定的困难，需要老师实时给以点拨和引导。 关于如何提高运用教学机智能力，我觉得教学机智能力的形成和提高，首先要以丰富的知识为前提。包括精深的专业知识、渊博的文化知识等。其次要有敏锐的观察力，从学生的一举一动一个表情，判断出学生可能存在的问题，提前生成应对之策。再有就是练就较强的表达能力，简明、扼要、幽默、文雅的语言更能化解突如其来的问题。教学机智能力的形成不是一蹴而就，需要在学习和实践的基础上不断总结和积累 成功案例 由于学生的认知水平有限，九年级第三课初级阶段基本国情的内容对于学生来说理解起来有一定的困难。所以教学过程中情景式、合作式和讲授法相结合的教学方法，利用多媒体展示了大量的形象生动的素材，教学效果不错。首先第一个知识点“中国的国际地位和国际形象”，用多媒体展现了近几年来我国经济、政治、文化、科技、体育等各方面的有代表性的实例，当看完之后，学生们马上就对当今的祖国的国际地位和影响力有了正确的认识，自豪之情溢于言表，这时我马上提出问题“这些成就是不是就说明我们是发达国家了，我们有不足吗”来引起学生的思考。接下来把学生分成小组来找不足，通过发言总结学生客观上认
案例分析方法比较
案例分析方法 法律关系分析方法：是指通过理顺不同的法律关系，确定其要素及变动情况，从而全面地把握案件的性质和当事人的权利义务关系，并在此基础上通过逻辑三段论的适用以准确适用法律，做出正确的判决的一种案例分析方法。法律关系分析的方法，又称为历史的方法，它就案例事实发生的过程，依照顺序检讨其法律关系。 简要概括其步骤： 1、考察案件事实所涉及的法律关系 1）分析争议点及与其相关的法律关系，即明确争议的核心关系。 2）分析是否产生了法律关系。如果是好意施惠关系，则由当事人的私人友谊调整。 3）分析法律关系的性质。例如分析其究竟是合同关系、侵权关系、无因管理关系还是不当得利关系。 4）分析考察法律关系的各要素，即考察法律关系的主体、内容、客体。 5）分析是否发生了变更、消灭的后果，以及考察变更、消灭的原因。 2、考察法律适用 这一过程是逻辑三段论运用的过程。搜寻法律规范，即查找适用核心关系与有关联的法律关系的法律规范。 3、得出结论 请求权基础分析方法：所谓请求权基础，是指得支持一方当事人向他方当事人有所主张的法律规范。是指通过寻求请求权基础,将小前提归入大前提,从而确定请求权是否能够得到支持的一种案例分析方法。 简要概括一下请求权基础分析方法分析案例的步骤： 1、判断请求权的性质 简言之，就是要做到： 1）确认究竟是确认之诉、形成之诉还是请求之诉； 2）如果是其他之诉，则应当采取法律关系分析法。如果是请求之诉，则应当采取归入法；3）判断请求关系的主体和内容。即谁基于何种理由向谁提出何种请求。例如，甲请求乙返还借款，或要求乙承担违约责任。 2、请求权检索 请求权的检索通常是由于原告虽然提出请求，但并未提出请求权的基础。例如，只是提出赔偿损失，但没有指出是基于什么请求权而提出的。另一种情况是，虽然原告提出了某种请求并指出其请求权基础，但法官仍然依职权对其请求权基础进行检索，即“原告提出事实，法官确认权利”。原则上，请求权的体系应当按照如下顺序来确定： （1）考察请求权的先后顺序应将合同上的请求权作为第一顺序的请求权加以考虑。 （2）缔约过失请求权。 （3）无因管理请求权。 （4）物权请求权。 （5）不当得利和侵权的请求权。 3.请求权的初步锁定 通过对请求权逻辑顺序的考察，可以逐渐排除一些与案件事实不符合的请求权，或对原告不利的请求权。在排除了一定的请求权后，原告要初步确定一种或几种对其较为有利的请求权。只有在请求权锁定后，才能够对其开始进行请求权基础的分析。 4.请求权基础的分析 这里又可以继续分为以下几个步骤： 1）给出对该请求权的具体法律规定。
优秀案例分析与比较
国外优秀校园建筑案例分析 国外的校园建筑有许多的优秀案例，下面要分析的是剑桥大学的校园建筑 剑桥大学成立于1209年，是世界十大学府之一。所以剑桥大学的文化底蕴是非常丰富的，这些文化底蕴体检在学校的建筑里面。校园建筑主要以中世纪的哥特式的风格为主，在后来的发展中也融入了 现在的设计风格。比如建筑学院的校园设计 上面两张的建筑外观中看出，建筑学院的设计还是比较现代感的, 大面积的玻璃窗，简单的几何结构，很容易让人想到了现代主义的设计大师密斯的“少就是多”的设计思想。在图中可以看到建筑的对面的建筑是用的砖头砌起来的，保留了砖头原始的肌理结构。现代感与古老感的对比给人强烈的视觉感受。地面也是采用的是砖头的铺设，让学校更加有艺术气息。在苏州大学的调研中，同样的讲到了外立面的设计，同样的都有大面积的玻璃窗。但是无论是从建筑的外观还是材料，包括路面的铺装上面，苏州大学的艺术学院都是长成一个样子的。相比之下苏州大学的设计学院显得单调乏味。从上图中也看出剑
桥的建筑学院的房子都是柱子支撑的一层结构，二层以上才是教室，这样的 设计既增加了艺术设计感的同时也是增加了人的活动场所。设计非常的合理，实用。在这点上苏州大学的设计学院也是逊色很多。 天桥，两所设计院校都有运用。剑桥 大学建筑系的天桥是用木头的原始纹理结 合铁栏杆来铺设的。同时天桥上还设有休 闲区，从功能上来看，天桥不仅仅只是供 给人们行走实用，还多了一个功能，就是 休闲和学习。更加广泛的确, 既然是公共空间，完全可以这样去利用。材料的选则上，苏州大学艺术学院完全是现代的设计材料，钢筋，混凝土；而剑桥的建筑却是将现代干的东西与原始的木材相结合，更加有人情味，更加耐人寻味。体现着人与自然的融合。这也是国外的校园建筑提倡的和谐绿色的校园建筑。国外的校园建筑更加的注重绿色和谐的可持续的绿色大学校 园。而中国的校园建筑上一部分可能是受到经济条件的限制，国内的 绿色大学的校园建筑普遍处于大规模的景观建设或是针对建筑本身进行绿化建设及绿化改造。苏州大学也是如此，从墙上的爬山虎可以看出可以营造的“假”。 以人为本在国外的建筑设计中体现尤为明显，深入考虑到兼职的作用和抵用人群的希冀，服务人群不同的贴点与使用习惯等多方面因素，设计出方便人使用、吸引人使用的建筑空间与功能布局。在国内的绿色校园建筑偏重实验性质，还没有完全的融入校园的生活成为所
两个沟通案例的比较
两个沟通案例的比较 本文Tag标签： 许多家长即使对幼儿园和教师有看法，也往往藏在心里，不敢与教师沟通。原因是许多家长担心向教师提要求会对自己孩子不利，或担心自己讲话不够得体，把握不好分寸。下面是家长与教师沟通的两个虚拟案例，它向我们展示了家园沟通的必要性和交谈方式的重要性。 [例一] 家长：老师，我可以进来和您谈谈吗？ 老师：欢迎！请坐到这儿吧。（微笑着用手势示意家长坐下） 家长：你们老师真是辛苦，每天要带那么多孩子，真是不简单啊！ 老师：（一边给家长倒茶）是呀。孩子小，自控能力差，而家长的期望值又那么高，我们的压力真是不小！ 家长：（接过茶杯）谢谢！是啊，现在的孩子都是独生子女，每个家庭都对孩子宠爱有加。 老师：是的。独生子女存在的问题确实比较多，孩子不仅生活自理能力差，各种习惯也差。家长一边宠爱孩子，一边又对孩子寄予高期望。哎，可怜天下父母心哪！（摇头，很无奈的样子）哦，我忘了，你是不是有什么话要对我讲？（笑） 家长：（微笑着）是的。我家馨馨最近对跳舞的兴趣特别浓厚，每天嚷着要跳舞给我和她爸爸看，她爸爸看她这么感兴趣就特地给她买了一面大镜子，她对着镜子跳舞可开心了。 老师：哦？可是，在幼儿园我问她是不是不想跳舞，她告诉我说“是”。 家长：会不会馨馨在幼儿园跳舞跟不上同伴，不够自信？ 老师：说实在的，馨馨对舞蹈的感受力和表现力确实一般。考虑到她最近腿脚不方便，我就让她坐在旁边看。 家长：谢谢您为馨馨想得那么多。我和她爸爸看她在家里那么喜欢跳舞，实在不忍心让她只看着小朋友跳舞了。我们猜想她内心还是喜欢跳舞的，您说是不是？
老师：看来是的。 家长：我想，馨馨可能因为腿不好怕在老师和同伴面前丢脸才说不想跳舞的，她说的可能并不是心里话。 老师：可能是吧。馨馨在幼儿园表现欲得不到满足，就想在家里得到满足，有这种“补偿”心理是很正常的。是我太大意了，我应该考虑到这一点的。对不起，馨馨妈妈，从明天起我就让馨馨“归队”。 家长：（起身）谢谢了！再见！ [例二] 家长：老师，我可以进来和你谈谈吗？ 老师：欢迎！请坐到这儿吧。（微笑着用手势示意家长坐下） 家长：很忙是吗？ 老师：（一边给家长倒茶）还可以，有什么话您尽管说好了。 家长：（责问）你们班每个孩子是不是都参加了舞蹈排练？ 老师：是的。 家长：那你怎么就不让我家馨馨跳舞？她回家说，每次跳舞老师都让她坐着。 老师：那是因为最近馨馨的腿脚不方便，我问她是不是不想跳，她说“是的”，我这才让她坐在旁边看的。 家长：你知不知道她每天回家就嚷着要跳舞给我和她爸爸看，她爸爸看她这么感兴趣还特地买了一面大镜子。这样喜欢跳舞的孩子你说她在幼儿园不想跳舞谁相信？（情绪有些激动） 老师：我体谅动作不便的孩子，我尊重孩子的意愿有什么错？（语气加重） 家长：馨馨在家那么喜欢跳舞，你这怎么叫尊重孩子的意愿？（站了起来） 老师：馨馨在家的情况你可以向我反映，完全用不着用这种态度呀？ 家长：你这样的态度就好了吗？什么老师？！我这就去找园长，如果可以，馨馨最好换个班级。（气冲冲地走出教师办公室） 馨馨妈妈是想告诉教师：馨馨尽管腿不好，舞跳得不好，但还是想参加班级的舞蹈排练。我们从中可以看出，不同的交谈方式，沟通效果截然不同。前者顺利地达到了沟通目
案例比较
教学设计对比 在《秋天的怀念》一文中，我采用小组合作探究的教学策略，比如在第二个环节中我这样设计： 出示中心话题：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？面对我的暴怒悲观，母亲是怎样说，怎样做的？体会母亲是一个什么人？（文内勾画结合重点词语和句子分析，并写出自己的理解）。 （一）、自读领悟。 （二）、合作探究。 小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,谈对母亲的感受。 （三）、全班交流（教师相机指导朗读）. 师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写，感悟母亲形象的伟大和对儿子的至爱。 预设：重点感悟的句、段。 “我”的状态： 望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎； 听着录音机里那甜美的歌声，我会猛地把手边的东西甩向四周的墙壁。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！” 我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。 母亲的所说所做：
1、每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”。 生：从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎。 师：为什么要这样小心呢？ 生：因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的。 生：母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一种默默的爱。 （指导学生朗读，体会母亲默默的爱） 2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好儿活……” 生：从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气。 生：母亲的话语更是令我感动。“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失去勇气，其实她也是在给自己打气。她知道儿子需要她。 师：儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？ 生：没有。儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自己的内心苦闷，当时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。
媒体对比分析(实例)
南方航空唯一乘机休闲读本 ——《航空画报》专栏刊例 一、南航《航空画报》简介 （一）《航空画报》基本资料 《航空画报》是中国南方航空机上媒体，目前在中国南方航空公司从沈阳市、大连市、哈尔滨市、长春市东北四地出港的南航所有班机上配发。南航所属东北出港航班日均运送旅客4万人次，年运送旅客近1600万人次，覆盖国内国际航线400多条。每期发行量为12万份，每月1日，
15日发行。分为地产版、金融版、旅游版三大专刊。每刊约80页。 （二）《航空画报》特点 1、到达率高： 受众群体精确为高端人群及商务人群，作为南方航空的唯一的乘机休闲读物，到达率高，广告投放精准。 2、“三高”读者群： 收入高：南航乘客中，高收入人群（月收入10000元及以上）占总体乘客的70%以上。 关注度高：《航空画报》作为南航乘机唯一的休闲读物，阅读率高达95%。 认同感高：《航空画报》作为南方航空公司正式出版的乘机刊物，可读性强，公信度高，读者对内容认同程度高达82% 3、“三低”投放效果： 广告费用低：《航空画报》的广告千人成本110元，远远低于其他媒体，市级地域性报纸媒体的千人成本为800元。 投放空置率低：《航空画报》月出版发行12万册，覆盖所有航线往返班次，投放空置率几乎为零。 阅读成本低：《航空画报》在乘客自然状态下主观软性关注，读者因旅程关系，阅读成本支出近乎为零。 二、南航《航空画报》栏目设置
（一）“地产”专栏 （二）“中国食品安全关注”专栏 （三）“家居建材”专栏 （四）“金融”专栏 （五）其他专栏 （专栏具体内容，因客户及产品而异） 三、广告投放时间与投放周期 （一）时间节点 以南航为例从全年来看，每个月的客流量都不相同，其大体走势是，1至2月，受春运等客流高峰影响，此时接近峰值；是广告投放的最佳时机。进入3月份后，客流量明显下降；到了4月份，则逐渐回升，并出现走旺迹象；到了5月黄金周的旺季，进入一年中的第二个峰值；进入6月份又会出现高潮过后的大幅回落；7、8月份由于是旅游旺季，客流量会明显增多这一过程会持续到10月的黄金周；10月一过又转入淡季；至11月底随着圣诞节、元旦等节日的到来，再一次慢慢步入高峰。 （二）广告投放 根据时间周期的不同和广告效果的不同，建议根据企业自身的市场需要进行广告投放。 操作要点： 1、结合企业营销计划。 2、根据产品特性选择软性或硬性宣传方式。 （三）航空画报适合主要客群的广告投放 由于航空画报读者群的三高特性（“收入高、关注度高、认同感高”），所以特别适用于高端产品的广告投放。主要包括以下方面： 1、地产、汽车 2、投资理财产品 3、新概念产品
各种修辞作用、实例及对比
修辞及其作用 常用的修辞有七种： 1. 比喻分明喻、暗喻、借喻，明喻可缩减为：甲（本体）如（喻词：像、似、若、犹、好像、仿佛）乙（喻体）；暗喻可缩减为：甲（本体）是（喻词：成、变成、成为、当作、化作）乙（喻体）； 例如：小品文，必须是匕首，是投枪。 十个被鲜血浸泡的手指头肿得变成了大熊掌。 何等动人的一页又一页篇章！这是人类思维的花朵。 霎时间，东西长安街成了喧腾的大海。 山间的云雾构成了一幅精妙的山水画。 借喻：只出现喻体，本体与喻词都不出现。 例如：燕雀安知鸿鹄之志哉！ 他吃饭总是狼吞虎咽的。 他站在同学们中间，有如鹤立鸡群一般。 一本你喜爱的书就是一位朋友。 我们之间已经隔了一层厚障壁了。 见树木不见森林，拣了芝麻绿豆却丢了西瓜。 家，是每个人的避风塘。纵使外面风风雨雨．回到家里，便觉安然。 开启知识宝库的钥匙有很多，学生应选择适合自己的来用。 看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。（高尔基《海燕》 比喻的作用 用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；用在议论文中，能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。 2.比拟：把甲事物模拟作已事物来写。把物当人写就是拟人，把人当物来写就是拟物。主语是人、物，后面的谓语或其它成分直接按物、人来写。 例如：蜡炬成灰泪始干。 做人不可翘尾巴。 具体的例子分析： 把动物拟人：
(1）……一只探险的蜜蜂正绕着布满的柳树枝头的金色的花朵嗡嗡着。看不见的云雀在天鹅绒般的绿油油的田野和盖满了冰的，收割后的田地上颤巍巍地歌唱着；田凫在那积满了塘水的洼地和沼泽上面哀鸣；鹤和鸿雁高高地飞过天空，发出春的叫喊；脱落了的毛还没有全长起来的家畜在牧场上吼叫起来了；弯腿的小羊在它们那掉了毛的咩咩地叫着的母亲身边跳跃；……真正的春天已经到来了。——(托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》） 【简析】列文处在失恋的苦闷中，可是，春风给他带来了安慰，希望和信心。上述文字具体地、有层次地描写了春天给动物带来的变化。作者将动物人格化，赋予它们以人的品格。蜜蜂在“探险”，云雀在“歌唱”，田凫在“哀鸣”，鹤和鸿雁发出“叫喊”，小羊在“母亲”身边跳跃。作者将这些动物写得栩栩如生，画面洋溢着春天到来的蓬勃生机。 把植物拟人： (2）高粱好似一队队的“红领巾”，悄悄地把周围的道路观察；向日葵摇着头微笑着，望不尽太阳起处的红色天涯；矮小而年高的垂柳，用苍绿的叶子抚摸着快熟的庄稼；密集的芦苇，细心地护卫着脚下偷偷开放的野花。——（郭小川《团泊洼的秋天》） 【简析】诗人满怀激情，以拟人符合的方式描绘了团泊洼色彩缤纷，生机勃勃的动人秋景：高粱在“悄悄”“观察”，向日葵“摇着头微笑”着，“望”着，“年高”的垂柳“抚摸”着庄稼，芦苇“细心地护卫”着“偷偷开放的野花”。如此拟人，使画面上的这些自然景物静谧美好，多情和谐，栩栩如生，使诗人在特定环境中的满腔情怀形象化了。 把无生物拟人： (3）枪口对准星星，星星大吃一惊！看它呀，躲躲闪闪，看它呀，跳跳蹦蹦。星星，不要害怕，战士的眼睛最清！我们揍的是空中强盗，瞄你，只是练功。星星笑了，笑着跳上了准星。眼睛——星星，一条线，牵来了多少黎明！——(石祥《瞄星星》) 【简析】星星，怎么会“大吃一惊”怎么能“躲躲闪闪”，“跳跳蹦蹦” 又怎么会“笑”怎么会“跳上准星” 因为战士在用枪口瞄准它，然后作者又解释这是练功。之所以写得如此生动、形象，是因为作者展开想象之翼，根据星星的形象特征，让其人格化，赋予它以人的动作和情态。 以事理拟人：
对比型案例
对比型案例分析 案例1：有这样一个说法:美国的教师教学生画苹果时,提上一袋苹果,一人分一个,让学生看,摸,闻甚至咬上几口,然后开始画苹果,结果,大多数学生第一次画出来的像西瓜,第二次画出来的像梨,第三,第四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时,只带一支粉笔,先对全班学生讲一下画苹果的注意事项,然后在黑板上一笔一画地示范,学生照着老师的样板画下来,结果,所有的学生第一次画出来的就像苹果.上述哪一种教学方式更好？为什么？ 案例2：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中… B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？ 案例分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。 案例3：在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实
B2B三个案例比较
B2B案例分析比较 ——以阿里巴巴、聪慧、环球资源为例 Global https://www.360docs.net/doc/2b12462656.html, 环球资源(Global Sources)是一个商对商(business-to-business, B2B)多渠道的国际贸易平台，亦是大中华地区双边贸易的主要促进者。 Global Sources为专业买家提供采购信息，并为供货商提供综合的市场推广服务。2000 年 4 月成为首个在纳斯达克上市的纯 B2B 公司。环球资源网的入网价格是最贵的，通常企业加入的年费都在10万到20万之间。最具优势的行业是电子类和礼品类。它对买家的审核很严格，成交的订单中大单多一些。它针对的客户群以大企业为主。 https://www.360docs.net/doc/2b12462656.html, 慧聪网是国内领先的B2B电子商务提供商，依托其核心物联网产品买卖通，通过专业服务及先进的网络技术，为中小企业搭建诚信的供需平台，提供全方位的电子商务服务。2003年在香港上市，为国内信息服务业及B2B电子商业服务业首家上市公司。注册 用户超过500万，买家资源达到800万，覆盖行业超过60个，俨然成为国内最有影响力的物联网电子商务公司之一。 https://www.360docs.net/doc/2b12462656.html, 中国最大的网络公和世界第二大网络公司，是由本为英语老师的马云与另外18人在1999年一手创立企业对企业的网上贸易市场平台。阿里巴巴于2007年在香港上市，目前在阿里巴巴平台上汇聚了超过30种行业的2400多万中小企业会员。通过各种成功的宣传制作，阿里巴巴多次被选为全球最佳B2B站点之一。 一、阿里巴巴分析 1、简介： 窗口明：阿里巴巴https://www.360docs.net/doc/2b12462656.html,是全球最大的采购批发市场 运营方式：提供信息流，收取会员年费 商业模式：站点推广、诚信通、支付宝、阿里软件、口碑网等等 客户群：中小型企业 服务体系：阿里巴巴主要精力在线上服务，虽也举办论坛之类的见面会，但并不以撮合为主，频率也不高。 2、优劣分析 （1）优势： 1、经积累了大量的会员和良好的口碑。目前阿里已经有240万付费会员。是目前访问量最大的b2b网站。信息发布量大，信息较全。 2、快速消费品，其商机的绝对数量，超过慧聪网。 3、技术及模式运作的娴熟。 （2）劣势：
区域规划案例比较
区域规划案例比较 无论是中央政府层面还是地方政府层面，各种层级和类型的区域规划名目繁多、发展定位相似、区位特色淡化，造成了区域经济政策失灵、产能过剩、恶性竞争、地方债务风险等诸多负面效应，因而因地制宜的制定区域发展规划就显得尤为重要。 一、国际区域规划亮点解析 1、美国的西部开发 “美国西部”是一个历史性的地理概念,它是指太平洋沿岸和广大的内陆区。美国西部由于开发较晚,曾一度成为美国区域经济发展的瓶颈。但是美国西部土地辽阔,资源丰富,矿产很多,其煤的储量占全美的2/3以上,黄金、白银和铜的储量分别占全美的70%、50%和50%,能源潜力超过中东的全部油田。 美国西部开发经历了19世纪中后期到20世纪初，以及20世纪20年代到20世纪末两个阶段。第二阶段采取的政策措施如下：实施联邦“公共土地”政策,鼓励开发。规定只要在西部地区种草植树或修筑灌溉沟渠达到一定规模或一定时间，就可低价或免费得到一定面积的土地。设立专门机构和配套相关法规政策保障体系，促进落后地区发展。利用军事工业拉动产业发展。通过高新技术促进产业结构升级。 美国的西部开发运动促进了西部地区的跨越性发展，使西部地区变成了“小麦王国”和“畜牧王国”，同时也保证了美国区域经济的持续快速发展。 2、欧盟的区域发展 欧盟成立初期，各成员国的政治、经济、文化和社会差异较大，成员国之间
存在着经济发展不平衡的状况。当前，欧盟是世界上一体化程度最高的区域经济共同体集团，也是解决区域经济稳定与平衡发展最成功的组织之一。 欧盟区域发展的主要内容如下：成立欧盟协调地区发展的机构。完善财政金融政策，促进地区发展。协调成员国的区域经济政策，使成员国发展目标与区域发展目标相一致。欧盟的区域经济政策是世界上最典型也是最成功的区域政策，其总体目标是为了解决整个共同体范围内的地区发展不平衡问题，保证共同体内各成员国、各地区的协调发展,确保欧洲一体化进程的顺利发展。 3、日本的区域发展 第二次世界大战以后，日本区域经济发展不平衡，存在严重的“过密区”和“过疏区”，东京、大阪、名古屋三大都市圈和地方经济圈，在人口密度、经济规模和收入水平等方面的差距逐渐扩大，发达地区特别是大城市出现了人口过密、拥挤和地价上涨等问题，经济落后地区特别是边远地区出现了人口过疏、没有活力和经济衰败的现象。 为转变区域发展现状，日本进行了如下内容的区域规划：通过成立专门的管理机构和法律，完善区域管理。通过规制改革，实现行政服务灵活化、多样化、效率化。通过树立人才观以及改革教育制度，培养优秀人才。通过发展城市群、都市圈整备计划以及建设特色城镇，协调城乡发展。通过“观光力国”战略、“一地域一观光”战略以及大力发展田园生活体验发展旅游业。通过这些有效措施,切实解决了经济、人口的“过密”和“过疏”问题，缩小地区间的发展差距,取得了明显成效。 4、迪拜的区域发展 以能源开发为主导的资源型城市由盛到衰是世界城市发展史中的普遍现象。
比较优势案例
Case1：泰格尔.伍兹应该自己修剪草坪吗？ 泰格尔.伍兹把大量时间用于在草地商走来走去。他是当代最天才的高尔夫球手之一，他可以在大多数非职业高尔夫球手只能做梦的路上击球并打入洞内。很可能的是，他在其他活动中也出类拔萃。例如，我们可以设想，伍兹可以比其他任何一个人都更快地修剪自己的草坪。但是仅仅由于他能迅速地修剪草坪，就意味着他应该这样做吗？ 为了回答这个问题，我们可以用机会成本和比较成本的概念。比如说伍兹能用2个小时修剪完草坪。在这同样的2小时中，他能为耐克鞋拍一部电视商业广告，并赚到1万美元。与他相比，住在他隔壁的佛瑞斯特·古姆普能用4个小时修剪完伍兹家的草坪。在这同样的4个小时中，他可以在麦当劳店工作并赚20美元。 在这个例子中，伍兹修剪草坪的机会成本是1万美元，而佛瑞斯特的机会成本是20美元。伍兹在修剪草坪上有绝对优势，因为他可以用更少的时间干完这件活。但佛瑞斯特在修剪草坪上有比较优势，因为他的机会成本低。 在这个例子中，贸易的好处是巨大的。伍兹不应该修剪草坪，而应该去拍商业广告片，他应该雇佣佛瑞斯特修剪草坪。只要他支付给佛瑞斯特的钱大于20美元而低于1万美元，双方的状况都会更好。 Case2：美国应该与其他国家进行贸易吗？ 个人可以从专业化和相互贸易中获益，不同国家的人也可以这样。美国人喜欢的许多物品是外国生产的，而美国生产的许多物品也在国外销售。 为了说明各国如何能从贸易中获益，假设有两个国家，美国和日本，生产两种物品，食物和汽车。假设两国汽车同样好：美国工人和日本工人每人每月能生产一辆汽车。与此相比，由于美国的土地更多、更好，它生产食物更有利：美国每个工人每月能生产2吨食物，而日本每个工人每月只能生产1吨食物。 比较优势原理说明，每种物品应该由生产这种物品机会成本较少的国家生产。由于美国一辆汽车的机会成本是2吨食物，但日本只是1吨食物，所以，日本在生产汽车上有比较优势。日本应该生产多于自己使用需要的汽车，并把一些汽车出口到美国。同样，由于日本1吨食物的机会成本是一辆汽车，而美国只是0.5辆汽车，所以，美国在生产食物上有比较优势。美国应该生产多于自己消费需要的食物，并把一些食物出口到日本。通过专业化和贸易，两国都可以有更多食物和更多汽车。 当然，在现实中各国之间贸易所涉及的问题比我们这个例子所说明的要复杂得多。在这些问题中最重要的是每个国家都有许多具有不同利益的公民。即使国际贸易可以使国家作为一个整体状况变好，但也会使一些人的状况变坏。当美国出口食物而进口汽车时，对美国农民和对美国汽车工人的影响是不同的。但是，与政治家和政治评论家有时所说的观点相反，国际贸易并不像一场战争，在战争中有些国家是胜利者，而其他国家是失败者。贸易使所有国家都可以实现更大的繁荣。 思考： 假设世界上打字最快的打字员恰好是脑外科医生，他应该自己打字还是雇佣一个秘书？请解释之。
比喻论证和对比论证的例子
（对比论证） 坚忍是种心性，掌握好它，泥泞凄迷也会变得平坦光明。 屈服于它，没有了适应周遭环境的能力，就失去了发展了可能；不去直视面临的困难，所有的振奋努力都滞留在曾经，像个懦夫，裹足逡巡，甚至随波逐流，全身而退，只能自暴软弱。正如李嘉诚所言：“人生自有其沉浮，每个人都应该忍耐自己的那一份悲哀，读懂坚忍。”抽象派艺术大师杰克逊波洛克一帆风顺时是高产画家，为世人称道，而身处摇摇欲坠寒冷结冰的乡下小舍的那段时期，他依然完成了包括名作《有麻烦的王后》在内的11幅油画和水粉作品。 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”别议 在我们的日常生活中，广为流传着这样一句话：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”很多人把这句话奉为真理。然而我却怀疑：这真是一条真理吗？ 每一个事物都有它适用的条件和范围。这句话用在体力劳动中，是无可非议的。别说是三个“皮匠”顶一个“诸葛亮”，就是一个“皮匠”顶三个“诸葛亮”，也不足为怪。 谁不知道诸葛亮是一个文弱书生呢？ 如果在脑力劳动中，那情况就大不相同了。脑力劳动，需要的是渊博的知识、丰富的实践经验和机智灵活的头脑。诸葛亮之所以能够“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，就因为他具备了上述条件。而对于从事体力劳动的“皮匠”师傅来说，他需要掌握的只是怎样修鞋、补鞋；他每天研究的只是怎样能更熟练地制革、做鞋，怎样提高工作效率。假如让“皮匠”师傅去指挥千军万马，与曹操抗衡，与司马懿斗智，恐怕只会被杀得落花流水、片甲不留吧。 由此看来，做好一件事重要的并不是人的数量，而是人的质量。特别是在科学技术高速发展的今天，我们的祖国迫切需要像诸葛亮那样可以“运筹帷幄”“决胜千里”的人；像诸葛亮那样具有丰富知识、掌握先进科学技术的人；像诸葛亮那样高质量的人！ （张颖）
比较分数大小案例分析
“比较分数大小”案例分析 〖案例〗 师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？ 生1：同分母的分数相比较。如和。 生2：同分子的分数相比较。如和。 生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。 师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。（小组讨论，指名汇报。） 生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如>。 生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如>。 生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和，=，=，因为<，所以<。 师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢？ 生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。 生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。 （有部分学生呈似懂非懂态） 生8：举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。 （先前似懂非懂的学生也点头微笑了） 师：（表扬了生8，并准备进行小结） 生9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=，因为>，所以>。 生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为>， 所以>。 （师和生共同为他鼓掌。） 生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=，因为<，所以<。 （学生们不约而同地为之鼓掌） 师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？ 生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。 生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。 生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？ …… 〖评析〗
多重比较分析例子
【研究问题1】不同打算的人，其科研能力是否存在差别？ 表44 不同打算人群“平均科研能力”方差分析表ANOVA 个人科研能力表现Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 4.495 2 2.248 4.520 .011 Within Groups 232.706 468 .497 Total 237.201 470 根据上表中的方差分析结果，可知：单因子（3水平）单变量（科研能力）的F检验值为4.52，其P-value=0.011<0.05，F检验达到显著。这说明不同打算的人，其科研能力水平整体上存在显著差异。 表45 不同打算人群“平均科研能力”多重比较Multiple Comparisons (I) 是否读博(J) 是否 读博 Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 否不确定.02398 .07471 .950 -.1595 .2074 是-.24271*.08838 .024 -.4597 -.0257 不确定否-.02398 .07471 .950 -.2074 .1595 是-.26669*.09661 .023 -.5039 -.0295 是否.24271*.08838 .024 .0257 .4597 不确定.26669*.09661 .023 .0295 .5039 *. The mean difference is significant at the 0.05 level. 根据上表不同打算人群科研能力水平的两两多重比较结果，可知：“打算读博”的人群与“不打算读博”的人群，其科研能力存在显著差别（均值比较的P-value=0.024<0.05）；“打算读博”的人群与“不确定是否读博”的人群，其科研能力也存在显著差别（均值比较的P-value=0.023<0.05）。并且，“打算读博”的人群，其平均科研能力要优于“不打算读博”的人群（+0.243）和“不确定是否读博”的人群（+0.267），而“不打算读博”的人群和“不确定是否读博”的人群，其科研能力没有显著差别（均值比较的P-value=0.95>>0.05）。这说明，打算读博的人群，可能由于目标明确，更加注重自身科研能力的培养，因此科研能力相对要出众些。 【研究问题3】不同读研目的的人，其家庭背景、学习投入情况、科研能力是否
标杆对比案例分析
标杆对比案例分析 一、标杆对比是财务职能转变的有效途径 标杆对比是一个用来制定过程、成本和绩效指标并将其与业内或业外最优的企业进行比较的有效工具，借助这个工具可以进行持续的改进，发现并最终实现“最佳价值”。简而言之，标杆对比也就是一个持续不断的进行比较分析、制定赶超计划并实施执行的过程。 通过标杆对比，将有助于企业博采他人所长为己用，正确认识到自己企业与最优秀企业的差距，认清自己企业的优势与劣势，采取各种已经被实践所证实的，明智的行动计划和方案，建立良好的预警机制，从而缩小自己与领先者的距离。 目前，标杆对比已经成为改善企业经营绩效，获取竞争优势的最有力工具。同时，标杆对比的使用范围从最初的衡量制造部门的绩效发展到了不同的业务职能部门，而且其应用领域还被拓宽到衡量企业在价值创造方面与其他企业的差距。对于财务部门来说，实施标杆对比不失为转变财务职能的一个明智选择。 标杆对比在财务部门的运用将瞄准企业的财务战略及流程，选取那些具有竞争实力的企业作为标杆，并通过资料收集、分析比较、跟踪学习、实践总结等一系列规范化的程序，找出本企业在财务战略及流程方面与之存在的差距并进行客观的评价，然后根据本企业的实际情况，对标杆企业的财务战略及流程“最佳实践”进行适当修正和完善，从而赶上并超越标杆企业。 二、标杆对比在财务部门的实施 企业在财务部门实施标杆对比可以分为两个层面：定位和执行。定位层面有三个方面：财务战略、财务目标和支持框架。这些是实施标杆对比的逻辑起点，描述了企业实施标杆对比的条件和方向。在执行层面中，标杆对比可以分为四个阶段，每一个阶段中又可以细分为许多具体的任务项目。 1.定位层面 (1)财务战略是企业对未来的长期发展所作的全局性的总体财务谋划，是为创造未来而设定的成长路径。企业必须构筑价值创造型的财务战略，谋求增进现金流与提升企业价值。这是在企业财务部门实施标杆对比的基础。 (2)财务目标是企业发展方向的有力支持。财务目标的不同会影响到企业的财务行为，进而形成不同的财务治理方法，于是就产生不同的绩效成果。 随着社会经济的不断进步，企业的财务目标也在不断改善。企业价值最大化的财务目标使企业明确了自己的目标就是要使价值不断取得增长，创造出更多的财富。这也是在企业财务部门实施标杆对比的目的。