儿童语言发展里程碑

学前儿童发展与教育实验中心简介

长沙师范学校儿童发展与教育实验中心长期以来，我国学前教育界一直存在过分依赖理论思辨而缺乏实证研究的现象，极大地限制了学前教育理论研究水平和实践水平的提升。随着我国社会经济发展水平的不断提升，这种现象越来越成为制约高素质学前教育专业人才培养工作水平的关键。为适应新时期学前教育事业发展的需要，长沙师范学校于2010年首创性地成立了儿童发展与教育实验中心，将实证研究与学前教育专业课程的教学工作紧密地结合了起来。儿童发展与教育实验中心主要包括儿童教育实验中心和儿童心理实验中心两大类，现有实验室面积约1500平方米，已建成并投入使用的实验分室有：幼儿健康教育实验室、幼儿语言教育实验室、幼儿科学教育实验室、幼儿音乐教育实验室、幼儿美术教育实验室、幼儿生活教育实验室、蒙氏教育实验室、建构游戏实验室、角色游戏实验室、幼儿计算机教育实验室、幼儿陶艺教育实验室、基础心理实验室、儿童心理测评室、儿童心理治疗室、儿童行为观察室和讲评室。实验中心秉持以人为本、开放创新的原则，坚持实验技能与实验方法、素养并重，紧密结合理论教学，建立起涵盖验证性实验、设计性实验、综合创新型实验等多层次的实验教学体系。实验中心集科研、教学与咨询服务为一体，功能定位主要包括：（1）为学前教育专业课程提供实验教学和科研训练；（2）为全校相关专业（如初等教育专业、体育教育专业）提供心理学实验教学支持；（3）为全校教育、心理学科的教师提供科学研究的条件；（4）积极开发社会服务功能，为儿童提供心理咨询与治疗服务。

实验中心成立以来，在各级领导的关心和支持下、各实验室不断添置和更新实验设备，目前中心主要有实验仪器60余类共计1224套，价值347.3万，主要设备有：JGW-B2型心理实验台、高清音视频监控系统、儿童箱庭、儿童放松椅、团体活动包、蒙氏教具、感统训练器材、奥尔夫乐器等。教学软件或分析系统有：Interact行为分析系统、心理测评档案管理系统、儿童心理测评软件等。作为长沙师范学校“十二五”规划项目的重点建设内容，实验中心将以湖南省学前教育研究中心建设为契机，力争成为服务湖南学前教育的实验教学示范中心、教育科研支持中心。

学前儿童发展心理学课程标准修订稿

学前儿童发展心理学课程标准集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

一、前言学前儿童发展心理学是高等职业学校学前教育专业必修的核心课程，是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。本课程主要研究对象包括以下两方面： 1、0—6岁幼儿心理发展的一般规律； 2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。二、课程目标：（一）总目标：本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。（二）知识目标 1.掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。 2.掌握中外着名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。 3.具有教育改革和创新的能力。 4.能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。（三）能力目标?

特殊儿童语言与沟通发展评估表

特殊儿童语言评估表 1?学生姓名: _____________ 性别：口男口女家中兄弟姐妹数： ____________ 2.出生年月曰 : 年月日,实足年龄：岁个月 3.残疾类别：口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓 4.教育经历：口家教（口自教口他教）口普幼（口大口中口小）口特教学校（学校: ) 5?父母接受教育程度：父亲：口不识字口小学口初中口高中（中专）口专科口本科口研究生以上母亲：口不识字口小学口初中口高中（中专）口专科口本科口研究生以上 6.父母职业：父亲: ___________ 作单位: ______________________ 联系电话: ________________________ 母亲: ___________ 作单位: ______________________ 联系电话: ________________________ 家庭住址：口有（口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话）名词 _个（实物 _个,图片个，汉字 ___________ 个）动词—个（实景—个，图片个，汉字个）形容词—个（实景_个，图片个，汉字个）句子（口能执行一步指令口能执行二步指令口能听懂“和”字句口听懂日常生活、活动、学习中的简单常用疑问句、口能理解常用的否定句、是字句 9.口语表达:仿说：口字母口字口词（口叠音词口双音词口三音词）口词组口句子（口三音词句口四音词以上句子）口含修饰词句子口 “和”字句、 “把”字句口复句）对话:A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答 B ：能对答的问题：口这（那）是什么口做（干）什么口谁口在哪里口什么时候口怎么样口是不是口有没有口是（有）吗口吃（走.要……）不吃（走.要…..）口吃（要.走….）吗口这些都是什么口:选择性疑问句口:为什么口:复杂问句 C 能主题对答：（3个以上回合）口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事口针对一个动画片或电影电视阅读:A: 口用词阅读口用词组阅读 B ：名词（口实物口图片口汉字）动词（口图片口汉字）形容词（口实物口图片口汉字）形容词、数量词词组（口实物口图片口汉字）描述:A: 口用单字或叠音词描述口用词描述口用词组描述口用句子描述 B:能描述：口实景物名（口单口连续）口物品名称图片（口单口连续）口实景活动（口单口连续）口动作图片（口单口连续）口物体类别（口单口连续）口物品功用（口单口连续）口特性（口单口连续）讲述：口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事（听或看到的）口看图讲述由3-5幅图组成的故事口用三个以上句子讲述一副图画内容口讲述自己经历的一件事口自我介绍 10书面表达：口能用笔自由涂鸦口能用笔点连线、印描等口能用笔独立书写简单汉字、数字口能用笔抄写词语、句子 11.沟通:A:动作模仿：口能口不能7. 有无口语：口无 8. 语言理解能力：口口口口

《学前儿童交往能力发展与教育类地研究》

《学前儿童交往能力发展与教育的研究》课题结题报告扬中市级机关第一幼儿园课题组我园的省级课题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》于2004年1月份开题启动实施，经过近三年的实践和课题研究，已向上级相关部门申请结题，现将该课题的研究情况报告如下：一、课题研究背景： 1、从所处特殊地理环境分析我们地区环境特殊，身处江中半岛，与城市相比，岛上客流量很少，特殊的地理和人文环境都要求我们能科学地采用各种方法，通过多渠道来研究幼儿的交往能力，总结发展幼儿交往能力的教育策略。 2、从社会发展的需要分析当今，是社会经济和科学技术飞速发展的黄金世纪,随着现代社会、高度发展，各个领域充满了激烈的竞争,在竞争的社会中,人的交往能力显得尤为重要.为此,基础教育的价值观也发生了重大变化。21世纪的基础教育不再仅限于进行固定知识的传递和基本技能技巧的训练，而是重在培养未来人才的综合能力,其中幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期。《幼儿教育指导纲要》与《规程》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标，这是社会发展所需。 3、从幼儿发展的需要分析人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。同时，对幼儿实施素质教育的根本，也要求我们充分运用对幼儿发展有利的一

切主、客观因素，使他们相互作用、相互促进，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。因此，幼儿园教育必须树立与时代发展要求相适应的新型的教育理念，培养幼儿学会在活动中自主交往、在交往中寻找快乐、探索求学、大胆创新，引导幼儿使用正确的交往方法、培养良好的交往品质是幼儿发展的需要。有关研究还表明，幼儿在6岁前获得的社会交往经验，无论是在家庭生活中获得的还是在幼儿园群体生活中获得的，都可为他一生发展打下良好的基础，并能提升其心理健康水平。因此，我们如果有目的地选定研究内容，发挥教育研究的价值，从优化促进幼儿交往能力发展因素方面入手，一定会使教育者、受教育者及幼儿园在生存与发展方面得到双赢。根据以上几方面的分析，我们确定选题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》。二、课题的界定交往，是指人们在共同生活的过程中，人与人之间的消息传递、情感交流、思想沟通，从而产生心理上相互影响的过程。通过交往，人们可以相互交流知识经验以及各自的需要、愿望、态度等，正确认识他人和自己，从而进一步协调人际关系。人们也正是通过交往才融入社会，成为人类社会中一个个独立的成员。每个人的成长、发展和成就，都离不开社会交往。所以，交往能力乃是每个人立足于社会的最根本的能力。儿童的交往则是指儿童在与成人的接触、交流以及与同龄人的游戏、学习、生活等过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为，逐步通过相互之间的理解协调，使这种关系得到延续和保持。陈鹤琴理论：多让孩子交流，充分解放孩子的头脑、双手、嘴巴、空间、时间和眼睛，让孩子自我探索、自我发现问题。

学前儿童发展的理论

第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容：精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是美国的精神分析医生，是新精神分析学派的代表人物。尽管他接受了弗洛伊德的许多观点，但是他更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段：基本信任对不信任（0-1岁），婴儿必须学习相信别人。如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿，婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方，到处充满不值得信赖或依靠的人。母亲或照顾者是最主要的社会化代理人。自主对羞愧（1-3岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。主动对内疚（3-6岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触，这些冲突使他们觉得有罪恶感。儿童必须保持自动自发的精神，但也必须学习不去侵犯他人的权利、隐私或目标，这样才能克服这种冲突。家人是最主要的社会化代理人。勤奋对自卑（6-12岁），儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。在这阶段，儿童常会和同伴比较。只要勤奋，儿童就能学得社会及学习技巧,就会获得自信；但若不能学习这些重要的特质，则会自贬自卑。教师和同伴是重要的社会化代理人。在第七章、第八章还会详细讨论这几个阶段。第二节行为主义的观点本节主要内容：虽然精神分析理论有许多的贡献，但只有小部分同时代的儿童心理学家支持这个观

关于学前儿童语言教育研究论文

关于学前儿童语言教育研究论文【摘要】："发展幼儿运用语言交往的能力"，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的"培养幼儿口头语言表达的能力"到九十年代初提出的"发展幼儿运用语言交往的能力"反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。【关键词】：语言交际、语言能力、发生发展、本质人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。一、关于学前儿童语言教育提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

3-6岁儿童学习与发展指南(语言领域)

二、语言语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。（一）听与说目标1 认真听并能听懂常用语言【教育建议】

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。 2.引导幼儿学会认真倾听。如： ●要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率。 ●要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。 ●对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如： ●说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 ●根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。目标2 愿意讲话并能清楚地表达

第三章学前教育与儿童身心发展的关系

第三章学前教育与儿童身心发展的关系第一节儿童发展的含义一、儿童发展的含义儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。二、与儿童发展有关的因素天性――教养之争 1、遗传决定论（天性难移）（1）柏拉图的先天理念说（2）格塞尔的成熟势力说（3）笛卡尔 2、环境决定论（1）孔子“性相近，习相远” （2）洛克的白板说（3）华生的教育万能论 3、皮亚杰的认知发展理论（1）儿童心理发展的四个基本要素： ①成熟 ②练习和习得的经验 ③社会性经验 ④具有自我调节作用的平衡过程（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。 4、辩证客观地对待影响儿童发展的因素辩证客观地对待影响儿童发展的因素（1）先天因素与后天因素 ①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。 ②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 ③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。（2）遗传素质 ①儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。 ②遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。 ③遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。 ④但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。（3）后天环境和教育 ①人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。 ②儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 ③儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。 ④通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。 ⑤学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。三、发展的特征 1、个体发展是有规律地进行的（1）个体发展从简单到复杂（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的 2、发展具有个别差异 3、发展具有阶段性

儿童早期生理发育

儿童早期生理发育一、身体生长 1．身高体重幼儿期儿童的身高体重增长是相对稳定的，如果一个儿童在2岁时的身高、体重在同龄人中较高、较重的话，长到6、7岁时仍是同龄人中较高、较重的。这期间儿童的身材与他成年期身高的相关约为0.70。 2．骨骼肌肉幼儿3岁时的大肌肉群比小肌肉群更加发达，而小肌肉群在5~6岁时才开始发展。由于大肌肉群的发育，幼儿喜欢整天活动不停，做着各种动作，安静不下来。幼儿的小肌肉群不够发达，因此手腕、手指的精细运动协调能力较差，也容易疲劳。通常5~6岁儿童开始掉乳牙而长出恒齿，即换牙。换牙受两个方面的影响：一是身体成熟度，一般女孩比男孩早些；二是受环境因素的影响，如长期营养不良可能推迟换牙出现的时间。 3．神经系统的发育髓鞘化：在2周岁时，儿童脑的重量已达成人的75%，6岁时达到成人脑重的90%。脑发育的一个重要方面是神经纤维的髓鞘化。中枢神经系统的髓鞘化在两岁前发展很快，两岁后逐步减慢，到青春期才完成（因此，这期间为儿童提供丰富的刺激，让他多动脑是有助于神经系统髓鞘化的，儿童会更聪明）。脑的偏侧优势：对于大多数儿童，在3~6岁之间，左半球表现出发展的加速期，6岁以后发育转向平稳。相比之下，右半球成熟的速度较慢，仅在8~10岁之间略显出速度的增加。这可以解释幼儿在认知功能方面的发展：在幼儿期儿童的语言能力发展迅速，而相对来说空间认知能力从童年期到少年期则呈现逐渐发展的趋势。因为这些不同能力分别是左右两半球的功能。利手现象：对于绝大多数左利手者来说，他们各方面的发展都跟其他右利手

者一切正常，并且，对于那些左利手儿童由于他们大脑的偏侧优势不那么强烈，他们可能具有更大的发展潜力。有研究表明，某些左利手者或双利手者在他们青少年期比他们的同班同学表现出更杰出的语言或数学能力。强行“纠正”左利手，往往造成儿童口吃。二、运动能力儿童身体和动作发展的原则：（1）头尾原则；（2）从中心到外周原则；（3）从整体到分化的原则；（4）从不准确到准确的原则；（5）从单个的动作技能到整合成复杂的动力变化的动作系统。如幼儿从最初的会扔球、接球到逐渐学会使筷子、系鞋带和踩童车等。 4．大运动的发展时间表 2~3岁：走路更有节奏，由疾走转变为跑，但跃起、向前跳跃和做接物动作时上身的动作仍显得僵硬；能边走边推小童车，但还经常把握不住方向。 3~4岁：能用双脚交替地上楼梯，但下楼时却只能用一只脚引导另一只脚下，而不能双脚交替下；做向上、向前跳跃动作时上身已显得较为灵活，但仍需依靠上身做扔球和接球的动作；能双手扶住车把踩三轮小童车。 4~5岁：能用双脚交替地下楼梯；跑能跑得很稳；能用单足飞快地向前跳跃；能依靠躯体的转动和改变双脚的重心去扔一个球；仅依靠双手就能接住一个球；能飞快地踩三轮童车，方向也把握得很稳。 5~6岁：奔跑的速度越来越快，飞跑时也跑得很稳；能做真正的跳跃运动；表现出成熟的扔物和接物动作模式，能踩带有训练轮子的自行车。 5．精细动作的发展时间表 2~3岁：能做简单的穿衣和脱衣的动作；会拉上或拉开外衣的拉链；会用小匙吃饭。 3~4岁：会扣上或解开外衣的大扣子；已会自己吃饭；会使剪子；会模仿画垂线和圆圈；开始会画人，但画出的是“蝌蚪人”。 4~5岁：会用筷子和叉子吃东西；会用剪子剪一条直线；能模仿画出矩形、

儿童语言发展沟通技巧

儿童语言发展沟通技巧通过书本学习语言一、始终牢记 1．适当的 2．重复 3．强调和夸大的声音 4．放慢语速 5．让孩子填充没有在故事中说出的字语 6．运用限制数量少的问题（例2选1） 7．运用图片对应模式语 8．每天阅读二、让书本变得更有趣 1．互动。允许孩子翻书页或（和）选择书本 2．用不同的声音来表示这个故事 3．用有彩色字体和大写字体的书本 4．用孩子的名字写下你们自己的故事 5．用自己的语言来表达，并配上图片。 6．运用小道具配合故事。 7．根据小孩的水平让故事变得简单。通过玩耍学习一、以下有些方法是鼓励孩子通过玩耍学习的 1．根据孩子的发育水平降低难度 2．让孩子对玩耍感兴趣，再参与他们。以孩子为中心，而不是要求孩子必须坐好听你讲。3．更注重玩的过程，而不是更注重玩带来的最终结果 4．回应和参与孩子的玩耍。很自然且保持好奇，当孩子通过玩耍学习，他们会开始喜欢学习！二、歌曲 1．唱儿歌配合手势更能让孩子印象深刻！ 2．不管你现在在做什么，都可以把它编成歌！三、发音 1.在放松、愉快的情况下孩子更容易模仿发音。 2.一般而言，双唇音（b、p、m）更易被模仿，只需少量肌肉控制和舌的位置变换的简单单词更容易被说出。

3.“加一原则”：当孩子不会说话，尽量说1~2个字；会说1个字，尽量说2~3个字，以此类推！当孩子有能力说出更长的单词，可以提高你的期望值！(*^__^*) 四、怎么帮助孩子学习讲话？ 1．为孩子提供一个正确的模式 2．对孩子错误的发音给予反应，重复那个单词并且强调正确的模式，甚至拉长音节。（deng 拉长音发ddddeng ） 3．不要希望你的孩子能很好的模仿，允许有一些不一致 4．和孩子面对面！让孩子看着你的嘴巴，这样他们在听到的同时，可以有一个视觉的模式五、创造需要交流的机会 1．玩可以上发条的玩具，然后让它们停下来，再给孩子 2．给孩子几块积木，然后扔进桶里，然后给孩子一个小小的玩具图形可以扔 3．发起家庭游戏，一直玩直到孩子表达愉悦，然后停下来等待。然后很期待的看着孩子，可以给一个提示（轮到我了吗？） 4．打开一瓶泡泡，吹一些泡泡，然后拧紧瓶子，递给孩子 5．吹打气球，然后放气，然后把放掉的气球给孩子 6．把他很想要的玩具藏起来或把食物放在一个拧紧了的干净的容器里以至于孩子不能打开7．给孩子放一个冷的、湿的或者黏的物质，例如布丁或面团 8．滚一个球给孩子，在几次滚来滚去后，可以用车子或其他有轮子的玩具替代 9．把玩具放在一个不透明的袋子里，然后弄出一些声音，摇动袋子，在把它给孩子10．给孩子一个新玩具，或者做一个很愚蠢或不平常的事情，等待孩子做些什么。当他做了，让他的注意力集中在语言上（你一定在想我的鼻子很蠢）躯体辅助—示范辅助—姿势辅助—言语辅助—学习材料辅助 Tips 重复每天要重复的时刻是学习语言最好的时刻，因为孩子可以听到同样的指令、手势、单词，尽可能地一遍又一遍重复！典型的日常生活：洗澡醒醒换尿布汽车睡觉刷牙洗脸穿衣/脱衣吃饭时间零食时间洗碗请坐烧菜捡玩具逛街上床关灯/开灯发脾气几种鼓励语言发展的策略 1．自我描述：当孩子看向你时，告诉他你在干嘛 2．平行描述：描述孩子看到的、听到的、手里拿着的，或者他在做什么，随着小孩的注意力进行牢记 1．用一些简单的词去描述孩子在做什么，听、看…… 2．重复你认为孩子想要说的话 3．在玩耍和说话过程中有轮流

1-2学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学密云社区教育中心第一章绪论本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。第一节什么是学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。（一）发展阶段参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。出生前的发展：从受精卵形成到出生。胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。本书将婴儿期定义为0-3岁。幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。游戏促进和支持心理发展的各个方面。思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。本书将该阶段定义为3-6岁。（二）发展的领域学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？儿童是主动地还是被动的？发展是连续的还是阶段性的？第二节学前儿童发展心理学的基本理论一、学前儿童发展心理学的基本理论问题发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。这些基本理论问题是：遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？儿童是主动地还是被动的？发展是连续的还是阶段性的？ (一）遗传与环境

幼儿语言发展的关键期与培养

浅谈幼儿语言发展的关键期与培养一、提供环境，培养幼儿说话的兴趣语言是人与人之间交流沟通的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的《纲要》中也明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。刚入园的小班幼儿，由于环境变化不易安静下来，有的胆怯、哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，培养幼儿说话的兴趣，提供说话的机会和条件，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中，进行培养和练习。当幼儿有了说的愿望时，就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈，这样老师就不要去阻止他们去“说”，我们还可并有意识安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏（幼儿有个体差异，教师就可酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组），让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师我们还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就感染了幼儿，使幼儿感到语言交往是一大乐事，进一步激发他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在集体面前起带动作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事等等。幼儿有了进步时应及时给予表扬。这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。二、在丰富多彩的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

第一章学前儿童发展概述教学总结

第一章学前儿童发展概述

第一章学前儿童发展概述第一节学前儿童及其心理研究一、学前儿童及相关概念（一）学前儿童的概念 1、婴儿的概念 3岁前 2、幼儿的概念 3-6岁又可分为幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期（二）学前儿童发展心理学 1、学前儿童发展的涵义★★ 学前儿童发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。 2、学前儿童发展心理学的概念研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长。二、学前儿童发展心理学的研究任务任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为。（一）研究各年龄阶段的心理特征（二）研究各种心理过程和特征如何发生和发展（三）研究儿童心理发展的个别差异以及形成原因（四）研究儿童心理发展的基本规律及发展理论三、学前儿童发展心理学的研究方法★★★ (一)观察法 (二)谈话法 (三)作品分析法 (四)问卷法 (五)测验法 (六)实验法实验室实验和自然实验考题再现为了了解幼儿同伴交往的特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程中的语言和动作等，这一研究方法属于（） A 访谈法 B 实验法 C 观察法 D 作品分析法解析：C 第二节影响学前儿童心理发展的因素★★ 一、遗传因素和生理成熟（生理因素）★★ （一）遗传遗传是一种生物现象。遗传史指祖先的生物特性传递给后代的现象。遗传特性也叫遗传素质。

1、遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提 2、遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础（二）生理成熟 ·生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。 1、儿童的生理成熟具有一定的顺序性 2、生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。 3、儿童生长发育的速度，也服从一定规律。 4、生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。关键期：奥地利生物学家劳伦兹提出。 0-2岁：亲子依恋形成关键期 5岁前：语言、数概念和音乐学习的关键期。二、环境和教育因素★★ 教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童心理发展水平起着主导作用。 (一)环境遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。 (二)社会生活条件和教育的制约是儿童心理发展水平与方向的重要因素。 1、社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平 2、儿童与承认的交往活动时对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。 3、具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要的条件。（1）家庭（2）幼儿园和社会托幼机构（3）电视等各种媒体三、幼儿自身的心理和幼儿活动影响幼儿心理发展的因素还包括幼儿自身的心理活动，自身的积极性和主动性等因素。兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。幼儿的心理是在活动中形成和发展的。活动是促进幼儿心理发展的有效途径。四、有关幼儿心理发展的重要概念（一）发展与发育发展：生理发展和心理发展发育：主要指生理发育（二）转折期和危机期转折期：转折期是指在儿童团心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童他心里常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。（三）敏感期和最佳期敏感期也叫最佳期。第三节学前儿童心理发展的年龄阶段特征一、婴儿期的年龄特征（0-1岁）心理活动开始萌芽，也是鹅绒心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。

4_6岁儿童书面数符号表征和理解能力发展的个案研究_周欣

收稿日期：２００６－６－２８＊本文为上海哲学社会科学 “十五”规划项目（２００２ＢＪＹ００２）的阶段成果＊＊通讯作者：周欣，华东师范大学学前教育系教授、博导［摘要］通过测查、观察、问卷与访谈的方法对８名个案儿童的书面数符号表征能力的发展进行中、大班两年的跟踪研究表明：个案儿童的书面数符号表征能力在两年中有了不同程度的进步，但表现出较大的个别差异。儿童的书面数符号表征能力在两年中表现出相对的稳定性，中班上学期的书面数符号表征能力得分高的儿童在大班末时得分仍然偏高。儿童的基数概念、书面数符号表征能力以及书面加减运算之间有着密切的联系。高得分组与低得分组的儿童表现出明显的个性差异，如在学习兴趣、注意力、自控力与坚持性方面高得分组有明显的优势。高得分组与低得分组的儿童的家庭教育也表现出不同的特点。［关键词］儿童；书面数符号；能力；分组；发展一自２０世纪８０年代以来，我们在儿童语言文字读写能力的发展方面已有了相当的研究和了解，但在儿童如何学习数字符号及如何理解数符号系统的功能和结构方面知道的并不多。数学符号的学习对儿童数学能力发展的重要性也许不亚于早期的书和文字环境对儿童早期读写能力发展的重要性。数符号运用对个体思维和认知发展有重要影响。首先，它是儿童从具体数学思维向抽象数学思维转化的标志。当儿童能阅读和理解数的符号时，这种把数从具体事物参照体系中独立出来的过程就趋于完善。［１］其次，它提供了一种儿童和成人共享的认知模式，为儿童和成人的数交流提供了基础。［２］当儿童开始运用这些符号，它们很快成为儿童数学思维的一部分，并为儿童进一步的数学学习提供更宽泛的可能和前提。符号系统的抽象程度越高，它的信息传输的效率也越高，但同时也意味着它对初学者的学习所带来的挑战也越大。被新皮亚杰理论称为“中心数结构”、［３］被芒恩称为“数认知模式”的数学符号系统，［４］就是这样一个包含了几方面特殊数知识的抽象网络系统。它不仅包含了数词、计数、书面数符号以及对数的表征等多方面的知识和技能，还有许多仅以数字组成的算术表达式。儿童在早期需要花相当长的时间学习如何理解与运用这些算术式。儿童很小就开始接触口头数数和用数词来计数的练习，这种口头形式的数符号系统的完全掌握要经过若干年的实践。正是在这一基础上，儿童有可能开始接触和学习书面的数符号系统和算术表达式。英美的研究发现，尽管学前儿童在学习书面数符号方面具有很大潜力，不少儿童在初学书面数符号时会有较大困难。如儿童在具体数学问题和符号性算术表达式的转换上有困难；有些儿童尽管能阅读和书写数符号，但往往不理解数的位置和数值的关系，有些儿童甚至到小学四五年级都颇感困难等等。［５］［６］另外，因为语言上的有利条件，亚洲儿童数数技能的发展早于美国儿童，在数的十进制系统和数值概念上的发展也早。［７］［８］［９］［１０］米勒发现，与中国儿童相比，美国儿童在把数词的名称与阿拉伯数字匹配时会有困难。原因在于中文数词名称组成了清楚的十进位系统，而英文数字名称则没有。［１１］基于这些背景，我们试图进行相关个案研究以期了解中国儿童书面数符号表征和理解的发展特征与西方儿童是否相同，或中国儿童在学习书面数符号时也是否遇到了和西方儿童相似的问题。本研究是一个为期两年的跟踪研究的一个部分，跟踪研究采用了量化与质的研究相结合的方法。个案研究的目的在于通过对个案比较深入和多方面的了解来对这一年龄儿童的书面数符号的发展线索进行描述与解释，以帮助我们更加全面地了解儿童在这一方面的发展。研究的问题有：一是我国４￣６岁学前儿童书面数符号表征和理解能力的发展特征是什么；二是４￣６岁学前儿童书面数符号表征发展的个别差异情况如何；三是影响儿童书面数符号表征和理解能力发展的因素是什么。本研究采用了个别测查、观察、家长问卷与访谈、教师访谈的方法。被试为上海两所幼儿园的各一个班级的儿童，共８名，一所幼儿园４名。对８名儿童进行了中、大班２年的跟踪研究。被试选择根据第一次书面数符号表征测查与４~６岁儿童书面数符号表征和理解能力发展的个案研究＊周欣＊＊黄瑾王烨芳王洛丹王滨赵振国（华东师范大学学前教育系，上海２０００６２）

儿童语言与沟通发展评估表

儿童语言与沟通发展评估表静宁县特殊教育学校 1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹数:_________ 2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月 3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓 4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小) 口学前康复机构(名称：______________ _) 口随班就读 (学校：_______________ _) 口特教学校 (学校：________________ ) 5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________ 母亲:__________工作单位:______________ 联系电话:_________ 家庭住址: 7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话) 8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个) 口动词___个(实景___个,图片____个) 口形容词__个(实景___个,图片____个) 口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令) 9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组

口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句) 对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答 B:能回答的问题: 口这(那)是什么? 口做(干)什么? 口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是? 口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句 C:能主题对答: 口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事口针对一个动画片或电影\电视阅读:A:口用词阅读口用词组阅读 B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字) 形容词 (口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述 B:能描述: 口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续) 口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续) 讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事口讲述由3-5幅图组成的故事口用三个以上句子讲述一副图画内容口讲述自己经历的一件事

学前儿童发展与教育科学研究方法_1

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学前儿童发展与教育科学研究方法学前儿童发展与教育科学研究方法第一章 1.学前教育研究的六要素是什么？ 1.是什么？ (What)：反映问题的本质与规律以解决之的认识活动 2.为什么？(Why)：即，研究的目的问题。研究目的不同，需要不同的研究主体和方法。 3.谁来做？ (Who)：即，研究的主体 4.何时做？ (When)：即，研究的时间问题。指研究的时代性、前瞻性。 5.在哪做？ (Where)：即，研究的地点。指研究过程中所涉及的地点和对象的分布。 6.怎么做？ (How)：即，研究的方法问题。选择研究方法要依据课题的性质 2.学前教育研究的主要步骤有哪些？（1）选择研究课题；（2）查阅文献资料；（3）设计研究方案；（4）实施研究方案；（5）得出研究结论；（6）撰写研究报告；（7）评价研究结果；（8）推广研究成果。第二章 1、问题与课题的关系怎样？如何将问题转化为课 1 / 10

题？问题课题（1）从问题中确定课题（2）查阅文献资料，分析课题（3）采取多种方法确定课题 2、选择课题的方法有哪些？（1）从教育理论层面出发（2）从教育实践层面出发提出（3）从研究者感兴趣问题中选择课题（4）从不同学科之间的交接点中寻找（5）从国内外各种信息的分析总结中寻找 3、选择教育研究课题应遵循的基本原则？（1）价值性原则：课题面向教育科学自身发展和教育实践需要。即，须有理论和实践两方面价值。（2）科学性原则：选题符合教育理论及经实践证实过的教育规律。（3）创新原则：研究前人未曾解决或未完全解决，有争议而尚无定论的问题；或是从新的角度，依据新的成果，重新研究老的问题。（4）可行性原则：选题具有实现的可能性。即，具有实现的客观条件、时机条件和主观条件。 4、课题名称一般包括三要素：研究对象、研究内容和研究的方法。第三章 1.文献的主要类型有哪些？（一）根据文献资料的性质、内容加工程度与用途，分为 1.零次文献未经发表和有意识修饰的最原始文献。 2.一次文献含义：