研究性学习第一章

第一章走进研究性学习

一、学习目标：

1、了解什么是研究性学习，了解其重要性和学习的必要性。

2、了解研究性学习课程的目的、目标和特点。

3、了解开展研究性学习的几个需要注意的问题。

二、重难点：

1、了解研究性学习课程的目的、目标和特点。

2、了解开展研究性学习的几个需要注意的问题。

三、课时安排：两课时

四、学习过程：

第一课时

（1）导语——解开研究性学习的神秘面纱：

20世纪后期，随着我国对外开放步伐的加快，中国与世界各国的文化教育交流也日益活跃起来。一个专家代表团出访德国，按计划参观一所中学，却被这所中学的校长婉拒，理由是学校停课一周进行学期课题的结题。这反而加重了我方代表团的好奇。据了解，在这所中学，每学期都有学生和教师讨论的全校性课题，学生可以就此做成各种小课题，分小组研究、写报告，并完成最终的展示。这学期该校的全校性课题是：世界的孩子。

代表团的专家们随意走进了一间高一教室，几个孩子正在写写画画，他们的研究课题是"世界孩子的权利"。见有中国客人来访，他们大方地向客人请教：中国的学生讨论过这个问题吗？随行的上海建平中学校长冯恩洪说："我们讨论过，总结了孩子有十大权利，其中就有孩子有犯错误的权利。"他的回答立即博得孩子们的掌声

类似的新型学习方式通过交流、通过媒体不断传入我国。与此同时，中小学活动课在国家新课程计划颁布后蓬勃开展起来，创造了丰富的经验，获得了显著的成果。这种以活动为主要形式的学习方式受到了广大中小学生的欢迎。在积极吸取国外先进经验并全面总结国内教育改革经验的基础上，研究性学习诞生了，并作为必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。那么，研究性学习作为一门新课程究竟"新"在哪里呢？

（2）什么是研究性学习？

“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的方式。”从内涵来看，我国学者界定研究性学习时虽然用语不尽相同，但基本含义大体是指：在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式而进行的一种学习活动。如申明首次提出研究性学习概念的作者是这样界定的：“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的方式。”如果本人理解无误的话，研究性学习的关键落在“类似科学研究的方式”这几个字上。也就是说研究性学习实际上是指学生要像科学家从事科学研究那样来进行学习，其本质是对科学研究的模仿或模拟，是“像”而不是“就是”科学研究活动。说研究性学习与林桐绰同志所说的用“模拟的科研过程”教授物理的“研究式教学”无本质上的差别，现在看来是毋庸置疑的了。但这仅仅是问题的一个方面。另一方面也产生了一个不可回避的问题：探究学习是不是研究性学习？或者说研究性学习与探究学习是否只是提法不同，但实际所指相同？

研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能

力。

（3）研究性学习的实施类型：

研究性学习致力于改变学生被动的学习方式，着力于培养发展学生的创新意识和实践能力。因此，研究性学习的实施方式也必然会在学生与老师们的实践中不断被完善和创新，呈现发展变化的态势。从目前已经开展研究性学习活动的学校与地区经验看，其实施类型可以做如下划分：依据研究对象和内容的不同，研究性学习的实施可以分为两类，即课题研究类和项目（活动）设计类。依据研究性学习的组织形式划分，可以分为三种类型：小组合作研究、个人独立研究和学校、班级、小组联合研究。

个人独立承担研究题目并完成研究任务是一种比较灵活的方式，它可以充分照顾到个人的兴趣爱好，独特的研究视角，行动便利快捷。但缺点是力量单一，孤军作战，缺乏研究的支持力量和互补性。

学校、班级、小组联合研究是指在学校统一设立的主题下，班级承担下一层次的子课题；在班级子课题的主题下，小组再分解出下一层次子课题，实施大联合式的专题研究。例如上海市某中学高中部的三年级分别设立的主题是"人与社会"、"人与自然"、"人与自已"。高一某班在"人与社会"的主题下选立了"社会名人"的研究子课题，这个班级的某小组则选择"文学家--鲁迅"进行专题研究。这种研究方式的优点是联合攻关，对主题的研究广阔而全面。且经过不断的轮回研究，其成果会形成系统，提高研究成果的质量水平。这种方式的缺陷是对同学的个体有一定的限制性，很难照顾到个别需要。

小组合作式介于前两种研究组织形式之间，兼顾了上述两种组织形式的优点，是经常被学校和同学们选用的一种组织类型。在实践中，有的学校进一步将小组合作式发展成开放式和变式。开放式是指研究题目由学生提出并自由组合成小组，各小组的研究题目互不重复。这种组织方式选题领域不受限制，适于发展学生兴趣特长；成果丰富多样，经展示交流成果共享，能够拓宽学生视野；选择面宽，学生与社会的沟通渠道多。变式与开放式有一点不同，每一个研究题目至少有两个小组各自独立地开展研究。变式基本保留了开放式的优点，同时形成"组内合作，组间竞争"的良性机制，在交流时通过比较更能激活同学们的思维和加深以过程的体验。

（4）研究性学习的主要目标：

研究性学习鼓励学生自主选择主动探究，但决不意味着它是一门放任自流的课程。在研究性学习过程中，同学们如何判别自己和别人的学习成效，如何逐步深入理解开设研究性学习课程的必要性和重要性，从而更加自觉地参与研究性学习，提高研究性学习水平呢？为此，同学们就需要了解并掌握研究性学习的课程目标。

研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。

具体说，同学们应关注如下几个方面：

①获得亲身参与研究探索的体验

亲身参与是研究性学习的第一要义。只有参与进去，才能体验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项知识的来之不易，才能体会克服困难，顽强进取的酸甜基苦辣，才能品尝获得成功的无比喜悦。据上海七宝中学介绍，他们学校曾有一个由7个学习成绩不好的男同学组成的课题小组，其中最"好"的一个学科考试成绩排名年级300名，最"差"的是一名留级生。结果，他们的研究成果是全校71个课题组中惟一选中向全市专家现场

展示的优秀课题。七个"孬"学生在台上介绍自己研究成果时的自信和风采，令同学、老师、家长感慨万千。有了这样的亲身经历和体验，相信他们会逐渐形成日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发起他们获取知识并运用知识解决实际问题，不断发现创新的积极欲望。

②提高发现问题和解决问题的能力

在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提练研究的成果。俗话说："人生识字糊涂始"，讲的就是越是有学问、有思想、有能力的人，越善于发现问题，提出问题的道理。在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人不曾注意的细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。正因为如此，研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。

③培养收集、分析和利用信息的能力

收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它需要加工的原料，研究性学习的原料就是各种信息。从这个角度来分析研究性学习可以有三个层次划分：第一层次是能够熟练运用各种方法工具获取所需要的信息；第二个层次是能够通过复杂的思维活动来分析处理信息；第三个层次是运用高超的智慧综合的能力重新组织信息，从而获得解决问题的新意和创意。三个层次合在一起就是研究性学习要求同学们逐步形成的信息素养。

④学会分享与合作

学会与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式，同样离不开与人打交道，离不开别人的支持与帮助。前边提到的连写五封信向专家请教的那位女同学，原本性格十分内向。据她说，研究性学习是她改变孤僻性格的导火线，在交流、请教、合作的过程中，她与同学和集体融合在了一起，体会到了无比的欢愉。合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间，在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神，学会合作与分享。

⑤培养科学态度和科学道德

科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习虽不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比，但同样需要同学们认真踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

⑥培养对社会的责任心和使命感

增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出价值的成果。原子能的知识和技术、现代网络的知识和技术、基因的知识和技术都能造福于社会又能危及社会，其关键就在掌握它的人有无社会责任心。在研究性学习过程中，同学们通过社会实践，要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生观和人生态度。

第二课时

（1）研究性学习的特点

大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。

首先，你不必考虑"学什么"。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。

你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"。古训说："师者，所谓传道授业解惑也"，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。

当然，也没有太大的空间让你去思考"怎么学"。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍"怎么听"、"怎么练"的经验，老师天天练习"怎么讲"、"怎么考"的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年"应试经验"的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。最终，你也没有权利决定"学到什么程度"。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。

以上就是同学们目前学习方式的粗描。当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。

与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求：

①在研究性学习中'“学什么”要由你自己选择

研究性学习没有统一的教材，而是以同学们提出的问题为中心展开。即使学校或班级提出一个研究的主题，从这个主题派生出来的问题也是要靠同学们自己去思考选择的。凡是你看到的、听到的、想到的所有感兴趣的未知问题都可以作为研究性学习的内容。

比如，有个同学特别爱看动画片，就在他观看动画片的过程中发现许多孩子总是挑选外国的动画片看，这究竟是为什么呢？于是他为自己选定了一个研究性学习的题目"《宝莲灯》比不过《狮子王》？"，副标题是"中外动画片比较"。

还有个同学在路上经常遇到外地游客向自己打听路线，他认为作为一个旅游城市应该给来访的客人提供更多的方便，经过和几个同学商量，他们选择了自己研究性学习的方向"公交线路查询系统研制"。

再如，为了提高同学们爱护水资源的意识，某校设立了研究性学习的主题"水"。结果同学们从不同的角度提出了各种各样的问题作为自己的研究内容："水资源现状"、"水资源污染"、"水与生命"、"城市居民节水意识与习惯"、"学校中的节水教育"、"节水马桶的研制"、"主要水源的水质分析"、"水的循环使用"、"海水淡化"等等。

下面我们就罗列一些研究性学习题目：

巴以关系的历史、现状与前景墨子的思想互联网的安全问题

山东农村婚礼习俗95式自动步枪研究中国旗袍

金庸武侠小说的语言艺术学生与校服邮票的来历

中国的饮食与健康广告的效应用惯性离心力"晒"衣服

植物浇水、施肥与其生长速度的关系家庭节电

水的循环使用我们身边的电磁辐射大棚菜与田间菜的区别

昆虫的触角电池的成分、危害与回收

股票与股市中西建筑比较

"新概念"式作文的主题与写作特点税收与税法美国总统竞选剖析

毛泽东的过人之处坦克的历史修辞与语言交际

高中生出国热兴起之原因中国足球与世界足球篮球与NBA

大连市第四十八中校史我看余秋雨市民文化消费的现状

《红楼梦》后四十回的合理性青少年上网都干些什么锻炼与体重

学校草坪病虫害的防治未来的家居开发海洋资源

市场中人流量与收银台开放数的关系无土栽培

大气污染与防治市售食盐中碘的检验煤气报警器试制

最佳学习时段的选择

②在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计

由于研究性学习的内容丰富多彩，问题各不相同，所以研究问题解决问题的途径、步骤、方法也就不可能统一步调整齐划一了。与同学们熟悉的课堂学习方式相比研究性学习整个处于开放的状态，真是"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃"。

在空间上，研究性学习已不可能只局限于课堂和学校。研究政治、历史、军事、科学等问题，同学们需要跑书店、进图书馆……研究商业问题，同学们得跑商店、商场……研究环境问题，同学们可能得实地考察或采集样本……研究农业问题，则需要下农村进大棚……

在时间上，研究性学习也不可能局限于45分钟。一般来说，完成一项研究性学习任务大体需要经历三个阶段：

①进入问题情境阶段。在这个阶段同学们以原有的知识储备和经验积累为基础，在老师的帮助下，在与同学们交流讨论中，进入研究性学习的探究状态，通过搜寻学习相关的信息资料，归纳出准备研究的具体题目，形成基本的目标和认识。

②具体实施阶段。在这个阶段同学们要运用一定的方法，发挥自己和集体的智慧，创造性地去解决提出的问题。

③表达交流阶段。在这个阶段，同学们要将自己在研究性学习中获得的成绩和成果用一定的形式总结出来，采取汇报、辩论、研讨、展览、编刊等各种方式与同学和老师交流。

对研究性学习给以帮助和指导的不再仅仅局限于教师。图书、资料、网络都是同学们需要虚心请教的对象，朋友，父母，专家都是我们忠实的援助者，工人、农民、战士、服务员、管理者都是我们的老师。据说某校的一位女同学向报社等单位连发了五封信，最终产找到了她要请教的专家，不仅获得了她所需要的答案，而且得到了一位常识渊博的好老师。

在研究性学习的具体方法上，则需要同学们依据自己的问题选取不同的解决方法，如历史资料法、实验研究法、调查研究等等。

③在研究性学习中“学到什么程度”，要由学生们自己做出预测和规定。

一个研究性学习的周期以提出问题为起始，以解决问题为归宿。但是，人们对任何事物的认识不可能终止，对任何问题的解决也不会一劳永逸。所以，依据外界条件限定和内在基础能力，同学们对提出的问题到底解决到什么程度只能领先自己去订立一个合适的目标。

例如，有同学想对伟大领袖毛泽东进行研究，如果这个同学长期以来对军事方面有特殊

的兴趣或关于中国军队的历史有一定的知识储备，那么他就可以将研究的目标定为收集毛泽东指挥的著名作战案例并分析毛泽东的军事思想和军事指挥才干。当然，同学们还可以从政治、思想、外交、诗人等不同角度去设立认识研究毛泽东的目标，如有能力的话，也可以将目标选定为综合性研究。在这里不存在"大目标"就好，"小目标"就差的问题，因为大有大的好处，可以全面、综合地研究问题。小有小的意义，可以更深入地透析事物。关键是同学们要能动、自主、科学地给自己提出研究性学习的任务，设定达成的标准。

综上所述，研究性学习的第一个特点是开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系而是来源于同学们自己的学习生活和社会生活，立足于研究解决同学们关注的一些社会问题或自然科学问题，涉及的范围很广。它可能是某学科的，也可能是多学科综合交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验才研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为同学们的"学"提供了广阔的空间，从而形成开放的学习过程。研究性学习的第二个特点是探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在老师指导下，同学们自主确定的研究问题。学习的方式不再是被动地记忆、理解老师传授的知识，而是锐敏地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，最终探求出关于问题的认识结论或解决方法。研究性学习的第三个特点是实践性。研究性学习强调要引导同学们关注现实生活，特别要关注环境问题，现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。强调同学们要将学得的理论知识应用于社会和科学发展的实际需要。引导同学们转变只靠"听"、"说"、"练"学习知识的方式，促进同学们积极参与到各项活动中亲身经历，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"、"体验"、"创作"等实践活动中感受生活、发现知识、增长能力。

（2）研究性学习中的师生关系：

首先，在研究性学习中老师不再是同学们所要学习知识的权威代表，而是和同学一起探究知识一起应用知识的共同参与者。研究性学习围绕着问题展开，而问题来源于所有学生感兴趣的所有领域。我们的老师就是再勤奋再博学也不可能涉猎到那么广泛的知识体系。某学校的一位物理老师曾介绍过这样一个经历，学生的研究性学习小组选择了光污染问题的进行探索。同学问他"什么是光污染？"，这位老师在长期教学中对光是什么、光的性质、有关光的科学发展史均有丰富的知识积累，但就是对近代才产生的光污染问题知之不多。结果，这位老师和同学们一起查阅资料，访问环保局、医院，共同完成了这一项选题。

正因为如此，老师也就不是同学们在研究性学习过程中的依赖者，而是这项学习活动的组织者和指导者。在学科学习中，同学们对老师的依赖性很大，不仅课要靠老师讲、题要靠老师出、作业要靠老师批，甚至有些同学连学习也要靠老师看管。而在研究性学习中特别强调同学们的主体性，提出问题、解决问题都要靠同学们自己动脑和动手。但是，这并不是说老师就撒手不管了，整个活动老师要协助你们去组织，在选择问题、设计研究计划、完成研究任务的各个环节老师都要给予你们指导，向你们介绍一些有益的经验和可行的方法。当然，你们不要企图像学习学科知识那样直接从老师那里获取答案，研究性学习这门新课程对老师的指导是有严格要求的，只能指导学生如何去探究，不能迁就学生向老师的直接索取。

老师是研究性学习的促进者。在研究性学习的过程中，同学们会遇到各种各样的困难，现实不可能像同学想像的那样一帆风顺。这时，老师是离你最近的援助者，苦恼、困惑可以向老师倾诉，活动的修正调整可以和老师商量。有一位女同学在回顾她做课题的过程时说，期间她真想打退堂鼓不干了，幸亏老师及时地鼓励她，和她一起分析了研究题目的意义价值，并帮她想出解决困难的办法，一起重新调整了研究方向、步骤，使这位同学终于获得了最后

的成功。在汇报研究成果的交流会上，这位女同学真诚地向老师表示了感谢。

在研究性学习中，学生充分发挥学习的主动性，老师则帮助、指导在研究性学习中，学生充分发挥学习的主动性，老师则帮助、指导学生去实现自己的主体地位、尊师爱生、师生共进将会在学习方式的转变中得以实现和程式华。学生去实现自己的主体地位、尊师爱生、师生共进将会在学习方式的转变中得以实现和程式华。