高职教师课堂实施英语口语教学认同感调查研究_张冬连

高职教师课堂实施英语口语教学认同感调查研究_张冬连
高职教师课堂实施英语口语教学认同感调查研究_张冬连

收稿日期:2014-12-10

基金项目:中国高等职业技术教育研究会课题(GZYLX1213058)

作者简介:张冬连(1974-),男,湖南攸县人,讲师,硕士,研究方向:二语习得,英语教育。

第31卷第1期2015年2月

Vol.31No.1

Feb.2015

广东农工商职业技术学院学报

Journal of Guangdong AIB Polytechnic College

一、引言

近二十年来,我国在英语基本技能层面的研究方兴未艾,大都集中在经济发达地区及重点大学,但高职英语口语教学研究微乎其微,几乎为零。

[1]

大学生英语教学尽管受到高度关注,口语教

学效果却不尽人意。大学外语指导委员会曾做过一项调查,发现只有5%的大学生口语能力较强,口语能力差或很差所占比例达37%,用人单位对大学生的英语综合能力不满意。[2]高职生的英语口语现状则更令人担忧,更有待进一步调查研究。口语水平状况往往与教师的重视度密不可分,而口语教学信念在很大层度上折射出教师对口语的重视程度。本研究旨在调查教师口语教学观及信念,窥探教学价值取向,提供教师发展参考数据,探索学生口语障碍及困难。

二、文献综述

国内外学者为更好了解教师信念如何影响课堂教学进行大量研究。Burns 支持信念与课堂教学相一致的说法,教师信念指导教师的思想和行为。

[3]

Richards 则提出不同的观点,课堂教学种

种客观条件限制教师对教学手段的选择,往往导致信奉的教学理念难以正常实施。

[4]

国内也不乏这方

面的实证研究,郑新民[5]研究表明英语教师的教学认知是一种独特的教师个人理论,源于学习经历和经验,反映潜在的语言观、教学观和学习观。若能充

分利用这些价值取向,因材施教,激发其学习动机,毋庸置疑,学习者的自主效能感将会有效提升,二语习得进程也会随之加快。

文献研读发现,影响大学生口语因素繁杂多样,主要体现在教学方法、习得环境、语言本身、个体差异、评价体系、教材、文化差异等多角度因素。教学方法的应用与习得者认知能力紧密相关,不同层次的教学方法适合不同习得者,有些教学技巧能有效促进语言水平提升,而有些教学方式不但不能改善学习效果反而会抑制习得进展。在目前班级教学体制下,教学有法,但教无定法,不能将某种教学方法强加给所有英语习得者。EFL 语境学习者大多时间沉浸在母语的环境中,势必也会影响目标语学习。英语本身也是极其复杂的符号系统,“听”、“说”、“读”和“写”等四种语言技能各具特点,各种技能彼此依存,相互促进,若要全面提升各种技能,需要付出艰辛努力,尤其英语口语能力。纵观这些影响因素,限制口语提高的因素虽多而杂,但主要干预渠道源自来教师课堂教学,因为“教师支持”对学生习得口语最具影响力,在口语教学中占据重要地位,提升学生口语能力意义重大。

三、研究方法(一)研究对象

本研究调查广州某私立高职学校30名英语教师,曾经或正担任《公共英语》课程。该课程为高职

高职教师课堂实施英语口语教学认同感调查研究

张冬连1,蔡旻涛

2

(1.广东岭南职业技术学院,广东广州510663;2.广东农工商职业技术学院,广东广州510507)

要:影响英语口语水平低下的因素很多,尤其口语教学信念。通过调查某私立职院30名《公共英语》授课教师实施

口语的认同感及困难,借助17.0中文版SPSS 进行分析,结果显示教师认同感与口语教学能力、重要性和教学支持度等变量显著相关。教师虽然课堂实施口语的认同感较强,但大多数教师将实施口语教学最大障碍归咎于学生语言基础差。

关键词:口语实施;认同感;课堂教学中图分类号:

文献标志码:A

文章编号:1009-931X (2015)01—0026-05

[高职教育理论与实践]

第1期

生必修课程,约140教学学时,历时一年,要求基本掌握英语“听”“说”“读”“写”和“译”等技能,能通过高等学校英语应用能力B级考试。研究对象既有45年教龄以上的老教员,也有刚刚步入教坛的年轻教师,其学历、职称和教龄等频数统计信息见表1。

(二)研究工具

AMTB[6](The Attitude/Motivation Test Battery)是根据心理学家和应用语言学家Gardner及其同行历时20多年开发的标准化动机测试量表。本文以动机中的学习外语愿望10个问卷量表为基础,改编而成,以满足调查教师在课堂实施口语教学认同感需要,量表涵盖口语重要性三项指标,口语支持度三项指标和口语教学能力四项指标,从“极为赞同”到“极为反对”7级利克特量表答题方式。

作者也设计了五项半开放性访谈问题,以期深入解读教师口语教学观,随机选取四名教师,25年教龄以上访谈者二名,6年和11年教龄以上受访者各一名,职称分别为中教系列高级和高教系列讲师。

(三)数据处理

问卷发放共33份,回收31份,有效问卷数30份,有效率达97%。研究者首先将口语认同感数据输入到SPSS17.0中文版统计工具中,借助非参数检验Spearman等级相关进行相关分析,以检测问卷项目内部的一致性。再对数据作量性和质性分析,辨明受访者口语态度,推断教学理念和教学价值取向。

四、研究结果

(一)集中、离散和分布三维描述统计

表2表明,集中指标显示,教师对课堂实施口语教学认同感、胜任能力、口语重要性和支持度等方面分值都处于略微赞同与赞同区间之间,认同感较高,表明教师在《公共英语》课程中实施口语教学基本达成一致共识。离散度指标显示实施口语教学认同感>口语支持度>口语教学能力>口语重要性,口语重要性离散度最小,表明教师对英语口语教学的重要性呈高度一致。教师虽自信能胜任口语教学,但在口语支持和实施认同感方面离散度较大,存在一定分歧,没有较强共识。分值分布指标呈负偏态,强弱度依次为:口语重要性>口语教学能力>口语支持度,口语认同感却呈正偏态,表明口语认同感共识最强,口语教学支持度偏度最小,意见分歧最大。从峰度分值分析,图形呈低矮状,低矮程度依次为:口语教学支持度<口语教学认同感<口语教学能力<口语重要性,也表明教师对口语重要性认识高度一致。

项目学历

职称教龄

类别

本科(专科)

硕士

总计

初级

讲师(中教一级)

副教授(中教高级)以上

总计

0-5年

6-15年

16-25年

26年以上

总计

频数

24

6

30

3

22

5

30

6

18

2

4

30

百分比

80

20

100

10

73

17

100

20

60

7

13

100表1教师信息频数统计

项目平均数中数方差标准差偏度峰度教学认同感

55.42

47

52.85

7.27

0.08

-0.62

口语教学能力

16.26

15

6.06

2.46

-0.07

-0.93

口语重要性

10.84

12

3.27

1.81

-0.03

-1.01

口语支持度

28.32

28

17.09

4.13

-0.31

-0.10表2实施英语口语认同感统计表

张冬连等:高职教师课堂实施英语口语教学认同感调查研究

(二)认同感等变量相关分析

表3显示,教师对《公共英语》课程实施英语口语教学的认同感与英语口语重要性、口语教学能力和口语支持度的相关系数分别为0.84,0.77和0.93。根据等级相关值标准,相关系数值大于0.70表示相关性达到显著水平。受访教师虽在口语重要性、口语能力和口语支持度等等级相关性方面存有细微差异,实施口语教学的总体一致认同感却很强,变量彼此之间高相关性也暗示项目区分度很高,异质程度较高,暗示问卷项目信度良好。

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第31卷广东农工商职业技术学院学报

项目

口语认同感口语重要性

0.84觹觹

口语教学能力

0.77觹觹

口语教学支持度

0.93觹觹

表3点二列等级相关统计表

项目学生

教师管理者

合计

类别

语言方面(基础差、词汇量小)

心理方面(不够自信、羞涩)

口语没什么实际用处

学生课堂积极性不够

教师自身口语问题

师生互动性不够

教学以B级考试为导向,过级压力大,口语教学与B级考试相矛盾

班级太大,学生人数较多,不宜开展口语教学

教学时间有限,不宜开展口语教学

学校整体规划方面问题,如:没有统一要求,口语氛围不够浓,没有专门

设定口语教学环节,缺少教学真实场景等

教材不适合口语教学

频数

19

8

1

4

1

4

4

8

4

5

1

59

百分比

32

14

2

7

2

7

6

14

6

8

2

100

合计

55%

9%

36%

表4口语教学最大障碍频数统计

(三)口语教学最大障碍频数统计

笔者通过半开放性问题“您认为高职《公共英语》课程在课堂实施英语口语教学最大障碍是什么?”,以解读实施口语教学困难进行探究,经归纳总结,从学生、教师和教育管理者等层面分析,详情见表4。

影响教师实施英语口语最大障碍权重比依次为学生(55%)、教育管理者(36%)和教师(9%)。具体来说,语言基础差,不够自信及羞涩和班级人数等障碍排列前三,英语基础差这一因素被提及多达19频次。影响口语教学实施因素显然面多点广,既有学习主体因素,也有教师自身问题,还有管理统筹决策等原因,这些障碍既与EFL语境中口语学习难度有关,又与心理学、教育管理学等学科息息相关。受访教师虽因教龄差距大,学习教学经历迥异,难免对口语教学各持己见,作者却认为主要口语障碍应源自施教教师。

(四)定性分析

为了解读教师关于实施口语教学的认同感,经整理分析四位受访者实施口语教学态度极其相似。他们首先一致认同实施口语的必要性和重要性。教师A认为职业教育和语言学习规律与口语教学相吻合,符合职业教育特点,凸显技能践行在职业中的地位;教师B坦言口语教学给课堂氛围带来的益处,譬如,促进师生交流,锻炼口语表达,满足今后就业需要。教师C则以语言整体性为基点,相信口语教学与英语教学不可分割,若脱离口语教学,课程教学目标难以实现。教师D坚信“听说”乃语言教学第一要义,是语言教学的基础和前提。当谈及口语教学影响因素时,侧重点各有不同。教师A归因于英语教学观,英语学习观和师生语言观等观念差异,教师课堂控制力尤甚。教师B则归因于教材,教学方法和学生口语基础等因素,英语能力影响最大,这与教师D的观点不谋而合。学习习惯、语言文化差异等因素也会影响口语能力的提升。教师C坦诚:“口语实施影响因素很多,最根本因素是考试体制,因为B级考试将口试排斥在外,考一些简单听力、语法、阅读、翻译和应用文写作等题型,题型有缺陷”。

在回应目前将B级考试设置为《公共英语》课程目标能否满足学生需求时,受访者基本给予否定回答。教师A和D认为B级考试属于低层次英语水平测试,所测词汇量、知识面比较窄,重零碎语法规则和词汇识记,轻技能应用和实践,典型的应试教育。教师B也认为B级考试内容与社会实际脱节,不能满足社会需要。教师C则坚信考试利弊参半,B级考试至少提供一条途径,明确学习目标和方向;B级考试却不能从正真意义上考出学生的实际英语水平。课堂如何实施口语教学,教师B和D列举多种口语教学手段及活动-将口语评定纳入考评范围,英语演讲,学唱英语歌曲,戏剧表演,英语辩论赛和看图说话。教师A也认为教师应调整教学方法,满足学生口语需求。教师C却主张从考试机制入手,增加“说”的题型,毕竟考试机制是教学的导向和杠杆。

总之,四位受访者虽对这些问题的回应内容不尽相同,但对于实施口语教学的态度却有着高度的相似性和认同感。

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第1期张冬连等:高职教师课堂实施英语口语教学认同感调查研究

五、分析与讨论

(一)口语信念与“理想”学生

量性和质性分析均表明,教师对课堂实施英语口语教学具有高度一致性和认同感,但在面临种种主客观原因时往往选择放弃实施口语教学,这意味着什么呢?描述统计显示,教师把实施口语教学最大障碍中的55%归咎于英语基础、心理、实际用途和积极性等四个方面,这与教师B和教师D的看法一致。与此相反,秦晓晴、文秋芳研究表明焦虑感和过去英语成绩对学生的动机行为的预测力最小,最能预测动机行为的变量为学习兴趣,其次为自我效能,远期目标,目标定向,结果归因,近期目标和效价。[7]英语口语水平与学生英语基础和词汇量虽关系密切,作为语言交际最基本方式理应享有口语优先学习权,实现口头进行交流的语言终极交际目标之一,倘若舍弃终极目标,无疑助长“哑巴”英语的滋长。学生虽然说英语时表现出胆怯,羞涩和焦虑等不良消极心理状态,引导其克服这些心理障碍,树立英语学习自信心,这既能体现教师工作职责,也能彰显口语教学能力。英语口语实际用途的广度及深度虽受EFL语境等多方面影响,受任课教师影响却最大,最直接。笔者认为教师的课堂价值取向虽受学历、职称、教学经历,教龄和政策导向等多方面因素影响,但不应把学习者的基础水平及心理等因素视为口语实施的主要绊脚石。学习者在走进课堂的那一刻不是完美无缺的,而是需要提升的语言个体。蔡旻涛、张冬连[8]研究发现学生说英语情绪受英语水平,学习兴趣,自信心,自卑,口语价值、学习时间等多种因素影响。英语工作者必须面对学习者的口语水平差异,尊重并接受这一事实才有机会践行“有教无类”教学观,才能把英语习得规律与学生身心发展规律有机衔接起来,循序渐进朝着“理想”目标迈进。若能挖掘学生的口语潜能,消除说英语不良心理情绪,教师即使未能达到心中期望的“完美”口语境界,也能堪称完美教学。

(二)教学认知与教育管理者

定量数据显示,把实施口语最大障碍的36%频次归因于B级考试,班级人数,授课时数和教材选用等教育管理因素。受访教师同样从不同视角阐明B级考试的弊端及不足。教师A、C和D一致赞同B级属于低层次英语考试,不能反映学生的实际语言能力;教师B却认为B级考试与社会脱节,不能满足社会需求。上述原因固然与教育管理者息息相关,但真正的课堂教学“主宰者”却是教师。Richards和Lockhart[9]坚信教学是个人行为活动,教育管理者往往只是提供教学的框架,教学的目标和方向,真正贯彻实施教学的却是教师本人。教师信念是教学的核心因素,早年学习生涯中基本成型,难以改变,改进和完善教师信念需不断培训和终身学习及反思,使教学理念有效融入教师信念。笔者认为教师的教学认知能力在切实的教学实践活动中起主导作用,实施口语的话语权不是把控在教育管理者手中而是教师自己,倘若口语价值教学观已真正扎根,成为课堂优先口语教学理念价值取向,教育管理者所制定的B级考试目标奖励等课程政策则难以构成口语实施的障碍。反之,教师若以课程为教学途径,以学校制定的B级考级通过率为教学目标,赢取教学奖金和荣誉,意味着口语教学价值观取向没有真正成型,暗含教师荣誉感价值观凌驾口语价值之上。文秋芳、任庆梅[10]研究发现一线大学外语教师专业成长需经历“认识-实践-再认识-开展研究-再实践-再提高”等6个螺旋式环节,才能提升教学认知模式。总之,教师应加强终生学习意识,反省教学实践,提升语言教学理念,增强教学认知能力,才能更好地满足学生口语需求。

(三)口语教学反思

研究数据显示实施口语教学最大障碍仅仅9%频数归因于教师,即口语能力和师生互动性二方面障碍。反思口语教学的价值假设在于敢于承认教学中缺陷与不足,值得肯定。口语能力在EFL语境下提升到本族语标准显然不现实,满足英语课堂教学管理水平却并非难事。实施口语教学与全英授课虽有联系,但二者属于不同概念,前者强调组织学生参与口语教学活动,调动学生的积极性,用英语完成口语学习任务;后者则强调教师口语表达能力,正确有效传递信息的能力,凸显语音,语调,语义,甚至措辞的重要性。口语教学的难点不完全归根于教师口语能力,关键在于主题的选择,活动形式的组织,参与性的调动,点评的激励性等诸多因素。这种以“学生为主体,教师为导向”的口语教学方式显然既与学生的学习能动性、主动性紧密联系的,也与教师巧妙灵活调动学生的学习动机密不可分。虽然在实施过程中会面临学生基础薄弱,班级人数多,教材主题无吸引力等多种主客观因素,教师在践行中应抓住主要矛盾,逐一化解。此外,师生互动性不够障碍也可借助小组学习加以改善。班级教学制形式很大程度上注定任课教师难以与学生一对一进行高频互动,采取生生交流互动形式却可以弥补这一缺陷。以学生水平差异为基础,辅之以学生

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第31卷广东农工商职业技术学院学报

活跃性和性别搭配为原则,协商自愿组合,形成英语学习小组,教师在口语任务实施过程中便能腾出更多时间答疑和辅导,也能为学生示范,即时口语评价也不容忽视,动态口语评价应纳入常规考评,长效激励、保持学生口语兴趣。若能将口试题型纳入B级考试范围,学习口语的动机也会进一步调动起来。总之,9%频数教师困难也值得商榷,既反应出口语教学能力的自信,更暗示实施口语教学有心无力的价值取向。

六、结论

综上所述,教师在《实用英语》课堂实施口语教学具有高度一致性,但对执行口语教学障碍的认识不尽相同,暗示实施口语教学“心有余,而力不足”的教学价值观。这些口语价值假设源于教师自身学习或教学经历,源于政策导向,源于学生认知水平,需引起反思及反省。研究仅局限于高职教师的口语实施认同感维度,教育管理者和学生对课堂实施口语教学持怎样的观点有待进一步研究。此外,研究仅局限于广州一所私立高职院校30名英语教师的抽样调查,缺乏代表性,公立职院或其它地区职院教师课堂实施口语的认同感也有待调查。笔者呼吁有关部门能积极支持一线研究人员投入到这一方面的研究,结合自身学校特点,借鉴可行性研究思路和方法,找准社会需求点,了解教学实际困难,转变教学观念,构建合理高职英语口语认知平台,在实践中反思,促进高职口语质性飞跃。Oukada[11]告诫我们,语言教学过程是目标、限制、冲突、妥协等种种要素彼此相互作用,相互制约的过程,我们应该经常在各种教学环境下对教学信念进行反思。然而仅仅靠反思仍是不够的,只有在反思基础上进行改革,才能获得教学上的提高,也只有通过改革,才能取得更好的教学效果。

参考文献

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[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

A Survey of College Teachers’Acceptability on the Implementation of

Oral English Teaching in an Integrative English Class

ZHANG Dong-lian1,CAI Min-tao2

(1.Lingnan Institute of Technology,Guangzhou510663,China;

2.Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou510507,China)

Abstract:Quite a few factors result in inferior situation of spoken English among college students,especially teachers’oral beliefs.In order to explore teachers’acceptability and troubles on the implementation of oral English in a private-funded vocational English class,a questionnaire was conducted among30undertaken teachers.The result presented that there was a positive significant correlations between teachers’acceptability and the other three variables,namely,teachers’ability to teach oral English,the significance of oral English,the supportive degree of oral English by the analysis of using SPSS17.0Chinese version.It also showed that the leading impeding factor for carrying out oral English teaching is the poverty and void of English although most of them had a high and strong acceptability towards oral teaching.

Key words:implementation of oral English;acceptability;classroom teaching

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课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力(新)

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 学习语言的最终目的是交际,但目前小学生英语听、说、读、写诸能力中,最薄弱的要数“说”的能力。课堂教学中如何提高学生英语交际能力,仍是英语教学中的实际问题,也是广大小学英语教师最值得反思的问题之一。在教学实践中我从以下几个方面进行了一些探索和尝试。 一、坚持课前五分钟的口语展示,促进学生口语水平的提高 每节课课前指定2名学生轮流进行口语展示,每人时间2-3分钟,内容由学生根据自己的水平自由选择,可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在展示完之后,必须给下面的同学提两个问题让他们回答,这样可以达到共同提高的目的。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径,也为每一个学生提供了展示口语的机会和平台,让他们体验成功的乐趣。 二、创设交际条件,诱发学生的交际欲望 精心创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动,所以课前教师要精心准备,在课堂教学中创设良好的语言情境,为学生主动应用拓展语言创造机会,增强口语交际的趣味性,使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。 1.发挥现代化教学手段,创设生动形象的视听情境。在课堂教学中就要充分利用多媒体等教学辅助设备,把真实生活带进课堂,尽可能地调动学生的听觉、视觉系统,使其多听、多看。通过声情并茂的音响资源,使其如临其境,丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆,还有助于激发学生开口讲话的欲望,帮助学生进行表达,为语言交流创造良好的条件。我在教授动词时,采用了让学生看奥运会录像,配上激昂的奥运会主题歌乐曲,很快让学生进入了运动的天地,使学生对所学动词skip、walk、run、jump、sing、dance、read、write留下深刻的印象,也对奥运精神有了更新的认识。 2.发挥教师的示范作用,创设语言真实亲切的情境。教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习,我在教学中坚持不用中文,结合图片等道具和姿体语言,由易到难,在轻松的环境中与学生互动,在部分同学理解并有反应时,我就很夸张的肯定及表扬那些同学,得到鼓励的同学越来越大胆,其他的同学也在带动下,觉得听懂老师说英语是件很开心的事。教师良好的言行示范会潜移默化地影响学生。学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感,对教师的言行去积极模仿,主动接近英语,这样教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象,会激发学生热情,引起学生的共鸣,会将学生带入自觉忘我的学习境地。如教完“Foods”后,我在讲台上开了“ Shop” bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, cake, hamburger, apple等事物或卡片呈现。这个场景,刺激了学生的感官,符合他们的心理,学生跃跃欲试想上来露一手,当售货员的文明礼貌,扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流真实有意义。

高职高专实用英语口语大赛训练题目PART II

全国高职高专实用英语口语大赛”选拔赛竞赛参考题 Part II Presentation (3 minutes) 1 Number of Hours Worked Per Week JAPAN SWEDEN Numbers of Day’s Annual Holiday JAPAN SWEDEN T he average Japanese worker spends 47 hours a week, or 2 100 hours per year, at the office or factory, while the average Swede clocks up only 37.

Swedish workers have 28 days of holiday per year, but the Japanese have only 15. A typical Japanese worker takes a six-day week, however, a Swedish worker works less than 5 days a week. If you are a worker, life is much easier in Sweden than in Japan, for you can work 10 hours shorter each week and you may have a much longer annual holiday. 2 Change in Number of Visitors by Country In 2009 there were a large number of visitors to China on group or independent tour. But there were changes in the numbers of vistors from different countries. Some increased but some decreased. The greatest change happened in Bangladesh. The number of visitors from Bangladesh was down------there were 70% fewer group tour visitors and 48% independent travelers than the year before. Visitors from Argentina were up by 53% for group tours and 26% for independent travelers. The number of visitors from Sweden was up by 24% for group tours and 15% for independent travelers. 3 Sales of Computer Company Group ×1000

英语课堂教师常用口语

英语课堂教师常用口语 Document number:WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

1 Let’s get ready for class. 准备上课。 2 I’m sorry I’m late. /Excuse me for coming late. 对不起,我迟到了。 3 Please come earlier next time. 下次请早点到。 4 Class begins. 上课。 5 Who’s on duty today 今天谁值日? 6 Is everyone here 都到齐了吗? 7 Who’s absent today 今天谁没来? 8 What day is today 今天是星期几? 9 What’s the date today 今天是几号? 10 Li Hong, have you collected all the exercise-books 李红,作业本都收齐了吗? 11 Here are your exercise-books. Please hand them out. 这是练习本,请发下去。 12 Monitor, would you please fetch some chalk for me 班长能帮我去拿些粉笔来吗? 13 Open your books, please. 请翻开书。 14 Please turn to Page 12. 请翻开书本十二页 15 Please take out your notebooks/exercise books. 请拿出笔记本/练习本。 16 No more talking, please. 请安静。 17 Attention, please. 请注意。 18 Let’s have a dictation. 让我们来听写。 19 We’re going to have a new lesson today. 今天我们要上新课。 20 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。 21 Who can answer this question 谁能回答这个问题? 22 Do you have any questions 你们有问题吗? 24 Let me see. 让我看看/想想。 25 Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。 26 Raise your hands, please. 请举手。

高职英语口语教学策略研究

高职英语口语教学策略研究 发表时间:2018-07-27T10:34:47.267Z 来源:《语言文字学》2018年第6月作者:赵莉娜[导读] 本文分析了当前的形势和高职学生英语口语学习的影响因素,结合自己的教学实践,探讨了教学策略和方法,以提高英语口语能力。 哈尔滨应用职业技术学院黑龙江哈尔滨 150000 【摘要】在中国英语教学中,口语教学一直是一个十分薄弱的环节。高职教育培养的是高级应用型复合型人才,英语口语作为一种必备的交际能力,长期以来一直是高职学生的基本素质要求。教师和学生越来越重视口语表达与专业实用性以及社会需求相结合的特点。如何运用现代化的教学方法和手段,有效提高学生的英语口语交际能力,是高职英语教学的一个症状。本文分析了当前的形势和高职学生英语口语学习的影响因素,结合自己的教学实践,探讨了教学策略和方法,以提高英语口语能力,希望有助于提高高职院校英语专业学生的英语口语教学。 【关键词】口语教学教学策略教学方法 一、目前高职院校英语口语教学的现状及特点 1. 高职院校要求学生通过高职英语考试。但是口语的内容不是必需的。高职院校的大部分专业现在开设大学英语课程,但与口语课程无关。因此,教师对学生的口语教学只能在完成规定的教学内容的前提下进行,而安排与学生交流的时间极为有限。 2.高职高专学生学习的大部分时间都是在农村度过的。在许多农村地区,教师的水平,尤其是英语教师的水平参差不齐。从大学新生的英语发音角度看,它削弱了学生口语能力的培养,甚至严重忽视了学生口语交际教学。有些学生英语不好,发音不准确,不敢在公共场合表达自己的意思。 3. 高职教育虽然大力推行素质教育,但传统的应试教育仍然存在。因此,口语交际教学被忽视了。学生和教师过分注重语法等基本知识,忽视语言技能的训练。传统的英语课堂教学模式,淡化了学生的英语口语训练,忽视了学生用英语表达。因此,学生的口语能力根本没有提高。 二、影响学生英语口语学习的因素 1. 主观能动性是学生学习的主要因素,在学生英语口语学习中起着不可磨灭的作用。然而,在英语学习过程中,大多数学生认为英语是英语专业学生的事,与自己所学专业无关。这种想法使他们不愿意在课堂上发言,缺乏兴趣和热情与教师和同学交流,从而严重影响学生口语水平的提高。 2. 为了提高英语口语水平,语言环境是最重要的。除了课堂之外,学生在其他时候很少用英语口语。这说明学生缺乏英语的环境、气氛和情景。这导致了口语技能的下降。学生在课堂上没有足够的练习机会,缺乏大量重复的口语练习,很难提高口语能力。 3. 由于目前高职院校的大部分考试都没有听力和口语,口语培训还没有得到教师和学生的足够重视。英语课堂教学主要是对语法解释的分析和一些练习的实践。在教学过程中,虽然教材更新,但教学方法没有突破,而且忽视了书本中的口语练习,学生只能读而不说。因此,学生对外语学习的兴趣下降,不利于英语教学,不利于学生综合素质的培养。 三、英语口语交际教学策略 1. 以多媒体为载体的训练法。如背景知识、地理位置、相关音乐场景、动态课件等。生动、形象、逼真的多媒体游戏有利于学生的全心投入,激发学生的学习兴趣。 2. 看图说话训练法。图片是诱导语言表达的最佳工具。我们利用本课相关的图片或照片,结合学生的兴趣点,启发和引导学生根据图片信息表达自己的英语口语。 3. 情景对话训练法。它是培养英语口语最基本的方法,能使学生在课堂上讨论不同的话题,并能正确、得体、流利地进行交流。情景教学法与角色扮演法的相互作用,使学生能够从模拟实践中达到提高口语的目的。 4. 模仿演练法。在英语课堂上,让学生用自己的语言表达自己的内容,使他们能有效地把听和说结合起来,为学生创造良好的语言学习环境。同时,由于高职院校学生发音不准确,发音位置不正确,教师应鼓励学生跟着录音,模仿和纠正学生在任何时候不能说的单词和短语。首先,老师讲授完课文后让学生复述。其次,听听力材料或看视频后让学生复述。复述训练有效地巩固了学生的基础知识,锻炼了口语表达能力。 四、英语口语交际教学意义 1. 使学生成为英语口语课的主人。高职英语不同于其他课程,学生是课堂的主体。教师应安排学生在课堂上充分表达自己的口语。然而,在当前的口语教学实践中,由于课堂上学生人数过多,教师往往不能因材施教。许多学生只是用“是”或“否”来坚持老师提出的问题。因此,在教学过程中,教师应积极引导每一位学生参与对话。上面的小组讨论非常有效。

高职商务英语口语教学内容模块化探究

高职商务英语口语教学内容模块化探究 黄海 (常州刘国钧高等职业技术学校,江苏常州 213004) 摘要:根据高职商务英语口语课程内容涵盖面广、要求学生具备一定的英语口语基础及涉外商务知识等特点,结合未来社会对高职涉外商务人才的要求,研究者从理论基础、教学目标进行分析,提出了对高职商务英语口语教学内容模块化的假设,试图得到解决现实问题的主要对策。 关键词:高职;商务英语口语;教学内容;模块化 中图分类号:G712文献标识码:A文章编号: 长期以来,高职商务英语口语课堂教学一直处于一种两难境地:一方面部分学生由于英语基础薄弱,缺乏良好的学习习惯,长期的应试教育以及这些学生所得到的较低的评价也使他们对英语学习的兴趣磨灭殆尽;另一方面随着贸易全球化的发展,社会对于学生所能达到的外语表达水平要求水涨船高,更加强调其英语口语的实际运用能力。所以,如何针对教学对象的实际,恢复学生英语表达的自信,培养他们在不同商务环境下英语口语的运用能力,已经成为我们高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。 语言课堂有一个别于任何其它课堂的显著特征:在语言的教学中,语言既是教学手段,又是教学内容和教学目的。这就对高职商务英语口语教师提出了更高的要求:教师不但应熟练掌握英语语言,而且应懂得如何去创设特定的商务环境来教语言,并能让学生通过使用语言掌握商务沟通的技巧。在模拟仿真的商务环境下,商务英语口语课堂互动本身作为一种语言交际活动,是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动,就能直接获得学习和掌握语言的机会,同时还能参与管理自己的学习,这会使其学习态度变得更积极负责(Allwright,1984,Applied Linguistics 5: 156-171)。 对于高职高专商务英语口语教学方法的研究主要是由从事高职高专商务英语口语教学的实践者结合现代英语教学和英语口语教学研究成果来完成的。在教学理论基础研究上,研究者们提出“在商务英语口语课教学中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论,真正做到以学生的学习为教学的中心应该是今后商务英语口语课教学发展的一个方向。”(王君华, 2007, 关于提高商务

英语教师常用英语口语

英语教师常用英语口语 Final revision on November 26, 2020

英语课堂用语 1、 Let’s get ready for class.准备上课。 2、 I’m sorryI’m late. /Excuse me for coming late.对不起,我迟到了。 3、 Please come earlier next time. 下次请早点到。 4、 Class begins. 上课。 5、 Who’s on duty today 今天谁值日? 6 、Is everyone here 都到齐了吗? 7、 Who’s absent today 今天谁没来? 8、 What day is today 今天是星期几? 9、 What’s the date today 今天是几号? 10 Li Hong, have you collected all the exercise-books 李红,作业本都收齐了吗? 11 、Here are your exercise-books. Please hand them out. 这是练习本,请发下去。 12、Monitor, would you please fetch some chalk for me 班长能帮我去拿些粉笔来吗? 13 Open your books, please. 请翻开书。 14 Please turn to Page 12.请翻开书本十二页 15 Please take out your notebooks/exercise books. 请拿出笔记本/练习本。 16 No more talking, please.请安静。 17 Attention, please. 请注意。 18 Let’s have a dictation. 让我们来听写。 19 We’re going to have a new lesson today. 今天我们要上新课。 20 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。 21 Who can answer this question 谁能回答这个问题? 22 Do you have any questions 你们有问题吗? 24 Let me see. 让我看看/想想。 25 Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。 26 Raise your hands, please. 请举手。 27 Hands down. 把手放下。 28 Repeat after me/Follow me. 跟我读。 29 Listen to me, please. 请听我说。 30 Look at the blackboard/screen, please. 请看黑板/屏幕。 31 All eyes on me, please. 请都看着我。 32 Can you solve this problem 能做出这道题吗? 33 Let’s read it together. Ready, go! 大家齐声朗读,预备,起。 34 Read slowly and clearly. 读慢一点,清楚一点。 35 Who wants to try 谁想试一试? 36 Who wants to do it on the blackboard 谁愿意到黑板上来做? 37 Are you through 做完了吗 Have you finished 做完了吗 39 You did a very good job. 做得不错。 40 Very good./Good try./ Well done! 完成得不错。 41 Terrific!/ Wonderful! / Excellent! 很棒! 42 Please give him (her) a big hand. 请给他/她一些掌声。 43 Can you follow me 能跟上吗? 44 Do you understand 你听懂了吗? 45 Don’t be nervous. 不要紧张。

高职高专英语口语教学方法的研究论文

高职高专英语口语教学方法的研究论文高职高专英语口语教学方法的研究论文 【关键词】高职高专英语口语教学方法 一、改革英语课堂教学模式,变通课堂教学形式。 首先.要帮助学生克服害羞自卑心理.增强说英语的信心。大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上. 应帮助学生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格,对于提 高英语口语能力很不利,应予以克服:另一方面是源于自卑心理, 总以为自己英语水平太差而不敢开口,尤其是当与口语水平高的人 对话的时候.更易出现这种情况。克服这种心理障碍.是学好口语的 前提。 三、通过多年的课堂教学实践,得出行之有效的特殊训练方法。 1.情景对话训练法 2.自言自语训练法 “自言自语法”.即以自己跟自己交流的方式.促成英语口语能力提高的方法。“自言自语法”练习中.可以随心所欲地创造语言环境。比如在自己的房间里,或散步时,也可以在欣赏影片时跟着主人公 倾诉喜怒哀乐。可以在任何时候任何地方采取适当的语速和音调, 随心所欲地说。此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充. 3每日汇报训练法 为了增加每个学生练习口语的机会.口语课上教师可以让学生轮 流进行每日的值日报告,汇报每日的出缺勤及天气情况.或讲个英语 小故事等等,给每个学生锻炼发言的机会。 4.演讲训练法

演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种方法。在演讲过程中,需要注意很多问题,比如与观众的眼神交流,演讲的节 奏和音调,站姿甚至是着装。以演讲作为训练口语的手段可以使练 习者在有一定英语基础的情况下.大大提高现场表达能力.语言词汇 的运用能力和临危不乱.镇定自若的能力。 5.学唱英文歌曲 学习英文歌曲旨在提升学生对英语的学习兴趣,寓教于乐,向其介绍有关歌曲的背景知识、歌曲的特点以及发音技巧和曲风等等, 在唱英文歌曲的同时,应教授学生注意歌曲中弱读、略读及连读现象。 6.英语游戏训练法 游戏具有可行性、高效性,更具有快乐性。“寓教于游戏中”它能把不同层次的学生引入不同境界的快乐“学堂”。在游戏中学生 能冲出“知道”、“认识”的禁锢,使知识和能力有机地统一起来,达到口语训练的目的。比如单词接龙、单词竞猜、分组进行下象棋 试的轮流讨论口语练习等等均能有效培养学生的学习兴趣.达到很好 地训练口语的效果. 高职高专的英语口语教学是一项系统工程.面对不同的学习对象 和环境,教师应遵循序渐进、科学合理的教学方法,更需要教师们 大胆地探索和尝试。学生英语口语水平的提高,所需要采取课堂口 语训练,既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选 材能力等的综合练习.也是所掌握的各科知识的综合训练。从某种意 义上讲,这也是一种反馈训练。在口语叫学中,需要采用灵活务实 的教学途径,因材施教、园地制宜、兼收并蓄、博采众长.

高职商务英语口语教学方法浅析

高职商务英语口语教学方法浅析 发表时间:2012-01-16T11:49:51.297Z 来源:《时代报告》2011年9月下期供稿作者:兰建民 [导读] 培养学生,学生的交际能力是我们外语教学的主要目标,但是如何实现这一目标,还需要我们不断的探索、研究和实践。 兰建民 (鹤壁职业技术学院人文教育学院,河南鹤壁 458030) 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1003-2738(2011)09-0031-01 摘要: 本文根据高职商务英语专业教学目标,从英语思维,交流意图,想象力等三个方面探讨商务英语口语的教学方法,对学生进行有意识的训练,以期培养和提高他们的商务英语口语水平。 关键词:英语思维;交流意图;想象力 职业教育以就业为导向,必须始终把就业目标放在第一位。就商务英语专业而言,必须加强学生就业的竞争力,这其中就包括语言表达能力。目前口语教学有多种教学方法,包括但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色扮演、模仿、短剧表演、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩论、电影欣赏、口头作文、英语绕口令、听译训练、总结发言、商务报告因此,学生口语成绩未能得到有效提高,原因并不在于教学方式的单一,而在于这些教学方法在教学中如何得到具体使用,笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各种教学方法的同时,更应注重对学生实际应用能力的培养。在高职商务英语口语教学,应注重培养学生以下几方面的能力。 一、培养学生的英语思维 掌握一门外语实际上是要熟悉并掌握一种思维方法。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。笔者发现,大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文,再找相应的英文表达,他们每人都有一个电子字典,在不懂怎样用英语表达某个具体信息的时候,马上打开电子字典,输入要表达的中文意思,然后再翻译成英语。这种在课堂上潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语呈现出来的做法不可避免地会导致母语的干扰,而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。BEC 口试主要是根据商务工作人员的日常具体工作需要来制定测试的交际项目和任务的,显而易见,他们交流的对象就是满口英文的外国客户,教师更应该引导学生有效地从骨子里来用符合英美人的思维方式来描述一件事情或一个过程。从教学实际来看,培养学生的英语思维能力,可以从信息接受和信息输出两个方面着手。 信息接受方面:教师应该用英语组织课堂教学,并尽量做到全英语授课,用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想,或解释某一个语法点和难词、难句,并且在课堂上多用英语和学生进行交流,给学生创造口语的练习机会。在上课时,无论开场白,还是正课,都尽量使用英语完成,包括解释相关商务专题的背景知识,讲解课文内容、中心思想、词汇和句子,以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律,这样非常有助于学生听说能力的培养,学生会有意无意地去模仿并得到提高。 信息输出方面:学生应养成使用英——英字典的习惯,学会用英语准确、简洁地定义一个东西,加强用英语解释英语的训练。一个学生如果习惯或依赖英- - 汉字典,对事物的描述就很单一,碰到一个单词不会说,就会很尴尬、很紧张,从而影响了流利度;使用英- - 英字典有助于提高口语能力,坚持让学生使用英- - 英字典一个阶段后,他们对一个事物就会有不同的描述方法,当碰到一个不会说的单词时,就会很自然地切换到另外一种描述方式上去了,同时,使用英- - 英字典可以帮助学生跳过中文的中间环节,直接理解单词的含义,从而提高学生的英语反映速度。商务英语专业学生工作的实际需要使他们几乎不可能借助中文来与外国客户交流,因此,习惯使用英-- 英字典更有助于他们在以后的工作中有效完成任务。 二、培养学生的交流意图 交流的需要产生学习的动机和兴趣。学生只有在有交流意图时,才会去开口说话,而且学生的口语能力只有在将自己的思想转化成语言时才得以表现出来,所以要提高学生的口语交流能力,首先必须要激发他们的交流意图和说话动机,使学生愿意开口讲话,积极使用英语来表达思想。在实施口语教学时,许多教师往往采用的是与思想脱节的机械训练,要求学生刻意去模仿,所以学生只是为了课堂上应付老师才会开口。以情景对话为例:一般的做法是把学生分组,以教师给定的对话模板为样板,根据指定内容进行对话,要求每个小组成员都积极参加,并把学过的内容用英语表达出来。而实际上,口语的学习与提高不是简单的背单词、句型以及造句,它是离不开特定的语言环境的,所以,学习口语应该从特定的语境入手。设计口语活动时,应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来,使学生感到自己是在现实的交际环境中,所谈论的话题是与生活实践相联系的,使学生感到有言可发,有言可谈,这样就自然而然地产生交流的意图了。BEC考核的是商务运作中英语使用的规范化,BEC口试在测试考生的口头交际能力时,要求学生真正的参与建立和保持商务关系的交际,双方通过交流,得到自己所需要的信息,体现了交际的真实需要,交流的真实性、情景性和交互性非常突出,学生在仿真的国际商务环境中,通过反复实践,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各项活动的操作的要领和技能,做到真正“能说会做”。如:根据实际生活需要——紧扣生活,让学生在生活实践中学习和运用英语,如学到问路这一话题时,可以组织学生到室外结合实际场景进行训练,在接近真实的情景中学习和训练口语,学生的表达意图也自然而然随着产生。 根据实际业务需要——商务模拟训练通过内容丰富、专业面广、难度适宜饶有趣味的商务材料,帮助学生了解商务英语独特的语言现象,促使学生积极参与商务口语实践活动。如开展模拟交易会,让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等,相互置换,在这个过程中,学生要介绍自己物品,进行询问,讨价还价等;开展模拟商务谈判,把全班同学分成若干组,每两小组分别代表合作的两家公司,一一对应进行有针对性的谈判,在各小组内部同样可以以公司组织机构的形式进行人员分工。参加模拟训练的过程,不仅是锻炼口语的过程,也是同学们相互寻找差距、不断完善自己的过程。 三、培养学生的想象力 开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,充分发展他们的个性。比如,每当学生学完一个商务专题后,可以要求他们联系新内容和旧知识,并通过网络查找相关资料,设想一个情景,编成对话或小品表演,让学生主动充分地融入专题;可以组织丰富的课外活动,让学生在班会、晚会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目;可以要求学生把英语知识应用于日常生活中,在逛街、购物、交友等时时刻刻都尽量使用英语;还可以以漫画或动画flash 等形式给学生提供生动、形象、直观的情景演示;同时可以借助多媒体设备。播

小学英语教师课堂常用语

小学英语教师课堂常用语 目前在小学英语教学中,提倡教师尽可能多地使用英语进行教学,这样可以提高小学生的英语口语表达能力以及学生的听力水平,为学生创建一个良好的学习英语的语言环境,但是我觉得在日常的英语教学中,教师的语言不是说得越多也好,而是要简洁明了。以下是我在课堂教学经常使用的指导语言: 1. Class begins .上课。 2. Is eveyone here . 都到齐了吗? 3. What day is it today ? 今天是星期几? 4. Here are your exercise books . Please hand them out. 这些是练习本,请发下去。 5. Please take out your notebooks .请拿出笔记本。 6. No more talking , please .请安静。 7. Attention, please . 请注意。 8. We're going to have a new lesson today . 今天我们要上新课。 9. First , let's have a revision. 首先让我们复习一下。 10. Who can answer this question ? 谁能回答这个问题?

11. Let me see . 让我看看。 12. Great !太棒了! 13. Good job!干得好! 14. It's your turn . 轮到你了。 15. Please turn to Page 12 . 请打开书第12页。 16. Take your time . 慢慢来。 17. Go back to your seat ,please . 请回到座位上。 18. Come on . You can do it . 来吧,你能做到的。 19. Let 's play a game . 让我们玩个游戏吧。 20. That's all for today . 今天就到这了。

高职高专英语口语教学

105 2012年 Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期:2012-09-06 作者简介:吴蜜琴(1983-),女,福建莆田人,助教,从事英语语言文学方向的研究。 一、引言 随着经济全球化的不断发展,市场对各个专业的人才的英语口语水平要求越来越高。教育部早在2004年的《大学英语课程教学要求》当中就明确提出,“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。如何有效的提高中国大学生口语是目前英语教学的一个重中之重的任务。 二、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题 1.语音问题:很大一部分的在校高职高专学生在英语语音的各个方面存在较大的问题,这严重影响了他们学习英语的信心和兴趣。王初明认为:“发音对外语学习的影响不容忽视,它的影响力超过笔头英语成绩,对整个英语学习的自我评价,对学习信心都有较明显的影响”,[2]因此,只有把语音学好,语言知识才能在口语中有效地表达出来,才能对语言产生成就感,增强自信,形成良性循环。语音是学习者驾驭语言的第一步,只有掌握好语音,才能推开语言之门。 2.大班教学:由于条件限制,在口语教学的班级上仍存在大班教学。大班教学存在各种不利因素,首先,由于班级人数多,给教师认识和熟悉学生造成一定的难度,班级纪律比较难维持,容易产生焦虑情绪,不利营造轻松的课堂氛围。其次,由于班级人数多,在教学活动中,学生操练的机会就相应减少,无法得到足够的锻炼。 3.课堂活动的设计:在英语口语教学中,三个学期一直采用一套教材,同样的课堂活动不断重复,缺乏新意,无法吸引学生的注意力,调动学生的积极性,增加学生的学习热情,同时也会让教师感到疲惫,导致教学效果较差。 三、有效地提高英语口语教学的几个途径 针对以上提出的几个问题,笔者认为可以通过以下几个途径提高英语口语教学: 1.纠正学生的语音:在口语教学的初始阶段,笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点,除了开展有效的系统的语音教学外,还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。在平常的口语课上,教师经常给学生纠音,但这种效果不明显,可能还会打击学生的积极性。如果有机会,应该尽量让学生接触本族人的发音。感受和领悟英语语音,和外教接触的时间久,学生的语音自然而然就会像本族人的语音看齐。 2.巧妙设计课堂活动,提高课堂趣味性:为了提高学生的学习兴趣,教师可以采用多种教学活动,根据相应的教学任 务,采用相应的课堂活动。 以下是一些比较实用的课堂活动设计: (1)热身游戏:在热身活动中,最常用的游戏是猜词游戏。另外一个类似的具有可行性的游戏是交换礼物,让班上每位同学都准备一个小礼物,并用包裹把礼物包起来,其他同学无法看到这个礼物,请一位同学上讲台用英语描述这个礼物,请底下的同学猜猜这个礼物是什么,如果有同学猜出了这个礼物是什么,那么请他上台描述他(她)的礼物,如果愿意,他们可以相互交换礼物。 (2)复述故事:复述故事是指在给学生一定时间阅读一个小故事,然后请学生用自己的话复述文章的内容,复述故事是口语考试中比较经常见到的一种题型。由于复述故事难度比较大,可以降低难度,以便让各个水平的学生都能够参与其中。可以挑一个趣味性比较强的故事,打乱故事顺序,把故事打印出来,并剪成纸条,一张纸条1-2句子,把纸条分给每个小组,每位同学1-2张纸条,并要求学生在看完自己的纸条马上把纸条交给组长,组长收齐纸条后交给老师,然后让同学凭自己的记忆和组员讨论,理出整个故事的大意,之后,一人一句把故事从头到尾复述一遍。最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。这种活动可行性大,趣味性强,同时有利于促进同学之间的相互合作,提高学生的语言基本功和复述故事的流畅性。 (3)观看英文影片:学习语言一定要和语境结合起来,我们才容易听懂别人的话,才容易学会说话,语言才能学的地道。观看英文电视和电影能够创造更多学外语的语境。通过影片学生可以学到更多地道的表达方式和标准的发音。鉴于学生无法在第一遍就可以完全理解掌握影片里的语言,建议可以重复播放一部影片,或者把影片拷给学生,让他们在课后多加观摩,亦可要求学生背诵影片经典片段的台词,举行配音大赛。 (4)也有同仁提出采用问答形式,即采取“电视脱口秀的方式”,“教师设定一个主题,邀请两名同学坐到讲台上,其中一名学生当‘主持人’,另一名学生为该脱口秀的‘特邀嘉宾’,教师与讲台下的其他学生可以作为‘亲友团’。当‘主持人’与‘特邀嘉宾’进行交流时,‘亲友团’成员可以提问。”[3] 只要开启智慧,就会设计出各种具有可行性的课堂活动,在运用这些课堂活动时,要维持班级纪律,同时做到让各个水平的学生都能够参与其中,更重要的是这些课堂活动的展开要能够为贯彻教学大纲,完成教学任务服务。 3.坚持小班教学:语言只有在反复的运用中才能得到掌握,而只有在小班中学生才有更多的操练机会。只有在小班教 高职高专英语口语教学探析 吴蜜琴 (福州外语外贸学院公共基础部 福建福州 350202) 摘 要:目前高职高专学生的英语口语存在一些不足,改革传统的教学方式,提高英语口语课堂的教学效率,是每一位英语教育者都必须面对的问题。文章就影响学生的口语学习因素进行探讨,同时提出一些教学建议和教学原则。 关键词:英语口语教学;影响因素;教学途径;教学原则 中图分类号:H315.9 文献标识码:A 文章编号:1008-6757(2012)10-0105-01 (下转第113页)

英语教师课堂用语

Classroom English for teachers(二百句)(一)课堂用语。 Beginning a class ( 开始上课) 1. Let's start class. =It's time for class. 上课 2. Hello, boys and girls / children.同学们好 3. Good morning /afternoon, boys and girls / teacher/同学们/老师们,早晨好/下午好up / Sit down, please.起立/请坐 5. Who is on duty today 今天谁值日 6. Is everyone / everybody here /present大家都出席了吗 7. Is anyone/anybody absent有人缺席吗 . 8. W ho’s absent 谁没来 9. Let's begin our class. 咱们上课吧. 10. We'll start / begin a new lesson today.今天我们讲学习新课. 11. What day is it today 今天星期几 12. What's the weather like today 今天的天气怎么样 In Class ( 课堂上) 's begin a new lesson.。们开始学新课. 14. We'll learn something new .我们讲学新知识. 15. Let's learn some new words/ sentences. 咱们学些新单词/句子 16. Let's review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容. ( 17. Ready Are you ready 准备好了吗 18. Start.开始 19. All together.大家一起来. 20. Read all together now.大家一起读. 21. Sit down ,please.请坐端正. 22. Stop talking. don't talk.不许说话. 23. Be quiet, please.请安静. 24. Look at my mouth, please.请看我的口型。 25. Quickly, /be quick, please. 请迅速点。 26. Hurry. Hurry up, please. = Please a little faster.请快点。 ) 27. Do you understand = Do you follow me 听懂了吗 28. Can you follow me 你能听懂我的话吗 29. Is that clear 听清楚了吗

高职院校英语口语教学的现状与对策03

高职院校英语口语教学的现状与对策 杜秋枝 (漯河职业技术学院外语系河南漯河462002) 摘要:提高学生英语听说交际技能是英语教学的根本任务。目前高职院校的英语口语教学存在诸多问题,严重影响口语教学质量的提高。提高思想认识,采取开放型、任务型教学策略,实施多种措施加强口语交际能力的教学对于改善目前状况具有重要意义。 关键词:高职院校口语教学现状对策任务式开放型 一、高职院校英语口语教学的现状与存在的问题 外语水平是现代人才的重要素质之一,也对学生长远的职业生涯起着重要作用。提高学生英语听说交际技能是英语教学的根本任务。目前我国英语教学改革取得了显著成绩,但是,制约英语教学质量的根本问题仍没得到彻底改善,其中“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题,也是外语学科实施素质教育的一个症结。2003年,教育部揭开大学英语改革的序幕,出台《大学英语课程教学要求》(试行本)。该课程要求指出,“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。高职院校的学生由于英语基础相对薄弱,英语水平参差不齐, 这对开展口语教学提出了新的挑战。 由于学生对未来就业岗位群所需求的人才规格认识不清,认为外语口语众多企业的基层岗位用处不大。高职院校大部分学生英语口语能力本身就比较薄弱,部分教师也受片面就业观的影响,在英语教学中也普遍存在知识传授比重较大,语言实践不足的倾向,主要表现在:1.教师语法讲解多于学生口语操练。2.教师使用英语进行课堂教学的比例较低,一般仅占用35%. 3.英语教师对各种教学法的态度在教学实践中以语法翻译法的认同度最大,因此,大部分英语教学的侧重点是语言本身的知识的传授。这就导致高职学生英语口语能力更加欠缺。开展高职院校英语口语教学研究,提高学生口语能力势在必行。 二、导致高职院校英语口语交际教学问题的原因 1.教学观念的制约 由于多数高职院校由职业中专、普通中专或电大职大或成人大学整合改制而成,其教育观念仍深受原有教育观念的影响,对外语教学重要性尤其是英语口语的重要性认识不足。有不少师生甚至教学管理者认为英语课可有可无,更不用说加强英语口语教学工作了。在近年来进行的高职学制两年制改革中,在修订教学计划、压缩教学时数时,相当数量的院校首先考虑的就是要压缩公共英语教学时间。 2.社会需求与培养目标的约制 高职院校部分教学管理者、教师和学生认为只要专业技术学得好,外语口语能力强不强没有关系。因此部分教师在英语教学中只关心学生学了多少语法、词汇及句型,学生能否通过英语等级考试等,平时基本没有进行专门的听说训练教学,考试主要以笔试进行,口语成为英语教学中可有可无的配角。而在国家已进入WTO 的今天,这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。 3.英语口语学习环境的影响。 高职院校学生在课堂上听的汉语多于英语。由于思想上对英语口语学习不重视,课余时间学生很少参加英语角,很少学生有收音机、录音机、单放机、磁带等口语听说的工具,即使有也很少用于英语口语学习,主要用来听流行歌曲、听娱乐节目等。学生不愿说英语,口语能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。长期以来,很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课,听录音磁带,课后做书面练习的途径来进行。他们不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流以获得口头交际的能力。 4.教师素质和师资欠缺的制约 教师的人格魅力、师德修养和专业能力是教学成败的关键。要想使学生重视某门学科,学生必须敬重老师的人格,佩服他的学识,甚至欣赏他的特长及言行。教师的人格魅力和师德修养对学生是一种引导,教师流畅的英语口语表达能力对学生是一种感染,教师的课堂组织能力对学生的口语学习是一种保证。目前高职院校公共英语课教师整体素质是高的,但是由于教学对象为英语听说水平相对较低的学生,课堂教学的英语口语使用量就受到较大限制。长期不用或很少用英语授课,教师的口语水平势必受到影响。 口语教学一般以50人左右为宜。然而,近几年来高职院校由于连续扩招,学生人数激增,而教师队伍建设相对滞后。在教师资源十分紧张的情况下,学校只好将学生合班上课,这样的大课学生人数少则七、八十人,多则在100多人,教学班级规模在150-200人的也不鲜见。而教学设施如扩音器、多媒体等又严重缺乏。

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