《棉鞋里的阳光》教学设计

《棉鞋里的阳光》教学设计

一、教学思路与设计理念

【教学思路】

重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。

【设计理念】

《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的，让学生主动识字，自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高课堂的效率。

二、教学背景分析

【教材简析】

这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，

温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。

【教学对象分析】

我们班有52人，他们都特别活泼好动，在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学喜欢识字，喜欢分角色读课文。因此，课前我做了充分的准备和精心的设计，上课的节奏紧凑，采取多种多样的教学方法和手段，尽量吸引学生。以学生为主，充分调动学生的积极性，让全体同学都参与和投入到课堂上来。

【教法分析】

1.重视随文识字及方法的引领。采用精当的方法识字。组词、看拼音

2.加一加、减一

3.联系生活实际识字

4.做动作如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在

每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。

5.利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。

三、教学目标

１.认识本课生字１３个，会写“奶、妈、午、合、放、收”６个字。

２.正确、流利、有感情地朗读课文。

３.通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。

四、教学重难点：认字写字和自读、自悟课文。

五、教学准备：课件、布置预习任务。

六、教学课时：２课时。

教学过程：

第一课时

一、联系生活，激起兴趣

导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？（请个别学生回答）

今天我们来学习第７课《棉鞋里的阳光》。（板书：７棉鞋里的阳光）（齐读课题）。看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？

设计意图：直入课文的主旨，让学生联系生活实际，说说自己如何关心长辈，为理解小峰为奶奶晒棉被这一行为做铺垫。

二、初读课文，了解大意

１.出示自读提示：

⑴读课文，读准字音。

⑵读了课文，你知道什么？

过渡语：同学们，你们能根据自读提示的要求，把课文读好吗？（学生说：“能！”）

那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。

２.学生自由读。

三、交流讨论，认读生字

１.出示生字词，学生自由读：

棉（mián）鞋照（zhào）到晒（shài）棉被（b èi）盖（gài）

上午（wǔ）饭收（shōu）棉被脱（tuō）下躺（tǎng）好

合（hé）上眼（yǎn）睛（jīng）摆（bǎi）在妈（mā）妈

奶（nǎi）奶放（fàng）回

２.让学生说说哪些难读，并说理由。难读的采用各种各样的形式读，如：

个别读。开火车读。齐读。

３.让学生说说你会读哪些。

４.脱音读：出示没有拼音的生字卡片让学生读。

设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的；⑷体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认字，到真正认字。

５.出示单个生字：说说怎样记（可以说出不同的方法）。（如有些学生说：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；太阳从西边落下是“晒”字；“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字等。）６.说说你发现什么：（如有些学生说：眼和睛都是目字旁；妈和奶都是女字旁等。）

７.游戏：做动作猜词语。（如有些学生做的：把衣服脱下来，猜“脱”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”这词等。）８.出示要求会写的字，指导书写：

⑴让学生说说你觉得哪个难写，如：奶、放。

⑵老师指导示范写难写的几个：奶：左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。

放：左右结构，左右相称，方字的一横写在横中线，先写横折钩，再写一撇，右边的反文旁是四笔，一横要突出来。

⑶写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。

设计意图：突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。

９.识字大王比赛：

把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。

设计意图：培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。

四、切入课文，朗读感悟

１.利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文（把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。）。

过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今天学的这篇课文，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。

２.出示第一自然段：学生自由读。

３.说说读了课文后，你知道什么。

４.出示句子：妈妈给奶奶晒棉被。（“给”字还可以换成哪些意思相同的字？）

设计意图：联系学过的知识，理解“给”的意思，渗透同义词的概念。

过渡语：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到（学生回答：很奇怪）

５.出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。

五、设计悬念

过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节课来学习。

第二课时

一、复习巩固，加深认识

１.利用课件出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。

２.说说这字可以组什么词。

二、自主尝试，朗读课文

过渡语：上节课我们讲到了妈妈在给奶奶晒棉被，为什么要晒棉被呢？你想知道吗？（学生回答：想）

三、学习课文２、３、４自然段

１.带着问题，学生自由朗读。

２.提问个别学生。

３.你觉得妈妈是个怎样的人？

４.分角色朗读：读出小峰好奇的语气，读出妈妈和蔼可亲的语气。

过渡语：奶奶盖上这被子，感觉怎样？

四、学习课文第５自然段

１.指名个别学生读。

２.当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？（学生回答：暖和。）这是因为什么？（这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶睡着暖和。）

３.重点理解词语：舒服。

（想象奶奶舒服地睡的画面，什么时候我们感到舒服，你能用“舒服”说一句话吗？）

４.指导朗读：读出舒服的感觉。

设计意图：先让学生有目的、带着问题去读，初步理解课文的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受课文所要表达的情感；最后让学生把课文的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。

过渡语：小峰看到奶奶盖上妈妈晒过的被子，舒服地睡了，被妈妈的行为感动了，他也想为奶奶做些事。他做了一件什么事？

五、学习课文第６、７、８自然段

１.学生自由读。

２.指名回答问题。

３.重点理解词语：轻轻地。

（为什么小峰要轻轻地摆？什么时候我们也轻轻地做过什么？你能用“轻轻地”说一句话吗？）

４.奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受（学生回答：奇怪）５.出示句子：

⑴奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”

⑵奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

①盖棉被的时候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的时候为什么奇怪棉鞋暖和呢？（让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。）

②指导朗读：读出奇怪的语气。

⑶展开想象：如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？（谢谢小峰，你是一个懂事的孩子。）

六、体会关心长辈，体贴长辈的道理

板书：关心关心

妈妈奶奶小峰

１.你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？

２.分色朗读，情感升华。

七、实践活动，激发兴趣

１.学生自由浏览教师准备好的图片。

２.了解“阳光的作用”。

八、布置作业，学以致用

回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。

板书设计：

7棉鞋里的阳光

棉照晒被盖午

收脱合眼晴

《棉鞋里的阳光》教学反思

一年级的语文教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感

情地朗读呢？除了范读、领读之外，在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

一、注重朗读指导

在让学生自读课文后，我很快发现学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小老师领读等形式，让学生体会叙述语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。

二、鼓励学生大胆质疑、想象

在读通课文后，我鼓励学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什么？还有什么疑问？学生的思维比较活跃，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然，也有不少学生提出：“棉鞋里怎么有阳光？”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……

三、抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。在教学中我还十分注重指导朗读，如：“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。