国内主要的教学模式

国内主要的教学模式

（一）自学——指导

这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。（3）“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。它在

教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。进一步促进学生有效地学习。（2）能适应学生的个别差异。既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。

但是该模式要求教师有较高的教学水平。如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。（二）目标——导控

这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。这类模式的实验始于1986年，如山西临汾、四川重庆的“目标教学”，上海青浦的“数学教改”，浙江湖州的“掌握学习策略”等。

这一模式的教学目标在于：根据大纲划分为单元，制订单元教学目标，按单元目标组织教学，又通过评价、反馈、强化和矫正等活动，保证大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。

这一模式的操作程序为：前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师应对目标有科学理解，特别是要在教学大纲的背景中去体会目标。为此，教师要安排好单元教学内容，分析出各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。

（三）情——知互促

这一教学模式在教学活动中创造一种情感和认识相互促进的教学环境，让学生既在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶他们的情感。江苏李吉林同志的“情境教学”，上海一师附小，沈阳铁路五小的“愉快教育”等实验，可看作该模式的实践基础。

这一教学模式的教学目标在于：通过情感和认知交互作用，使学生的情感得到陶冶，升华，个性得到健康发展，同时又学到科学知识，达到真正的情知交融。

这一模式的操作程序是：调整情绪，以备认知——情境开路，认知相随——以情启思，以思促情——知情并进，情知双获。

在这种模式中，教师是学生情感的“激发者”，因而必须具有多方面的能力。如表演能力，语言表达能力以及组织能力等。教师还应根据教学要求，提供必备的教具或教学场所，并把它们组织运用好，让自己也进入角色并充分利用语言进行渲染、鼓动，使所创造的情境更加入情入理，达到诱导学生情感的作用。

无论运用何种教学模式都要体现“教师主导，学生主体”的思想，每一单元，每一节课的教学并不是单一的，而是多种教学模式的运用过程。所以，在以后的数学教学中不仅要会运用各种模式，更要去创造探讨新的教学模式以真正体现教育的本质。