教科版小学科学六年级下册 第二单元物质的变化第1课时我们身边的物质 (II )卷

教科版小学科学六年级下册 第二单元物质的变化第1课时我们身边的物质  (II )卷
教科版小学科学六年级下册 第二单元物质的变化第1课时我们身边的物质  (II )卷

教科版小学科学六年级下册第二单元物质的变化第1课时我们身边

的物质(II )卷

姓名:________ 班级:________ 成绩:________

小朋友,带上你一段时间的学习成果,一起来做个自我检测吧,相信你一定是最棒的!

一、填空题 (共3题;共9分)

1. (5分)物质的变化有快有慢。有些变化只改变了物质的________、________、________等,没有产生________,我们把这类变化称为________。

2. (2分)钢铁的生产和使用是人类文明和社会进步的一个重要标志。每年世界上钢铁的产量都很高,但钢铁的锈蚀也给人类带来了巨大的损失。试举两种减缓钢铁锈蚀的方法:________、________。

3. (2分)如下图所示,水在不同条件下会发生三态变化,根据图示内容回答下列问题。水的状态________(填“变化”或“未变化"),________(填“有”或“没有”)生成新物质。

二、判断题 (共7题;共14分)

4. (2分)铁生锈较慢,所以我们不必担心其产生的危害。()

5. (2分)铁生锈较慢,所以我们不必担心其产生的危害。

6. (2分)将生了锈的铁块擦一下,其表面的铁锈又可变回铁了。

7. (2分)纯铁锈是能被磁铁吸引,但不能导电的。

8. (2分)铁锈在我们生活中并不常见。

9. (2分)白糖吃起来是甜的,所以白糖也一定含有淀粉。

10. (2分)铁与铁锈一样都能被磁铁吸引。

三、选择题 (共4题;共11分)

11. (2分)下列哪个地方的房屋铁窗容易生锈?()

A . 干燥的沙漠

B . 潮湿的热带海边

C . 干燥的高原 C.干燥的平原

12. (2分)关于铁锈的说法,正确的是()。

A . 铁生锈的原因与水和空气有关

B . 铁锈能导电,铁锈的颜色是灰白色

C . 铁锈很坚硬,不能被磁铁吸起来

13. (2分)钢铁的生产和使用是人类文明和社会进步的一个重要标志。每年世界上钢铁的产量都很高,但钢铁的锈蚀也给人类带来了巨大的损失。试举两种减缓钢铁锈蚀的方法:________、________。

14. (5分)电视剧上一个革命工作者收到一封用毛笔蘸淀粉调制的液体写的无字神秘信件后,从书房拿出一小瓶药水涂在了信上,你知道他涂的是什么吗?

参考答案一、填空题 (共3题;共9分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、判断题 (共7题;共14分)

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

三、选择题 (共4题;共11分)

11-1、

12-1、13-1、14-1、

我在小学科学教学中的几点认识和体会

我在小学科学教学中的几点认识和体会 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动,培养学生的好奇心和求知欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略。在使用两年的时间里,我的感触很深,我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发,从社会的需要出发,充分依据学生的身心发展规律,追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一,有利于促进学生的发展。下面,我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会: 一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究,促进学生的发展。 小学《科学》真正从学生的生活入手,符合儿童的童心、童趣,为学生提供了很多的亲身经历的机会,促使他们去自主地参与、主动地探索,在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来,促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 在使用这一教材中,我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异,在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定,实验过程、方法非常的单调、一陈不变,而是相当的灵活,教师可依据学校和学生的实际进行调节,而学生也可以有更多的自行探索创新的空间,因此,我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。 伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想,就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动,一方面、正确的猜想会对学生是一种激励,学生会有一种成就感,会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想,去实践;再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时,在老师的正确引导下,学生也会从中有所感悟,去不断地实践和探究,同时也让学生明白光靠猜想还不行,要勇于去实践,实践是检验一切的真理。所以,我觉得

小学科学《改变物体的沉浮》教学设计

《改变物体的沉浮》教学设计 学情分析: 《改变物体的沉浮》这一课,课本的初衷是想通过学生研究改变橡皮泥在水中的沉浮来发现改变橡皮泥接触水的体积就可以改变橡皮泥的沉浮。而学生只发现改变橡皮泥的形状就可以改变橡皮泥在水中的沉浮这一表象,因为三年级的学生还没有学过“体积”这个概念,因而就不能够得出:改变橡皮泥接触水的体积就可以改变橡皮泥的沉浮。 设计理念: 1.“用教材教”而不是:“教教材”。 2.使学生知道与自己周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。 3.使学生经历各种改变物体沉浮的情况。 4.培养学生的创新精神和实践能力。 教学目标: 1.能选择一个恰当的问题研究,并制订简单的探究计划。 2.能尝试用不同的方法来改变物体沉浮。 3.能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。 教学重点: 能尝试用不同的方法来改变物体沉浮。 教学难点: 用获得经验尝试解决一些实际问题。

教学准备: 以小组为单位准备以下材料和工具: 学生用:瓶子、橡皮泥、鸡蛋、潜水艇模型、水槽、石块、钩砝、盐、搅拌器。 老师用:铁盖、塑料尺、水槽。 教学过程: 一.导入新课 1.演示:猜一猜。 (1)出示铁盖,问:口朝下,放在水面上,沉还是浮?猜(沉) (2)问:口朝上,放在水面上,沉还是浮?猜(浮) 2.同样方法让学生猜:一把塑料尺,平着放或竖着放入水中是沉或浮?(沉浮) 3.小结: 从刚才的实验中,同学们可以看到,铁盖、塑料尺的形状重量都没有改变。只是改变它们的入水的方式,就可以改变物体在水中的沉浮。那么,还有什么方法可以改变物体在水中的沉浮呢?想不想知道更多的方法改变物体在水中的沉浮?这节课一 起研究改变物体在水中的沉浮。(出示课题) 二.学习新课 1.介绍实验物品: 让学生观察桌面上有哪些物品? 学生讲,老师板书:橡皮泥、瓶子、鸡蛋、潜水艇模型、盐、

六年级下册科学第二单元《物质的变化》知识点

六年级下册科学第二单元《物质的变化》知 识点 世界是由构成的,所有的物质都是在不断的,物质的变化各不相同,有快有慢,有些变化只改变了物质的状态、形状、大小等,没有产生新的不同于原来的物质,我们把这类变化称为,有些变化产生了,我们把有新物质生成的变化称为。 我们周围世界物质的变化一般分成两类,即和。化学变化伴随的现象很多,最重要的特征是。物质发生化学变化的过程中一定发生了物理变化。 有些物质混合后不会生成新的物质,如和混合;有些物质混合后会生成新的物质,如和混合。 米饭在我们咀嚼的过程中,变得有了,这是因为米饭中有一种叫的东西,在被我们咀嚼过程中发生了变化。 淀粉遇到碘酒颜色会变成,产生了一种蓝色的新物质。 小苏打和醋混合产生大量的,生成新的气体,这种气体能使燃烧的细木条熄灭,说明这种气体。 物质发生化学变化过程,往往伴随产生种种现象,如、、、等。 铁生锈与和有关,在日常生活中,铁生锈的快慢与关系很大。

探究铁生锈与什么因素有关的假设实验: 研究的问题:铁生锈与水和空气有关吗? 我们的假设:铁生锈与水和空气有关; 实验材料:三个盘子、三枚铁钉、水和菜油; 实验方法:将三枚铁钉分别放在三个盘子中,其中两个盘子分别装上水和菜油; 实验现象:放在空盘子中与空气接触的铁钉有点生锈,放在水盘子中与水和空气接触的铁钉生锈较多,浸没在菜油盘子中的铁钉没有变化; 实验结果:铁生锈与水和空气有关,其中水的作用较大。 0、用镊子夹住铁钉并将一部分浸入硫酸铜溶液中,过一会儿取出铁钉,可以发现浸入溶液的铁钉表面有,同时蓝色的硫酸铜液体颜色会,这种变化属于。 1、用长柄金属汤匙去一小勺白糖,在蜡烛火焰上慢慢的加热,白糖会发生物理变化和化学变化。 小苏打和白醋混合后产生的是气体。 3、在生产实践中,人们一般采用什么方法防止、减缓铁制品生锈的速度? 答:制成合金;铁制品表面涂防护层;保持铁制品表面的洁净和干燥。

对小学科学课学生自我评价的几点看法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对小学科学课学生自我评价的几点看法对小学科学课学生自我评价的几点看法 [关键词]: 小学科学自评在《小学科学课程标准》评价建议中明确指出: 评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。 可见,评价在小学科学教学过程中有着非常重要的地位,小学科学注重学生学习的过程,如何改进以此相适应小学科学评价体系呢?在以往的学科教学评价中,评价人员的角色关系一直是:教师是评价者,学生是评价对象。 在这样的过程中,由于评价的主动权掌握在教师手中,学生只能处于被动应付的地位,很难发挥参与评价的积极性。 因此,评价对他们的激励作用也很难体现。 新课标强调教学评价主体多元化,即评价者的角色由教师一人发展到教师、学生(包括他们自己和其他同学)、家长和有关课程教学的专家,他们都可以对学生进行评价。 然而在这些人或组织当中,谁对孩子最了解,当然是他自己,学生的自我评价,是指学生在教师的指导下,学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析,从而自我提高的过程。 它是促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。 现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激更具有更持续的作 1 / 9

用。 在这里,学生既是评价的对象,又是评价的主体。 自我评价作为一种自我发展的动力因素,对于学生的发展来说,是学生学习进步的根本动力。 课程标准强调了培养目标的三大领域,即基础知识和基本技能,情感、态度、价值观和学习过程与方法,与基础知识和基本技能相比,后者的评价有着较大的难度,而科学活动自我评价就能够比较容易的解决对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价问题。 例: 甲同学学习基础比较差,可是该生关心班集体,主动为班级做好事;乙同学头脑聪明,学习成绩突出,可是他傲气十足,自私自利,从不关心班集体;丙同学成绩良好,学习自觉,工作认真负责,是老师同学公认的好干部;丁同学由于不肯做作业,经常课下被老师留下补作业,造成科学课经常迟到的现象以上几个方面的情况,任何一种学业评价都不能体现出来,。 在评价过程中,要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。 如果经过一个阶段的摸索和实践,对于某一项评价内容有了深刻的理解,能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素,就可以将该评价内容进行分解,提出评价的具体指标,以增强评价的可操作性、有效性和一致性。

小学科学一年级上册第一单元第4课《认识感官-》

小学科学一年级上册第一单元第4课《认识感官-》

第4课《认识感官》 教学资源的开发 儿童科学学习的特点是:身边熟悉的、常见的事物最容易激发其学习兴趣,他们有能力完成的活动容易使其产生学习动机。本课教材学习活动设计的思路为:先从认识自己很熟悉的感觉器官入手,再到认识感官的功能,最后再将对感官的认识拓展到其他生物种类,以加深对事物的感知和理解。设计教学活动的逻辑序列为:第一部分,通过互相指认感官的活动系统识别自己和同学的眼、耳、鼻、舌、皮肤五种感觉器官,会用“感官”这一名词概念表达;第二部分,学生做平时喜欢的“看图找小动物”的游戏活动,并通过识别事物的不同特点的操作活动来分别体验眼睛、耳朵、皮肤的观察功能,学会用一些词汇对观察到的事物进行描述;第三部分,将对感官的认识从人拓展到其他生物,积累和丰富对人和动物感觉器官的感性认识。 结合学生的实际和生活实际,本课在设计时选取了应季的主要水果桃子和香蕉来进行观察,把训练学生用比较准确地语言表达观察到的物体特征作为训练重点,培养学生观察能力、比较能力、分析与综合能力,使科学素养化身学生能感受到的实际存在,在一个一个连续的活动中培养学生的科学素养。 教学目标 1.通过用不同的感官进行观察,知道眼、耳、鼻、舌、皮肤是人和动物的感官,了解人和动物用感官可以发现物体的颜色、形状、气味、味道、表面粗糙程度等特点并去认识周围环境。 2.通过参与各种观察活动,运用体验、比较的方法认识感官的功能。 3.愿意参与合作学习,体验用感官进行观察的乐趣,乐于分享自己观察时的体验和收获。 教学重点:人和动物利用感官来观察和认识世界 教学难点:在活动中认识感官的功能

教科版小学科学五年级下册第一单元《沉与浮》知识点总结演示教学

第一单元《沉与浮》知识点总结 1、只要物体不沉入水底,就说明这个物体是浮的。 2、同种材料构成的物体(实心),在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系(即同种材料构成的物体,改变它们的轻重、体积大小,它们在水中的沉浮状态不变)。 3、不同材料构成的物体,在体积相同的情况下,重的物体容易沉,轻的物体容易沉;在重量相同的情况下,体积小的物体容易沉,体积大的物体容易浮。(体积大、重量小的物体容易浮;体积小、重量大的物体容易沉。) 4、潜水艇的原理是靠改变自身重量实现上浮和下潜。 5、我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。 6、把小船和泡沫塑料块往水中压,手能感觉到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的托力,这个力我们称它为水的浮力。 7、当泡沫塑料块静止浮在水面时,它受到的浮力等于它受到的重力,且方向相反。 8、下沉物体受到的浮力大小与排开的水量(浸入水中的体积)有关。物体浸入水中的体积越大(也就是排开的水量越大),受到的浮力越大。

9、阿基米德发现了自然科学中的一个重要的原理——阿基米德定律,即:物体在水中受到的浮力等于物体排开水的重力。 10、当物体在水中受到的浮力小于它受到的重力时,会下沉;当物体在水中受到的浮力大于它受到的重力时,会上浮。 11、浮在水面上的物体,都会受到水的浮力。 12、液体的性质可以改变物体的沉浮,一定浓度的液体才能改变物体的沉浮状态。当液体中溶解了足够量的其他物质时,如盐、糖、味精等,有可能使马铃薯浮起来。 13、死海淹不死人的原因是因为海水里溶解了大量的盐等物质,造成了水的浮力大,所以沉不下去。 为什么叫死海?因为海水里溶解了大量的盐等物质,水太咸了,湖边很少长草,水里没有鱼,一片死气沉沉,所以得了死海的名称。 14、不同液体对物体的浮力作用大小不同。一般情况下,液体越重,其产生的浮力会越大。液体越轻,其产生的浮力会越小。 15、物体比同体积的液体重,在液体中下沉;物体比同体积的液体轻,在液体中上浮。 16、马铃薯比同体积的清水重,而比同体积的浓盐水轻,所以马铃薯在清水中下沉,在浓盐水中上浮。 17、为什么铁块在水中是沉的,而钢铁造的大轮船却能浮在水面上?答:因为把钢铁做成轮船的形状,会大大增加轮船排开的水的体积。 18、把泡沫塑料块压入水里,一松手,为什么它会上浮? 答:因为泡沫塑料块完全浸入水中受到的浮力远远大于它本身的重量,所以会上浮。

教科版小学科学六年级下册《物质的变化》

教科版小学科学六年级下册第二单元《物质的变化》 米饭、淀粉和碘酒的变化 教学目标 1、科学概念 米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。 淀粉与碘酒会发生化学变化,生成的新物质是蓝紫色的,利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。 2、过程与方法 用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。 通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。 3、情感态度价值观 培养探索新事物的兴趣。 教学重点:米饭、淀粉与碘酒的化学变化实验。 教学难点:米饭产生甜味的原因以及根据颜色的变化来判断食物中是否含有淀粉。 教学准备 教师演示:事先写上淀粉字的白纸课题、喷雾器、碘酒、淀粉、滴管、课件等。 小组活动:米饭、淀粉、碘酒、滴管、培养皿、15种常见食物样品等。 教学过程 一、激趣导入,揭示课题。 1、师生谈话,出示神秘信件。 2、表演魔术,显现课题。 揭示课题:米饭、淀粉和碘酒的变化。 [设计意图:把教材安排于最后的制作神奇的信件的魔术提到这里进行表演,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。] 二、品尝米饭 1、交流:你印象中米饭的味道。 2、学按要求细细品尝米饭。 3、交流品尝后的发现,思考:米饭原本是甜的吗?米饭变甜说明了什么?米饭为什么会变甜? 4、观看微课介绍:米饭是甜的吗? 5、交流:通过微课介绍,你知道了什么? [设计意图:从学生的生活经验入手,引导亲自品尝米饭的味道,教师提出非常具体的要求,使这个过程有序、高效。设计有层次的问题引导,并配合微课介绍,突破难点。]

三、探究米饭、淀粉和碘酒的变化 1、出示淀粉,仔细观察淀粉。 2、实验感受淀粉特性:用滴管滴1-2滴碘酒,观察。 3、用滴管滴1-2滴碘酒在米饭上,观察,说明了什么?验证前面所学。 4、思考:蓝紫色的物质还是我们的米饭和淀粉么?是一种新物质么?这是一种化 学变化。 5、拓展提升:你还发现了什么? [设计意图:通过学生亲自动手在淀粉、米饭滴碘酒,马上会出现蓝紫色,生成的 一种新物质,更加激发探究科学的激情。在探究中让分析推理,实验验证的方法获得结论。切实落实以学生为主体的课改理念,引导学生进行细致观察,培养学生的科学素养。] 四、寻找淀粉的踪迹 生活中含有淀粉的食物还有很多,有办法鉴别吗? 1、课件出示记录表,展示食物种类。 2、师生交流,用碘酒来检测时,要注意些什么? 3、展示温馨提示单。 4、分组实验,教师巡视指导。 5、交流实验结果 (1)、指名小组上台汇报、展示实验结果 (2)、说说在实验过程中还有哪些发现? 6、师小结。 [设计意图:本环节趁热打铁,学以致用,及时让学生运用所学知识解决生活中的 问题,有机地在课堂中再现生活,不仅巩固所学知识,还让学生从小就认识到课本知识 与生活的密切联系。] 五、激趣拓延:神秘信件 1、在革命时期,需要写无字密信传递情报。 2、介绍微课:《制作神秘信件》的网址。 六、总结提升 谈谈今天的收获与困惑。 [设计意图:在课临近结束时,以问题的形式师生一起总结这节课的收获,巩固所 学的内容。科学探究是无止境的,让学生带着问题走出课堂,培养持续探究的习惯。] 附教学反思 小学科学是培养学生的科学素养为宗旨,因此我在教学设计中,我力求体现以学生 为主体,以学生对相关活动的主动观察和探究为核心,重视对科学情感的培养,重视学 生实验能力和观察能力的培养,因此,在教学中,我注意突出了以下几点:

如何评价小学科学课

如何评价小学科学课 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】

如何评价小学科学课 小学《科学》课,是一门以小学三年级为起始学年的全新课程。旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系,这一目标的实现不仅需要观念上的转变,更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准》指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面,应重点评价学生动手动脑‘做’科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力;在情感态度与价值观方面,应重点评价小学生科学学习的态度;在科学知识方面,应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈;能否尊重事实、尊重数据;能否大胆想象善于创新;是不是乐于合作与交流、乐于采纳别人的意见,乐于改进自己的学习或研究……”。如何评价一节科学课的成功与否呢依据科学课程标准,应该从以下几个方面去评价科学课堂。一、科学课堂是否关注了学生“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念。在上课前,教师都有着全面关注学生的愿望,从各个可能的环节中渗透过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观方面的发展。但是,在课堂实施时,仍然不自觉地把关注的焦点放到自己身上。如,学生分小组活动时,小组讨论会非常激烈,小组学习的进程出现差异,学生会提出许多问题,教师的想法可能就是:哎呀,超出我的预料了,可能驾驭不了,这会影响后

对小学科学课的一点体会

对小学科学课的一点体会 [摘要]学生热爱科学,对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲。科学课的开设,正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师教学中仍沿用那种僵死的教学方法,其结果只能是倒学生的胃口,抹杀学生的求知欲。我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学在轻松愉快的气氛中去认识科学,并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘,只有这样才体现了新课程教学理念。 [关键词]小学科学课教学探究 科学课程要面向全体学生,这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时,他充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景等方面存在的差异,在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。 学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足孩子的发展需要和已有经验的基础上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、设法解决问题,比单纯的讲授训练更有效。教师在整个教学活动中只是组织者、引导者或者

是探究的伙伴。在整个的探究活动中教师要对学生的表现给予充分的尊重和理解,必要的时候做出适当的评价。 1 鼓励学生敢问 我认为教师首先应该更新教育观念,采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门学科对于小学生来说有的内容易懂也爱学,可也有的离他们很远,他们不懂就不爱学,这就要求我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感到教师与他们之间是平等相处,在一起探索、研究。小学生的好奇心是非常浓厚的,你要多给他们讲一些他们见过的新鲜东西,多留一些时间给他们想象,让他们自由的发言,并且告诉他们这些科学在实际生活中主要表现在哪些地方,从而锻炼孩子们的洞察力!若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处,教师要先给予积极鼓励、赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面的坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。 2 引导学生科学学习 学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知道提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学

小学科学改变物体在水中的沉浮

第五单元沉和浮 2 改变物体在水中的沉浮 教学目标: 1. 使学生感知改变物体的形状可以改变物体的沉浮状态。 2. 描述橡皮泥漂浮物的形态,训练学生的语言表达能力。 3. 制造橡皮泥漂浮物,进行美育。 教学重点:使学生感知改变物体的形状可以改变物体的沉浮状态。 教学难点:描述橡皮泥漂浮物的形态,训练学生的语言表达能力。 教学课时:一课时 教学准备 小组观察用:水槽、小药瓶、浮标。 小组观察用:橡皮泥、泡沫塑料、石头等。 制作“潜艇”用饮料罐、塑料软管、塑料笔帽、橡皮泥、塑料矿泉水瓶等。 学生自带制作“潜艇”的材料。 教学活动过程 1.引入。 ·上次课,我们研究了有关物体的沉浮现象,谁能说说物体的沉浮和哪些因素有关? ·推测:把玻璃瓶放入水中是沉还是浮? ·观察玻璃瓶在水中的沉浮现象。 2.改变玻璃瓶的沉浮。 ·怎样使浮着的玻璃瓶沉下去(或怎样使玻璃瓶浮起来)? ·怎样使玻璃瓶悬在水中? ·讨论:是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮变化。 3.改变浮标的沉浮。 ·观察浮标的沉浮。 ·怎样使浮标下沉或上浮? ·说说改变浮标沉浮的方法与改变玻璃瓶沉浮的方法有什么相同和不同。 4.改变其他物体的沉浮。 ·观察橡皮泥、泡沫塑料、石头等物体在水中的沉浮现象。 ·想办法使橡皮泥浮起来。 ·想办法使泡沫塑料、石头下沉或上浮。

·想一想,我们使用的改变物体沉浮的方法分别属于哪一类,把思考的结果填入表内。 ·想一想,并说说改变物体的沉浮在生活中有哪些应用。 ·了解潜艇是怎样下沉和上浮的。 5.制作、研究我们的“潜艇”。 ·用饮料罐制作一个“潜艇”,想办法使它下沉和上浮。 ·用自带的材料设计制作一个简易“潜艇”,说说是用什么方法改变“潜艇”的沉浮的。 6.沉浮自如的“潜艇”。 ·教师演示操作“塑料笔帽潜艇”,有趣吗? ·课后请大家仿照课本制作一个“塑料笔帽潜艇”,试试“潜艇”能自如地下沉或上浮吗?并思考:挤压瓶子与“潜艇”的下沉有什么关系?

六年级下册科学第二单元物质的变化知识点整理

六年级下册第二单元《物质的变化》知识点整理 班级姓名 1.世界是由物质构成的。我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物 质。空气、火焰、声音、热、电和磁等都是物质。时间、思想不是物质。 2.物质总是在不断地发生变化,有些变化只改变了物质的形态、大小,有 些变化产生了新的物质。 3.只改变了物质的状态、形状、大小等,没有产生新的不同于原来的物质, 我们把这类变化称为物理变化。 4.产生了新的物质的变化称为化学变化。 5.把沙和豆子混合,轻轻搅拌,沙和豆子没有明显变化,观察到没有明显 变化也很重要。 6.蜡烛在燃烧的过程中先熔化成蜡油,这种变化属于物理变化。产生光、 热、烟,是化学变化。 7.用蜡烛火焰加热调羹中的白糖,白糖先熔化成液体的糖,属于物理变化; 后来白糖沸腾燃烧,产生火、光、热、烟、碳、气等新物质,属于发生化学变化。 8.品尝米饭时,刚开始没有甜味,咀嚼一会儿有甜味,是因为米饭中有一 种叫淀粉的东西,在我们的咀嚼过程中,与唾液混合,发生了变化,变得有甜味了。 9.米饭、淀粉遇到碘酒,颜色会发生变化,这种蓝色(蓝黑色、蓝紫色) 的物质是一种新物质。属于化学变化。 10.利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性,我们可以来检验一些 食物中是否含有淀粉。 11.食物发生颜色变化,不一定发生了化学变化,如酱油拌饭。生成气体的 变化不一定是化学变化,如水变成水蒸气。 12.淀粉含量较多的食物:谷类、面类、根茎类、豆类等粮食类食物。如: 米饭、面包、番薯、马铃薯、毛芋、玉米、大豆等。 13.淀粉含量较少的食物:蔬菜中的叶菜类、水果等。如:青菜、萝卜、洋 葱、西红柿、桔子、西瓜等。 14.小苏打和白醋混合后,产生了大量气体。将燃烧的细木条伸进玻璃杯中, 会观察到火苗马上熄灭的现象。像倒水一样,把玻璃杯中的气体倒在蜡烛的火焰上,火焰会马上熄灭。 15.科学家经过大量的研究,已经确定小苏打和白醋混合后产生的气体是二 氧化碳,它是空气的组成部分,无色透明,比空气重,不支持燃烧。 16.小苏打和白醋混合后留在杯中的液体是一种叫醋酸钠的新物质。 17.因为铁锈与铁片在颜色、光泽、手感、硬度、导电性能、能否被磁铁吸 引等方面有明显的不同,所以铁锈是一种不同于铁的新物质,铁生锈是一种化学变化。 18.研究“铁生锈与什么因素有关”时的实验方法是对比实验法。 19.铁生锈是一种化学变化,需要水和空气的共同作用。 20.可以有效地防止铁器生锈的方法:要求有效隔绝水和空气。具体为 1. 涂上油漆。 2. 擦干,放在干燥处。 3. 涂油或完全浸没在食用油中。 4.制成合金。 5. 电镀。 6.放入真空中等。 21.在不同的环境里铁生锈的速度快慢不同。 22.硫酸铜溶液与铁钉的反应属于化学变化。把铁钉浸入硫酸铜溶液中,能 看到铁钉表面有红色物质附着,蓝色的硫酸铜溶液颜色会变浅。 23.物质的化学变化过程中伴随产生的现象主要有:改变颜色、发光发热、 产生气体、产生沉淀物。 24.物质的变化有快有慢。小苏打和白醋的反应非常迅速,铁生锈的速度 比较缓慢。 25.物理变化和化学变化的区别在于是不是产生了新的物质。物质发生化学 变化的过程中一定发生了物理变化。 26.物质变化与我们的生活息息相关。如:我们吃的食物进入体内后要经过 许多的化学变化,才能变成身体所需要的营养物质。水泥的生产过程包含一系列复杂的物理、化学变化。烟花在空中爆炸时发生了剧烈的化学变化,产生了五彩缤纷的色彩。 27.物质之间的变化是常见的,如果物质变化后产生了新物质,它是不会消 失的,物质是不灭的,只不过转变成了其他物质。 28.中国古代的黑火药是硝石、硫黄、木炭以及一些辅料等粉末状物质的均 匀混合物。

我对小学科学课的认识

我对小学科学课的认识 作为一个小学科学课的兼职教师,我对我从事小学科学的教育教学工作应该是感慨颇多。以前我认为她是“豆芽儿科”,对我的整个教育教学工作无关紧要,常常是语文、数学学科的附带课程,是处理语文、数学作业的“泄洪”课程,是说起来重要、做起来次要的一件事情。大家都普遍认为,搞科学研究是科学家的事情,离我们普通老百姓很远。我接触科学课的教学已经有两年有余,在以我校曾主任为教研组长的带领下,使我对科学课有了一个重新的认识和发展,在这期间我认真阅读了小学3—6年级的教材和教师用书(新版教师用书这一期才到,由于时间紧,还没有阅读完),在自己的心灵深处也激起了强烈的震撼。对小学生科学素养的培养,光靠语文、数学的教学是远远不行的,也达不到科学课教学的效果。 一、小学生对科学课为什么特别感兴趣,更容易激发他们的学习激情呢? 我曾经做个这样一个小实验,本来是该上科学课,我故意说成要上数学课。我的话音刚落,便听到大家长吁短叹,各种奇怪的声音也由然而生,有的同学极不情愿地把科学书换成数学书;也有的同学坐到那里根本不动,在等老师改变主意;也有的同学把科学书装进书包又拿出来。当我宣布还是上科学课时,教室里欢呼雀跃,掌声雷动,那欢喜之情,无以言表。而

我的数学课却从来没有如此待遇,使我不得不陷入深思,这到底是为什么呢? 作为一个教龄有十余年的小学数学教师,难道我上数学课,却如此让学生不感兴趣,真的让人费解。在数学课上不敢说妙语连珠,我也竭尽全力激发同学们的兴趣,可他为什么不买账呢?平时,我也阅读了大量关于小学数学教学的书籍和杂志,也观摩过许多的经典案例,也向别人请教和学习了很多,可效果总是不佳。当教师一提出问题要求同学们交流解决,同学们也就使出浑身解数来迎合老师的预设方案。我才知道他们的学习是被动的。 而科学课上,教学的情形却大不一样。同学们一听到要做实验,眼睛就发“绿光”,像着了什么魔力似的。表现无穷的好奇与浓厚的兴趣,况且,上课的效果也特别地好。即使课后,还有的同学自己花钱买材料来做实验。比如,前不久我在教学《简单的电路》时,让同学们自己动手连接一个并联电路和一个串联电路,当把实验的要求和目的布置以后,同学们就开始做实验,不停地有同学举起手邀请我去指导他们的实验,分享他们成功的喜悦,就连平时上数学课爱打瞌睡的也表现出无穷的兴趣。况且,他们的动手能力也最强!这时,一个同学急切地把我拉到他们的实验小组,用近似于结巴的声音告诉我:“我们组的灯泡就是不亮,我们都不知道是怎么一回 事?”“那你应该检查一下你的电路有问题吗?”这又该怎

五年级科学下册第一单元沉与浮测试与答案

五年级科学下册第一单元沉与浮测试与答案姓名:得分: 一、我的填空。 1、把泡沫块往水中压,手能感受到水对泡沫块有一个向上托的力,我们把这个力称为水的________。 2、在日常生活中,_______、________、______等物体放入水中一般是浮的,________、________、________等物体放入水中一般是沉的。物体的沉浮与物体的__________、________、_______等因素有关。 3、我们把物体在水中排开水的体积叫做__________。 4、物体在水中受到的浮力与它受到的重力方向__________。 二、我的判断。 ()1、大小、形状相同的物体,重的容易沉,轻的容易浮。 ()2、轻重相同的物体,大的容易沉,小的容易浮。 ()3、相同重量的橡皮泥,做成体积较大的形状容易浮在水面上。 ()4、在死海里,即使不会游泳的人也不会淹死,是因为死海很浅。 ()5、马铃薯在浓盐水中会浮,是因为马铃薯比同体积的浓盐水轻。 ()6、现在的船是钢铁制造的它在水中不会沉,所以钢铁在水中是浮的。 ()7、物体在水中下沉,是因为物体没有受到水的浮力的作用。 ()8、相同体积的盐水要比清水重一些。 ()9、马铃薯在不同的液体中受到的浮力是不同的。 ()10、同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它的轻重、大小无关。 三、我的选择(把正确答案的序号填在括号里。

1、以下方法中,改变物体的(),不能改变物体沉浮状态。 ①自身的重量②体积③颜色 2、要使浮在液体上的马铃薯下沉,可以在液体中()。 ①加盐②加清水③加糖 3、下面的()可以使马铃薯在水中浮起来。 ①往水里加盐②水倒掉一些③水里加纯净水 4、物体在水中受到的浮力的大小,主要与()有关。 ①物体的重量②物体的颜色③物体排开的水量 5、潜水艇是通过改变自身的()来达到上浮和下沉。 ①轻重②大小③体积 6、下面液体中,能使鸡蛋下沉的是()。 ①盐水②油③水银 7石头沉在水底时,它受到的浮力()它受到的重力。①大于②等于③小于 8、浮在水面的木块,受到的浮力()它受到的重力。 ①大于②等于③小于 9、如果以下三个物体的大小、形状都相同,那么重量最轻的是()。 ①木块②石块③铁块 10、如果以下三种液体的体积相同,那么重量最重的是()。 ①水②油③水银

六年级科学下册物质发生了什么变化.doc

【教学目标】: 科学概念: 物质的变化可以划分为物理变化和化学变化,它们的区别在于是不是产生了新的物质。 一些物质在变化的过程中,会既发生化学变化又发生物理变化。 过程与方法: 学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。 情感态度价值观: 养成细心观察,及时记录的习惯。 体会到在实验操作过程中,细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。 【教学重点】:学生能够根据观察到的事实,判断物质有没有变化 【教学难点】:对实验过程的细心观察和概括 【教学准备】:每组一次性杯子、沙子、豆子组合,锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖 【教学过程】: 一、明确课堂内容和要求导入: 今天我们的课堂将以实验为主,但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。 11、实验前的观察:用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目,它们是什么样的呢? 2、学生根据观察回答,师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。

3、引导推测:如果我们将豆子和沙子进行混合,它们会发生变化么?依据是什么?怎么做来证实?建议:留取对比样本。 4、混合实验。思考:豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么? 5、混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰? 6、分离实验:引导思考,用什么方法分离?怎样分离,根据所想方法选择实验品实验。 7、观察比较:分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较,观察是不是发生了变化。(对于外部形态上出现的细微变化,教师要予以肯定,但要引导本质上的变化比较) 8、小结:类似豆子和沙子的实验,在混合和分离的前后没有变化,没有变为或产生新的物质,我们称为物理变化。如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的变化,都是物理变化。板书:物理变化及其特点 二、糖的加热实验 1、相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点,记录表格中。 2、预测:给白糖加热,会发生哪些变化?填在表格中。 3、实验: a、说明实验方法和注意事项。 b、从实验盒取出实验材料,进行实验。 24、交流:你们都看到和记录哪些现象?引导明了:白糖在加热以后得到的物质还是以前的白糖么? 5、小结并引申:像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变化,我们就称为化学变化。板书:化学变化及其特点就我们观察到的现象来看,是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢?(引导比较融化时是物理变化,后期才是化学变化)比较:物理变化和化学变化的根本区别是什么呢?

对小学科学教学的理解和感悟

对小学科学教学的理解和感悟 发表时间:2016-10-28T10:09:13.957Z 来源:《中小学教育》2016年9月第255期作者:张秀萍陈进福 [导读] 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。 甘肃省武威市凉州区永丰镇中心小学733015 摘要:随着新课程改革和义务教育均衡发展的全面开展,我就与《科学》教学紧紧地联系在了一起。在《科学》课堂教学实践中,我努力使自己逐渐地成长,同时我对《科学》课堂教学有了一些自己的理解和感悟。 关键词:理解感悟探究激情方法 小学科学是在以前《自然》课的基础上,更全面、更科学地培养学生的发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力的一门学科。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。但是,在教学中,我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程,并在过程中获取知识的方法,体验自主探究的乐趣,切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢?我认为我们应该关注以下七个因素: 一、积极地发现和提出问题 爱因斯坦说:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”一堂有实效的课,并不是单纯看教师向学生传授了多少知识,而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题,思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”,教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。只有引导学生探究问题,让学生自己提出问题,学生有了强烈的提问意识,才会主动地去探究知识,这是学习的动力,也是求知的源泉。学生提出的任何问题,即使是错误的或不得要领的,都是他们独立思考的结果,甚至是创新思维的萌芽。所以,一方面,教师要创设问题情境,鼓励学生发问质疑;另一方面,要保持学生始终有一种比较强的问题意识。在学习三年级《观察土壤》一课时,课前让学生采集土壤标本,学生个个兴趣盎然、跃跃欲试。到上课这一天,每个人面前都有或多或少的一堆土壤,于是我就问:“你们知道我们采集这些土壤要干什么?”学生七嘴八舌说了起来:“我们要研究这些土壤。”我又不失时机地接着问:“你们想研究关于土壤的哪些问题?”这一问立即激起了学生的问题意识。有的想知道土壤里有什么?有的想知道土壤的颜色是不是一样?有的想知道土壤里有没有水分?……当他们带着迫切想知道的问题去探究时,效果总是让人意想不到,当我把准备好的黏土、壤土、砂土分发给学生们,让他们与自己采集的土壤进行比较时,学生的问题意识再次被激起。许多问题随之而来,使他们探究的欲望更加强烈。 二、大胆地猜想和假设 “没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”猜想和假设是探究活动的基础,引发猜想的过程,实际上就是发现的前提。小学生思维活跃,富于幻想,敢于猜想、假设。但是,受知识、经验的限制,有时会提出一些幼稚可笑甚至错误的想法,这时教师非但不能讽刺打击,给予抹杀,反而应该加以鼓励,给予正确引导。让他们保持思维的积极性,给予他们敢想的胆量。因为这些看似可笑、错误的想法,总是蕴含着孩子们的创造性思维的成果。那些不拘一格的猜想,就是创造性思维的体现,蕴含着可贵的创造性。比如:在上三年级“空气在哪里”这一课中,我让学生动手做实验证明空气的存在。突然,有个男同学神秘地向我提出:“老师,我这里有一张纸、一个杯子和水。我把这张纸放到水里,但纸是不会湿的。”他刚说完,有的同学嘴里就嘀咕着:“怎么可能,你又不是魔术师,吹牛吧。”询问之下,绝大部分学生都认为“会湿”。但那个男同学信心十足地说:“让我来当一回魔术师,我能把它变得不会湿。”这时学生们都大笑道:“吹牛。”“魔术”开始,大家都目不转睛地盯着他演戏,这位男生揉皱了纸团,把它压到杯底,然后,杯口向下垂直地放到水里,实验后,他轻轻地取出纸团展开。“哇!真的没湿哎。”“他真会变魔术哎!”随即同学们就在“窃窃私语”,开始了探究活动。针对这一问题,学生们进行了假设。有的认为跟纸的大小有关系;有的认为跟杯子有关系;有的认为是在杯子底装了什么东西;有的认为跟杯子的摆放有关系;有的认为是因为杯子里充满了空气……经过了大胆的猜想后,不同的学生有了不同的看法,产生了迫切求证的欲望。学生对“纸为什么不湿”这个问题的好奇心更加强烈了。根据各自的推测,学生设计实验方案进行验证。经过实验,大家发现纸的不湿与纸的大小、杯子的高低、水的多少均没有关系,只与杯中是否有“空气”有关系。通过大胆猜想,从而引发浓厚兴趣,学生彻彻底底地经历了一个科学探究的全过程。这些例子,在教学中可以说是俯拾皆是、信手拈来。除此以外,教师还应有意识地编制一些问题让学生去猜想,鼓励学生在猜想活动中,提高自己的创造性思维能力。 三、帮助学生制定计划,明确活动方案和分工 制定明确的计划方案对于探究过程相当重要,如果没有交待清楚任务,没有细致的研究方案,学生可能就没有明确的目标,一节课下来而没有收获。同时任务要进行一定的分工,每个人做什么事分工明确,这样学生就不会无所事事,每人都参与,有事做,都向着目标努力,而不是旁观者。分组时还要注意学生的搭配,根据学生的能力水平进行组合,动手能力强的、擅长表达的、能力一般的、稍差的等互相协作,避免出现能力悬殊过大,好的组很快完成了,其他组半天没有进展。比如我在上三年级“往水里加点东西”做溶解的实验时,孩子们都很激动,水洒到桌子上的地上的都有,盐、糖撒到地上就更不用说,真够“热闹”呀!就连那个试验用的杯子,实验前一再强调要注意,不要打破,可还是有小组操作时不小心将杯子打破…… 所以,怎样使科学探究更有计划、有效地顺利进行,我们老师还要认真总结思考,结合实践,与同行师友交流探讨。 四、重视对学生学习方法的指导 科学课,教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前,老师提出的问题是:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生根据平时的生活经验说出了很多看法,比如:颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来,就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料,学生顿时忙开了,课堂上很热闹。听课的老师问一个同学,你们在研究什么呀?学生摇摇头,这节课,教师准备的大量工具和材料,是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同,体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题,致使学生盲目地忙乱了一节课,无论是在科学概念方面,还是在科学态度、方法和探究方面,得到的东西很有限。对于小学生来说,探究绝不等于不要教师的指导,不是完全放手给学生。那种“学生想研究什么就研究什么,想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后,该怎么办?这些问题是否都有研究的价值,是否都能当堂研究,学生是否具备研究能力,这就需要教师指导他们整理、筛选,然后确定研究的问题,要让学

六年级下册科学第二单元《物质的变化》知识点整理

六年级下册科学第二单元《物质的变化》知识点整理 班级姓名 1.世界是由物质构成的.我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质.空气、火焰、声音、热、 电和磁等都是物质.时间、思想不是物质. 2.物质总是在不断地发生变化.有些变化只改变了物质的形态、大小.有些变化产生了新的物质. 3.只改变了物质的状态、形状、大小等.没有产生新的不同于原来的物质.我们把这类变化称为物理变 化. 4.产生了新的物质的变化称为化学变化. 5.把沙和豆子混合.轻轻搅拌.沙和豆子没有明显变化.观察到没有明显变化也很重要. 6.蜡烛在燃烧的过程中先熔化成蜡油.这种变化属于物理变化.产生光、热、烟.是化学变化. 7.用蜡烛火焰加热调羹中的白糖.白糖先熔化成液体的糖.属于物理变化;后来白糖沸腾燃烧.产生火、 光、热、烟、碳、气等新物质.属于发生化学变化. 8.品尝米饭时.刚开始没有甜味.咀嚼一会儿有甜味.是因为米饭中有一种叫淀粉的东西.在我们的咀嚼 过程中.与唾液混合.发生了变化.变得有甜味了. 9.米饭、淀粉遇到碘酒.颜色会发生变化.这种蓝色(蓝黑色、蓝紫色)的物质是一种新物质.属于化 学变化. 10.利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性.我们可以来检验一些食物中是否含有淀粉. 11.食物发生颜色变化.不一定发生了化学变化.如酱油拌饭.生成气体的变化不一定是化学变化.如水 变成水蒸气. 12.淀粉含量较多的食物:谷类、面类、根茎类、豆类等粮食类食物.如:米饭、面包、番薯、马铃薯、 毛芋、玉米、大豆等. 13.淀粉含量较少的食物:蔬菜中的叶菜类、水果等.如:青菜、萝卜、洋葱、西红柿、桔子、西瓜等. 14.小苏打和白醋混合后.产生了大量气体.将燃烧的细木条伸进玻璃杯中.会观察到火苗马上熄灭的现 象.像倒水一样.把玻璃杯中的气体倒在蜡烛的火焰上.火焰会马上熄灭. 15.科学家经过大量的研究.已经确定小苏打和白醋混合后产生的气体是二氧化碳.它是空气的组成部 分.无色透明.比空气重.不支持燃烧. 16.小苏打和白醋混合后留在杯中的液体是一种叫醋酸钠的新物质. 17.因为铁锈与铁片在颜色、光泽、手感、硬度、导电性能、能否被磁铁吸引等方面有明显的不同.所 以铁锈是一种不同于铁的新物质.铁生锈是一种化学变化. 18.研究“铁生锈与什么因素有关”时的实验方法是对比实验法. 19.铁生锈是一种化学变化.需要水和空气的共同作用. 20.可以有效地防止铁器生锈的方法:要求有效隔绝水和空气.具体为1.涂上油漆. 2. 擦干.放在干 燥处. 3. 涂油或完全浸没在食用油中.4.制成合金.5. 电镀.6.放入真空中等. 21.在不同的环境里铁生锈的速度快慢不同. 22.硫酸铜溶液与铁钉的反应属于化学变化.把铁钉浸入硫酸铜溶液中.能看到铁钉表面有红色物质附 着.蓝色的硫酸铜溶液颜色会变浅. 23.物质的化学变化过程中伴随产生的现象主要有:改变颜色、发光发热、产生气体、产生沉淀物. 24.物质的变化有快有慢.小苏打和白醋的反应非常迅速 .铁生锈的速度比较缓慢. 25.物理变化和化学变化的区别在于是不是产生了新的物质.物质发生化学变化的过程中一定发生了物 理变化.

相关文档
最新文档