大学英语教改下教师素质问题研究
大学英语教改下教师素质问题研究
简丽英
(茂名学院外国语学院,广东茂名 525000)
摘 要:教育部下发的 大学英语课程教学要求明确表达了教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。目前,大学英语教师素质存在教师学历、英语学科教学知识、英语语言能力、职业倦怠等方面的问题。教师要努力提高自身素质,教育主管部门及各级院校也要切实采取措施提高大学英语教师素质,确保大学英语教学改革的成功。
关键词:大学英语;教学改革;教师素质
中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1672 5557(2008)06 0134 03
一、大学英语教学改革新形势
2007年7月教育部下发 大学英语课程教学要求(以下简称 要求),使之正式成为指导大学英语教学的纲领性文件,标志着大学英语改革进入全面推进和实施阶段。 要求重新制定大学英语教学性质和目标,新的大学英语教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。新 要求对大学英语教改的要求有本质上的提高,与原 大学英语教学大纲的!培养学生具有较强的阅读能力和一定的听,说,写,译能力?相比较,此次改革以建构主义学习理论为依据,把传统课堂教学与现代教育技术相结合,培养和发挥学生的自主学习能力,重视培养语言的交际能力。新 要求无疑对教师素质提出了更高的要求,明确表达教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。
二、关于英语教师素质
很多学者对英语教师素质及其重要性进行了论述。美国教育协会对教师素质提出行业性的十八项要求[2]。刘润清指出英语教师素质包括流利、地道、规范的英文,宽泛的知识面,普通语言学和运用语言学理论,科研能力,解决问题的能力和爱学生[3];束定芳认为理想的外语教师应具备优秀的人品、扎实的外语基本功、良好的研究能力、广博的知识、较强的课堂组织能力以及沟通能力及敬业精神[4]。
在大学英语教学以学生为中心,基于多媒体和网络辅助教学的新模式下,很多学者认为合格的英语教师应该具备以下素质:有过硬的英语语言基本功,听、说、读、写、译俱佳,口头表达能力强,懂教育理论,了解学生的心理及二语习得的基本规律;能用多媒体等计算机辅助教学手段,不断更新教学理念,紧跟应用语言学理论的发展[5]。要达到 课程要求所确立的教学目标和教学要求,大学英语教师必须转变角色,认识到教师不仅是知识的讲授者,同时还是学生学习的合作者、提供帮助者、提供咨询者、教学组织者和管理者、教学研究者[6]。教师要把课堂当作舞台,时而担任导演,时而担任演员,这样才可能培养学生的英语综合运用能力,增强其自主学习能力。教师素质研究的意义在于提高大学英语教育质量促进并深化教改,因为大学英语教改的核心问题之一仍然是教师素质问题[7]。教师的实际专业素质状况决定着大学英语教改开展的程度。
三、大学英语教师素质现状
(一)学历问题
大学英语教师只具有学士或学士以下学历的高达73. 2%[8],几年之后,教师学历有所提高,2007年对全国1200位大学英语教师的调查发现,52.4%的教师具本科文凭,43. 6%具有硕士文凭,4%为博士,其中重点高校的高学历教师比例为86.5%,而非重点大学高学历教师比例仅为34. 6%[9]。很明显,高学历教师比例还应该进一步提高,对于非重点院校大学英语教师,这个任务显得更加迫切。
(二)学科教学知识问题
另一个突出问题是大学英语教师缺乏英语学科教学知识。大多数教师只关注!教什么?,而忽略了!如何教?[10];突出问题表现在:!不少人(大英教师)还处于对外语教育理论原则和教学与研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行动跟不上的状况?[7];教育理论意识淡薄;大学英语教学模式单一;课堂教学范式大同小异,体现不出外语教学理论的指导运用;对学生的需求、特点、角色、责任缺乏科学的分析;对教师角色不能全面把握,更不用说全面实施;英语课堂活动并非外语教学理论指导之下的设计。或者教师认识到教学理
第21卷第6期2008年12月
江西金融职工大学学报
Journal of Jiangxi Finance College
Vol.21No.6
Dec.2008
作者简介:简丽英(1969-),女,副教授,研究方向:英语教学法、教师发展.
念的问题,但是不能落实到课堂,因此,多数大学英语教学能否达到有效教学还值得怀疑。
我国大学的英语教育专业的培养方案和教学计划对当今教师素质的养成负有一定的责任。英语专业的培养目标和课程设置主要是注重语言知识和语言技能的培养[11]。英语教育专业的教学仍然注重语言本身,所开课程主要是语言基础类课程,文化类课程,语言学类课程及翻译类课程,而外语教学方法,外语教学理论和教学素养的培养相对滞后。对教学见习和实习重视不够,时间短,对实习生的指导不系统。英语专业的研究生教育主要针对英语语言的研究。结果多数大学英语教师在本科或研究生学习时未能系统学习外语教学理论。一毕业就上岗的大学英语教师,对怎么教学的问题茫然懵懂。只好模仿当年自己的老师的教学,或者听几次别的老师的课,照葫芦画瓢完成教学任务。
在职的大多数教师平时教学任务重,疲于完成教学任务,无暇顾及教学理论的学习,也少有机会接受有关提高教学理论水平和提高教学实践的培训,而且很多老师自己本身缺乏教学理论学习的意识。根据中国外语教育研究中心对48所院校900多位大学英语教师的问卷调查表明,他们!对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识。?82.8%的教师认为,只要自己的英语功底好就能教好英语,70.9%的教师认为教英语并不难[12]。然而,外语水平高并不等于外语教学水平高[13]。另外,很多高校不重视教学研究,评判英语教师科研能力时,只是侧重语言、文学和翻译的研究。以沪上某大学外语学院为例,查其五年来申报的科研项目,除了有一项多媒体教学外,其余都是与外语教学无直接关系的语言、文学、翻译等项目[14]。
(三)大学英语教师的英语语言能力问题
一线大学英语教师应该有过硬的听、说、读、写、译能力,特别是英语口语能力。 课程要求中要求所有本科毕业生能听懂英语授课,那么教师至少要能用英语流利地授课。对大学英语教师当前的迫切需求所作调查发现74.5%的老师希望能出国培训以提高口语能力[9]。说明老师们对自己的英语口语能力不够满意或者发现自己的英语口语难以驾驭复杂的课堂。要让非本族语教师操目的语流利自如地教学,并非易事。在很多国家,比如在加拿大,其外语教师所教外语课程就是教师的母语,其外语教师或者有长期在目的语国家生活和学习的经历[15]。中国的大学英语教师都是非本族语英语教师(除了极少数外教),教师的英语学习从课本、课堂到课本、课堂,工作之余很少有在本族语教师指导下进修的机会,更不用说有到目的语国家进修的机会。对我国600所高校在职大学英语教师的一次调查表明,没有出国进修过的占84%[7],在普通院校这个比率恐怕要高得多。据笔者听课观察,能操目的语流利自如地上课且有效地表达的大学英语教师寥寥无几。
(四)职业倦怠问题
教师已成为职业倦怠的高发人群之一[16]。大学英语教师也不例外,他们受到来自各方的压力:学生英语基础较差、学习兴趣及热情相对较低;教学工作量大、重复课多、班级人数多、教学效果难以保证;四、六级考试压力;课堂改革创新压力;科研工作量低、职称上不去;学生打分、学校考核;个人身体状况及个人性格缺陷;掌握现代教育技术的压力。因此,大学英语教师在工作中容易表现出倦怠和烦躁的情绪,甚至丧失工作热情,对教学工作持消极和麻木的态度,对自己的工作价值的评价偏低,缺乏成就感。很多教师年复一年地用同样的教案,教学过程僵化,上课时面无表情,语调单一,与学生缺乏交流,犹如!上课机器?。面对压力,不少教师力不从心,不思进取,放弃努力,盼望退休的教师不在少数。
四、对策讨论
(一)教育主管部门要健全教师培训制度,制定政策法规保证英语教师的专业发展权利,制订细化的、量化的大学英语教师标准,加大经济投入,鼓励甚至要求有条件的大学或机构开展大学英语教师培训和教师专业发展的活动,并敦促各类、各级院校提高重视程度,采取具体措施提高大学英语教师素质。
(二)有条件的大学或机构在进行大学英语教师培训和促进教师专业发展时,不但要聘请国内专家担任指导教师,也要聘请知名的、有经验的英语本族语专家和外国非本族语专家。来自不同背景的专家有其各自不同的优势。中国本土的专家习惯用汉语来进行培训,对需要进行语言能力发展的大学英语教师来说无疑是一项不足。英语本族语专家既能帮助教师提高听说能力,更能让他们有机会同步了解国际最新的有关英语作为第二语言或外语的教学研究与实践成果、认识国际语言教学现状与发展、了解目的语文化对二语及外语教学的影响。教师有可能因此避免成为#井底之蛙?。认识教学环境是教师教育发展和提高教师素质的重要内容,教师只了解本国的教育制度,语言教育政策,语言教育发展趋势是远远不够的。
(三)就大学英语教师而言,教师首先要正确、客观地评价自己,了解自己的优势和不足,分析教学经验,养成自我评估习惯。语言教学是一项复杂的、富于变化的专业工作,教师应该有终身学习的意识,保持好奇的心态,以教师和学习者的身份不断学习、尝试、实施新的教学理论、教学方法、教学手段。教师在专业发展上要确立自己的目标,不放过专业素质提高的任何机会,可以参加语言教学理论的培训学习,参加专门教学技能培训,观察自我或同伴的实际教学,反思实践教学,进行教学研究,参加各层次的教研活动[8]。
(四)教师还应该特别注意提高自己的英语语言能力。英语语言能力是驾驭英语课堂的关键因素。保持和提高大学英语教师的英语语言熟练水平应成为教师发展的经常性主题。语言熟练程度是一个不训练就渐退,一培训就渐进的过程。
(五)大学英语教师要努力的又一方面是提高科研能力,增加科研成果。刘润清教授指出:科研是一个艰苦的历程,
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第6期简丽英 大学英语教改下教师素质问题研究
关键是有没有科研的意识,能不能处理好科研和教研的关系[17]。大英教师必须克服上文提到的种种困难,化解压力,把大学英语教学当作实现个人价值的事业来奋斗,而不是为了养家糊口的无奈选择。教师在强化科研意识的同时,学习掌握一些科研理论和科研手段和方法,再结合自身的兴趣或结合本校、本学科的需求,确定自己的研究方向,变课堂为科研的基地,努力使科研与教学相长。科研上去了,职称上去了,内心的底气和自信也就充满了,成就感就加强了。
六、结语
大学英语改革的成功与否,关系到我国未来人才的素质。像其他任何改革一样,大学英语教学改革必然遇到这样或那样的问题,除了以上所阐述的教师方面的问题,学生方面、教学条件和教学环境等方面也存在不少问题。要保证改革的成功,有关方面必须不断研究,努力解决问题。
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(责任编辑:黎 芳)
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EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2d15111740.html, EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索 作者：陈懿蒋曲博 来源：《教育教学论坛》2018年第05期 摘要：随着经济和文化的全球化发展，单纯的EGP的大学英语教学已不能满足当今大学生的实际需要。EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式，是大学英语教学改革的必然途径和方法。 关键词：EAP；EGP；大学英语教学改革 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0151-03 一、引言 《大学英语课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]随着社会的不断进步和发展，原有的大学英语教学模式已经不能满足高等院校学生的实际需求。如何提高学生英语的学术应用能力，真正适应我国经济发展和国际交流的需要，成为大学英语教学改革的新挑战。笔者认为，EGP（English for General Purposes，即通用英语）是开展EAP （English for Academic Purposes，即学术英语）的基础，而EAP是实现大学英语教学最终目标的必然途径。那么如何将EAP和EGP相结合，找出大学英语教学改革的出路？本文将就如何解决这一问题进行论述，首先介绍改革的现状，重点论述EAP的理论依据、EAP和EGP的关系、EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式。 二、大学英语教学改革的现状 （一）学生学习需求转变 对比《英语课程标准》出台前，现在学生的基础英语水平普遍提高。依据《英语课程标准》，高中生达到八级标准，即达到进入高校学习的水平。而九级要求学生词汇量达到4500 左右，与《大学英语课程要求》一般要求中所建议的学生词汇量达到4500几乎一致。也就是说，很多英语成绩较好的学生，已经达到了《大学英语课程要求》的一般要求。普通英语大学课程已经不能满足学生的学习需求。学生听说读写能力的普遍提高与大学英语教学模式的滞后带来的矛盾，带来以下几个问题：
大学英语教学改革探索与实践
大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教． 学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。教学评估：《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
大学英语教学现状及改革探索
大学英语教学现状及改革探索 大学英语教学改革应针对目前存在的问题进行合理定位，把握英语综合应用能力的内涵，构建多媒体和网络教学的教学模式，提升英语教师队伍的整体水平，从而为国家培养造就高素质、创新型、综合能力强的人才。 标签：大学英语；教学现状；教学改革 大学英语作为高等学校的公共基础课程，需要不断改进教学方式，全面提高教学质量。从2003年开始，教育部就正式启动大学英语教学改革，实践证明大学英语教学改革的方向是正确的，但是大学英语教学中仍然存在很多问题亟待解决，本文也将从大学英语教学的现状分析入手，提出改革探索之路。 一、我国大学英语教学现状 受到传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高等院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以通过各种英语考试为目标，学生不能用英语进行交际，所学内容基本与将来工作缺少直接关联，不能达到学以致用。目前大学英语教学的应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。 二、我国大学英语教学改革 我国大学英语教学历经教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。2004年初教育部又颁发了《大学英语课程教学要求》，制定并修改了大学英语教学大纲，全国180 所重点高校又开始了新的一轮的大学英语教学改革。 在本次的大学英语教学改革当中，教育部提出了以下三个方面改革的总体思路：第一，修改现有的大学英语教学大纲，制定新的大学英语课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来。第二，改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。第三，改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力[1]。 全国180 所重点院校申报参加了“基于网络的多媒体立体化教学体系”的大学英语教学改革试点，分别使用高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社和清华大学出版社开发的基于网络的大学英语教学平台和视听
大学英语教改试验班教学个人总结doc
大学英语教改试验班教学个人总结 当前大学英语教学改革的一个热点是关于听说课的教学模式, 教育部早在XX年就提出了新的大学英语教学改革思路, 将英语听说能力提到了一个非常重要的位置上,强调加强对网络环境下的语音实验设备的研究,多开展交流和多媒体教学,充分利用语音实验室和网络，与此同时，基于计算机软件的听说课教学模式也正在被越来越多的大学英语教师接受和认可。我有幸参与了我院大学英语教学改革项目，并承担了其中听说课新型教学模式的教学任务，从筹备调研到实施总结，两年多辛勤的付出，两年多不懈的努力，基于计算机软件的大学英语听说课新型教学模式的教学效果如何呢？学生对这种新型教学模式的反应到底怎样？现在总结如下： 一、基于计算机软件的英语听说课效果分析 本次大学英语听说课教改实验所采用的教材是外语教学与研究出版社XX年出版的《新视野大学英语》系列教材中的《听说教程》一至四册和《视听说教程》一至四册。相关配套软件包括语音练习,日常交际会话,听力练习等部分。该软件具备了较完备的管理系统,可以记录每个学生的学习进程,以便学生及时根据得分情况调整学习进程。同时,先进的语音识别和人机对话功能有较强的互动性,提高学生学习
兴趣。听力练习部分既增加语言的输入,又有助于提高听力水平。 进行大学英语听说课教改实验的教学班是来自于全校七个院系,近750余人次，均为XX级大学一年级学生,其专业分别为文秘、历史、旅游管理、临床、口腔、检验、数学、环化、生物。采用的大学英语新型授课模式为3+2，即每周3课时的大班精读课程，2课时的基于计算机软件的小班听说课程，另加课外每周三小时基于计算机软件的英语视听说课辅导。同时还选取15个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式，通过比较试验班和对比班学生的的听力成绩,就可以比较出基于计算机软件的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。 在两年的英语学习中,约60%的学生坚持上机自主学习,能独立完成学习任务,成效显著。另外40%的学生没有完整的上机记录,这些学生开始时觉得上机自主学习很新鲜,但缺乏持之以恒的精神和自我约束力。所以,自主学习对有能力把握自己的学生来说,可以提高学习效率,掌握学习进度,更为合理地分配学习时间。而对自我约束力差的学生来说,教师的有效监管是促进学生提高成绩的必要手段。 一年后,对实验班学生进行期末水平考试,其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分，在两年后的大学英语
大学英语教学改革实施方案与措施
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。
大学英语教学模式改革探索
大学英语教学模式改革探索 周炳兰，徐林荔，吕炯 （中国科学技术大学外语系,安徽合肥230026） 摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。 关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力 中图分类号： G642.0文献标识码： A Reform in the Mode of College English Teaching ZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong （University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui 230026） Abstract:To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stresses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students’overall language abilities but also resulted in teachers’empowerment. Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。 一、大学英语教学普遍存在的问题 （1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。 （2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原
大学英语教学改革浅析
大学英语教学改革浅析 摘要：大学英语教学是我国高等教育中一个有机组成部分，大学英语课程更是所有院校针对大学生开设的一门必修基础课程。如今，随着经济全球化的发展，培养出具有较高英语水平和国际交往能力的复合型人才已成为了各大院校孜孜不倦追求的教学追求，而我校更是承担着培养高质量综合性外语人才的重任。面对这种形式，对我校大学英语课程进行全面改革，努力提升教学质量，就成为我校英语教育工作者热切关注和重点讨论的焦点话题。 关键词：大学英语教学；教育改革；英语应用 我作为一所外国语学院的英语教育工作者，对英语教学改革也进行了诸多探索和实践，不能否认，大学英语在很多方面的确发生了显著变化，但在实践过程中，我也发现了大学英语教学中的诸多问题，致使大学英语教学改革不能全面实施与进行。下面，我结合自身多年教学实践经验，对大学英语教学现状及存在的问题进行简单总结，然后提出进行教学改革的详细措施和建议。 一、当前大学英语教学现状及存在的问题 1.教学思想落后、教学方法陈旧 从小学至大学，教师始终因深受应试教育思想观念影
响，秉持着“教师为主体、学生为客体”的教学思想，并采用“满堂灌”“填鸭式”等传统式教学方法，所以，在大学英语课堂上，我们经常看到的教学局面是教师在讲台上激情澎湃地讲，学生则在下面稀里糊涂地听，致使英语预习、讲解、练习、复习等成为固定的循环流程，学生则没有掌握一点实质性的英语知识。总之，总结起来是，教学方法极其陈旧单调，主要以教师的讲授为主，学生参与实践的机会极少。 2.英语教学环境缺失 目前我国英语教学，依然把英语学习当做一种任务，在课堂上教师与学生之间没有过多沟通与交流，学生只是在注入式教学模式下被动地接受来自于教师英语知识的灌输，且英语教学课时不够充足，课堂时间只够停留于知识理念层面的讲解；另外，部分英语教师使用汉语进行英语教学，无法为学生打造一个纯粹的英语教学环境，导致学生不能形成真正的英语思维。这种英语语言环境的缺失，对我们大学英语教学顺利、有效地展开起到了一定阻碍作用，学生自然也无法形成真正的英语实际能力。 3.英语综合性学习受到忽略 一直以来，英语课程的学习给学生留下的印象就是学习词汇、语法、句子结构，致使很多学生在学习英语的道路上逐渐丧失了学习兴趣与热情。在目前的大学英语教学中，很多教师依然运用此种方式，忽略了英语的综合性学习，导
大学英语教学改革策略研究
大学英语教学改革策略研究 摘要：本文开篇论述了教学改革的重要性，随后阐述了灵活使用教材的意义，接着讨论了3G手机大学生移动学习平台的价值、申明了英语教学要注意文化方面的侧重，之后提出了改善教学陈旧模式、增强教学手段的建议，最后以探讨英语教学任重道远结尾。千言难尽，率尔操觚，敬请斧正。 关键词：大学英语；教学改革；规律；教材；移动平台；文化；教学模式 一、教学改革迫在眉睫 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，而传统的教学方法只是注重学习能力、分数高下，缺乏有效地口头训练，在自主学习能力和提高综合文化素养甚为欠缺。这样的高分低能人才难以适应现代高速发展的社会。因此要丰富教学模式，以学生为中心，减轻学习任务，降低压力，采取有效措施和手段，培养学习兴趣，积极推进大学英语教学改革工作。妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，重视实践，鼓励课外练习，勤写多译，走出课堂，大胆参与社会活动，长期学习，增加语言体验，关心真正的知识的掌握，培养学生的学习兴趣，让他们能够熟练的
驾驭语言， 二、灵活使用教材 教育改革一日千里，应试教育早成明日黄花，现代教育理论不断丰实，综合素质教育逐步实现，职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷，不仅仅是为了考分，最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力，能够将英语作为工具熟练使用，不断的在英语的帮助下提升自己的综合素质，在知识的海洋肆意遨游，这是英语学习的最高目的。教材至关重要，是教学依据，是媒介。要灵活使用教材，并且相应的有所开发，因地制宜，按需使用，速度的快慢、内容的张缩，都要酌情调配，争取做到熟能生巧，游刃有余，灵活变化，有创造性，让教材内容更加完美，更加适合教学的需要。 三、3G手机的大学生移动学习平台 基于3G手机的大学生移动学习平台涉及几个主要的模块，包括排课系统、综合教务管理、选课系统。排课系统对学习时间有科学的规划，课程的制定有条不紊，对学习资源进行了合理的管理；综合教务管理包含一般性的收费，基础的注册，成绩的审查；选课系统则是让学生自由学习使用的，里面的资源极其丰富，英汉词典、英汉谚语词典，百度翻译、互动百科翻译，系统有英语学习论坛，里面精彩问题集萃，那里随时可以看到同学和老师的留言，难题解题栏目
以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革
?９７? 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１３年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 教学主体的改变和教学重心的转移是我国教育 事业不断发展，教育观念不断进步和革新的重要表现，也体现出在当前的经济发展形势和社会进步情况 下对于教育事业所提出的时代要求［１］。 这种教学模式上的改革符合社会与时代发展的要求，更加科学可行，还原了教育的真正本质。大学教育中教育模式的改革也势在必行，同时改革的重心也应放在以学生为主体，培养大学生自主学习能力的重点上。 一、高等教育教学模式改革的必要性 高等教育相较于初等教育有着更加特殊的特点和现状。在大学阶段，学生的智力水平和学习能力都达到了鼎盛阶段，这一时期，他们的思维灵活、反应迅速，接受新知识掌握新知识的能力较强。在高等教育中，教育对象比基础教育的对象水平更高，能力更强这是高等教育不同于基础教育的现状。但是与基础教育相同的是，高等教育仍需要进行教育模式的改革。这是社会、学校和学生等各方面要求的共同体现。（一）教学模式改革是社会发展的必然要求随着社会的快速发展和不断进步，社会对于人才的需要也日益加大。社会中的各个行业也根据自身不断变化发展的实际改变着所需人才的结构。总体来看，社会越来越需要那些具有良好的专业素质，并具 有全面综合素质的人才［２］。 这些不断加大的社会需求要求我们高等教育的教育模式必须进行适当的调整，使得经过高等教育的人才能够更好地适应社会的发展要求，更好地投入社会建设。成为国家的建设者和栋梁之才。从社会需求这个角度来讲，教学模式的改革势在必行。（二）教学模式改革是高等教育发展本身的需要 ［收稿日期］２０１２－１０－３０ ［作者简介］矫文静（１９８０－），女，鹤岗师范高等专科学校讲师。 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１３）０１—００９７—０２ 浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革 矫文静 （鹤岗师范高等专科学校， 黑龙江 鹤岗 １５４１０７） 摘要：近些年来，教学模式的改革在我国的基础教育方面广泛开展。这种教学模式的改革主要以改变教学主体为特点， 将传统教育中以教师为主体，课堂教学中采用“一言堂”的灌输式教学方法转变成以学生为主体，调动学生学习的自觉性和主动性，使他们积极主动地按照自己的学习特点选择学习方法，进行自主学习。大学英语教学的改革也应按照这种思路来进行。 关键词：教学主体；教学模式；大学英语 我国的高等教育在近些年来不断发展，取得了令 人瞩目的成绩，无论从大学的数量上还是从培养人才的数量上都取得了较大成绩，这都是不容忽视并且值得肯定的。但是，我们也应该清楚地认识到在我们的大学教育中存在的弊端。如我国高等教育相比于国外存在着办学时间短、教学理论不够先进、不能根据教学实际进行教学模式调整、教学经验不足等问题。这些问题严重影响到了高等教育的教育质量。面对这样的现实状况，高等教育的教学模式改革迫在眉睫。通过教学模式的改革，高等教育能够实现教育理论与教学实践的有益探索。在改革的同时，能使得教育工作者更加深入的研究教育理论，深入探讨教育的本质，更加紧密的联系当前的教育现状实现教育理论与教育实践的共同进步。这无疑会为我国高等教育事业乃至整个教育事业产生积极而深远的影响。（三）教学模式的改革是实现学生个人发展的需要大学阶段对于每一个学生未来的发展起着举足轻重的重要作用。在大学阶段所积累的知识所掌握的能力会在他们今后的职业生涯和人生道路上起到至关重要的作用。传统的高等教育教学模式有其不可忽视的优点，但面对日益发展的社会和不断提高的教育要求，传统教学模式就需要进行较为系统而全面的改革。在教学中应该摆脱教师为主体，强迫学生学习的灌输式的教学模式，应该注重学生自主学习能力的培养。在自主学习的过程中使学生掌握较强的自学能力。在教授知识的同时锻炼学生发现和研究精神。开展丰富而有效的实践活动，使学习和实践紧密结合，使学生在实践中总结经验发现问题，不断调整学习的方向和学习方法。使学生成为能适应社会发展和需要
谈谈大学英语教改方向
谈谈大学英语教改方向 毕业 随着社会经济迅速发展,对大学英语教学的要求越来越高。因此，需要转变教学思想和观念，提高英语教学质量，改革教学方式，进而提高学生的英语水平。 随着社会经济迅速发展，对大学生英语水平的要求也越来越高。但当前许多大学生的英语阅读能力强而交流能力弱，听说水平与的迫切需求之间的差距越来越大。大学英语教学的目标应该是培养学生的实际运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 1 大学英语教学现状 1.1 大学英语教学发展 不平衡大学生入学英语基础相差较大。不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生 对学习英语的期望差异也极大。特别近几年来的扩大招生，使一些英语基础较差的学生涌入高校。很多学生的语言知识还不系统，甚至连语法和语音还没有过关。所以学校和教师在外语教学上的投资虽然较大，而实际效果并不是很理想。学生的语言技能，还不能很好地适应社会发展的实际需要。 1.2 在教学观念，教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养在传统的英语课堂教学中，我们一直把教师定位在“主体” 的角色上，即教师占据课堂的主导地位，教师控制讨论的话题、内容、过程和参加者，课堂教学被视为一个由教师向学生传递知识的过程，教师话语占用了70%-90%的课堂时间，学生很难有机会参加课堂活动和发表自己的见解，师生之间缺少互动交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养。大多数学生只学会了一些应付考试的词汇和结构，口头表达和实际运用能力很差，不适应当前开放的中国对外交流和用人单位对大学生的英语能力的要求。 1.3 教学模式相对陈旧，教学手段落后由于过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大，不重视改善教学条件，设备不足，影响综合应用能力的培养和提高。1 2 大学英语教学改革 的新方向 2.1 强化素质教育按照素质教育的要求，英语教学的目标要全面化、素质化，知识、能力、素质三方面要有机统一。在大学英语教学中要做到既能传授学科知识又要使学生掌握实际运用语言的技能更重要的是要能达到培养学生自我发展、自我提高的目的，培养其良好的道德素质。首先，注重课堂教学设计的多元化。要做到“三个结合气统一要求 与因材施教相结合；教师指导与学生学习相结合；传统方法与现代教学手段相结合。其次，
浅谈大学英语教学改革
浅谈大学英语教学改革 摘要］本文从教育学和心理学角度，结合国际大学语言培训实践经验，讨论了大学英语教育改革的思路和方法。 ［关键词］大学英语文化交流语言环境表达性言语 新世纪之初，我国的大学英语教学正面临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足于社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。知识经济的到来，信息社会的进步，经济全球化的趋势，多元文化的共存，这些人类现象共同构筑了我们今天的社会现实。英语作为国际通用语言，正是一个国家或个人能有效地参与国际竞争和文化交往的重要工具，而最能表现语言工具性质的莫过于语言在交际过程中的运用。 大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。 在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范化方面的问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长，收效小，学习了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。 英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语言学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。 一、创造更加真实的多维的语言教学环境 1.提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。 2.引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学英语教学质量。因此，应采取积极措施，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中
基于体验式学习的大学英语教学改革探索
基于体验式学习的大学英语教学改革探索 发表时间：2018-10-15T10:07:44.047Z 来源：《知识-力量》2018年10月下作者：张盼盼 [导读] 体验式学习是目前国内外英语教育界研究的一个热点。本文从体验式学习的理论基础出发，阐述体验式英语学习与传统英语学习的区别 （郑州财经学院） 摘要：体验式学习是目前国内外英语教育界研究的一个热点。本文从体验式学习的理论基础出发，阐述体验式英语学习与传统英语学习的区别，并分析其优势特征与局限性，并结合案例分析体验式学习在实际教学活动中的应用，从而为当前的英语教学改革提供有益的参考。关键词：体验式学习；大学英语教学；策略研究 一、理论基础 体验式学习理论是由美国语言学家大卫?科尔布最先提出，他认为，体验学习模式由四个环节组成，即，具体经历——观察反思——抽象概念——主动实践（Kolb，1984)，这便是著名的科尔布体验学习理论。在此理论下，学习被分为一个四环节组成的循环周期，这四个环节层层递进，学习者的具体经历是其进行观察反思的基础和前提，观察反思的结果在其脑海中进行再加工形成抽象概念，最终这些概念或认识会成为其行动指南，指导其将来的行为，也就是形成主动实践，产生新的体验。这一创新型理论一经提出便在美国掀起了一股体验式学习和教学方法研究的热潮。在科尔布提出这一学习理论后，体验式学习又经历了几十年的发展和应用。 体验式学习方法与传统语言学习方法在许多方面存在诸多不同。传统语言教学更突出教师在课堂上的主体地位，学生学习方法单一甚至枯燥，测评手段老套，急需改善。相比之下，体验式学习更像是一种动态式开放式的学习，它强调以学生为中心，突出学生在学习上的主体地位，学习方法有较多创新，测评手段灵活多样。体验式学习强调学生“从做中学”，重在培养学生解决实际问题的能力。这些诸多优势使得体验式学习在国外得到师生的广泛好评和接受。 二、体验式学习的特征 1. 学生是学习的主体。 在中国，传统的大学英语教学往往是以教师为中心，教师几乎掌控课程的一切，例如内容、方法、重难点、进度、测评方法等。教师的这种“权利”容易导致教师忽略学生的实际情况，而其一成不变的教学模式也会使得课堂枯燥无味，更会阻碍教师的自我成长。而学生也习惯了这种被动的学习模式，长久如此，易导致学生失去主动学习的习惯，打消其学习热情，不利于其认识自我，更会影响其创新精神。 体验式学习正是在此种教育背景下诞生，此理论的提出犹如一阵清风唤醒了睡意昏沉的大学英语教学。体验式学习强调学生是学习过程的中心，极力开展个性化学习和体验感悟，理论上能够改善传统教学的诸多弊端，为我国大学英语教学改革提供了新的选择。尤其是近些年来，外语研究越来越侧重学习者本身，以及各种影响学习者学习效果的复杂的内外部因素、学习者的心理和认知特点。 因此，基于以学生为中心，突出学生感受和体验的“体验式英语学习”，正逐渐成为国内英语教育界研究的热点之一。在体验式英语学习指导下，学生更多的参与到一些具体情形中，需要积极主动地融入情景、发现问题、解决问题。教师在教学只是情景的组织者、知识的导入者、信息的输出者和反馈接收者，与学生更是一种平等的地位。这使课堂教学从“传授式”式向“体验式”式转变，最终学生会实现对所学知识的建构，也更利于其综合素质的提高。然而，在中国，对体验式学习的研究还很不成熟，在实际教学过程中此学习理论的应用更是少之又少，因此，如何把体验式学习在中国的大学英语课堂上推广开来，服务于大学英语教学，仍是大学英语教学研究急需解决的问题。 2. 创设情境，启发学生在真实或虚拟情境中体验 体验式教学与传统教学不一样的地方还体验在授课形式上，体验式教学通常需要根据单元主题创设情境，如条件允许的话还会把学生带到真实情境中去。例如如果某堂课的主题是中国文化，那么教师就可以带领学生参与到一些真实情境中，例如茶馆、中餐厅、书画室等，这样学生便可以在真实情境中体验和运用所学知识，并且因为形式真实而新颖，学生也会更乐意接受新知识，学习效率也会加倍。教师也能一改传统的教学思维，不断创新教学模式，以更加平等的身份参与到教学过程中，提升自己的教学效果和业务水平。当然，不是所有体验都是能在真实环境中实现的，这种情况下就需要教师帮助模拟场景，学生也需借助想象以实现体验。例如，某单元的主题是机场英语，让大量学生去机场体验显然是不现实的，这时教师便可以寻找合适场地模拟机场，并且让学生分角色扮演乘客、乘务员、机长等，这样也会激发学生的想象力，培养其发散性思维。总之，这种教学模式能更多给学生提供观察思考的机会，参与表现的机会，还有利于其动手操作，获得丰富的亲身体验。这就体现了体验式学习理论所提倡的“从做中学，从思考中学”的理念。 3. 新颖开放的测评体系 传统的大学英语测评手段往往是考试，考试内容也无非是选择、填空、阅读、翻译写作等书面形式，这种形式有其优势，但这容易引导学生死读书、读死书，使学生忽略对语言的运用能力，以及在语言运用中遇到问题时的处理问题能力等，不利于学生综合能力的提高和未来的职业发展。在体验式学习理论倡导下，对学生语言能力的测评模式新颖多样，学生可以有自评自测，学生不再是为应付考试而学，而是为了真正的提高语言运用能力而学。考试模式自然也不再拘泥于传统的卷面考试，教师可以根据学生的学习情况创新考试模式，利用立体化的教学资源和多维度的评估体系，重点考查学生的语言运用能力。这种测评模式的创新也会激励学生积极主动地学习，提高学习效率。 三、案例应用 本文选取《全新版大学英语》第三册中的第四单元《爱因斯坦是外星人吗》为例，说明如何将体验式学习应用于大学英语课堂教学。 1. 确定主题 课堂教学开始前，教师应提前向学生介绍课程的主题，即物理学家爱因斯坦，然后可以提出相关问题，激起学生与主题相关的知识，也要引导学生查阅文献资料等，学习新知识，以引起学生的关注，激发学生主动参与学习的兴趣，这些课前工作都是为了课堂活动而准备的。 2. 明确目标。确定课程主题后，教师还要明确让学生进行这些活动的意图和目标，例如，在此单元中教师就可以说明这些课前活动都
大学英语教学改革培训心得体会
大学英语教学改革培训心得体会 康德曾说：“教育是一门很难的艺术…”，经过一年多的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到了这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始记录在自己的反思日志里：“如何能在课堂活跃的气氛中有效地传授知识？作为一名年轻老师，我总是两者不能兼顾。”“教师在课堂中充当什么角色才能更有效地实现学生的学习效能？”“现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正的体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着一个什么样的作用？会不会有一天中国的高校不在需要我们这些大学英语教师，或者这些教师应该开始尝试学习一些专业知识，如工商管理，法律，化学等呢？”“师生之间的情感和信任在英语课堂中的作用是否可有可无？”等等。而我却找不到一个合理的答案，我报名参加大学英语教学改革网络培训的目的很简单，想通过参加这次培训找到某些问题的答案，受益颇多。 两天里，听了王守仁，李宵翔，谢小苑、金艳、蒋学清等几位教授的报告，我想用几个关键词来概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”，“教师角色”，“个性化学习”，和“四六级改革”。下面我将简单地陈述一下自己对这几个关键词的理解和体会。
一、网络资源 XX年开始实施的大学英语教学改革的目的是要修正原有教学大纲中的不足，改革传统教学模式，建立新型教学模式。新改革下的一个突出特色就是，采用先进信息技术，利用网络资源，实现计算机化的英语教学。刚听到利用多媒体进行英语教学，我还想：换汤不换药，只是把传统的粉笔加黑板换成电脑音响而已。听了李教授的讲解，我才认识到网络教学的产生原来真是用心良苦，它是为了给学生创建一个用英语进行交流的平台和真实语境。因为对予中国学生而言，课堂学到的英语知识很难有机会在生活中得到运用。网络却能使学生们的交际活动多样化，交际范围得到延伸。这样，在发挥传统教学模式优势的同时，真正地实现了“构建中文、英语、其他语种共存的和谐语言生态”的目标。另外，在其成功运用所学英语知识的过程中，学生能够产生学习成就感，反过来增强其学习积极性，形成良性循环。 二、教师角色 教师在课堂中正确角色的塑造，对课堂的教学效能起着极其重要的作用。区别于传统教学中注重提高学生的阅读理解能力和写作能力，新改革下的大学英语教学开始把加强培养学生的听说能力放到首位。教学任务的改变决定大学教师在课堂中的角色绝不能再是简单的知识传授者和课堂教学的主体。相反，学生应该是教学的主体，教师充分发挥其主
大学英语教学模式改革浅析
大学英语教学模式改革浅析 摘要：英语是非常重要的一门语言，大学阶段英语学习是重要的一个阶段，现有大学英语教学模式已经不适合现在的教学理念，因此本文对中外大学英语教学的主要模式进行归纳、比较和述评，目的是找出各自的优点，分析存在的问题，并提出对深化我国大学英语教学改革的启示。 关键词：大学英语；教学模式；改革 大学英语教学模式改革，编号：JG2012010333 一、我国现行的几种主要教学模式概述 1. 传统英语教学模式 教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，如学生收听磁带录音或电台。时作业期中考成绩约占学期总成绩的30%，期末考约占70%。终结性评估仍然是主要评估方式。目前未参加新模式实验的班级和多数对照班均属于这一模式。 2.多媒体辅助下的传统（课堂）英语教学模式。教室是拥有现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高
学生的英语水平和语言应用能力。该模式与严格意义上的传统模式有所区别：比如，教师课堂上可用多媒体教学平台，或连接网络资源或展示教师自制的Powerpoint电子课件。但是，此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。 3.分级英语教学模式。常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题。因此需要分级教学。在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。这种模式常常把成绩优秀与成绩差的学生分别编成快班与普通班。目的是满足一部分外语基础较好、学有余力者的需求。起点高，进度快。通过增设高级课程如翻译、口译等专业基础课程，对学生进行语言应用专项能力的综合训练。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。 4.网络环境下的以学生为中心，教师为主导的教学模式。此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。核心是完成任务、解决问题和分析案例。注重学生听说能力的培养，情景的创设。其教法打破传统的单一的单向传播，代之以启发、讨论与研究式的知识传播。 二、模式的探讨 1.教学模式的概念、本质和特征。教学模式似可理解为：教学理念指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样