盐类的水解说课稿

《盐类的水解》说课稿

（第一课时）

今天我说课的内容是人教版高中化学选修4第三章第三节《盐类的水解》，我将从以下几个方面说课。

一、教材分析

《盐类的水解》是人教版高中化学选修4第三章第三节的内容，该节分两课时教学，本节为第一课时。第一部分是找规律，从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实验并运用归纳法分析盐类水解的组成与盐溶液酸碱性的对应关系。第二部分是查原因，以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出的H+和OH －结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，同时深化对过去“离子反应发生的条件”的认识。本节教材涉及的知识很多，具有很强的理论意义和实际意义。是学生在高一必修一已经学习了离子方程式的书写，高二选修4学习了化学平衡原理、电解质的电离平衡、水的电离和溶液酸碱性的基础上学习的又一平衡体系，所以本节教学是本章的重点和难点，也是高考的重要考点。通过本节的学习不仅可以加深学生对以前所学的平衡知识的理解，而且还可以为下一步学习水解平衡的移动和水解的应用奠定坚实的基础，同时也利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。

二、学情分析

高二的学生已经具备独立思考的能力，而且思维活跃。通过高一必修和前一阶段的学习，学生已经掌握了离子方程式书写、化学平衡、

弱电解质的电离平衡以及水的电离和溶液的pH等知识，所以教学应该能顺利推进。

三、教学目标和教学重、难点

根据课程标准的要求、结合教材和学生的学情，确定本节的教学教学目标和教学重难点为：

1、教学目标

知识与技能

（1）认识盐类水解的原理和规律

（2）能够正确书写盐类水解的反应方程式

过程与方法

（1）能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。

（2）使用实验探究的科学方法，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学平衡理论在盐溶液中的延伸。

情感、态度、价值观

（1）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。

（2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。

（3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。

2、教学重点

盐类水解的本质

确立依据：根据教材的地位及教学大纲的要求及学生已有的知识

水平，盐类水解是前面学过的许多知识的综合利用

重点突出：通过学生实验，学生讨论，动画投影等手段以及时间的分配上来突出重点

3、教学难点

盐类水解方程式的书写

确立依据：与高一时所学的离子方程式书写有所不同，同时需考虑盐类的水解的本质，对学生有一定的难度

难点突破：通过复习离子方程式的书写，离子反应发生的条件分析，讲练结合化解难点

四、教学方法

1．随着《高中化学课程标准》将科学探究纳入了化学教学的内容，科学探究作为一种独特的学习方式，一方面为实现学生学习方式的多样化提供了有效的途径，另一方面也为落实“过程与方法”目标找到了可靠的载体，同时使得化学教学在培养学生的创新精神、实践能力和实事求是的科学态度有了可操作的内容。正因为如此，科学探究正越来越被广大教师接受和运用。然而，仔细分析频繁出现的科学探究，不难发现，一些科学探究的设计还存在着诸多不足，其中最为突出的问题是对“猜想与假设”的处理，基于此，本设计力求通过《盐类水解》中对“猜想与假设”的处理，让学生感悟如何利用已有化学知识和经验的进行“猜想和假设”，并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析，进而培养学生“猜想与假设”的能力，发展学生对科学探究活动的预见能力。

2．建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。《盐类水解》一课的教学，采用的教学方式是科学探究方式，通过从已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生探究欲望，并通过层层递进的问题，不断激发学生猜想与假设，并通过实验与小组讨论，探究盐类水解的本质。这种从已有知识中寻找问题，并进行科学探究的学习方式对学生今后的学习意义重大。

3．多媒体辅助教学

通过动画展示盐类水解的过程，使学生更深刻的理解盐类水解的本质。

五、学法指导

课堂教学的核心是学生思维能力的培养和学习方法的指导，本节课是培养学生实验能力、观察能力，及分析、归纳、总结等主动学习的习惯的载体。通过指导学生温故知新层层导入，动口、动手、动眼、动脑相结合，让学生进一步领会本章的学习思路是看到微粒，找到平衡，想到移动。真正体会到由苦学变为乐学，由学会变为乐学。

六、教学过程

H

CH

CH

七、说板书

第三节盐类的水解

一、盐类的水解

1、定义：

盐电离出来的离子（弱酸根离子或弱碱根离子），与水电离出的或结合成弱电解质的反应叫盐类的水解。

2、实质：

生成弱电解质，促进水的电离。（导致C(H+)≠C(OH－)，建立了新的平衡体系——盐类的水解平衡）

3、盐类水解的规律（部分）

有弱方水解，无弱不水解；谁强显谁性，同强显中性。

4、盐类水解反应的方程式：

中和

碱+酸盐+水

水解

八、反思

本节课通过实验探究和逐层深入的问题设置，让学生从对宏观实验现象的感性认识出发，经过思考讨论，抽象概括，逐步形成了对微观本质的理性认识，进而得出盐类水解的定义并把握其实质和规律，成功地突破了本节课的重难点。整节课课堂气氛活跃，学生动手实验的积极性高，讨论热烈，主动探究意识强。学生通过自己动手做，用眼看，用脑思，并运用自己已学的知识探究分析得出新结论，充分培养了学生实验操作能力、问题分析能力及自主学习能力。

成功之处：

1、实验探究、问题讨论的教学模式充分体现了新课程改革中“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

2、教学程序的设计关注学生情感的发展。学生最初对开门见山的设问感到困惑，接着因实验结果而感到好奇，再因自主分析得出盐类水解的概念和实质质而兴奋，最后又因总结出盐类水解的规律体会到成功的喜悦。课堂上教师要关注学生的情感发展，使学生任何时候都保持学习的兴趣和探究的热情。

存在的问题：

1、由于学生自主实验及讨论交流的环节较多，因此教学节奏稍显散乱。今后我将进一步加强教学准备，对课堂可能情况做充分的设想，设计好解决办法，以便灵活处理教学节奏，保证教学顺利完整。

2、本班人数较多，学生个体差异较大，知识接受能力参差不齐，个别学生缺乏自信，不敢大胆表达自己的想法，难以做到真正的同步教学，因材施教。在以后的教学中我将采取分层次提问、个别指导、以优带差等措施逐步改善这一现状。