《尊严》教学设计
《尊严》教学设计
一、【概述】
1、四年级语文教材第二组第三篇
2、小学语文教材《尊严》，2课时
3、学习内容：生字词、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
4、学习本节课，主要学习人物描写，及学会描写人物的具体方法。
二、【教材分析】
《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”
三、【学习者特征分析】
刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。
四、【教学策略选择与设计】
教师辅助教学与学生品味相结合，通过学生研读、分组探讨、意境表演等方式使学生体会出人物描写的方法。
五、【教学资源与工具设计】
主要采用多媒体教学方式进行，设计场景，让学生直观的感知人物。
六、【教学目标】
1、学习生字词，正确读写并理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
重点难点教学重点：抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
七、【教学过程】
一、由“尊”入题，初识“尊严”
1、板书“尊”，边写边指导易错的地方。读，组词。
2、这节课我们来研究研究“尊严”。（把题目补充完整）预习的时候同学们都查字典了，字典上是怎么解释这个词语的？学生交流。（多媒体出示）
（1）尊贵庄严
（2）可尊敬的身份和地位
二、深读课文，品味“尊严”
（一）检查预习，整体感知课文。
１、文章写了一件什么事？为什么得出尊严这个结论呢？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。（指名读课文。注意纠正容易读错的字音。）
2、读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？
（多媒体出示）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
3、指名读。这句话什么意思呢？把你的理解说出来和大家分享。这个句子中有一个中心词——尊严，刚才同学们解释“尊严”的意思是：（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位，你认为在这个句子中我们该选择哪一个解释？
4、什么样的人在大家的心中才有尊贵的身份和地位（才尊贵庄严）呢？（交流）而哈默呢？读读文章的一二段。这时的哈默可以用一个什么词来形容？（多媒体出示）
（逃难面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴）
5、选择上面一个或两个，静静地想想，你看到什么了镜头。（学生想象交流）
6、、读读杰克逊这句话，有什么问题想问问杰克逊大叔么？（学生提问）是杰克逊的话有问题？还是尊严另有含义？下面我们就走进这个故事来看一看。同学们读读2——4段，用笔划出哈默和杰克逊大叔的对话，看看哈默哪些言行触动了你的心，让你有话想说。
（二）细读文本，品味哈默、杰克逊对话
引导学生交流体会哈默的话：
对话一：
语言：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”
行动：当镇长杰克逊大叔把食物送到他面前时，他仰起头，学生交流看法。体会哈默说这句话的语气和心情（渴望，急切，无力）。指导朗读。
对话二：
语言：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
神态、动作：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，
学生交流看法。教师引导学生揣测哈默此时的心理活动，感受哈默的渴望和毅力。指导朗读。（语气也许不高，但很坚定。）对话三：
语言：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”
学生交流看法。体会哈默的喜悦和对自己的严格要求。（语气欣喜而坚定地）
设疑启思1: 杰克逊大叔和我们一样看到了哈默强烈的自尊心，所以，他想把女儿嫁给哈默，但是，我们不能不想想，仅仅是这份自尊就能让杰克逊把女儿嫁给这个一无所有的人么？继续往下读课文，相信你们还会有所发现！
年轻人留了下来，很快就成为杰克逊大树庄园里的一把好手。
这句话中有没有自己不理解的词语？（引导学生了解“庄园”，体会“好手”。）
2、联系实际体会：我们班里有哪些好手？或者说能手？（交流）不妨推测一下，年轻人在什么时候证明了自己是一把好手？
3、这一句中还有一个词不能舍弃，再读读这句话，体会体会。（抓住“很快”体会聪明，上进。）
小结：因为年轻人不仅自尊自爱，而且更重要的是他“自强”。所以，杰克逊大叔才这样对女儿说：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
4、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。交流课前搜集的有关哈默的资料，选择其中你认为最重要的一条，用三五句话告诉大家，注意取舍。学生交流后，教师出示相关资料。（多媒体出示）
阿曼德〃哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
曾受到列宁的亲切接见；与赫鲁晓夫、勃列日涅夫建立了友谊；
与利比亚国王是莫逆之交；
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元……
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
引导学生交流体会杰克逊的话：
1、哈默功成名就以后还经常把一个人牢牢记在心里，用他的言行规范自己的行动，这个人就是杰克逊，杰克逊有什么过人之处呢？我们不妨再走进课文，去认识认识杰克逊。读课文２——
４段，看看，听了哈默的三次话以后，杰克逊大叔有什么表现？（心想、想了想、思量片刻）
2、任选一处，把那次对话连起来读读，想想，杰克逊在心里对自己说什么？把你想到的，在你的书上写下来，一会我们交流。（学生交流。）
3、引导学生按照三次对话的顺序交流。在交流中呈现杰克逊大叔的心理活动，感受他对哈默的敬重，体会到他呵护哈默自尊的良苦用心，并结合哈默的语言，读好杰克逊大叔的话。
4、如果哈默要对杰克逊大叔说一句感谢的话，他会说什么？
5、多么智慧的老人、多么可爱的老人啊，想起了一句话：（多媒体出示）
一个人不知道自己的尊严，他就完全不能尊重别人的尊严。——席勒
6、所以，我们说杰克逊大叔也是一个有尊严的人!两个有尊严人的对话我们应该再好好读读。（学生分角色读）
小结：就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。
三、对比思考，拓展提升
1、同学们，哈默和杰克逊都是有尊严的人，其他的难民呢？他们有尊严么？再读读文章第一段思考。（引导学生从“逃难”、“面呈菜色”、“疲惫不堪”等词语中再一次感受难民的处境，体会到“连谢谢也不顾得说”、“狼吞虎咽地吃起来”都是有情可原的，不能因此而断定他们没有尊严。）
2、既然如此，杰克逊为什么单单看上了哈默？他和其他难民最大的区别在哪里呢？（难民们的尊严被掩盖在极度的饥饿中，而哈默的尊严在饥饿的时候以对“以劳取酬”原则的坚守得到了
彰显。）
3、我相信哈默的做法会给同学们带来很大的启发，把你的启发写下来吧。
八、【帮助与总结】
教师配乐总结：尊严是一种神奇的力量，年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。同学们，让尊严会激励我们不断努力，不断向前！老师希望我们在做的每一位同学，都能够在以后的学习生活中做一个自尊、自立、自强的人。
九、【板书设计】
尊严
逃难的年轻人（自立+讲原则+自强+自尊）X努力=成功石油大王
尊严第二课时教学设计
《尊严》第二课时教学设计 一、教材分析 《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。 二、学情分析 四年级下的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强。本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解上存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力。另外，现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严时会有困难。因此，借助媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。 三、教学目标 1、有感情的朗读课文，复述课文。 2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物
形象，懂得什么是尊严。 四、教学重难点 1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。 2、让同学懂得做人的道理，时刻维护自身的尊严。 五、教学过程 1、复习导入 （1）复习生字和词语。 （2）课文讲了一件什么事？ 2、新授内容 现在，请同学们自由朗读课文。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。 （1）描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 （2）描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”； （3）描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”； （4）描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……） 1、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读） ①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？ ②“骨瘦如柴”是什么意思？
2020年第七课感受法律的尊严教案设计参照模板
第七课《感受法律的尊严》 本课由“走近法律”“法不可违”“防患于未然”三框组成，分别介绍什么是法律、为什么要遵守法律、怎样预防违法等内容。 第一框“走近法律” “我们身边的规则”告诉我们社会生活离不开规则，有规则、懂规则、守规则十分重要，而法律也是一种行为规范，通过教学使学生进一步感悟生活中处处有规则，并区分法律与道德、纪律的不同。 “生活离不开法律”告诉我们法律对人们行为的规范作用和对人们的保护作用。法律通过规定权利和义务来规范人们的行为，人们违反法律就会受到法律的制裁或处理，法律还是我们生活的卫士，它维护人们的合法权益，同时也是国家生活的保障。所以，我们要学法、用法、护法、爱法。 第二框“法不可违”。 “谁都不能违法”主要介绍什么是违法。并根据其违反的法律，可以分为行政违法行为、民事违法行为、刑事违法行为。最后简要说明了民事违法行为和行政违法行为属于一般违法行为。 “犯罪必受惩罚”主要介绍了犯罪行为和刑事处罚两部分内容。说明了犯罪的三个基本特征：严重危害性，刑事违法性，刑罚当罚性。介绍了刑罚的含义以及我国刑罚的种类。使学生认识到不论什么原因，只要触犯了法律，就是违法行为，都要受到法律的制裁，以提高学生的守法意识。 第三框“防患于未然” “认清犯罪危害”告诉我们犯罪的危害。通过初中生自身的事例说明对自己要求不严格，法纪观念淡薄，极易产生违法犯罪行为，可见道德水平高低与违法犯罪有密切的关系。并引导学生认识到犯罪行为的代价极大，不仅对社会和他人造成了巨大危害，也给家庭和自己带来灾难，青少年应当憎恶违法犯罪，远离违法犯罪。 “加强自我防范”主要介绍预防犯罪、要防患于未然等内容。引出要树立法律意识，从小事做起，预防违法犯罪，提醒学生避免沾染不良习气，纠正不良行为，防患于未然。引导学生要防微杜渐，严格要求自己，加强守法意识自觉遵纪守法。 我们身边的规则（一课时） 【教材分析】 教学重点：让学生了解规则的重要性，引导学生懂得什么是法律。 教学难点：法律的特殊性 【学生分析】 初中学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律，但也有不少学生认为在学校里遵守校纪校规，遵守中学生日常行为规范，是因为教师、家长、学校要他遵守所以才遵守，没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则，体会到每一个人都必须遵守制度规则和程序，没有人可以例外，并进而了解法律也是一种特殊的规则，从而树立起最基本的法律意识。 【综合设计思路】
有关于《尊严》教学设计
有关于《尊严》教学设计 学习目标 ①认识本课6个生字学写14个生字。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文。 ③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 课前准备 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 A案 ●谈话引入 孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 ●质疑激趣，引导了解课文梗概 ①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。 ②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。 ③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 ④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ ●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。 ②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 ●体悟主题，拓展升华 ①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 ②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
尊严教学设计及反思
尊严教学设计及反思 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 尊严教学设计及反思（一） 教学目标： 1、认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。 2、有感情地朗读课文。 3、体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。 重点难点： 在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。 教学准备： 学生：充分预习课文 老师：制作多媒体课件 教学过程： 一、名言导入 1、看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：（课件出示） 人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。——海卡尔
2、大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。（板书课题，指导“尊”的写法） 二、预习展示 1、生字。 （1）指导书写预习时出现错误的生字。（瘦喉） （2）课堂听写。 （3）两人小组互改，及时改错。 2、读课文。 两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。 3、概括文章主要内容。 你读懂课文的主要内容了吗？考考大家：（出示填空） 一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群（）、（）的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们（）地吃起来。只有一个（）、（）的年轻人坚持用（）换取食物。他用自己的言行维护了个人的（），赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。 4、理解词语。 （1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢？想象一下他们的衣着、动作、神情。（在想象描
述中理解“疲惫不堪”的意思） （2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实 的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的？（狼吞虎咽地吃起来）看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的？（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思） 5、感悟外貌描写的巧妙 这些逃难人都狼吞虎咽地吃，但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。（出示课件） 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（指名读） 这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？（脸色苍白、骨瘦如柴） 老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：（出示课件） 只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。 你们觉得哪种写法好，为什么？ 小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。
《尊严》教学设计
《尊严》教学设计 学习目标： 1、注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解。 2、从描写父亲言行的词句中体会人物的思想。 3、有感情地朗读课文。 重点难点： 从描写父亲言行的词句中体会人物的思想。 课时安排：1课时 教学过程： 一、揭题，导入 师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是这一年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。 二、学生自学课文 （出示阅读提示） 1、课文主要讲了一件什么事？ 2、边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？ 三、小组合作研讨 （师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。） 四、集体汇报交流 1、指名概括课文的主要内容。 （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。）
2、以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。 （如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。） 3、点拨，揭示中心 年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？ （因为他有尊严。） 4、齐读课文最后一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？ （引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。） 五、结合自身实际，谈感受 （鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。） 六、指导感情朗读课文 1、自由读。 2、指名读。 3、分角色读。 七、布置作业 以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。 八、课件展示 《尊严》课件演示
人教版小学语文四年级下册《尊严》教学设计
《尊严》教学设计 高密市东关小学马雪莲 教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。 教学过程： 一、激趣导入，板书课题，指导书写。 同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。 a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。） b.在本上写两个，注意写字姿势。 c.写后展示、评议，再练一个。 二、交流预习，整体感知，学会归纳。 同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？ 1、检查字词 请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？屏幕出示生字词：沃尔逊杰克逊逃难捶背僵硬善良许配例外疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 （1）指名读，开火车读，订正读音
（2）在预习中，你弄懂了哪些词语？ A. 学生交流 B. 教师预设，重点关注以下词语： a. 疲惫不堪：课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？“疲惫不堪”的意思是什么？ C. 多音字：难 2、整体感知 （1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？ （2）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示： ------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（结果）。 （3）同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果”等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？ 屏幕出示：时间----地点----主要人物----事件----结果----- 这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。 【学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练
尊严优秀教学设计
《尊严》优秀教学设计 课标解读： 新课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 教材分析： 《尊严》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组的一篇精读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。 选编这篇课文的目的：一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。 学情分析： 四年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。 教学目标： 1.认识7个生字，会写15个生字。正确读写尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪等词语； 2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。 3.让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。从中感受“自尊者自立”的道理。教学重难点：
教学重点：通过抓住哈默的外貌、言行、神态，体会他自尊的可贵品质。 教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。 评价设计： 《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。基于这样的出发点，针对本节课的教学做出如下评价设计： 评价手段：口头评价与使用工具评价。 评价方式：学生自评、互评、师评、师生共评。 课堂实施： 1.对学生的阅读能力检测方面，使用阅读能力星级评价表检测学生的阅读习惯，由小组长负责。 2.在有感情朗读课文时，通过自我评价、学生评价、老师评价等描述性的评价，尽量从正面激发学生读书热情，感受语言文字的魅力，这一环节可使用朗读能力评价表。 3.对于字词、课文内容等知识点的整体掌握情况，通过学生课堂表现和综合测评试题进行评价。 教学过程： 一、开门见山，解题导入 1.齐读课题，通过本组课文的导读语。 2.理解“尊严”原意，交流对课文用“尊严”为题的理解。 （学生简要交流） 【设计意图：导入开门见山，简洁明快，利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。】
四年级语文《尊严》教案设计
四年级语文《尊严》教案设计 导读：教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。 2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。 3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。 4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。 5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。 教学过程： 一、导入新课。 今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。 同学们，结合预习，知道什么是尊严吗？看，这是尊严在字典中的意思，（出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。）相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。 第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下？沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。 第二行：逃难善良款待例外捶背赞赏 这里有一个多音字，难，谁会组词？出示。 看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗？拿出手跟老师一起写一下。 第三行：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴 请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。 还有一个词语：一齐读。（出示：狼吞虎咽） 仔细看这个词语，你有什么发现？引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗？老师给大家带来几个，读一读吧 三、整体感知。 1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿？ 老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏）指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。 2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢？
《尊严》公开课教学设计
《尊严》公开课教学设计 《尊严》公开课教学设计 【教材内容分析】 《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和难点。尊严是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。 【教学对象分析】 1、学生语文学习情况分析： 对于尊严一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老
师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。 2、学生学习情况分析： 有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。 【教学目标】 教养： １、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。 2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。 3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。 教育：通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。 发展：培养学生的阅读、想象、表达能力。 【教学重难点】 重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。 难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 解决办法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
维护自己的尊严教案
四年级品德与社会《维护自己的尊严》教案 教学目标： 1、敬佩敢于维护自己尊严的人。 2、维护自己的尊严。不允许别人歧视、嘲笑和侮辱自己。 3、引导学生学生思考什么样的行为是维护自己的尊严，使学生愿意做一个有尊严的人。 教学重点：维护自己的尊严。不允许别人歧视、嘲笑和侮辱自己。 教学难点：敬佩敢于维护自己尊严的人。敢于维护自己的尊严。 教学准备： 1、准备生活中的实际事例，如“如何维护自己的尊严帮助学生进行辨析。 2、搜集有关自尊自爱、不卑不亢的名言警句。 3、课件。 教学过程： 一、导入新课。 1、导入语：讲述《拾起自己的尊严》的故事，同学们，你们认为做人应该维护自己的尊严吗？那么，什么是尊严呢？我们应该怎样维护自己的尊严呢？ 2、小结：你可以不去施舍，但你绝不能因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐，哪怕他在伸出乞讨的双手时已经轻贱了自己的人格与尊严，但是你，作为一个旁人，均无权因此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。 二、组内合作学习，释疑。 指导学生看课本47页两幅图。议一议：你赞同谁的做法?理由是什么? 学生活动：请学生先在小组中讨论，然后将小组的意见和其他小组的同学交流。 通过小组讨论交流，让学生明白怎样做才是维护了自己的尊严 1）自己要做到什么？（不能向别人卑躬屈膝，点头哈腰，低三下四，惟命是从）。课件出示 2）不容许别人怎样？（歧视、嘲笑和侮辱自己）。 3、小结：任何人，无论其年长还是年幼，聪慧还是愚钝，富裕还是贫穷，也无论其是高官还是平民，是自由人还是在押犯，都享有作为“人”的最起码的社会地位和受到他人与社会最起码尊重的权利，这种权利就是人格尊严权。 三、联系生活实际。 1、谈谈生活中有哪些有失尊严的人和事。
《尊严》教学设计三
《尊严》教学设计三 教学准备： 课前预习课文、投影、黑板 教学过程： 一、故事导入，揭示课题。 1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫膝下有黄金，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？ 2、学生交流 3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。 4、出示课题，读课题。 二、故事引入，学习课文。 （一）、创设情境、进入文本。 1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同 2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书） 3、指名个别读书 4、简单评价、纠正错误读音并交流。 5、出示： 外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 （与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥 尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有 __________________。 6、齐读句子 （二）、深入研读，理解尊严。
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读： 语言和动作描写： 他仰起头问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ （失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿） 不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！ 尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有 __________________________。 师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。 （三）、理解关键词句。 1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。 2、指名读课文。 3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种狼吞虎咽地吃含意一样吗？你是怎样理解的？ 出示有关句子： 1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。 4、先在组内交流一下 5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。） 6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）板书：最大的财富
《尊严》教案设计
《尊严》教案设计 教学目标 1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、 面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。 2、有感情的朗读课文，复述课文。 3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟 人物形象，懂得什么是尊严。 教学重难点 1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。 2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。 课程安排 两课时 教学流程 第一课时 一、导入： 今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事， 从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》） 二、初读课文 1、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下 文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一
件什么事？ 2、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？ （看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？） 三、自学反馈 1、解答疑难，提示生字词学习的难点。 2、理清事情发生发展变化的过程，并复述。 四、理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。 第二课时 一、分析第三次对话 1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？ 2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？ 二、然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。 三、师生互评。 1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为
完整word版尊严优秀教学设计
尊严》优秀教学设计 课标解读： 新课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 教材分析： 《尊严》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组的一篇精读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。 选编这篇课文的目的：一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中 习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。 学情分析： 四年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。 教学目标： 1.认识7 个生字，会写15 个生字。正确读写尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪等词语； 2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。 3.让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。从中感受“自尊者自立”的道理。 教学重难点： 教学重点：通过抓住哈默的外貌、言行、神态，体会他自尊的可贵品
质。 教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。 评价设计： 《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。基于这样的出发点，针对本节课的教学做出如下评价设计： 评价手段：口头评价与使用工具评价。 评价方式：学生自评、互评、师评、师生共评。 课堂实施： 1.对学生的阅读能力检测方面，使用阅读能力星级评价表检测学生的阅读习惯，由小组长负责。 2.在有感情朗读课文时，通过自我评价、学生评价、老师评价等描述性的评价，尽量从正面激发学生读书热情，感受语言文字的魅力，这一环节可使用朗读能力评价表。 3.对于字词、课文内容等知识点的整体掌握情况，通过学生课堂表现和综合测评试题进行评价。 教学过程： 、开门见山，解题导入 1.齐读课题，通过本组课文的导读语。 2.理解“尊严”原意，交流对课文用“尊严”为题的理解。 学生简要交流） 【设计意图：导入开门见山，简洁明快，利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。】 二、检查预习，初步感知
小学语文经典教案范文-《尊严》教学设计5.doc
尊严 一、教学目标： 1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。 2?有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人 物形象。 3.正确理解尊严的含义。 二、重点难点： 理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既 是本课的重点，又是难点。 三、教学准备： 1.学生准备： 理解“尊严” 一词的意思；读熟课文，预习课后生字。 2.教师准备： 查找和“尊严”有关的资料；制作课件。 第一课时 （一）激趣导入 同学们，你们想成为富翁吗？谁能给大家说出几位世界首富的名字？（比尔盖茨，哈默），（出示1两张图片）那么同学们想知道哈默是怎么成为富翁的吗？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。 （二）预习反馈，学习字词 课前，同学们已经做了预习，下面检查生字、新词的预习情况。 1、出示本节课生词，从音形义上哪些你想提醒大家注意和同桌交流，并检查生词认读。 2、师反馈：集中强调，音：思量、惬意、捶背、形：尊、捶、义：惬意、堪 （三）初读感知，理清脉络 1.请同学们，大声读课文，读准字音，读通句子的同时，想一想：这篇课文讲了一件什么事？ 2.小组交流，大组汇报。 3.组内进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导。 句子1：（出示2） 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？（!）当学生找到这句话时，师应引导学生联系前文中的其他人的表现来体会理解尊严。 （2）抓住只有、还有脸色苍白、骨瘦如柴等描写体会尊严 （3）师小结：将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会，即使到了生活窘迫的 地步，哈默也不肯接受施舍，是一种自尊。 句2、（出示3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：''先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 为什么目光顿时灰暗了？（没有活就没有饭他失望、不想不劳而获体会他自强）喉结
《尊严》教学设计三
《尊严》教学设计三 《尊严》教学设计三教材简析：自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。学生分析：1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。3、学生已具备初步的辩论能力。设计理念：1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。4、珍视童心世界的课程资源，让学生的个性得到张扬。教学目标：1、认识本课4个生字2、有感情的朗读课文。3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。教学流程：一、设置悬念，激发学生的兴趣。揭题方案: 同学们你们相成为富翁吗？谁能给老师说出几位世界首富的名字？他们是怎样成为世界首富的? 方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最后点出尊严一词。二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。] 聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头......就狼吞虎咽的吃起来。板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽2、问题：如果是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。支持第一个观点的同学，在一起讨论理由. 支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？] 两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由主宰者向服务者的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。] 聚焦点二：一种品格--坚强的毅力1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读故事内容：只有一个人例外……我再给您派活儿板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:如果是你，你该怎么办？观点一：吃完再干观点二：干完再吃支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。[估计理由：吃完再干有力气，.......] (2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。] (3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双
《尊严》教学设计(优质课)
《尊严》教学设计 陈疃镇中心小学刘清 教材分析： 《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。 本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。” 课标解读： 《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。” 学情分析： 刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。 教学目标： 1.正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。 2.有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。 3.能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。 教学重点： 抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。 教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
小学《尊严》教学设计
小学《尊严》教学设计 尊严是指人和具有人性特征的事物，拥有应有的权利，并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。下面给大家带来《尊严》教学设计，更多教学设计请关注。 【教学目标】 1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。 3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。 【教学过程】 一、故事导入、揭示课题 周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟!来吃吧!”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’!”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。 讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃?饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗? 总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂!来吃!”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。
揭示课题：尊严 二、读通课文，自学字词，了解大意 1、自由读课文，要求： ⑴用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。 ⑵思考： 课文中讲了谁也有尊严?为什么说他是有尊严的人? 2、课堂交流： ⑴同桌相互检查课文读通情况。 ⑵任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬( qiè)意 ⑶用简单的话语说说课文讲了谁有尊严?为什么说他是有尊严的人? 三、深入研读，理解“尊严” 1、提出研究专题： 文中哪些描写可以看出哈默有尊严? 2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。 3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。 4、课堂交流，展示研读成果： 依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读： 外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
《尊严》课时教学设计2
《尊严》课时教学设计 教学目标： 1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。 2、有感情的朗读课文，复述课文。 3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子；感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重点： 1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。 2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。 教学难点： 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子；感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学方法：讲述法 教学课时：2课时 教学准备：小黑板 第一课时 教学目标： 1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。 2、有感情的朗读课文，复述课文。 教学过程： （一）导入 故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?） 今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》） （二）初读课文 （1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？ （2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？ （看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
（三）自学反馈 （1）、解答疑难，提示生字词学习的难点。 （2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。 （四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。 第二课时 教学目标： 1、有感情的朗读课文，复述课文。 2、分析人物的语言、动作从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学过程： （一）分析第三次对话 1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？ 2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？ （二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。 （三）师生互评。 1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？ 2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力 （四）总结课文： 是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。 （五）知识延伸： 其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事： 师读故事 同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论） 师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！ 板书设计：