如何发展幼儿口语表达能力
新的课程改革带动了整个教育的新理念，其中对语言的教育仍是重中之重。幼儿期是语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。要想使孩子口语能力得到发展，教师必须在教学和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。我们首先从小班入手，针对幼儿口语能力的特点，遵循其语言发展规律及年龄特征，采取了以下几点做法：
一．利用游戏发展口语表达能力
游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。《规程》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。
1．利用游戏培养幼儿正确发音。
准确的感知语音，是幼儿准确发音的先决条件。因此，我们注重培养幼儿听音、辩音和准确发音的能力,为此我们设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、 ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏《小鸭吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、舌位，体会近似音的细微差别，从而正确发出"这"、"是"、"吃"几个音。首先让幼儿从"奇妙的盒子"中摸出小鱼、小虾、石头等教具。并学说句子"这是小鱼""这是小虾"等，然后老师和小朋友分别戴上"鸭妈妈"和"小鸭子"的头饰，引导幼儿说出："老师是鸭妈妈，我们是小鸭子"。之后鸭妈妈带小鸭子找东西吃，鸭妈妈说："小鸭子吃鱼"小鸭子一起做动作并说："吃吃吃，吃吃吃"鸭妈妈若说："小鸭子吃石头"小鸭子则摇摇头说："不吃不吃"待小鸭子"吃"饱后，跟随鸭妈妈听音乐做鸭走动作出去游水。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。
再如：针对孩子发不准"四"的音，设计了"我们爱劳动"的游戏。所准备的各种教具的数量均为四：四个萝卜、四个桃子、四个小虫子等。幼儿分别带上小兔.小猴和小公鸡等动物头饰。当老师说："我是小白兔，我来拔罗卜，我拔了四个大萝卜"同样，小猴、小公鸡则说："我摘了四个桃子""我捉了四条小虫"。
2．利用游戏丰富幼儿的词汇。
一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我们设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏《果子熟了》，小象来到果园里，发现了一个苹果，于是说了一句话，看小朋友谁能猜出小象的话。这时，幼儿开始积极动脑，回答也多种多样："一个大苹果"" 一个又圆又大的苹果""这苹果真大""我把它摘下来吃""用鼻子卷下来"……就在幼儿的踊跃发言中，把难看出这里面涉及到了动词名词、形容词、代词、量词等幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇。
3．在游戏中联系说简单句。
从1、2中可以看出：在培养语言能力、丰富词汇的过程中已经学习了大量的短句。三者同步进行。如：结合文明礼貌教育，练习用普通话讲文明礼貌用语，我们设计了游戏"兔妈妈请客"才用桌面教具的形式，用积木布置成兔妈妈的家，运用自制的立体动物教具。边演示边运用不同的语言为不同的小动物配音，让幼儿通过看、听等器官对"兔妈妈请客"的事件有一个深刻的了解，然后教师采用启发性的提问的方式帮助幼儿巩固，掌握短句：如"见到兔妈妈
怎么说？"答："兔妈妈好！"兔妈妈请小动物们吃东西时，小动物说什么？答："谢谢兔妈妈！"离开兔妈妈家应该说什么？答："兔妈妈再见！"我们小朋友应该做个什么样的孩子？答："做个有礼貌的好孩子。"我们又进行了角色表演：老师当兔妈妈，孩子们分别扮演小花猫、小黄狗、小公鸡等，边玩边练习文明礼貌用语，因为游戏取材于日常生活，而且比较符合幼儿的年龄特征及接受水平，所以幼儿争着扮演角色进行表演，充分调动了幼儿的积极性和参与意识，收到良好的教学效果。
4．运用游戏培养幼儿运用语言进行交往的能力。我们为幼儿
准备了大量的材料，让幼儿通过"娃娃家""开医院""帮奶奶做事"等模仿活动，培养与发展幼儿运用语言交往的能力。
二．通过动手操作发展口语表达能力
幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。
如：复述故事"三只蝴蝶"时，在幼儿对故事理解记忆的基础上，请幼儿一边讲故事一边贴故事的角色和故事情节。幼儿非常感兴趣，小手随着故事情节的开展而不断变换动作，一会儿"下雨"一会儿"太阳"等，通过自己的动手操作，加深了对故事的了解和掌握，多次练习之后，就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。如：红花姐姐说："红蝴蝶的颜色想我请近来，黄蝴蝶、白蝴蝶别进来。"三只蝴蝶一起说："我们三个好朋友，相亲相爱不分手，要来一块来，要走一起走。"另外，句子"太阳公公从云缝里看到蝴蝶被雨淋，连忙把云赶走，叫雨别下了，""太阳公公发出火热的光"等描述情景的句子也能连贯地说出来。
其他故事如：《拔萝卜》、《小兔子乖乖》、《小公鸡和小鸭子》、《下雨的时候》、《三只羊》等适合幼儿动手的故事，我们均为孩子准备了可操作的材料，生动形象的玩教具唤起了孩子们的记忆，引导幼儿流利，连贯地讲述故事，并且孩子们总是兴趣盎然，乐此不疲。
三．在日常活动中发展幼儿的口语表达能力
幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中，教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况："你吃的什么饭？""谁给你穿的衣服？""爸爸、妈妈在家干什么？"等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如"我们去做游戏"、"我们去做早操"……诸如此类的短语通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说："老师，我弄不开这。"其实他有表达的意思是："我解不开扣子。"于是，老师便捉住时机教他正确的语句。
环境对幼儿的发展也有着重要的影响。于是，我们根据教学内容及时创设良好的环境，让幼儿自主地表达自己的看法和感受。如"这朵花真美""这水真甜""火箭上天了"……
《认识春天》既为一例：美丽的春天到了，我们利用室内学习，室外强化相组合的方式。室内教幼儿通过静止画面，音乐、诗歌欣赏认识春天，并学习儿歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳树穿上绿衣裳。草儿遍地长，花儿齐开放，农民伯伯耕种忙。然后把学习场所由室内转向室外，让孩子们亲自感受大自然中的春天：如来到随风飘荡的柳树下，启发幼儿观察并说出：“柳树穿上了绿衣裳。”看到遍地的青草，启发幼儿说：“草儿满山坡”；看到盛开的小花：黄色的蒲公英、白色的荠菜、蓝色的马兰花，幼儿情不自禁的说：“花儿齐开放”……
幼儿园的自然角也列入到教育的行列。如我们选择了院子里的树木、柳树、杨树、松树等作为观察对象，引导幼儿用语言描绘不同季节不同树木的变化。如："夏天到了，树叶长得很茂盛"，"秋天到了，树叶变黄了，飘落下来，好象蝴蝶在舞蹈"，"冬天来了，树枝变得光秃秃的，只有松树是绿的"……
发展幼儿口语能力，思维能力方法很多，我们认为，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出启发性问题，指明思路、创设良好的环境，解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考、主动学习，帮助他们由具体-----形象-----抽象-----再具体-----再抽象地理解加深概念，并用语言正确的表达出来。
我相信，只要有心，就能找出一条适合幼儿发展的途径，你就一定会做好幼教工作。
幼儿语言表达能力的几个方法
幼儿语言表达能力的几个方法 在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题，力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。 一、从幼儿兴趣出发找到切入口 在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。 二、从幼儿经验出发选取故事作品 起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。 针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。 三、根据幼儿不同水平设计问题 接下来，我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发；有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的教师认为预设的问题太细，使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得发展；还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。 在这样的认识基础上，我们重新调整了研究思路，并确立了一些原则。例如，应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；教师可以根据幼儿的实际情况调整问题；预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问研究的重点放在“如何通
《在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养》结题总结
《在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养》结题总结 一、课题的提出 语言是人类交流思想、交际社会的严重工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。 因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮孩子说了。 有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清晰的表达自己的想法和感受。鼓励幼儿大胆清晰表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项严重任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。 因此，我园提出了《在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。 二、课题研究的指导思想 以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到确凿发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。 三、课题研究的目标 （一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流通的语言表达能力的途径与办法。 （二）详尽目标： 1.进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。
2.进一步提高幼儿语言表达能力。 3.进一步提高幼儿的语言表达兴趣。 四、课题研究的内容 1.如何培养幼儿的语言表达兴趣。 2.如何提高幼儿的语言表达能力。 五、课题研究的方法 表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广漠幼儿在实际语言演练得到学习和提高。 六、课题研究的时间与步骤 本课题从2018年9月到2019年16底月，历时一年。 1.课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好的掌握大班幼儿年龄特点、学习特点，把握大班语言教育的目标，使得课题研究有的放矢。 2.根据班级幼儿的发展现状创设相合适的语言环境。 3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动，收集课题研究的第一手宝贵资料。 4.按计划实施各项活动，进行实践。根据幼儿的发展现状灵敏机智的调整研究的方法和策略。 5.隔周进行教研学习，及时反思教育手段，相互交流分享，不断总结经验，形成成果资料。 七、课题实施 1.研究探索，教师成为教科研的实践者。 幼儿园组织了教师讲故事比赛，力求达到最佳的效果。在此基础上，园所以形式多样的活动为载体，为教师搭建学习和交流的平台。
幼儿口语表达能力
幼儿口语表达能力三步走培养策略 幼儿口语表达能力三步走培养策略 语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。 一、树立自信心——激发幼儿“敢说”的内驱力 刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使 幼儿在感情上得到满足，使他们感受到尊重与爱护，逐步消除陌生感和胆怯情绪，对老师、同伴发生兴趣，产生说话的愿望，愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，进而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 (一) 以尊重为前提，维护幼儿话语权 联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年)中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时；有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”, 能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置，确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性, 同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权” 的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。 (二) 蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望 蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：
培养孩子语言表达能力的重要性
培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，
语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在：。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。
幼儿园语言教育论文-浅谈小班幼儿语言能力的培养
浅谈小班幼儿语言能力的培养 ［内容提要］三岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力，实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。 ［关键词］想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通 语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。 提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 一、家庭中的幼儿语言教育 家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面： 1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣 3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。 2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望 双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程
如何提高幼儿的语言表达能力
如何提高幼儿的语言表达能力 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。 然而我们知道词汇量的多少是直接影响孩子的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为老师，也应该有意识、有目的地积极丰富孩子的词汇。然而，在语言教学中，如何丰富孩子的词汇呢？怎样使孩子的语言训练能取得较好的效果呢？作为老师，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极带动幼儿，与其他老师达成共识，同心协力提高孩子的语言表达能力。在这几年的生活中，我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。 一、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从孩子幼儿期开始，我就坚持这种做法，给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候，我都坚持使用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣。 二、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力，应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。 然而，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，必须是靠孩子在长期的语言学习中，周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与孩子一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。 因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，在各种环境中丰富幼儿的词汇，并把幼儿要掌
培养幼儿语言表达能力策略研究
摘要：从联系生活实际，培养幼儿语言表达能力;借助故事阅读，培养幼儿语言表达能力;借助区域游戏，培养幼儿语言表达能力三方面进行研究，以促进幼儿语言表达能力的提高。 关键词：幼儿;语言表达;策略;研究 中图分类号：g613.2 文献标志码：b 文章编号：1008-3561（2015）36-0062-01 语言表达能力是人的一种重要能力，如果一个人缺乏语言表达能力，就会给他的工作和学习带来很大的不便。幼儿时期是学习语言的最佳时期，如果错过了这个时期是十分可惜的。因此，在幼儿教育中教师要把培养幼儿的语言表达能力作为一项重要的教学目标与内容，并且在具体的教学中进行落实。作为一名幼儿教师，要充分认识到培养幼儿语言表达能力的重要性，要善于通过联系生活实际、借助故事阅读、依托活动的策略来促进幼儿语言表达能力的提高。 一、联系生活实际，培养幼儿语言表达能力 语言源于生活，是人们为了日常生活中的互相交流而产生的。脱离生活的语言教育是空洞的，也是没有生命力的。因此，在幼儿教育中教师要善于挖掘生活元素来培养幼儿的语言表达能力，要在幼儿的一日生活中进行贯穿，这样能够有效地促进幼儿语言能力的发展。（1）在幼儿的学习活动中渗透语言表达能力的培养。在幼儿的一日活动中，学习活动占有重要的部分，在幼儿的学习活动中，教师要善于结合具体的环节进行语言表达能力的渗透。例如，在每一节课组织教学之前，教师可以引导幼儿进行学习常规的训练：“上课了，坐坐好，读好书、写好字、勤努力、本领高。”这样，幼儿通过这样的训练自然就能够有效地提高语言表达能力。（2）在幼儿的日常生活中渗透语言能力的培养。幼儿在园时间内日常生活是十分丰富的，因此，教师要善于在幼儿的日常生活中渗透对他们语言能力的培养。例如，组织幼儿吃饭时，可以引导幼儿进行这样的语言训练：“白米饭，营养高，慢慢吃，吸收好。”通过这样的语言训练，对于促进幼儿语言能力的提高是十分有好处的。（3）在幼儿的休息生活中渗透语言能力的培养。例如，在幼儿午睡之前，可以给他们播放一些儿歌、歌谣之类的内容，这样不仅可以帮助幼儿入睡，并且能够有效地在这个过程中促进他们语言能力的渐渐提高。 二、借助故事阅读，培养幼儿语言表达能力 对于故事，幼儿是十分感兴趣的。阅读是培养幼儿语言表达能力的重要途径之一，因为阅读是语言输入的过程，如果没有语言的输入，语言表达能力的培养便成了空中楼阁。因此，在教学中，教师要善于引导幼儿进行故事阅读，在故事阅读的过程中有效地培养幼儿的语言表达能力。（1）设置悬念，引发阅读兴趣。强烈的好奇心是幼儿特有的，是学习兴趣的源头。提出疑问、引导猜想是开启幼儿好奇心大门的钥匙。在引导幼儿进行故事阅读时，教师可创设疑问探究氛围，激发幼儿参与故事阅读的兴趣。例如，小班“大口袋”阅读活动我是这样导入的。我先给幼儿播放相关视频，并提问：瞧，这是什么动物呀？它有什么特点呢？（高大、前腿短小，后腿长，只会跳跃，袋鼠妈妈有育儿袋等）。接着，课件上给幼儿出示书名《大口袋》。师：袋鼠妈妈的大口袋会有什么作用呢？我们来看看这个故事。这样，就能够有效地激发起幼儿的故事阅读兴趣，从而为培养他们的语言表达能力打下坚实的基础。（2）有效指导，引导故事阅读。现在的幼儿绘本故事具有书面语言规范、优美的特性，而幼儿的口语语法经验比较零碎，缺乏条理。因此，需要发展幼儿口语与书面语言的对应能力，使口语向书面语言转化。在阅读教学活动中，教师采取诵读指导策略，不仅能让幼儿感受到文学作品中的语言美感，而且能培养幼儿的艺术感受力和表现力。诵读方式要形式多样，可采取听教师大声读、幼儿反复朗读、分角色读等方式，让幼儿体验到绘本是有声有色的美丽世界，同时也能激发幼儿对文字、符号的阅读兴趣。例如，绘本故事《小熊的帽子》，根据小熊寻找帽子的线索，文中多次重复出现小熊与其他小动物的对话句式，可展开互动式的情感诵读。这种表演性的角色朗读印象深刻，深受幼儿喜爱，便于幼儿记忆和理解。
培养幼儿口语表达能力
构筑“对话”的平台，培养幼儿口语表达 幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐 发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢 说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索： 一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。 在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了， 幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。 教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下， 拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩 子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得 意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问 题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露 出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得 以发展，情感得以激发，智慧得以提升。 二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。 在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。 在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，
如何发展幼儿的口语表达能力
发展幼儿的口语表达能力 孙丽梅 导读：故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。 发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会： 一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。 要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。 二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑： （一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。 （二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。 三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。 幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要
提高小班幼儿口语表达能力的有效途径
提高小班幼儿口语表达能力的有效途径 幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期的幼儿口语培养，对发展幼儿的连贯性语言和学说普通话，有着重要的作用，由于受家庭等环境的影响，又由于我园处于宜兴和溧阳的交界处，幼儿的方言比较严重、口语表达能力参差不齐，通过快一个学期的语言教育活动，我探究了以下有效途径给，努力提高小班幼儿口语表达能力。 一、利用游戏活动，帮助幼儿纠正和练习发准语音。 1、本地存在这样一个发音误区：把“吃（chi）”说成“七（qi）”，成人如此，更不要说小班幼儿。我在益智区开展了“我为娃娃（动物）吃东西”的游戏：让小朋友自选娃娃（小动物）爱吃的东西（有实物、图片），边喂边说：“××，我喂你吃××。”学习发准“chi”的翘舌音，反复游戏、反复纠正，能力强的幼儿也会主动纠正能力弱的幼儿发音。 2、角色游戏----娃娃家。小朋友们扮演不同的角色，如长辈、晚辈或客人，相互打招呼，用普通话说准称呼，老师以角色的身份纠正不正确的发音，如：“老师”说成“lao si”或“lao ji”，再如游戏时引导幼儿学说连贯的一句话：“妈妈我帮你买一双新鞋子（xie zi）”,“阿姨，爸爸给我买了一架飞机”，“过生日，姐姐给我一盏红灯笼”，幼儿不仅练习了发音，而且学会了说短句和量词。 二、用故事和故事表演的方法，发展幼儿的口语表达能力。 如我们选择了故事《红红的小东西》，教师对这一故事做了认真的分析，故事内容能吸引幼儿的兴趣，故事中有简短的角色对话，角色较以前的故事也增多了，也便于幼儿学习故事表演，在讲故事时，边讲边出示图片再配以恰当的体态语言动作和模仿动作，使其形象生动，又能使幼儿注意力集中，加强故事内容的记忆，在表演故事时，幼儿表现出了极大的表现欲望，这对全班幼儿特别那些能力差的幼儿给予了口语上多练习的机会。 三、把幼儿口语练习贯穿在幼儿的日常生活之中。 1、开展了说普通话活动。要求每个幼儿讲话时，都要说普通话，在活动中，开展比赛，看谁的普通话学的快又好，尽管幼儿讲的普通话很大程度上夹杂着方言，但老师
培养幼儿语言表达能力
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师，我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的周馨怡小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，周馨怡能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外，生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而，礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。如：礼貌招待客人方面，有客人来了，要热情有礼貌的招待客人，请客人坐，给客人倒上一杯茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，说：“叔叔，再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师，再见。”班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等等。 总之，幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，为幼儿的全面发展作出我们的努力。
大班幼儿语言表达能力的培养
大班幼儿语言表达能力的培养 一、课题的提出 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研 究价值。 二、课题的界定 “幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。 三、课题研究的理论依据 幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。 全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。 四、课题研究的目标 1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，
如何培养大班幼儿口语表达能力
幼儿期是学习语言的最佳期,作为幼儿教师,必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言,使他们在入小学前具备足够的语言能力,受益终生。如何把握住这一关键时期,使孩子的口语表达能力得到迅速发展,根据本人实践,有如下几点浅见。 一、词汇入手,重视虚词教学 词是语言的建筑材料,幼儿掌握词的多少,理解的深浅程度,直接影响语言的表达质量,词汇越丰富,语言就越充实生动。所以,培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。 五、六岁的孩子随着身体的成长,活动范围逐渐扩大,知识经验逐渐丰富,思维能力有了较大的发展,抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词(名、动、形、代),没有学会多少虚词(连、介、副等),加上理解能力有限,连贯性口语表达能力较差,故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系,只能说一些片段,对因果关系难理解,有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题,我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等,范围如此狭小,影响了孩子发展连贯完整的语言,难以提高他们的口语表达能力。 在言语的建筑材料——词汇中,名词、动词、形容词好比砖和瓦,那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂,我们不能只注重砖和瓦的堆砌,而忽视石灰水泥的粘合作用,否则,砖瓦只能是支离破碎,零零乱乱,砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义,但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯,句子结构更严密,表达的意思更明白,更确切。但虚词含义抽象,幼儿不易理解,教师应多动脑筋,多想办法教给幼儿一些常用的虚词,逐渐扩大使用虚词的范围,以便扫除幼儿口语发展中的障碍。 至于虚词本身没有具体含义,教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外,还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人,教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”?要求幼儿回答“因为他打了小朋友,这是很不对的,所以老师要批评他”。教师还可以接着说:“如果他以后改正了,再不打小朋友了,老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人,在课堂中,在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学,那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。 二、从课堂教学入手,应采取多种形式
提高小班幼儿口语表达能力的重要性及对策(王芳)
提高小班幼儿口语表达能力的重要性及对策 [摘要] 语言是人与人之间沟通情感的重要方式，而口语表达是幼儿与他人沟通的最基本的方式，小班是孩子学习发音和口语表达的最关键时期。本文分析了幼儿口语表达能力对幼儿发展与成长的重要性，以及分析了在教育过程中教师很容易忽视对小班幼儿口语表达能力的提高，导致幼儿之间的差距越来越大。因此从教师这个层面提出了提高小班幼儿口语表达能力的建设性建议，以促进每一个幼儿健康地发展。 [关键词] 小班幼儿口语表达能力一、幼儿口语表达能力的重要性美国一位学者曾经指出，有六种才能会在儿童时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些孩子就可以成为某个领域杰出的人物。这六种才能中，首要的是语言表达能力。语言表达能力的重要性自不待言，语言表达能力在多大程度反映人的素质也不言而喻。3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。幼儿园语言教育旨在帮助幼儿学习使用语言，促进思维活动，从而促使幼儿智能健康发展。发展幼儿的口语表达能力，对文字资料初步的听、说、读、写能力及对各种非文字资料的理解力有很大帮助，可以促进他们大脑和思维的发展。小班幼儿正是语言发展最迅速、最敏感的时期，因此加强对小班幼儿口语表达能力的培养，自然显现出它的重要性和必要性。 幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，对于我们小班幼儿来说，他们年龄偏小，只有3岁--3岁半，词汇贫乏，口语表达能力很差，听不懂老师的要求，甚至他们常常无法准确表达自己的愿望和要求，因此，小班幼儿口语表达能力的培养显得尤为重要。同时，口语表达能力在很大程度上影响幼儿的活动与发展，它是幼儿学习书面语言的基础。语言可以帮助幼儿吐露自己内心的情绪情感，同时可以促进幼儿社会性和认知的发展。虽然小班幼儿可以理解并执行多重的、互不相干的复杂指令，可以解释简单的词汇和句子，并能将自己的所见所闻描述出来，能以较简单的形式与人交谈，但有时往往是语无伦次，表达不清，所以我们应该抓住小班幼儿正处于语言发展的关键敏感期，培养他们口语的表达能力。 但是有些教师没有意识到小班幼儿口语表达能力的重要性，在教育过程中很容易忽视对幼儿口语表达能力的训练，教师还不注意个体差异，很容易忽视那些口语表达能力弱的幼儿。 二、案例与分析（一）案例案例1.2012年3月22日早上，某幼儿园小（A）班上了一堂语言课，课的名称是《我喜欢的车》，其主要教育目标是：幼儿能用简洁的语言表达自己的想法。刚开始上课时,高老师提出了一个问题，"每天都是谁送宝宝来幼儿园的呀？"高老师话音刚落，田之毓、焦子睿、郁子鉴、丁东阳等这几个语言表达能力稍微好的宝宝就站起来争着回答，而高老师叫了不爱说话的李乔恩，她站起来，不知道说什么，只是看着老师，然后很小声的说了一句话，大家都没有听到，老师让她大声点儿，可是她的声音还是那么小，于是高老师不耐烦的说："好了！你坐下吧！"，于是叫那几个比较活泼的宝宝回答问题了。平时高老师也比较喜欢这几个爱说话的宝宝，所以经常叫这几个宝宝起来回答问题，而其他不怎么爱回答问题的幼儿则安安静静地坐在座位上，听着这几个宝宝讲，有时即使高老师叫他们起来回答问题时，他们说的答案也几乎都是其他宝宝回答过的，没有自己的想法，语言表达能力较弱。所以在平时的教育和游戏中，也很容易被老师忽略。 案例2. 幼儿园小（A）班的旺旺小朋友，他与其他的幼儿不同，他每天几乎都不怎么说话，除非老师问他，而且老师每问他一句，他就只会回答一两个字，如老师问他要不要小便时，他只会回答"小便"，当保育员阿姨给让他吃他不想吃的东西时，他只会说"放这边，放这边"，老师给他说的话，他都懂，但他就是不会用语言表达。 （二）案例分析1.幼儿之间存在着个体差异，他们的语言发展水平也不同，案例1中高教师在上课的时候，喜欢叫那些爱说，大胆说的幼儿，而不怎么叫那些默默地不爱说话的幼
浅谈幼儿语言表达能力的发展
浅谈幼儿语言表达能力的发展 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过孙霞老师结合自己的多年教育实践，给我们以下几点启示： 一、创造一个宽松的语言交往环境。 语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子产生想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。 刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。 二、丰富幼儿的生活内容。 生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。
1、开展各种有目的、有计划的语言活动。 定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 2、活动区的妙用。 班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方，尤其是图书角，孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，还培养了幼儿的团结、协作等优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。如：小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书，这时有可能会发生争抢的现象，这时，教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言，如：“我们一起玩，可以吗？”“你看完了给我看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿玩玩具、看图书时，教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容，这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。 3、利用日常生活中的各个环节进行语言教育。 （1）户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容，它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自
家长如何培养幼儿的语言表达能力
家长如何培养幼儿的语言表达能力 语言对孩子的重要性是不言而喻的，它不仅可以能与人进行交流，而且与智力发展密切相关。 1．幼儿说话与年龄 2～4岁是孩子发展语言表达能力的关键时期，在这一段时间内孩子的词汇量增加较快，组织语言的速度变快，句子长度增加，家长也都能够与孩子多练习对话。其实，孩子在1岁到2岁期间，孩子也在理解语言，吸收语言，并在内心以内语言的形式进行着语言组织工作，家长也应让孩子多接触语言材料。因此，家长对孩子的语言表达能力既不能放任自流，以为语言会自然而然在学会，也不要操之过急。家长要顺应这个规律，为孩子提供学习语言的有利条件。 小儿最初的语言活动是从听懂成人所说的词开始。例如，9个月的婴儿多次听到大人说“红色”或“看看”这两个词，并见到红色的颜色和看的动作时，即在大脑中建立起联系，接受了这些词。 1周岁左右，就可以模仿出来了。在这一时期，孩子喜欢听大人讲简单的故事。父母用清晰的声音讲一些小孩子感兴趣的事儿，最好伴有动作和表情，促使他们学着听懂话，学着讲话。孩子爱听的故事，听过了还想听，所以不妨明、后天再重复讲述或扩大些内容。 1周岁以后，孩子会走了，在领他们做一些简单游
戏如拍皮球、堆积木时，可以边玩边教有关的话“垒高”、“给我球”等。1岁半以后常到户外去玩，应引导他认识外界的事物，说明它们的名称和特点。 孩子学说，要从简单的复述开始。父母说一句，孩子跟学一句。然后，教长一点的句子。再大些，讲完一个故事后，要求孩子简单地复述，讲得不完整时，立即帮助纠正。还可以让孩子看图画，说内容，大人同时提出引导性的问题，鼓励孩子用自己编的话来讲。讲得好时，要及时表扬。教唱儿歌，念孩子能懂的短诗也是学习语言的好方法。 2．幼儿语言迟缓怎么办 如果孩子3岁甚至4岁还不会说话，家长就应加以注意了，首先要弄清是生理原因（发音器官正常与否）还是心理原因（机会、环境等）造成的。家长应带孩子去医院检查。 孩子发声器官有异常的现象若能早期发现，让孩子接受适当的治疗和训练后，便能使他顺利地讲出话。有时则是心理因素使孩子无法正常地说话，但这种情形，孩子大都能在短期内突然地说出话来，父母千万不要拿自己的孩子同他人的孩子比较，因为个体之间的差距相当大。孩子语言发展稍慢一些，这并不表示自己的孩子愚蠢，智能有问题，只是时间较长而已。重要的是，父母要尽量和孩子讲话，增加他讲话的机会。