“全程、开放”工学结合人才培养模式的探索与实践.doc

“全程、开放”工学结合人才培养模式的探索与实践

作者：冯渊

来源：《教育与职业·理论版》2009年第20期

[摘要]文章以无锡职业技术学院“全程、开放”工学结合人才培养模式的探索与实践为例,分析了新形势下如何进一步深化教育教学改革,关注学生的可持续发展,提升学生的就业竞争力。

[关键词]课程改革工学结合人才培养模式

[作者简介]冯渊(1963- ),男,江苏无锡人,无锡职业技术学院副院长,副教授,主要研究方向为教育教学管理。(江苏无锡214121)

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0032-02

在国家示范性高等职业院校建设过程中,无锡职业技术学院借鉴德国、美国、澳大利亚和新加坡等多国职教成功经验,以有酬顶岗实习为突破口,在专业调整、课程开发、教材编写、实践基地建设、课程实施和教学管理等方面与企业形成开放性合作,积极探索了“全程、开放”工学结合人才培养新模式。

一、改革人才培养方案,增设半年期顶岗实习

2.加强理论与实践的联系,开发、实施工学结合课程。结合顶岗实习阶段学生所在岗位的工作任务以及学生职业岗位和职业环境情况,各重点专业与企业共同开发具有“工学结合”特点的15种课程,并在学生顶岗实习期间实施课程教学。学生顶岗实习期间的课程教学主要通过三种途径实施:一是由企业指导教师(同时是学校兼职教师)承担教学任务,结合岗位工作开展课程教

学;二是由学校专职教师深入企业,利用工余时间开展教学;三是学生利用周末,集中返校学习部分理论知识。同时,工学结合课程在作业和考核形式上均注重形成性评价。

3.以他方为中心,解决顶岗实习中的管理问题。学校以他方为中心,制定了一系列精细的顶

岗实习管理制度、考核标准和操作流程,与企业合作,严格实施过程监控和精细化管理。

第一,以企业为中心。考虑到企业实习岗位上生产的连续性,为减少企业压力,并保证企业由学生顶岗的岗位不会出现空缺,学校“以工期定学期”,采用“分散式、双进程”模式来安排教学。如数控技术专业采用的有酬顶岗实习方案(见表1),同年级两个班中A进程班级的有酬顶岗实习从第三学期的11月16日至第四学期的5月15日,B进程班级从第四学期的5月16日至第五学期的11月15日,两个班的有酬顶岗实习项目历时各半年,“AB双进程”交替进行。

第二,以学生为中心。学校成立了由学校教师、企业指导教师、学生代表组成的顶岗实习

管理小组,定期商议顶岗实习各阶段任务及教师指导要求,解决或报告学生面临的问题,联合企业定期考核学生各阶段的业绩;推行教师定点联系企业制度,要求专业教师每人定点联系1～3家顶岗实习企业;学校及时向学生家长通报“工学结合教改试点方案”,获取家长的支持;加强动员,开展岗前教育,签订工学结合承诺书,提高学生的认识;关心学生生活,校企协商解决交通、食宿等问题;顶岗实习结束后,向学生颁发“企业工作经历证书”,服务学生就业;关注学生安全问题,开展三级安全教育,为学生购买“第三方责任险”。

第三,以教师为中心。聘任顶岗实习单位指导师傅为学校兼职教师,提供明晰的企业教师指导手册,帮助他们依据学校顶岗实习要求对学生进行指导和管理;为促进专兼职教师共同开发、实施工学结合课程,学校定专题、立项目、拨经费、查实效;为提高学校指导教师的工作积极性,给予他们工作量补贴,并发给交通和通信补贴。

二、围绕岗位能力和职业素质,改革专业课程体系