图式理论在大学英语听力教学中的作用

图式理论在大学英语听力教学中的作用
图式理论在大学英语听力教学中的作用

图式理论在大学英语听力教学中的作用

【摘要】在外语教学研究领域,听力教学策略研究逐渐成为焦点。传统的大学英语听力课课堂教学中存在以考试为导向、缺乏相关的理论指导、忽视学生的认知能力培养等问题。以认知心理学为基础的图式理论为外语教学开辟了一条新途径。它从听前、听中以及听后三个方面采取“自下而上”“自上而下”等处理信息的措施,能充分发挥学生在听力理解中的主动性,为提高其听力理解能力提供了理论指导。

【关键词】图式理论;听力理解过程;大学英语听力教学

在全球化进程不断加快的今天,英语,尤其是英语视听说显得尤为重要。鉴于听者与读者在接收理解上存在的共性,本文从认知心理学角度探讨了现代图式理论在语言教学中的实际指导作用,提出了提高英语听力理解能力的有效途径。

一、图式理论模式(Schema Theory Model)

大量的认知理论证明:图式是认识的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起作用,完成信息处理的系列过程,即信息的接受、解码、重组和储存。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正,并

认知图式理论与英语教学

认知图式理论与英语教学 【摘要】随着近年来认知语言学的发展,图式理论被逐渐发展成一个重要理论,它是心理学与语言学研究结合的产物。这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学。本文在简要介绍图式理论后,分析了图示理论在培养外语学习者在阅读、听力理解、词汇记忆等语言技能上的突出作用和意义。 【关键词】图式理论外语教学应用 图式(Schema)就是知识在大脑中的存储单位,这一概念最早由著名哲学家康德(Kant)于1781年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。他认为,一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候,只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。此后,不同学者对图式也有着不同理解和解释。现代图式理论产生于20世纪70年代中期,美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。该理论指出,无论口头或书面语篇本身都不具有意义,意义存在于人的脑海之中,它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架,也就是图式的启动。在语言理解过程中,认知框架中的信息为理解、预测提供依据,赋予语言材料以意义。 在认知心理学家看来,学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系,并将其转变为有用的技能。他们在对所学材料的识别、加工、理解的整个认知过程中,认知图式发挥着不可忽视的作用。图式理论对外语学习同样有着极为重要的意义。现在外语教学要求学习者较少依赖别人的帮助而进行有效的学习,充分发挥学习者在外语学习过程中的主观能动性和创造性。因此,将图式理论的研究成果应用于外语学习实践,将会有效提高学习者的学习效果。 一、图式理论与文化背景的关系 外语学习不仅是语言的学习,也是了解这门语言所承载的文化的学习。文化不仅包括风俗习惯,还包括在此文化熏陶下的个人思维方式和理解角度。图式就是相关的背景知识,也就是人脑中预设的认知结构在语言理解中的作用的理论,因此其理论的运用能为目的语言文化背景认知的要求提供积极的帮助。 图式具有共同性和差异性,图式的共同性使得人与人的交际、相互理解成为可能;而它的差异性是由于不同的社会背景下的人会有不同的经验,形成不同的图式。简单的说东方人的经验与西方人的经验就存在着大大小小的各种差异。任

小学英语教师基本功理论试题

苍山县小学英语教师理论测试题 学校姓名得分 一、填空(每空1分,共10空,共10分) 1. 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。一至五级为义务教育阶段的目标要求。期中,____年级结束时应达到一级目标的基本要求。课时安排应尽量体现_________的原则,保证每周三至四次教学活动。 2.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用终结性评价与评价相结合的方式。 3.义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为的表现,其中_________和__________是综合语言运用能力的基础。 4. 英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。其中是理解的技能,______________ 是表达的技能。 5.义务教育阶段的英语课程具有_____________和双重性质。 6.、英语课程体系以培养学生的为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 二、判断对“√”错“×” (10分每题2分) ( ) 1. 英语课程应按照学生的语言水平及相应等级组织教学和评价活动。( ) 2. 由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异,他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 ( ) 3. 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作的精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 ( ) 4. 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与

图式理论与英语阅读教学

图式理论与英语阅读教学 摘要:本文从认知心理学的角度出发,通过回顾阅读教学理论的发展,揭示了阅读的重要理论:“自下而上”和“自上而下”模式。并将其应用到英语教学中,帮助学生对所学的知识建构图式,从而大大提高教学质量以及学生的学习效益。 关键词:阅读理论;图式;英语阅读 阅读是学习者接触外语语言输入的主要途径之一,它对外语学习者起着重要的作用,也是英语教学的一个重要环节。据统计,我们所得到的知识有50%来自阅读。 一、阅读理解理论的发展 在二十世纪五六十年代,由于受生成语法和结构语言学的影响,人们普遍不重视阅读教学到了60年代,由于受行为主义心理学的影响,阅读被看成是被动、精确、“自下而上”的过程。读者通过逐词逐句的解码就町获取意义,因为意义附身于文。Caroll(1964)对当时的阅读过程作过这样的描述:“阅读沿着‘视觉刺激→口头重新编码→作出字义反应’这一单向流程进行。”在这一阅读模式中,读者只对语言形式作出反应,忽视上下文及其它因素的作用,低估了读者在阅读过程中的积极能动作用,显然,用这种阅读理论指导教学,不利于学习者阅读能力的提高。 Goodman(1967)提出了阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为,阅读过程就是一个预测,选择,检验,证实等一系列认知活动,有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认,而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。 二、图式理论和阅读理解的相互模式 图式(schemata)本是认知心理学中的一个术语,最早由immannel Kant(1781)提出。他认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。sir Frederic Bartlett 认为,图式是个不断发生作用的既存知识结构,遇到新事物时,只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。所谓图式理论就是运用这一认知心理学理论,分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论基于这样一个原则:无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义,意义在读者的脑海里,取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。 图式理论指出,人们在阅读过程中,自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程:自上而下过程(Top-downProcessing)和自下而上过程(Bottom-up processing)。研究发现,在阅读过程中,两种策略常常交替使用。下面简要介绍这两个过程: (一)自上而下过程 此阅读过程是一种(作者与读者)“相互交流的过程”,是读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识相互作用的结果(张维友,1995)。属于由读者自己推动的过程,用读者的经验和期望对印刷语言文字做出反应,并达到理解的阅读过程。这种理解是基于读者所拥有的知识与语言文字之间所产生的联系或结合之上的。 初学阶段的阅读训练特点:不强调阅读速度,而强调对阅读材料准确的理解,以及对文章的内容的详细了解。在此阶段,重点一般放在词汇、语法和理解上面。初学阅读者在学习并掌握一些词汇的同时,积累一定的背景知识,逐步具备一些

图式理论与听力教学

邵阳学院学报(社会科学版)JournalofShaoyangUniversity(SocialScienceEdition) 第7卷第2期2008年04月 Vol.7No.2Apr.2008 图式理论与听力教学 谢洁 (湖南理工学院大学英语教学部,湖南岳阳414006) 摘要:英语听力教学在英语教学中处于重要地位。文章以认知语言研究领域中的图式理论为出发点,针 对学生在听力理解中存在的问题,阐述了在听力教学中如何运用图式理论,利用已有知识激活语音、词汇与文化等知识图式,提高学生听力水平。 关键词:图式;图式理论;听力教学中图分类号:H01 文献标识码:A 文章编号:1672-1012(2008)01-0101-03 收稿日期:2008-01-10 基金项目:湖南省教育厅科研项目(05C612) 作者简介: 谢洁(1972-),女,湖南岳阳人,湖南理工学院大学英语部教师。 听力是一项重要的语言技能,是语言输入的主要途 径之一,也是学生感知语言和学习语言的重要途径。听的能力的培养是大学英语教学的重要内容。从二十世纪七十年代开始,图式理论(schematheory)引起认知心理学家的注意,并逐步广泛应用于阅读领域的研究,产生了好的效果。与阅读一样,听也是领会语言含义的一项重要能力,研究表明,图式理论对于听力理解同样具有适应性。根据图式理论,在理解课文时有一种互动模式,即“自上而下”和“自下而上”两种结合的互动模式。在听的过程种,听者不仅涉及“自下而上”的信息处理方式,而且需要“自上而下”的方式。其中,前者涉及语言知识,后者则是头脑中具备的图式,即已有的背景知识。不同之处在于阅读理解基于视觉而听力理解基于听觉。 一对听力理解过程的理论认识 听力理解是对意义进行建构的复杂心理过程,听者在这一过程中需要对所听的信息进行贮存、记忆、分析、释义和预测。以下分析听力理解过程的认知模式。 (一)图式理论 图式(Schema)提法最早见于哲学家康德(1781)的著作,康德认为一个人在接受新信息、新概念、新思想时,只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义;以后经皮亚杰(Piaget,J.)和巴特利等人发展成为了现代认知心理学的图式理论。其实,图式理论真正受到重视还是近十年来的事。认知心理学的兴起带动了心理学、计算机科学、语言学等相邻学科的交叉研究,从 而使科学家对人类的认知心理过程有了比以前任何时 候都深刻的认识。美国人工职能专家鲁梅哈特(Rumel-hart)在完善图式理论方面做出了重要贡献[1]。他把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作 用的知识结构”或“构成认知能力的建造砌块”[2] 。换言之,图式是一种贮存于大脑的抽象的包含空档(slot)的知识结构,它的每一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充,图式便具体实现了[3]。人们头脑中储存着各种各样的图式。例如,使用筷子的图式,旅行登机的图式,使用微波炉的图式等等。图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来。图式理论的发展和图式的广泛应用使学者从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。已有的研究逐步揭示出语言理解是一个输入信息和人们头脑中的世界知识,即现存知识产生共鸣的动态交互过程。这个过程是通过接受信息时的一种认知心理机制实现的。事实上,听者对所听材料的理解是其语言知识和图式知识相互作用的结果。当语言的激活点能正确激活相关图式、且被激活图式与直接语境所传达内容相符时,解码就非常容易。听力中图式包括:(1)语言图式。指听者已有的语言知识,及语音、词汇和语法等方面的知识。(2)内容图式。指对语言所表达的内容,所谈话题的概念,及与之相关的社会文化等方面信息构成内容图式。它是文章的内容范畴,是文章的主题,因此也称为主题图式。(3)形式图式。它指有关各类语篇篇章结构的知识。语篇在类别、话题、目的等方面不同,其结构也不同。因要表达的主题、命题和其他信 语言研究 101

图式理论与阅读理解

山东外语教学2003年第1期(总第92期) 图式理论与阅读理解 李 红 (青岛大学语言中心,山东青岛260003) 收稿时间:2002-09-01 作者简介:李红(1963-),女,山东青岛人,副教授。研究方向:英语教学法。摘要:传统的阅读教学强调通过对句子、单词的分析来理解文章,使学生始终处于被动地接受信 息的状态。这严重地制约了交际能力的发展。图式理论的应用和研究表明,背景知识有助于阅 读理解。阅读理解的过程是输入信息与读者头脑中的世界知识动态地交互作用的过程。本论文 以图式理论为基础,运用图式阅读理解模式中的“自上而下”认识法于阅读教学中,以提问题的方 式贯穿于整个教学中,以便激活学生大脑中已存在的相关图式,启发和引导学生对文章内容和结 构进行分析、归纳、推理和总结。实践证明,这种方法激发了学生的阅读兴趣、提高了处理信息的 认知能力、树立了学生的自信心。 关键词:图式理论;背景知识;自上而下;激活;交际能力 中图分类号:H319.4 文献标识码:A 文章编号:100222643(2003)0120076203 本世纪60年代以前,阅读理解被认为是一种基 于语音、词汇与语法知识的被动接收过程。60年代 以后,图式概念的重新出现和现代图式的广泛应用 使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看 法,他们广泛应用图式理论进行阅读理解研究(Car 2 rell and E isterhold 1983)。这些研究均表明,图式理 论适用于阅读理解,背景知识(background knowledge ) 有助于阅读理解,阅读理解过程是一个输入信息 (input data )和读者头脑中的世界知识之间的动态交 互过程。 1.图式(schema ) Eysenck and K eane (1990)认为,图式是被组织起 来的一簇概念:图式涉及通用知识,人们可以用它来 表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物 体。图式的共同特征如下:首先,图式有具体的示例 (instantiations )。根据H oward (1987),当一个图式在 现实世界中找到具体样本(exem plars )时,它便被认 为是被示例化(即被激活)。一个图式就象一个有许 多空档的构架。当新信息和存在的背景知识融合在 一起并被放至合适的空档时,图式便被认为是被激 活(activated )。比如,你刚刚在服装店买了一件衣 服,那么这一事件就是图式“买”的一个示例,“你”便 被放至“买主”这一空档,“衣服”便被放至“商品”这 一空档,“服装店”便被放至“卖主”这一空档。总之, 一个图式的空档通常可以被很多具体的样本填充。其二,图式可以相互嵌入,即一个图式可以由几个图式(此时称为次图式)组成,也可以是另一个图式的一部分。其三,图式对“感知世界”(w orld perception )和“语言理解”有巨大影响,H oward 指出,图式不仅有助于我们“感知世界”,也有助于我们理解语言。2.背景知识对英语阅读理解的影响:图式理论的解释C oady 在有关的论述中指出:总的来说,具有西方文化背景的学生,学习英语更容易。对中国的广大学生来说,由于东西方文化、价值观念的巨大差异,给他们的英语学习带来许多不便。当然,要掌握一门外语,语言知识是基础。然而,阅读理解水平在很大程度上取决于读者能否将篇章中的信息与大脑中已存在的背景知识联系起来。Anders on 曾指出,图式在理解过程中起以下作用:1)图式为我们吸收篇章信息提供了心理框架(ideational scaffolding );2)图式有助于注意力的分配;3)图式有助于推导性发挥(inferential elaboration );4)图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息;5)图式有助于编辑和总结;6)图式有助于推导性重构(inferential reconstructions )。3.图式阅读理解模式

《英语教学理论及方法》课程试卷(B卷)有答案

安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷(B卷) 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上,第III 、IV大题做在主 观题答题纸上;客观题答题卡上准考证号码为00+学号,如,001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目,字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4.The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6.Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线

图式理论的含义及其在英语写作教学中的应用方法分析

摘要:图式理论对提高英语写作发表相关能力有着重要的作用。本文介绍了图式理论的基本要义及图式理论与英语写作的关系,并探讨了在句型教学、段落教学和语篇教学中激活和构建图式知识的方法。 关键词:图式;英语;写作教学 随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与 听力教学。图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。 一、图式的基本要义 自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983) 把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石, 一切信息加工都要建立在图式的基础之上。总而言之,“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用 的过程,以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当新信息和存在的背景知识融合在一起并被放到合适的空档时,图式便形成了。图式可以大致分为四类:1、语言图式( linguistic schema):指语言知识及运用语言的能力。2、内容图式(content schema):包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式,也就是语篇内容的背景知识。3、形式图式( formal or organizational schema):指的是不同语篇关于文章形式、组织结构的知识。4、策略图式(strategy schema):指的是英语学习者的学习技巧等[2]。 二、图式知识与英语写作教学 图式理论(Schema Theory)认为:人们在接受和理解新事物的时候,需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识,即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物,取决于头脑中的知识结构(图式结构),输入的信息必须与原有的图式结构相吻合:如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟。因此,许多的英语专家和英语教学工作者纷纷把“图式理论”应用于英语阅读教学和听力教学中。笔者认为,“图式理论”也同样适用于写作教学。因为写作与阅读和听力有着相似的信息处理过程。阅读和听力属于信息输入过程。这个过程需要读者成功的激活自己已具备的图式,从而才能达到成功的理解材料。而阅读属于输出信息过程。这个过程也同样需要成功地激活和构建与写作相关的图式知识。下面就简单地介绍一下如何在写作教学中激活和构建图式知识。

小学英语教师基本功理论试题

题测试论小学英语教师理苍山县得分姓名 学校一、填空(每空1分,共10空,共10分) 1. 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。一至五级为义务教育阶段的目标要求。期中,____年级结束时应达到一级目标的基本要求。课时安排应尽量体现_________的原则,保证每周三至四次教学活动。 2.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用终结性评价与评价相结合的方式。 3.义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为的表现,其中_________和__________是综合语言运用能力的基础。 4. 英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。其中是理解的技 能,______________ 是表达的技能。 5.义务教育阶段的英语课程具有_____________和双重性质。 6.、英语课程体系以培养学生的为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 二、判断对“√”错“×”(10分每题2分) ( ) 1. 英语课程应按照学生的语言水平及相应等级组织教学和评价活动。( ) 2. 由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异,他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 ( ) 3. 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作的精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 ( ) 4. 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,一定要追求单音的准确性。. 小学阶段在听说读写方面的顺序要求:要求学生写的词应该先会读,) 5. ( 要求会读的词应该先会说,要求会说的词应该先能听懂。分)三、简答题(5 语言的表四年级新版教参中提到:语言的交流是在特定的语境中进行的,三、义通常依赖于语境去完成,语言习得只有在真实的语境中才能产生。因教材的对话教学中,教师需要做到哪些?此,在PEP四、单项选择(15') ( ) 1. I don't understand _________ that everything's fine . A. how can he say B. can he say how C. he can say how D. how he can say ( ) 2. ---Your homework is very good. ---______________. A . Yes, it is B. Thank you C. No , thanks D.That's all. ( ) 3. I'm eleven years old. My little sister is nine. So . A.She 's older than me. B. She's taller than me.

图式理论在小学英语教学中的运用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3422465.html, 图式理论在小学英语教学中的运用 作者:薛欢 来源:《速读·上旬》2015年第04期 摘要:随着国家经济的发展,对于英语的学习也成为我国学生的必修课程,为了顺应教 育从娃娃抓起的号召,我国从小学教育就开始让学生正式进入英语学习。由于小学生的学习方式偏向于从玩中学,英语教育又属于第二语言的学习,学生在学习上依然有些吃力。但近年来,针对学生的这种状况,为了提高学生的学习能力,英语教师开始在教学中运用图式理论,图式理论在英语教学中运用,也引起了外语界对这种教育方式的重视。 关键词:图式理论;小学英语;教学运用 随着社会信息化的发展,教育作为一种知识传播体系,既要将知识传播给学生,又要让学生学会怎样取得知识。在英语的学习过程中,怎样才能让学生乐于接受这种语言的学习,成为了教育界的难点。随着图式理论的提出,这种困扰得到了一定的解决。所谓的图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式,简单地说就是通过图片的方式对事物进行描述。在英语教学中,就是英语学习者通过运用已有的知识,对信息进行对比取样,与此同时理解新的知识,形成新的经验,并创建新的图式。学习语言的过程就是一个依赖早已掌握的图式构建新型图式的过程。在英语教学中,教师应该运用怎样的方法来让学生对已经掌握的图式进行创造、更新,以此帮助学生运用已经掌握的知识和现在学习的知识相结合,并在英语学习中正确运用这种图式能力成为了人们应该关注的要点。 一、丰富多样的图式 在小学英语教学中,教师要根据小学生的特点,适当开拓学生的思维及视野,加大对学生知识背景的投入,以此来丰富学生已经掌握的图式。以此同时,小学英语教师也要多鼓励学生看看少儿英语节目及少儿英语动画,或者英语报刊、英语新闻等,以此来增加学生对英语使用国家人文地理等方面的了解。在平时的日常教学任务中,多向学生强调学习英语时应该具备的学习技巧有哪些,耐心指导学生对所学内容进行归总结。另外,教师还可以结合所学单元的主要话题,适当的进行一些相关的知识背景的介绍,丰富学生的知识含量。如在英语教学中的PartC就是一个不错的学习平台,在讲授下一节英语课的时候,要让学生养成预习的习惯,让学生在预习的同时查找与本节内容相关的资料,让学生试着扮演其中的角色。这样一来,学生在学习时不仅轻松,还将知识真正的运用到其中,也了解了各个国家之间的文化差异。 二、构建适当的图式 构建适当的图式可以帮助学生加深记忆,并在快速掌握新知识的同时,也不会忘记旧知识。这里需要教师在帮助学生弄清有关信息,准确扫清课本的重点难点之后,通过表格的使

图示理论与大学英语听力教学.

图示理论与大学英语听力教学 一、图示理论 图式(schema)一词来自希腊语,最旱出现在古希腊哲学和心理学著作中。图式的概念最早是由康德(I.Kant,1781)提出,他曾论述图式的哲学意义,认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式连接概念和感知对象的纽带。皮尔逊(L. Pearson,1982)认为,图式是“人们听到或读到某些信息是在脑海中产生的景象或联想”。Cook(1989,1994)提出图式是头脑中的“先存知 识”(the pre-existent knowledge)或“背景知识”。Widdowson(1983)提出,图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart(1980)也有类似的观点,认为图式是人们所有知识的总和,每个人都把各种图式或知识存储于大脑中。认知心理学家Bartlett在他的Remembering(1932)中把“图式”描述成为一种积极的发展模式(an active developing pattern),并由此提出了研究阅读心理的图式概念。 图式理论模式认为:人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到贮存。图示理论包含两个策略:自上而下(top-down processing)策略和自下而上(bottom-up processing)策略。自上而下策略指的是人脑中被客观世界激话的知识,加上过去的经验、期望和自觉对所分析的事物有一个整体的把握,这个过程是根据人的经历和背景知识由整体到细节;相反,自下而上策略是由分析细微之处入手,进而统观全局。通过实验研究证明,听力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式即两种策略。在外语听力理解过程中,“自下而上”策略表现为:听者较注重语言信息,即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用,是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程;而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用,即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息,是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程。 二、图示理论在听力理解中的作用 语言理解在很大程度上是由学习者所具有的背景知识决定的,听者对所听材料具有的背景知识越多,就越能正确理解信息。背景知识在听力理解中,图示理论的两种策略相辅相成,同时发生在信息处理的各个层次,并引导着输入信息与图式知识的相互作用,达到理解的目的。图式作为一种信息处理的驱动力,在话语信息的预测和推理等过程中发挥着重要的作用,能帮助学生增强听力理解、提高听力速度、克服心理焦虑。 1.预测作用 图式集合了关于某一定型事物的具体构成的知识,它能为人们理解语言材料提供一种积极的准备状态。当图式被激话后,人们对即将要叙述的内容会产

图式理论与阅读教学

图式理论指导下的英语阅读教学 广州市天河职业高级中学汪发萌 摘要:图式理论是心理学关于记忆研究的一项重要成果,该理论认为阅读是一个复杂的心理过程,人们从语言材料中所获取的新信息与已有知识图式(schema)相互作用,以实现对重要信息的理解。本文试分析该理论,并运用它来探索改进阅读教学的方法和途径。 关键词:图式理论指导阅读教学 语言教学界历来关注学生阅读能力的培养,美国语言教学界的Schema理论受到人们的普遍重视,并为之接受。DR-AT方法受到许多语言教师的青睐; SCA,WPM等措施成了教师的得力助手。本文将简要介绍图式理论,并运用该理论,探索改进阅读教学的途径和方法。 一、图式理论 图式(Schema )最早见于哲学家康德(Kant 1871 )的著作。英国心理学家巴利特(F Burlett 1932 )认为图式是先前反应或经验的一种积极组织,是由过去的经验组成的;20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E Rumelhart)把图式概念发展为图式理论【1】。即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。读者必须具备足够的背景知识,才能理解作者利用文字所表达的确切含义。所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解,包括风土人情、风俗习惯、语篇结构和语言特点等。文字包含两个部分:表层结构(Surface Structure),深层结构(Deep Structure)简称SS部分和DS部分。SS部分是指印刷在纸上的文字;DS部分是指印刷文字所表达的具体(形象化)的含意。读者的背景知识与SS和DS部分的结合过程是一个相互作用,并产生联想的过程,由此产生阅读理解。比如读到“人”(person)就会在背景知识的影响下,根据文章进程的具体内容联想到性别、年龄、外貌、性格、种族、母语、宗教,……;所以,只有具备丰富的背景知识才会产生较深、较细、较广泛的联想,从而产生迅速的理解。有关的研究显示,中国英语学习者对英语阅读材料结构的认识和理解能力与他们的水平成正相关[2]。(杨丽,1996)学习者的图式知识越丰富,理解能力就越强烈。如; And he had said: “Oh yes, Alice, even if there are only the two of us, let’s have a Christmas of our own” Then she had said,“ Let’s not trim the tree until tomorrow, Robert, I’m tired.”【3】 如果我们了解有关背景知识,就会将此句理解为:罗伯特、爱丽丝夫妇只有他们俩自己过圣诞节,妻子累了,不想装饰圣诞树。如果缺乏对不同文化背景的了解,就存在几个问题:是否圣诞节需要合家团聚?是否一定要装饰圣诞树?为什么圣诞节只有俩人自己过? 所以在培养学生阅读能力的过程中,教师应尽可能讲解有关英语国家的各种文化背景知识,介绍当地的风土人情、简要历史等。这些知识有助于诱发学生的阅读兴趣,同时也有助于提高学生的阅读能力。 图式理论指出,人们在阅读过程中,自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程:TDP(Top-down Processing)即“自上而下过程”BUP(Bottom-up processing),即“自

(完整word版)英语测试理论及方法课程教学大纲.docx

《英语测试理论及方法》课程教学大纲 课程编码: 30615027学分:2总学时:36 说明 [ 课程性质 ] 《英语测试理论及方法》为英语专业的专业选修课。 [ 教学目的 ] 通过对考试流程中主要环节的介绍和演示,让学生了解语言测试的基本理论及具体操作 方法,以便使他们在未来教学实践中提高命题水平和考试质量。 [ 教学任务 ] 在介绍国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上,结合我国英语教学实际及学 习特点,让学生了解语言测试流程中的诸多环节,如考试的宏观,微观功能,考试总体设计,掌握单项语言能力 /技能的测试方法,包括命题,施考,考试分析及考试信息反馈。 [ 教学内容 ] 英语测试概述、考试功能及其类别、考试要素、考试规范的制定、测试评估手段及其功 能、阅读测试、写作测试、听力测试、口语测试、试卷设计与施考事项、考试成绩反馈、考 试成绩分析 (1) 、考试成绩分析 (2) 、 [ 教学原则和方法] 教学原则:本教材使用主要体现以人为本的思路,采取启发式教育方法,鼓励学生积极思考,在学习过程中发现和解决问题。 教学方法:讲授与讨论实践相结合。 [ 先修课程要求] 语言学基本理论 [ 学时分配 ] 本课程在第七学期开设,共一学期,每周 2 学时,共36 学时。 序号内容 1英语测试概述、考 试功能及其类别 2考试要素、 考试规范的制定 3测试评估手段及其功 能、阅读测试 4写作测试、听力测试5口语测试、试卷设计 与施考事项 学时安排 理论课时实验课时习题课时上机课时小计426 426 426 426 426

6考试成绩反馈、考试426成绩分析 (1) 、 (2) 总计241236 [ 教材及必要参考书] 教材 :邹申参考书 :武尊民杨任明《简明英语测试教程》高等教育出版社, 2000《英语测试的理论与实践》外语教学与研究出版社 年。 , 2002年。 大纲内容 第一部分英语测试概述 [ 教学目的和要求] 教学目的:了解语言测试的基本理论及近些年测试方面的发展动态,在教学中正确,恰当地使用测试。 教学要求:掌握语言测试的基本理论。 [ 内容提要 ] 第一节 一、四种英语语言测试法 二、近 20 年的发展动态 三、当代国内外大规模考试一览 [ 教学重点与难点问题] 教学重点:四种英语语言测试法 教学难点:语言测试的基本理论 [ 复习思考题 ] 1.英语测试领域里是否有不同的语言测试法? 2.在过去 20 年中英语语言测试界所关注的热点有那些? 第二部分考试功能及其类别 [ 教学目的和要求] 教学目的:关注考试广义上的作用和意义。 教学要求:掌握考试的功能及其分类。 [ 内容提要 ] 第一节 一、测量、考试与评估 二、考试功能 三、考试类别 [ 教学重点与难点问题] 教学重点:考试的功能及其分类 教学难点:考试的功能 [ 复习思考题 ] 1.教学过程中为什么要考试? 2.除了教学外考试,还有其它用途吗?

图式理论及相互作用模式与大学英语阅读教学

图式理论及相互作用模式与大学英语阅读教学

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图式理论及相互作用模式与大学英语阅读教学-英语论文图式理论及相互作用模式与大学英语阅读教学 肖志红(长沙医学院外语系) 阅读是英语学习的重要途径,它是一个复杂的心理语言活动过程,是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。本文以图式理论和相互作用模式为理论基础,通过对传统阅读教学模式的分析,旨在探讨如何运用这种理论在阅读教学三个不同阶段有效地指导大学英语阅读教学。 在大学英语教学中,如何培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,在备试过级考试时如何讲解阅读理解,对大学英语教师来说一直是个难题。有鉴于此,本文以图式理论为理论基础,以相互作用模式为依托,结合课堂阅读教学模式,讨论如何提高大学英语阅读教学。 一图式及相互作用模式 图式是认知心理学中的一个术语,最早有康德提出。Bartlett(1932)在著作《记忆》中描述为:“图式是对于经验的反映或对过去经验的积极组织”。他认为,图式是一个不断发生作用的既存知识结构,遇到新事物时,只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。此理论认为,人们是通过激活大脑中的相关图式来解释新的经历。阅读理解过程是一个认知和言语交际的过程,包括符号辨认和理解两个阶段。因此图式理论就是运用这一认知心理学理论,分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论的研究促使专家们修正单纯的自上而下的阅读模式,相互作用阅读模式由此产生。相互作用模式是现代阅读理论中最新的研究成果,在其形成和发展过程中,撇弃了之前的自下而上和自上而下两种模式的不足,汲取了两者的优势,从而确立了自下而上和自上而下相结合的阅读新模式。

图式相关知识

[论文关键词]图式理论听力理解听力教学 [论文摘要]在外语教学理论的探讨中,图式理论愈来愈受到关注。诸多专家和学者都从不同角度探讨了图式理论与阅读理解的关系,但将图式理论应用于听力教学方面的研究仍比较鲜见。本文通过介绍图式理论,同时探讨将该理论与听力教学相结合的实用价值,提出实施图式理论的策略,使学生认识到背景知识与理解的关系,引导学生在听的过程中采用不同的策略,以提高其听力理解的能力。 语言是一种交际工具,语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。而听力作为四项基本技能之一,常常被列于首位。如何有效地提高学生的听力水平,已经成为英语教学中十分突出的问题。然而,人们更多关心的是语音,语法,词汇和句子结构等语言知识方面的问题,而另一重要问题——背景知识或图式理论对听力理解的影响却很少被重视。本文通过 探讨图式理论(Schema Theory)对英语听力理解的指导作用,以提高学生的听力理解能力。 一、图式理论 1.图式理论的概念 上世纪30年代初英国著名心理学家F·C·Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式(schema)理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档,当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时,这个时候图式便实现了。 2.图式理论的分类 听者的图式可以分为语言图式(language schema),内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。 语言图式:指的是读者先前的语言知识,即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这方面的知识,那么就会使读者在听力理解中遇到障碍。语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。这是因为语言在外语听力理解中是一个主要工具,甚至根据经验的推测也不能替代精确的解码。 内容图式:指的是文章的内容范畴,他是文章的主题,因此内容图式又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章或文章的一个片段时,往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题,听者就能猜测出文章的大致内容。一般来说,对文章主题的了解程度直接影响对这篇文章的听力理解程度。 形式图式:与内容图式同样重要的是形式图式,指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识,有助于理解预期的建立,抓住话语的主要意思。比如在教“预约”(reservation)这一主题时,学习者的大脑中会出现预定旅馆房间、车船票、飞机票、电影票、饭店餐桌等已存图式。如果我们就预定旅馆房间作进一步的听辨分析,听者如具备预定旅馆房间通常采取的几个步骤的图式知识如:(1)开场白(opening):引出预定房间的话语;(2)目的(Orientation):表明预定房间的意图;(3)要求(Requirements):明确预定的时间、人数、价格标准以及有无特殊请求;(4)答复(Confirmation):确定预定成功或预定失败的原因;(5)结束语(Closing):表示感谢或遗憾等,这样的话对听力理解的容易度便会大大提高。 二、图式理论与听力教学

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