短时记忆能力在中学英语听力教学中的培养与运用

短时记忆能力在中学英语听力教学中的培养与运用
短时记忆能力在中学英语听力教学中的培养与运用

短时记忆能力在中学英语听力教学

中的培养与运用

广西桂平市一中胡登阁

摘要:听力在中学英语教学中占有举足轻重的地位,听力水平的提高依赖于在得当的方法指导下的长期训练。综合分析历年中学英语听力的题型设计不难看出,学生相当大程度上需要依靠其短时记忆能力来解决问题。因此,在中学英语的听力教学中,短时记忆能力的培养与运用至关重要。本文即是针对短时记忆在中学英语听力教学中的培养与运用,在教学实践与实验的基础上所做的相关研究与分析。

关键词:短时记忆能力中学英语听力教学培养运用

近年来中学英语听力题型的设计逐渐趋于多样化,听力材料的深度、广度也明显加大。但不论题型如何变化、难度如何加大,其仍然在绝大程度上依赖于学生的短时记忆能力。可以说,短时记忆能力的培养与运用是中学英语听力教与学成败的关键所在。

一.短时记忆与短时记忆能力

现代心理学认为,记忆是一种结构性的信息加工系统。记忆由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统构成。短时记忆是指存储时间在一分钟之内的记忆,是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。比如,学生A从学生B口中听来一串电话号码,马上根据记忆来拨号,这依靠的就是短时记忆,但过了数秒钟如果不对该电话号码进行重复记忆则会很快忘记。又如,学生A一边听老师讲课一边做笔记,他所依靠的也是短时记忆。

短时记忆最突出的特点是其容量的有限性。记忆的容量是以组块来计算的。科学实验表明,短时记忆的容量为7±2,即为5~9之间。人的短时记忆容量是可以使用科学方法测量的。以数字为例,给出一串没有规律性的阿拉伯数字,让参与测量的人匀速看一遍,等待五秒钟后将所看到的数字按顺序说出或写出,其所能完全说或写正确的最高位数即为其短时记忆的容量。不同的人短时记忆的容量略有不同,但一般人的短时记忆容量在5~9之间。

短时记忆能力是将短时记忆应用于实践的能力,其一方面依赖于个人短时记忆容量的大小,另一方面又具有可塑性,即可以通过训练提高短时记忆能力。

二.短时记忆与英语听力题型设计

综合分析现今中学英语试卷听力部分的题型设计思路,大体可以分为三个主要模块:根据录音作出简单的相对应选择;听录音将空缺的单词、短语或句子补充完整;根据录音内容作相关推理判断。

范例1.

听录音,从A、B、C三个选项中选择你所听到的数字、单词、词组或句子。

1. A.6835097 B.6853097 C.6830597

2.. A.Lily is playing in the garden when her mother calls her.

B.Lily was playing in the garden when her mother called her.

C.Lily is playing in a garden when her father calls her.

范例2.

听录音,将空缺的单词或词组补充完整。

Postcards always spoil my holidays. Last ___________, I went to Italy. I visited __________ and sat in public gardens. A friendly waiter __________ me a few words of Italian. Then he lent me a book. I read a few lines, but I did not __________ a word. Every day I thought about __________. My holidays passed quickly, but I did not send any cards to my _________. On the last day I made a big __________. I ________ _______early and bought 37 cards. I spent the whole day in my room, but I did not ________ a single card !

范例3.

根据听到的对话及问题,选择正确的答案。

( )1. A.He likes winter best. B.He likes spring best.

C.He likes summer best.

( )2. A.They’re going to have a picnic. B.They’re going to see a play.

C.They’re going to travel.

以上所列举三个范例分别对应中学英语听力题型的三个主要模块。范例1,学生要从所给的三个选项中选出与录音中朗读者所读的读音相同的数字、单词、

词组或句子,必然要运用自己的短时记忆能力将朗读者的读音快速储存起来,紧接着在几秒钟之内将信息提取,与选项所给的相似读音的数字、单词、词组或句子作比较分辨,从而得出正确答案。范例2和范例3亦然。

当考试结束后,学生往往不能记起听力部分的大部分内容,这是因为做听力部分的试题时,信息的输入和提取都是在很短的时间内进行和完成的,通常不超过一分钟。学生没有必要对短时记忆内所储存的信息进行反复复习记忆,因而也不会转化为长时记忆,大部分靠短时记忆记下的内容就会被遗忘。这同时也说明,听力考试对学生考察的重点是短时记忆能力而非长时记忆能力,学生应对听力考试所运用的同样主要是短时记忆能力而非长时记忆能力。因此,中学英语听力的教学过程,应当是学生短时记忆能力的培养过程。

三.短时记忆能力的培养

普通中学英语的教学模式不同于大学,一般不把听力作为独立的学科进行教学。正因如此,日常的听力的训练往往缺乏针对性,而流于形式或陷入题海战术。在这种训练模式下,学生花在听力上的时间并不少,但收效甚微,学生的听力水平并没有得到真正的提升。那么,什么样的训练方式才是省时又高效的呢?从影响学生听力水平的自身因素来讲,培养学生的短时记忆能力至关重要。

短时记忆能力的培养可以从以下五个方面入手:材料选择、题型设计、课堂操作、课后练习、效果评价。这五个步骤与一般的听力训练的不同之处在于其很强的针对性。较高难度的训练材料与题型设计,针对短时记忆能力的培养,赋予其较强的实用价值。

1.材料选择

学生的学段不同、水平不同,听力材料的选择必然有所差异。其所应当遵循的原则是:年级越高,材料难度越大;平时训练的材料难度高于考试材料的难度。如此选材的目的,一是为了保持训练的阶梯性,二是为了保证训练的有效性。难度等于或低于考试考试材料的训练材料会大大降低学生听力水平提升的幅度。

比如,初中阶段的学生可以选择由何其莘教授主编的《新概念英语》第二册或《走遍美国》作为听力训练的材料;高中阶段的学生则可以选择《新概念英语》第三册作为训练材料。当然,其他略高于该阶段学生的英语水平的材料亦可,教师可以根据自己喜好及学生实际情况作灵活选择。

2.题型设计

作为训练,题型的设计不必拘泥于考试的题型,大可以推陈出新、兼容并包。现以选自《新概念英语》第二册的一篇材料为例:

(听力原文)Postcards always spoil my holidays. Last summer, I went to Italy. I visited museums and sat in public gardens. A friendly waiter taught me a few words of Italian. Then he lent me a book. I read a few lines, but I did not understand a word. Every day I thought about postcards. My holidays passed quickly, but I did not send any cards to my friends. On the last day I made a big decision. I got up early and bought thirty-seven cards. I spent the whole day in my room, but I did not write a single card !

STEP 1. Listen and take notes.听录音并做笔记。

STEP 2. Listen and answer questions.听录音并回答问题。

Q1. Where did he spend his holidays last summer?

Q2. What did he think about every day?

Q3. Did he send any cards to his friends or not?

Q4. How many cards did he buy on the last day?

Q5. Where did he stay all day?

STEP 3. Listen and fill in the blanks.听录音将短文补充完整。

Postcards always spoil my holidays. Last ___________, I went to Italy. I visited __________ and sat in public gardens. A friendly waiter __________ me a few words of Italian. Then he lent me a book. I read a few lines, but I did not __________ a word. Every day I thought about __________. My holidays passed quickly, but I did not send any cards to my _________. On the last day I made a big __________. I ________ _______early and bought 37 cards. I spent the whole day in my room, but I did not ________ a single card !

STEP 4. Listen and dictate the whole passage.根据录音听写全文。

本篇材料四个题型均是围绕着短时记忆能力的培养来设计的。四个题型即是四个步骤,下一个步骤从难度上大于上一个步骤。其中,第四个题型的难度为最大,其对学生短时记忆能力的培养也最为有效。

3.课堂操作

同样以上述听力材料与题型设计为例。

第一个步骤,教师播放录音一或两遍,让学生听并理解其大意;之后教师再次播放录音一或两次,让学生边听边在练习本上记下关键词,即让学生在快速将信息输入大脑的瞬间又将信息快速提取进而反映在书面上,锻炼短时记忆的时效性。之后,可以让学生口头概括短文大意或者简述从录音中所得到的信息,锻炼短时记忆的精确性。

第二个步骤,教师播放录音一或两遍,让学生以书面或口头的形式回答上述五个问题。学生欲回答问题,必先对短时记忆里的信息进行提炼加工并作综合分析,借此可对其短时记忆的连贯性作培养。

第三个步骤,教师播放录音,每句话之间作5-10秒的停留,以便给学生书写答案的时间,让学生将短文中缺失的单词或词组补充完整。该步骤是向第四个步骤的过渡,如学生水平允许可以省略。

第四个步骤,教师播放录音,每句话之间作10-20秒的停留,让学生快速将所听到的完整句子写下,直到整篇短文听写完为止。在该步骤中,学生既要利用短时记忆能力在瞬间记住一整个句子的全部信息,又要保证其精确性,还要力求其在反映到书面上的十几秒中内不致遗忘个别信息,因而难度最大,对学生短时记忆能力的培养也最有效。

当然,每个步骤具体听几遍录音不是一成不变的,可以根据实际情况作适当调整。

4.课后练习

课堂集中训练的时间必然有限,学生在课后的自主学习同样重要。教师在给学生布置课后听力练习时最好在材料的广度上进行扩展,比如可以是课本材料,可以是新闻报道,也可以是电影电视。课后的材料最好能配有文本或题目,以便于学生能够对自己短时记忆所储存的信息进行及时对照纠错。

5.效果评价

经过一段时间的短时记忆训练后,辅以阶段性的听力水平测试,及时发现培训过程中的仍需改进的地方,并及时以本阶段获得的成绩激励学生。

四.短时记忆能力的运用

培养短时记忆能力的目的在于将其运用到实际的考试或日常生活中。以中学听力考试中最常见的第三类题型为例:

根据听到的对话及问题,选择正确的答案。

( )1. A.He likes winter best. B.He likes spring best.

C.He likes summer best.

( )2. A.They’re going to have a picnic. B.They’re going to see a play.

C.They’re goi ng to travel.

( )3. A.Jane. B.Bill. C.Bill and Jane.

( )4. A.By train. B.By taxi. C.By bus.

( )5. A.Rainy. B.Snowy. C.Sunny.

第一小题,朗读者读出下列语句:

Man: What’s your favourite season?

Woman: My favourite season is summer. What about you?

Man: It’s so hot in summer. I like spring best.

Question: What does the man like best?

考生立即对所听到的关键信息暂时储存在短时记忆当中,紧接着,考生迅速提取短时记忆中所储存的信息与第一小题的三个选项进行比较分析,从而得出最佳答案为选项B。其余四个小题的做法相同。这个信息存入与提取的过程很短,一般在短时记忆内的的信息被遗忘之前业已完成。正是如此,学生的短时记忆能力在听力考试中得到了最充分的发挥与运用。

教学实践与实验表明,运用上述方法对学生的短时记忆能力进行训练,在数周或几个月的较短期限内是可以取得理想效果的。教师应努力了解学生能听懂哪些材料,在哪方面存在欠缺,还应对本阶段听力教学材料进行规划,根据学生的听力水平和听力材料的难易程度,有目的、有计划、有步骤地选择和设计相应的练习,力求将学生的短时记忆能力最大程度地开发出来加以提升,使其运用于听力考试中,发挥其最佳效能。

参考文献

1. 李宏翰主编《心理学》第3版广西师范大学出版社2004.90~91

2. 亚历山大(L.G. ALEXANDER)何其莘合著《新概念英语》第二册第1版朗文与外语教学与研究出版社1997.20~25

浅谈中学英语听力教学策略

浅谈中学英语听力教学策略 【摘要】在英语听力学习中,多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素,英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系,并采取适当的教学策略,才能达到听力教学的目标要求。 【关键词】中学英语听力教学目标要求策略 听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子,对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力,同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中,多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素,英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系,并采取适当的教学策略,才能达到听力教学的目标要求。 1.制约英语听力教学的因素 1.1 文化知识。 学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度,有时能起关键性的作用,如有的听力材料中出现WatergateMfair(水门事件),因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代,有的学生不明白是怎么回事,这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力,还有助于增强阅读能力,提高英语水平。 1.2 心理因素。 当人的情绪处于紧张、焦虑时,就容易产生恐惧心理,从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一,学生听音目的明确,且有强烈的听音欲望,其听音效果就好。反之,如对听音活动无兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类:学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信,焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用,学习者不会主动获取更多的语言输入,并使其难以进入语言习得机制,从而妨碍语言的习得;相反,学习者学习动机强烈,又有自信心,焦虑感弱,其情感过滤的作用则很弱,可以获得更多的语言输入,并易于进入语言习得机制。 1.3 听力材料。 多数学生以前从未接受过正规的语音训练,所以他们有的发音不标准,甚至错误百出。很显然,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用,如果长期接受错误的信息刺激,那么以后听到正确的发音,就会造成信息传递障碍或信息传

初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计 我们一般把听力教学分为三段,即:听前阶段(pre-listening),听时阶段(while-listening),听后阶段(post-listening)。 1. 听前阶段(pre-listening) 此阶段虽是准备阶段,很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此,在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫,可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识,给学生提供必要的语境,引入话题,导出生词,降低难度,使之产生联想,激发其“听”的欲望,让学生想听、会听。所以,听前阶段应该激发学生的“听”欲,使其“想听”。 2. 听时阶段(while-listening) 此阶段是听力训练的实质性阶段,教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如:要指导学生“要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧:先填该词的前几个字母,可节省时间来听下一空,稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此,听中设计要充分考虑这些要求,使学生能听,听懂。教师要多点引导,少点批评,使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度,使其“能”听。 3. 听后阶段(post-listening) 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单项技能课,教师也要体现语言技能综合性原则。因此,在以提高听力技能为主的听力课上,也要根据实际初中英语听力,将它与说、读、写有机地结合起来,既有侧重,又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源,使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 听力设计虽没有固定的模式,却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想,精心设计听力教学的各个环节,充分调动学生积极性,有效开展听前、听中、听后活动,才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之, 提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程,需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略,再掌握一些合理的听力技巧,师生共同努力初中英语听力,课内外结合,才能取得良好的效果。 我们一直在进行听力教学研究,但是很多老师对初中听力教学很是迷惑,因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案,而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索,其实这也是有点不切实际的,我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型,很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文,对听力教学设计略有感想。

浅谈初中英语听力教学方法

浅谈初中英语听力教学方法 摘要:听是掌握一门语言的基本方式,因此初中英语要重视对学生听力水平的教学,教师可从做好听力专门教学、实行全英语教学、传授英语听力技巧、培养学生养成良好的听力习惯、提高学生的表达能力五个方面着手,重视英语教学,提高学生的听力水平,进而实现学生的全面发展。 关键词:初中英语听力基本功 义务教育全日制初级中学英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。然而听力训练一直是中学英语教学中较为薄弱的环节。为了听力训练真正有成效,训练方法很重要。 一、如何进行听力教学 学习语言最好的方式是在原语言文化环境中受到潜移默化的熏陶和影响,从而掌握语言输入和输出的习惯。而当前的课堂教学已远远不能与原生态英语环境相比,这就要求教师利用现有的教学设备和教学条件,尽力为学生创造听力学习的条件。比如,在日常教学中,英语教师可在每节课前拿出三到五分钟的时间,播放一段或数段音频,要求学生在听完音频后复述相关的内容梗概。在开始训练的阶段,学生的听力水平不足,教师可适当降低难度,反复多听几次,要求也相对较低,复述文本大概内容即可,对关键句子不作要求。随着学生的听力水平逐渐提高,教师可以逐步增加难度,数量逐渐增加,内容难度也增大,对学生的要求也可深入到听力材料的文本细听阶段,练习听关键句子并能复述,从而在潜移默化的影响中,提高学生的英语听力水平。另外,教师也要做好相关的专题训练,如记叙文、说明文、议论文、新闻时事等等,使学生熟悉不同类型的听力材料,这样在考试时就不会惊慌失措。 二、通过加强基础训练来提高学生的英语听力基本功 初中英语教学是整个英语教学的关键部分、重点部分和基础部分,其听力教学也是以后学习英语听力的重要前提和基础,所以实现初中英语听力新思品,提高学生的英语听力基本功,即通过加强基础训练来提学生的英语听力基本功,具体措施如下:第一,要教学生读准英语音节,尤其是元音与辅音,并向学生强调该部分内容对听力学习的重要性,以提高学生对英语听力基本功的重视度;第二,教师断不可直接让学生自行“读”,也不能自己直接带领学生“读”,而是直接播放相应的听说材料,让学生先听再读,以实现学生正确发音的有效训练;第三,教师要根据英语听力教学内容设置听力情境,以加强学生对不同对话情境中不同发音的感受,进而实现学生英语听力基本功的提高。例如,“Could you help me…?”等生活型英语对话听力教学,教师可以通过多种渠道找到与之相关的听力材料,并选出重点听取知识点,如“help”等动词,然后让学生听取与之相关的语句,如“This is Mr. Li’s office. Can I help you...?”,并要求学生根据对话情境,分析“help”发出者,这样既激发了学生的兴趣,又进一步提高学生的语意理解能力和听力。 三、培养学生养成良好的听力习惯 俗话说:"师傅领进门,修行在个人。"教师虽然做好了基本的教学工作和方法指导,但并不意味着学生能全部达到教师的要求,听力水平的最终提高还是要落实到学生自己身上,这就要求教师一定要重视"过程与方法"这一教学目标,进而培养学生养成良好的听力习惯。教师可布置相关的课外听力任务,要求学生每天抽出一定的时间进行自我训练,培养自我学习的习惯。当然,为了提高学生的学习兴趣,听力材料可与课堂练习的材料有所区分,但要尽量丰富多彩,尽量适合学生日常表达的需要,如教师可要求学生看英语情景喜剧,在看的过程中留意剧中人是如何表达自己的,有哪些表达技巧和表达误区,从而培养学生的语感,提高学生的学习兴趣,在潜移默化中提高学生的听力水平和表达能力。教师还要做好相关的监督和反馈工作,了解学生的学习进度,督促学生完成相关任务,或者根据学生完成的质量,更改相应的学习计划,使不同的学生都有针对自己的训练方法,提高听力训练的目的性,从

中学英语听力教学之我见

中学英语听力教学之我见 发表时间:2011-05-09T09:24:13.660Z 来源:《学英语》(初中教师版)2011年第42期供稿作者:常石通[导读] 在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。河南洛阳市第五十八中学常石通 英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。 一、用英语组织课堂教学,营造习得环境 在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点,因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。 二、加强阅读教学,丰富语言背景文化 学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。 三、精听与泛听相结合 听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。 精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。 四、听说读写融合,四项技能并进 语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机地结合起来,既有所侧重,又全面发展。 1、听说结合 教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。 2、听读结合 对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when,what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。 3、听写结合 听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。 五、优化心理环境,减少情绪障碍 保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下文做出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。

浅谈农村中学英语听力教学

浅谈农村中学英语听力教学-英语论文 浅谈农村中学英语听力教学 张柳芹 (洪泽县黄集中学,江苏淮安223112) 摘要:农村中学条件落后,教师仍把课堂教学的重点放在词汇和语法教学上,造成学生只重视笔头轻视口头,忽视了听力方面的训练。广大教师已经深深感受到,加强学生英语听力训练,促进学生听力理解水平的提高,对于提高学生英语学习能力是一个不可忽视的重要环节。 关键词:听力训练;创设氛围;语音;听音模仿 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2012)-07-0089-01 一、听力训练中存在的问题 在听力教学过程中,普遍存在学生听不懂的现象,他们的听力水平无法得到提高,训练效果极不明显。究其原因,学生在听力练习中存在以下问题:1、心里紧张; 2、语言理解能力不好; 3、听力习惯不好; 4、平时听力训练少 5、缺乏听力技巧与方法。有许多教师忽视了不同学段学生听力基础的差异性现实,在选择内容时缺乏针对性和渐进性。比如,选择的材料过难,学生听不懂,就会急躁、自责,对自己缺乏信心,怀疑自己的水平和能力,进而导致情绪焦虑,注意力不集中,长此以往,就造成了学生学习的心理障碍,结果学生的学习往往以失败告终,只有排除了这几方面的问题,听力训练才能收到成效。 二、培养学生英语听力能力的策略与实践 (一)提高教师的水平,给学生创设学英语的氛围 在农村中学的学习中,学生的英语学习资源绝大部分来自教师。可以说教师的口

语就是最佳的听力材料,因而必须鼓励教师用英语授课,当然这就要求教师要有一口标准而流利的口语。在英语课上教师应尽量坚持用英语授课,一开始有些学生可能听不大懂,但随着时间的推移,慢慢地他们会听得懂。因此,如果教师在备课时,有意识地注意使用课堂用语,并用学生已学的英语解释新的语言现象,就可增加学生接触英语的机会。同时,教师也要鼓励学生在课上用英语回答问题,用英语交谈、讨论等,这在无形之中又给学生增加了一次锻炼的机会。给学生创设一个轻松和谐的语言环境,只有这样学生的创造潜能才能得到充分发挥,语言交际才能得以实现。 (二)重视学生心理素质的培养 在汉语作为母语的基础上,英语作为我们初中学生的第二语言,英语要比学汉语难得多,尤其是听和说。因此,在做听力训练时,教师必须告诫学生,要树立信心,消除紧张心理;要让学生头脑清醒,心静神定,不要胡思乱想;要让学生集中注意力,避免出现漏听、错听的现象。有的学生基础较差,听力训练更是难上加难,因此更容易对听力失去耐心和信心,从而也更容易产生畏惧心态,教师的任务就是要培养他们良好的心理素质,让他们不再对听力望而生畏。 (三)强化学生的基本功训练,听读结合,突破语音关,注意听音模仿 要想有较好的听力水平,就要有较好的发音,要有较好的发音,就要模仿地道的听力录音,这样磁带又必不可少。听磁带跟读单词,在初中教学中是至关重要的。这是一种很好的让学生爱上模仿、爱上朗读,进而爱上听英语的方法。新授单词时,一定要让学生模仿标准的常用发音,要让学生反复听磁带录音,直到他们能准确地读出单词,这种做法不仅对听力有了很大的帮助,同时也解决了学生的发音问题。只要学生认真体会,一定会发现自己多了一点“洋味”。此外,还要利

我来谈英语听说能力的培养小方法

我来谈英语听说能力的培养小方法 在英语的四项基本技能中,听属于输入,说属于输出。在英语学习上,第一步就是听,教师的语言是重要的信息输入。只有身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。所以,在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。听说能力的培养应该是小学生英语课程的首要任务,学生听说能力的提高必定能提高英语的综合水平。小学生英语听说能力培养的策略和方法,我在平时的教学实践中是这样帮助学生形成良好的听说习惯的。 一 .首先在听的方面上,我从下课堂和课外两方面做起。 课堂上: 1、上课用英语教学,创设一个真实的语言环境。 (1)课堂的问候语言。How are you? I am fine .Class over ,Good bye等。(2)课堂的指令语。Open your book, Look at the blackboard, Let us play a game, and so on.(3)课堂的评价语言。用手势语言如good ,excellent 等让学生在真实的环境中感受语言传递的内容。 2、充分利用多种课堂资源,让学生听到纯正的英语。利用磁带,光盘,点读笔,教室的多媒体设备。小学生活泼好动,好奇心强,模仿能力强。让孩子看着光盘跟着模仿,孩子非常喜欢,记得在教I like football 一课,孩子们听着盼盼有趣的声音、看着盼盼有趣的动作,听的出神入化,模仿的惟妙惟肖。 3、创设各种课堂活动,提高孩子们听的能力。如听一听,涂一涂;听一听,画一画;听一听,指一指。记得在教授This is his hand一课中,我就采用听一听,指一指的方法,学生听到老师说的五官的词语,就马上指出身上相应的五官。有老师说学生指的活动,也有学生说学生指的活动。学生在愉快的互动中,听说能力得到了训练。 4、老师提高自身的口语水平,在课程完成的基础上,灵活安排部分时间为同学讲简单的英语故事,声情并茂、利用肢体、手势表达出来。 课外: 1、布置有效的听力作业。每天布置学生借助磁带、光盘、点读笔、点读机等听课文内容,每天至少十分钟。 2、家校共同努力,提高学生听力水平。学生听完课文,家长签名。 3 、让学生充分利用学校空中英语的时间,进行听力练习,听懂,学会广播所教的英语。 二.其次,培养说的良好习惯,我也是从课堂和课外做起的。 课堂上: 1、教师要通过范读以及在在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。 2、根据新课标准要求在课堂上给学生提问的机会。 3、每个模块结束后组织学生进行单词大比拼,课文朗读比赛。 4、成立英语朗读学习小组,有英语朗读组长,英语朗读班长,大家互相督促,互相进步。

如何进行有效的初中英语听力教学

如何进行有效的初中英语听力教学 一、初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位,但是从中学英语各类测试的现状分析,听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先,学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次,许多学生词汇量欠缺,由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来,所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三,学生在听录音的过程中,面对一些长句子,甚至是一些段落的题目时,不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性,听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。 二、听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视,但其中仍然存在不少问题,值得我们深思。(1)听力教学缺少接触自然语言的环境,虽然现在教学条件有所改善,多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展,但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视,只是为了考试而学;(2)学生层次复杂,大班教学费时低效,不利于教师因材施教;(3)在实际听力教学中,很多教师习惯于只是放录音,重复做练习,对答案,再听。总体而言,对多媒体和网络技术的应用不充分,方式也不灵活,真实运用意义上的听力教学比较薄弱。 学生在听力学习上存在的主要问题如下:(1)语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词,甚至有时会误听成其它单词;(2)猜字的技能薄弱。在听力中,学生难免会听到一些陌生的单词,而他们不可能有足够的时间去理解,只能根据上下文内容去进行猜测。(3)词汇量少之又少,不能理解重要细节,有的学生既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。(4)母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。三、初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。 (1)听前(pre-listening) 这一阶段主要以确立听力期望,激活背景知识,展开话题,激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时,必须从基础的语音入手,逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段,教师要尽量降低学生答题的难度和要求,做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性,又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言,要想提高听力能力则必须做到以下几点:①养成良好的听力习惯,边听边作笔记以减轻记忆负担;②平时要加强语音训练,多模仿,培养语感;③多阅读,扩大词汇。(2)听时(while-listening) 听时阶段是听力的关键时期,也是教师最难控制的阶段,以信息理解和技能训练为主,这一阶段,教师给学生提供形式各样的任务,有助于学生集中注意力,这些任务应该遵循层层递进的原则,有利于培养学生的成就感。另外,教师还应从听力过程入手,注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言,听的过程不是被动的,而是主动的过程,即学生要主动去构建新的知识。 (3)听后(post-listening) 听后是听时的延伸,同时为下一次听时做准备,主要是巩固听力信息和技能评估听力效

初中英语听力教学设计新部编版优秀案例

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

初中英语听力教学设计优秀案例 听力是语言学习的一项重要技能,是语言学习的基础。多年的教学现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。通过学习,我对听力教学有了新的认识,现做如下概述: 一、听力教学的目的: 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力 二、听力教学使用的策略 1. 充分利用学生已有的知识 2. 充分利用文字和图表等信息 3 .预测 4. 根据语气和语调推断 三、听力课教学设计 听力教学一般分为三个阶段,即:听前阶段(pre-listening),听时阶段(while-listening),听后阶段(post-listening)。 (一)听前活动设计 1. 听前活动的目的: 听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态,为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务,对听力材料的内容引起注意,提起兴趣,以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计,结合学生实际,设计既贴近学生生活实际,又满足听力准备的需求。 2. 听前活动设计需要注意: (1)听前活动设计不应包括词汇扩展 听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备,扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可,词汇的扩展学习应放在听力理解之后,这样能使教学层次清楚,又重点突出。 (2)听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知 通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型,这样不仅能降低听力理解的难度,还能增加新知识学习的层次与复现率,使学习过程更系统、更扎实。(3)听前活动所占时间不宜过长,且内容紧扣听力材料。 (二)听中活动设计 1. 听中活动的目的: 听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求,创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则 (1)培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。 教师要根据听力内容的需要,学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务,如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。 (2)要充分发挥多种媒体功能。 把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度,使教学情景化,增加趣味性。

浅谈初中英语听力教学

浅谈初中英语听力教学 摘要:在初中英语教学中,听力有着非常重要的地位。从语音、词汇等多方面探讨听力教学,目的是帮助学生提高他们的英语听力。 关键词:初中英语;听力训练;方法 初中英语的教学重点是听、说、读、写的全面发展,所以,只有听力水平提高了,才能更进一步地提高其他几项技能,并为今后的学习打下坚实的基础。但是,在我们实际的课堂以及平时的单元测试中,很多学生的听力都不尽如人意,有很多学生的听力就完全是靠天收。因此,怎样才能掌握听力技巧,提高听的能力呢?我认为应该从以下几方面入手。 一、营造学习氛围,激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”选择学生感兴趣的内容,有的时候可以收到事半功倍的效果。课本上的内容一般都比较枯燥无味,很多学生都提不起兴趣,所以,我从一开始就经常有意识地给他们讲一些有趣的英语小故事,并对此提一些简单的问题,或是教他们唱一些热门的英文歌曲,来激发他们的学习兴趣。坚持了一段时间之后,效果非常明显,从一开始的只听故事没人举手到现在所有人都积极地举手,从一

开始的我讲故事教唱歌曲慢慢变成自己主动上台来讲故事,教唱自己喜欢的英文歌。 二、重视语言基础知识的积累 兴趣虽然很重要,但是语言基础知识的积累也非常重要,在日常教学中,一定要注意纠正学生的发音,注意比较一些近义词。如quite-quiet,mouth-mouse等,如果平时就忽略了这些近义词的辨析,那么在听力测试中就会成为一些学生致命的弱点。除了严把音标关外,还需要特别注重学生词汇量的积累,如果词汇量不够的话,会严重影响对听力材料的理解,所以,在平时要多教给学生一些分类记忆的方法,如前后缀法、联想法等帮助他们来记忆,并增大词汇量。 三、精心选择听力教材 牛津英语的听力教材内容非常少,这就要求教师合理选择一些好的听力教材来进行补充训练。在选择听力教材的时候一定不能马马虎虎随意选择,要选择适合学生年龄特点的材料,既要有一定的难度,又要让学生能够理解和接受。最好能与课本内容同步,并适当地控制生词量,最后,要尽量选择外籍人士朗读的材料,力求做到发音原汁原味。 四、充分利用学生的课外时间 听力的提高不是一朝一夕能完成的,除了利用在校时间学习外,我们也可以充分利用课外的时间去学习。平时可以要求学生充分利用早晨的黄金时间来听一些英语,材料也

如何培养小学生的英语听力能力

浅谈如何培养小学生的英语听力能力

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浅谈如何培养小学生的英语听力能力 摘要:《小学英语新课程标准》中指出:听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。其中",听"位于四项技能之首, 体现了听力教学的重要性。在小学阶段",听说领先,读写跟上",也是学习英语的一条基本原则。但在英语听力学习中,多数学生存在诸多听力障碍。因此,在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养,坚决杜绝“聋哑英语”的产生。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系,并采取适当的教学策略来消除障碍,才能达到听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。 关键词:培养小学英语听力能力非智力因素 新课程强调小学英语教学应注重学生听、说、读、写能力的培养,其中听说是英语学习的基础,在听的基础上才能会说。听,是人类语言交际的一个重要方面。从心理学角度来讲,听是一个复杂的心理过程,是一种积极主动的思维活动。说,是人类语言交际活动的最主要的形式。听说训练是英语教学中非常重要的一个环节。作为一名小学英语教师,应当努力培养学生对英语这门语言的兴趣,通过听、说、读、写等技能的综合训练,使学生具备一定的英语技能和英语会话的能力,为今后进一步的学习奠定良好的基础。听力训练对学生的英语学习是很重要的。因此,在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养,坚决杜绝“聋哑英语”的产生。而小学阶段的英语学习是为将来打基础:通过听说训练,培养一定语感,激发学习兴趣,通过自主学习发展学生智力水平,使之学会学习,为学生今后的学习奠定良好的基础,听领先于说,听是英语基本技能之首。 “听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。在小学阶段,“听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。然而, 绝大部分小学生的听力能力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学生只能在英语课上接触到英语,回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调,“聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段,可塑性强,所以在小学英语教学中,应抓住时机,培养小学生的听力能力。因此我们小学英语教师必须帮助学生突破“听力关”,激发他们的学习兴趣,增强自信心。那么怎样才能提高学生的听力水平呢?本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。总结了以下几点: 一、营造英语学习氛围。 用英语组织教学, 让学生感知语境。环境能熏陶人,直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听、说,模仿能力较强,如果他们在刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。因此, 在课堂教学中,师生尽可能多地用英语进行交流。例如:Look at the blackboard, please. Read after me, please. Louder, please. Again, please. Read it by yourselves. Listen to me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. Are you ready? Who will have a try? class is over…另外,在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。 在教学中,我注意把微笑与鼓励带进课堂,营造轻松活泼的学习气氛。我常常是用一

如何进行有效地初中英语听力教学

如何进行有效地初中英语听力教学 《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求,所以,英语听力培养也放在了很重要的位置。目前,我们使用的的《新目标》每个单元的Section A 的1b, 2a, 2b Section B 的2a, 2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚;但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。下面笔者想结合自身教学实际,谈谈如何切实提高听力教学的有效性。 1、听前(before listening) 教师在听前要激发学生听的兴趣和激情,教师可以根据听力内容,结合学生生活实际或课堂实际,设置一定的情境,通过师生的交流互动,导入听力相关的信息,如单词、句型、语法、背景知识等,为下一步听做好准备和铺垫。教师在课前要认真钻研教材,预先听一下材料,掌握听力练习的难易程度,分析材料内容和难度是否适合学生使用,是否与新课程教学目标描述相适应,是否符合学生的认知水平,做到心中有数。对一些较难材料要做些删减或适当的调整,重新设计听力练习,降低难度和要求。 2、听中(whiling listening) 在听的时候,教师要教会学生听的策略,边听边记,学会听关键词。对于一些难度较大的材料,教师可以自己设计不同层次的听力题型来练习,做到由易到难,以防挫伤学生的信心。对一些较容易的听力练习,让学生听一遍就可以,而一些难度大的要放两遍甚至三遍录音,必要时使用暂停键,这样才能使听力真正有实效。教师可以通过要学生举手或巡查的形式了解学生的答题情况,同时因势利导,给予他们适当的鼓励性的评价,对他们的任何成绩都要肯定,让他们树立战胜困难的意志力,体会成功后的喜悦。 3、听后(after listening) 在学生做完听力后,教师要可以要学生对听的内容进行加工处理,教师可就听力内容对学生提问,以巩固听力内容;也可以在黑板上提供一些关键词,复述听力内容或课后做书面表达。采用这些方法,学生由信息输入转为信息输出,做到学以致用,听说结合或听与写结合。例如在做完七年级上册Unit9 SectionA 2a我安排学生复述对话内容:Sally likes documentaries but he doesn’t like action movies.Ben likes documentaries,too, but he doesn’t like thrillers because they are too scary.这样, 巩固了听力材料,训练了学生的口语,还训练了第三人称单数。再如在做完九年级Unit5 SectionB 2a和2b听练习后,我安排学生写一篇书面表达叙述对话中man和woman所看见所感,这很好的训练了学生的书面表达能力,巩固了这节课的内容。 此外,在课堂上,教师还可以利用教材中的阅读材料的朗读带,就阅读材料来设计若干问题,让学生听磁带回答问题,以提高学生听力。教师要用英语组织教学,课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会,以期提高听力水平;举行定期的经常性的听力测试,以测代练,以提高学生的听力水平,教师要教给学生听力技巧,学会预听,预测听力材料,猜猜听力练习的答案。

浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计

浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计 一、英语听力教学中存在的问题 1.语言因素方面的差异。在应用汉语的大环境下,要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和细微的联系,是相当有难度的。中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措,在听力训练的时候,经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子,这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。 2.东西方文化的差异。 语文是文化的一种表现形式。在初中英语教学中,教师对英美 国家的风俗文化的讲解不是很多,学生也缺乏对这一方面知识的补充,因此,在听力训练当中遇到一些风土人情、生活方式的内容时,运用中 __思维理解就往往不明白。也有一些听力素材中没有涉及英美的 社会文化,但是学生依然很难理解,这是东西方思维上的差异造成的,运用汉语的思维方式去理解一些英语现象,是很难得出正确结论的。 3.语音知识欠缺。 要提高学生的听力水平,学生就要有正确的发音。如果发音不准,就不能听懂所给的听力材料,更不要说正确理解了。尤其是一些近音词,如house和horse、mouth和mouse等。另外,有的学生存

在着对音节的划分、连接、弱读、重音转移、升降调等知识的缺陷,在听的过程中不能反映出语音的变化,只能被动接受听的材料,致使听的效果大打折扣。 二、怎样进行英语听力训练 1.用英语讲课,培养听的习惯。 长期不听英语会话,偶尔听一次,再简单也不能完全听懂,这说明听少了,单词记不清,反应跟不上。用英语讲课有利于集中学生注意力,锻炼其感知能力,培养其想象力和思维力。在授新课时,坚持让学生合上课本,听老师发音;然后让他们模仿练习,听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后打开课本,这样能让学生养成仔细听的习惯,创造更多听的机会。 (1)教师用简单的英语组织教学,培养学生用英语思维的习惯。 (2)开展英语朗读、会话、表演等活动,每学完一段新对话,让学生模仿写一段,并分组表演,锻炼口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的,能说得好,听的水平自然就提高了。 2.采用灵活多变的形式,增强听的信心。

初中英语听力教学浅议

初中英语听力教学浅议 发表时间:2017-12-04T11:35:52.320Z 来源:《中小学教育》2017年12月第300期作者:赵小萍 [导读] 英语听力是促进学生英语能力全面发展的需要,也是获得语言信息及语言感受的重要途径。 甘肃省古浪县古浪初级中学733199 英语听力是促进学生英语能力全面发展的需要,也是获得语言信息及语言感受的重要途径。所以听力是英语教学中一个必不可少的重要环节。那么,听力教学究竟有什么样的意义呢?我觉得至少以下三点非常重要: 一、听力教学能引起学生的英语学习兴趣 英语教材配套的录音,由英语国家人士录制,用它辅助教学能创造一定的语言环境,给学生以具体、真实的感受,从而引起学生的学习兴趣。特别是对于我们农村孩子,本身怀着一颗好奇心来学习外语,若是让大伙听录音,跟着外国人学说外语,他们会觉得像是直接在跟外国人交谈,感到新颖、好奇,于是兴趣倍增。乘着这一兴致,在老师的正确指导下,坚持跟着录音听下去、说下去,久而久之形成习惯,学生的听说能力就会得到不断的提高。同时利用课余时间听录音学唱歌、听录音讲故事、听录音进行情景对话等,既能培养学生的学习兴趣,又能丰富学生的学习生活。 二、听力教学促进口语表达,加深对知识的巩固 听着录音模仿说,以听促说,可使学生印象深刻。一个字母、一个单词、一个句子,用英语怎样表达,首先得以听力形式进行语言输入,而后让学生学会自己表达,进而取得较好的学习效果。比如学习“Where did you go on vacation?”2d这组对话,我先让学生跟着录音说一两遍,使学生听清听准直到自己会说。若某个句子学生一时不能模仿准确,在接下来的教师示范领读环节再读一两遍,最后让学生跟着录音说几遍以加深印象。在学生边听边说的过程中,教师运用手势或语言适时表明意思,再让学生自己读或教师领读几遍,也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深、记得牢,进而学生才能放开思想,大胆地读,大胆他讲,从而排除其羞于读错的心理障碍,避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音,学生一旦掌握了口头上的表达技巧,读准了语音,就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语,同时自然也规范了他们的英语语言表达。 三、听力教学丰富了读写训练,有利于提高学生综合运用语言的能力 当学生学习完简单对话进入课文学习时,在充分理解了课文内容之后,让他们听录音进行朗读课文的训练,他们就能读出英语的情调来。他们乐于听,乐于读,通过听和读能加深学生的知识印象,从而巩固所学知识;而且这时所示范的录音读课文,对其语音、语调表达能起到有效的规范性的导向,使其口头表达能力能得到进一步的提高。在对每一单元的Grammar focus这一课时进行听力教学时,我们可以进行听录音写单词、写段落、写课文的训练。进行这种形式的训练,学生通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力,又强化了记忆,巩固了所学知识,使学生综合运用语言的能力得以提高。 综上所述,初中英语听力教学对培养学生的英语学习兴趣、规范其英语语言表达、提高听说能力及进行读写训练、巩固所学知识等均能起到促进作用。所以教学中只要我们积极、合理、持之以恒地使用录音,我们的英语教学质量就一定能有所提高。

浅论如何提高小学生英语听力技能

浅论如何提高小学生英语听力技能摘要:语言的学习是从输入到输出的一个过程。没有听,就没有说,用英语交流也就无从谈起。探索出一条能够提高听力水平的有效方式是笔者多年以来的努力的方向。本文是在笔者多年教学经验的基础之上从听力环境、方式、技巧等多个方面探索出科学有效的训练策略,为学生能够熟练运用英语进行交流打好基础。 论文关键词:小学英语;听力技能;氛围;兴趣 英语课程标准要求学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能。“听”始终排在第一位,没有听,就不可能有说,而听的能力是各项能力中最难掌握的,它需要听者对信息在瞬间反应,并作出判断。在小学阶段,“ 听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听,就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。那么如何才能提高英语的听力技能呢?笔者将结合多年的教学经验,从以下三个方面谈论有效提高小学生英语听力技能的方法: 一、创造听力氛围 语言的学习是从输入到输出的一个过程。所以创造好的听力氛围尤为重要。如何才能创造好的听力氛围呢?首先,课堂上教师应尽量避免用汉语讲课,从复习热身到作业布置,每个环节都坚持用英语进行交流,给学生创造一个英语的学习氛围,帮助学生形成英语思维习惯,通过每节课的锻炼,使学生们的听力水平不断提高。当然在授课过程中有必要加入肢体语言帮助学生理解单词或句子的含义,降低理解难

度,帮助学生解除为难情绪。其次,在课堂上创设情境,让学生体会在生活中如何运用英语进行交流。如果时间允许,每堂课给学生留出课本剧表演的时间。通过模拟生活中的情境,理解知识,巩固知识,从而促使学生的能力得到提高。最后多利用教学资源,让学生产生意境。例如要充分利用配套光盘等,首先让学生看一遍动画内容。然后教师就所学内容提出问题,让学生边听边记,强化记忆最后再让学生听一遍,再次领会所学内容,检查学生的答案。 二、开展多种形式的练习活动 皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”单一的听力练习是相对枯燥的,所以培养兴趣尤为重要。怎样才能让学生轻松愉快而有兴致进行听力练习呢?最好的方法就是开展多种形式的练习活动。在我的教学中我采用过以下一些方法进行听力练习: 1.游戏教学。在课堂中我经常做一些游戏活动锻炼学生的听音能力。由练习单词到练习短语再到练习句子。由浅入深,分层次逐步提高学生的听力能力。如:在低年级的教学中我经常进行单词分类游戏,我先说出一个单词,学生以小组为单位,一组一组地说出它的同类词,最后哪组学生说的同类词最多,哪组获胜。apple,banana,grape...。在中高年级我会做一些短语和句子的接龙游戏,后面学生除了重复前面学生所说的句子外,小学英语教学论文范文还要自己造个句子。最后看哪组学生能坚持说到最后。I am a boy./ I am a boy.I like blue./ I am a boy. I like blue. I like to draw pictures...这些游戏活动能有效地训练学生的语音辨别力和抓住关键信息的能力。更重要的是能培养学生的英

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