学科教学中学生能力发展的研究结题报告

《学科教学中学生能力发展的研究》

课题研究结题报告

课题名称：学科教学中学生能力发展的研究

课题类别：B

课题编号：DX〔2012〕GHB340

课题负责人：李顺平（岷县岷阳镇东关小学）

内容提要：

全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，以培养学生的自主性学习精神、自主性学习的能力和创新实践能力为重点，辐射学生的书写能力、计算能力及口语交际能力等，坚持科研兴教，推进学校教育的整体改革；转变教师的教育观、教师观、学生观，深入研究指导学生自主性学习的途径和方法，提高教师科学执教的能力；提高教师的综合素质和科研能力，为学校科研兴校奠定基础，为学校课题研究积累经验，促进全体学生全面而又独具个性的发展。

关键词：学科教学学生能力发展研究

一、课题研究的目的意义

全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，以培养学生的自主性学习精神、自主性学习的能力和创新实践能力为重点，辐射学生的书写能力、计算能力及口语交际能力等，坚持科研兴教，推进学校教育的整体改革；转变教师的教育观、教师观、学生观，深入研究指导学

生自主性学习的途径和方法，提高教师科学执教的能力；提高教师的综合素质和科研能力，为学校科研兴校奠定基础，为学校课题研究积累经验，促进全体学生全面而又独具个性的发展。

二、课题研究的指导思想

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。” 教育的最终目标是促进人的全面发展，它需要通过课程来实施与实现，随着社会的发展，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么样的人才问题，成为了教育必须思考的现实问题。在面对信息化社会和人才竞争日趋激烈的大环境下，各级各类学校加大改革力度，特别是当前新课程的全面实施，更需要加速培养一批自主学习意识强，具有创新能力和全面而又独具个性发展的学生。

三、课题研究的主要过程及活动。

1.实施典型引路，积极提炼课型模式

（1）课例引路策略。实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。例如，在每年举办的“课题研究汇报课”、“比武课”中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设示范课。结合学校“高效课堂”等活

动，使教师感受教改方向，把握探究学习、合作学习等学习方式的基本课型。据不完全统计，研究二年来，我们利用各种途径，先后举办几十次课堂教学研讨会，先后有近百人次执教示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校课堂教学改革。

（2）成果引路策略。在几年的新课程实验中，我们积累了一些优秀教学经验和一大批教学成果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合省、市、县、学区举行的各类评比活动(如优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件)，鼓励全校教师积极参加，石改梅老师执教的《认识常见水果》在2012年定西市小学品德与生活、科学、音乐、综合实践活动四学科优质录像课评选活动中获三等奖；赵荣琴老师的论文《信息技术在提高学生语文能力中的作用》在定西市2013年小学教育教学论文评比活动中获二等奖。此外，我们还利用“岷县教育信息网”、校刊《东关教研》，及时报道学校实验动态，围绕课堂改革等课改热点问题，开辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法。我们分别就探究式学习、讨论式教学、信息技术与学科教学整合等内容进行了专题介绍，有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。

2.转变学习方式，引导学生学会学习。

转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习

方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何使这种原则性要求具体转化为课堂教学的实践呢？我们的做法是：

首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样性。在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操作模式。再次，学习方式的转变应注重实效性。经过反复摸索、实践，我们在转变学习方式方面主要做法是：教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可选择性；创设情境、激情引趣；鼓励质疑，引导学生主动探究；注重体验，在活动中增强能力、培养情感意志；关注学习过程，使学生学会学习；精心组织，营造宽松的学习环境。

3.切实加强常规教学有效性研究，全面培养学生的能力，全面提升教学质量。

为充分利用课堂教学时间，提高师生教学的实效性，充分发挥课堂主渠道作用，对课堂教学的各个环节，结合广大师生课堂教学实际，进行了深入的剖析，并形成了对课堂教学有效性探索的针对性建议，通过各个层面的教研活动，贯彻在日常课堂教学中。

（1）有效备课。教学目标设定之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织

形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。每学期，我们都严格要求教师，认真钻研教材，充分全面的了解学生，严格按照学校的备课的要求，进行有效备课。（2）有效讲授。有效讲授必须能够吸引学生的注意，教师在备课时，首先要考虑如何在上课一开始就吸引学生的注意，在教案中就要设计好怎样的方式吸引学生的注意。

吸引学生注意的有用技巧之一，是教师引入新颖而有趣的话题。吸引学生注意的技巧之二，是把目标告诉学生。告诉学生在课程结束时应该有哪些“行为结果”，使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。吸引学生注意的技巧之三，是让学生知道学习的重点和难点。在课堂教学的进行中和结束时强调相应的关键部分，帮助学生形成相应的知识结构和知识主题。无论教学如何改革，讲授仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以它的优势在长期的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。我们在实施中，对教师的讲授不仅作了一些硬性规定，而且始终强调讲授也要具有启发性。讲授不等于灌输。

（3）有效提问。要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，“满堂问”与“满堂灌”相比，虽然形式上让学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

（4）有效倾听。真正有效的提问是倾听。学生一旦主动学习，教师

的责任就由讲授、提问转换为倾听。让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注和欣赏，能够极大的鼓励学生回答问题。面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案，教师不要打断学生的回答，因为这样学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。教师需要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。

（5）有效激励。期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识。当学生开始一项新的任务时，一种支持性的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就是一种鼓励，这种课堂环境可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。必须让学生感到你所布置的任务是现实的、重要的，你将帮助他们成功地做完，必要时，他们会得到你的帮助，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入。教师对学生的这种积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，努力获得成功。

4.坚持课题带动，不断提高课堂教学的实效性，发展学生的能力。

一个明确的教改思路、一种可资操作的教学模式，固然为课堂教学改革提供了可能，然而，教学改革的关键并不在于形式的变化，而是要充分体现课堂教学的有效性。为此，围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式，我们坚持用教育科研的方法来审视既定的教改思路和教学模式，以教改实践中发现的问题为课题开展研究，用研究

的成果来提高课堂教学的实效性。

（1）有关小组合作学习方式的探索。在实验中，我们发现“小组合作学习”是学校和教师最欢迎、也是使用最普遍的课堂教学方式，然而，广泛的听课、调研和座谈表明，教师在开展小组合作学习活动中，存在着很多问题，如分组方式不合理、组内分工不明确、学生参与面窄等等。因此，如何提高学生参与小组合作学习的意识，培养善于合作、交流的能力，事关课堂教学实效性的提高。教研组着重研讨“提高小组合作学习的实效性”问题，通过学科研讨、观摩教学、教师座谈和学校交流等活动，初步形成了“小组合作学习”的教改思路和教学模式。

（2）有关探究式学习方式的探索。在传统的接受式学习中，学习内容是直接呈现给学习者，学习的过程也是以教师的灌输、学生被动接受为主要方式，显然，在这种学习方式下，学生的个性、创造性几乎丧失殆尽。而探究式学习是以学科领域或现实社会生活中的实践问题为研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生发现问题、实验探究、调查、交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感、态度与价值观的学习方式和学习过程。因此，相对接受式学习而言，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，也更适合理科教学。

5.加强学校校本教研活动，以全国优秀课例为切入口，全面改革课堂教学

每学期开始，我校各教研组均制定详细的教研组计划，学习优秀

论文，观摩优秀课例，进行优质课研究。实践告诉我们，要推进优质课研究，根基在学科，关键在评价。我们开展了各学科优质课评价标准的研究，其目的在于明确优质课实践的基本要求，规范教师的听课、评课和教学研究活动。优质课评价的基本标准分为两部分：一为优质课评价的主要项目，包括教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等课堂关键要素；二为优质课评价表，分别对各个项目列出具体的评价指标、权重、分值。

“优质课”标准虽然为课堂教学建构了理想的框架，却无法为课堂实施提供清晰的思路。为此，我们又深入开展了“优质课”基本环节的研究，研究目标是：从课堂发展的纵向层面上进行“点”状剖析，在观瞻整堂课的视野中聚集课堂的某一环节开展研究，从而把握每一环节的基本特点、发展规律和教学要求。

“优质课”研究的根本目的是要推动教学改革，促进教师发展，提高教学效率和质量。因此，“优质课”研究要发挥更大的成效，必须要以校为本，以人为本，促进师生和谐发展。为此，我们采取了以下做法：

(1)“优质课”研究与教师培训相结合，促进教师专业水平不断发展。“优质课”研究不仅为教师提供了更多锻炼和发展机会，更因其体现行动研究的特点，能有效地激发教师对课堂实践的反思和总结。从这个意义上，“优质课”研究完全可以与教师培训相结合，成为推进教师专业发展的重要途径。

(2)“优质课”研究与教研组建设相结合，促进教研活动内涵式发

展，带动全体人员成长。

四、研究成果的发表、采用情况。

课题负责人李顺平老师的论文《学生自主阅读能力培养的研究》发表在《新课程》2012年第10期；翟玉龙老师的论文《小学语文预习能力的培养》发表在《新一代》2013年第1期；乔小丽老师的论文《在语文教学中培养学生的口语交际能力》发表在《新一代》2013年第1期；李瑞巧老师的论文《学生自主学习能力的培养》发表在《新一代》2013年第3期；吴标兵老师的论文《课堂教学中创设情境培养学生英语表达能力》发表在《新一代》2013年第3期；刘启平老师的论文《浅谈数学课上对小学生能力的培养》发表在《新一代》2013年第7期；石改梅老师的论文《课堂教学中训练小学生的数学计算能力初探》发表在《新一代》2013年第7期；赵荣琴老师的论文《小学语文教学中如何发挥好信息技术的作用》发表在《教学与研究》2013年第6期；包亚芬老师的论文《讲究教学方法培养学习兴趣》发表在《小学科学》2013年第4期（下）；李金梅老师的论文《激发学生兴趣提高学习能力》发表在《小学科学》2013年第4期（下）；包海铭老师的论文《优化体育教学培养运动兴趣》发表在《新一代》2013年第9期；王茹琼老师的论文《营造氛围激发兴趣》发表在《都市家教》2014年第1期（上）；刘慧莲老师的论文《浅谈音乐课改革》发表在《都市家教》。并且李金梅等英语老师辅导的学生在“全国小学生英语能力竞赛中”获一、二、三等奖；翟玉龙等老师撰写的论文分别获定西市教科所组织的了大赛一二等奖。（论文及获奖证书一并附后）

五、成果的代表作。

课题组研究成果的代表作确定为：李顺平老师的论文《《学生自主阅读能力培养的研究》发表在山西省核心期刊《新课程》2012年第10期，该论文在学校课外阅读教学中推广，取得了很好的应用效果。

课题组负责人及成员，都是学校的骨干教师、教学能手或者学科带头人，他们的参与为学校校本教研的实践和研究奠定了良好的基础。他们不光有丰富的教学经验和高超的课堂驾驭能力，而且也具有较强的研究能力，能起到良好的示范带头作用，从而有效的推动了学校教师的专业成长，使学校的教育教学成绩的提高水到渠成。

七、存在的问题及今后的设想

（一）存在问题：

1.教师理论和实验的水平有待提高，课题研究工作的主动性和实效性还需进一步增强。尤其是新形势下，教师的自主学习、科学研究、无私奉献等急需加强。

2.因本课题辐射全校，加上人员较多，有些管理不够到位。

3.针对学生的不同情况如何采取不同的手段和教育方式，我们还缺乏思考和教师的研究。

4.虽然各实验组对我们这个省级课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。

5.检测评价体系在课题研究中处于重要的地位，确立评价体系是课题研究成功与否，研究成果是否有价值的重要环节。如何评价成果，

还有待于成果的检验，我们衷心希望专家给予帮助和指导。

（二）今后设想

1.继续以课题研究深化学科课堂教学，同时以点带面搞好教材培训工作，提高教师的理论水平，研究水平和教育教学专业水平，努力建设一支具有现代教育素质和教育科研能力的学科骨干教师队伍。

2.积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。

3.完善课题研究体系，为课题组研究人员的交流提供一个方便快捷的交流平台。

总之，回顾两年多来的课题研究不是一帆风顺的，进展情况也并不是我们所预设的一直呈螺旋上升的态势，还有很多工作需要我们在后期不断地完善。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。

岷县岷阳镇东关小学

《学科教学中学生能力发展的研究》课题组

负责人：李顺平

二0一四年四月六日

《学科教学中学生能力发展的研究》

课题研究结题报告

岷县岷阳镇东关小学

《学科教学中学生能力发展的研究》课题组

负责人：李顺平

二0一四年四月六日