文化育人 润化生命 和谐发展(最终)

文化育人润化生命和谐发展

——环翠国际中学特色创建督导汇报材料2008年，我校参加了威海市《构建生命化课堂》的课题研究，并确立了生命化教育的特色发展方向，两年的研究实践，且思且行，形成了“文化育人、润化生命、和谐发展”的核心价值观，即丰富文化内涵，促进特色发展，最终实现生命的和谐发展。下面我从“凝练核心价值观、提升文化品位、优化生命化课程”三个方面向各位领导汇报一下特色创建的实践与感悟。

一、凝练核心价值观，引领生命和谐发展

核心价值观是特色创建的精神灵魂，在“文化育人、润化生命、和谐发展”核心价值观的主导下，形成了“民主和谐”、“卓越幸福”、“学会做人”三种主流文化。

（一）以尊重生命为本真，建设“民主和谐”的管理文化

为营造民主和谐的良好氛围，学校首先确立了“环翠国际中学团队八大人际关系标准”“师生友好交往行为准则”。在此基础上，实现关爱教师的“五小”工程。

温馨工程：树立为教工服务理念，为教师生活排忧解难，帮助教工解决子女入学等生活问题；为教师专业发展负责，提供多种学习平台（如建设北师大学习基地、鼓励教师参加心理健康教育等）；为教师健身娱乐提供条件，组织教师参加瑜伽、太极拳、美容、趣味运动等多种文体生活，今年计划筹建健身室，方便教师利用课余时间参加健身活动；为教师节日祝福，校长除了送上温馨的鲜花贺卡，并精心设

置氛围浓厚的班主任节、教师文化节等，使教师深切感受到了荣誉与责任同在。

亮点工程：亮点工程即寻找每位教师工作轨迹中的亮点。

自律工程：对常规管理进行变革。将以往自上而下的检查变成教师间的交流互补，每月发放《教学常规自查表》，教师对照教学常规自查自纠、互相评价，在自查和互评的过程中发现问题、取长补短，使问题解决在本人层面，从而变监督为自主，实现了教师教学常规的自主管理。

对话工程：从“要求”到“对话”，体现了管理文化的提升。设有业务校长与教研组长间、教务主任与每位教师间、德育主任与班主任间一对一的“常规对话”；有针对具体的问题和困惑，根据教学、教研需求随时进行“主题对话”；有对青年教师进行的诊断、激励与帮助的“跟进对话”。同时每年为每位教工下发200元的教研组活动经费，精心建设沙龙室文化，广泛开展沙龙活动，促进教师间的互动对话。和谐对话增进了干群间、教师间的情感友谊，促进了对工作的有效指导、协调和研讨。

读书工程：每年为首席教师、骨干教师、首席班主任、青年教师订阅各类文化周刊，不断完善“121读书工程”，全方位营造读书场。“121读书工程”即每个假期至少读一本教育专著，每个人至少参加一个校内读书团体，一学期至少参加两次读书沙龙或展示会。在校园网站上开辟了读书专题论坛，借助网络进行阅读交流和跟进落实活动，时时处处营造读书氛围，让教师随时随地享受到阅读的快乐。

“五小”工程暖在人心，让教师体会到身为国中人的幸福与荣耀。

（二）以发展生命为核心，创建“卓越幸福”的教师文化

1、规划愿景，引领教师追求卓越。

在“一种精神、三热爱基本素养、四项核心发展力、十六字成功标志”的教师团队品牌核心的指导下，各教研组和每位教工都规划了发展远景。

通过这样的目标认同和自我定位，把成长主动权交给教师，激活了教师自我规划发展的意识。

2、搭建提升平台，促进老师追求卓越。

根据教师不同发展需求，搭建多种提升平台，促进教师专业成长。

梯次成长平台：完善了“教坛新秀—教学能手—骨干教师—首席教师和首席班主任”梯次培养体系，驱动教师不断向上行走。今年又成立了“教科研小组”“德育研究小组”，激发优秀教师追求更高层次的专业发展。

培训平台：学校为青年教师、骨干教师、首席教师及班主任量身打造各种培训平台。一是拓宽培训渠道，先后请进陈剑、张涛等十多名专家走进校园开展培训；先后远赴北京、上海、广州等十多个城市参加培训。二是改进培训形式，丰富培训内容。对青年教师的主题培训，由原来的分配主题改为青年教师提出问题，即学期初要求青年教师根据自己的教学实践提出急需解决的问题，然后针对问题确定主题，骨干教师根据自己的教学专长领取培训专题，以案例分析、课例展示、现场答问等形式对青年教师进行实效培训。班主任每月讲评班级教育

案例故事，实施案例式培训。

改分派式外出培训为问题推动式培训，如组织教师带着“如何解决课堂沉闷气氛”的问题西行杜郎口，从不同的角度挖掘自己需要的学习内容并加以实践，有效地解决了问题。再比如，今年中考后，全体初四教师到广州参加生本教育培训，最具亮点的是，回校后每个教师针对某个方面进行的生命化教育的系列培训（如生命化教育的生命运动系列培训、快乐生活系列培训、生命化课堂系列培训等），实现了培训效果的最大化。

实践演练平台：创设“人人参与，人人展示”的多元舞台，开展“同研一节课”、教育沙龙、教师班主任技能比武、演讲、写作等丰富多彩的活动，最大限度的为每位教师提供展示、发展、提升的舞台。

3、实施多元激励评价，激励老师追求卓越。

学校制定了《教师多元化激励性评价方案》，“双线多元”让团队与个人评价同行，多角度呵护教师成长：团队评价——设立“优秀团队”、“学习型团队”、“进步团队”“优秀沙龙活动奖”、“优秀演出奖”等团队荣誉称号。个人评价——有为引领专业成长而设立的特殊贡献奖、“教科研之星”等；有为推进“风格”课堂设立的“魅力教师”评比；有以润泽教师心灵为宗旨的“十佳文体之星”、“十佳礼仪之星”、“十佳孝星”、“十佳母亲”、“博学教师”、“优秀家庭”等。多元激励评价，评出了教师的自信与追求，使教师深切感受到了事业发展的喜悦与幸福。

（三）以提升生命为目标，打造“学会做人”的学生文化

学会做人是生命和谐发展的基础，几年来学校把“塑造健全人格、奠基幸福人生”作为德育的核心目标，着力加强做人教育。

1．构建学会做人德育目标体系。

我们把学生做为“人”的成长主体，以学生人文需要和人文关怀为出发点，确立了“学会做人”德育总目标。并根据不同年级的学生年龄特点和发展需要，确立了具有梯次发展的年级分目标。初一重点加强适应教育和习惯教育，引导学生争做文明守纪自立自强的人；初二重点开展知恩、感恩、报恩教育，引导学生争做自尊自爱懂得感恩的人。初三重点加强诚信教育，引导学生争做团结友爱诚实守信的人。初四重点开展责任教育和理想教育，引导学生争做富于责任感、胸怀大志的人。通过构建“学会做人”德育目标体系，塑造学生的内在品格，养育学生的人文精神，培养学生成为“具有良好的习惯修养、懂得感恩、讲究诚信、富于强烈责任感和远大志向的大写的人。”

2．践行“一目标七支撑一人生”的“171”育人模式。

一目标：学会做人目标体系；七支撑：培养智慧型班主任、优化德育课程、搭建学生生活舞台、打造学科德育百花园、畅通心理健康教育通道、构建家校合作立交桥、实施多元化激励性评价；一人生：为每一个学生奠基幸福人生。下面简单介绍一下德育课程、主题活动和家校合作。

德育课程支撑。实施主题化大德育课模式，采取“同听、同评、同研、同上”措施保证课程效果，跟进使用《学会做人手册》引导学生进行自我教育，放大课程效果。今年将编印《校本德育课程》、《环翠国际中学教育案例汇编》

主题教育活动支撑。创设学会做人习惯篇、感恩篇、诚信篇、责

任篇四个篇章的系列活动，引导学生积极参与，争当活动的主角，在活动中体验生活、展现才能、丰富情感。上学期开展了“21天养成习惯”、诚信短剧表演、学会做人角色体验、以及假期亲情作业等系列主题教育活动，均收到了良好的效果。

家校社会合作教育支撑。每两周开展一次家校“1＋1”聊天活动，共同探讨教育孩子问题；每学期开展两次“百家讲坛”活动，充分利用各个领域家长的优质教育资源；建立了山大威海分校、哈工大威海分校、威海市消防支队、张村敬老院等多处校外社会实践基地，让学生在实践体验中感悟生命的快乐成长。

二、提升文化品位，润化生命和谐发展。

文化育人是特色创建的重要方略。用文化的方式办教育，建设优良的学校文化，积淀起深厚的文化底蕴，让学生在“无痕”的文化环境中受到“浸润”和熏陶，从而提高教育品位。

（一）以“润化生命”为主题，创设“物我合一”的环境文化

上学期王校长和相关老师分别到荣成三中、二十六中，并远赴上海取经，集思广益、精心创设校园环境文化，让师生在浓郁的文化氛围中得到高雅文化和艺术的熏陶。

由于没有开始施工，择几处图纸向各位领导做以介绍。

“开启明天”雕塑

雕塑整体是一个挺立的人字，意喻教育以“立人”为根本；雕塑矗立在很多块方块基石之上，意喻教育为学生幸福快乐的一生奠定坚实的基础；雕塑主体是一把金色的钥匙，钥匙上部金色标杆像时针一

般直指云天，钥匙齿由国际中学生命化特色教育核心理念——“生命和谐发展”六个大字构成，指引着国际学子只争朝夕，追求未来，开启明天；钥匙底部由国际中学校徽组成，雕塑两侧构成的造型，意喻莘莘学子相聚环翠国际中学，寻找打开美好明天的金钥匙，拥抱美好未来；整个雕塑以金色为主色调，意喻生命阳光灿烂，人生辉煌美好。

“国际视野，民族情怀”展厅

树立教育国际化的办学思想，融合多元文化，弘扬民族情怀，展示个性风采，培养有国际视野的现代人。

“物我合一”景观文化

融教育于环境文化建设之中。“桃溪”景观节点立意引自“桃李无言下自成蹊”，栽植桃树等，春花秋果，比喻默默无闻的教育工作者，不尚嘘声，无私奉献的高尚情操；内置“润”字景观石，启示教师润泽生命、开启智慧，内置“和”字景观石，寓意教育的最终追求生命和谐发展。

“泽德廊”取意于汉乐府《长歌行》“阳春布泽德，万物生光辉”，寓意教育像阳光春雨无私地照耀着大地，使万物得到滋润。

“青葵园”景观节点取义“青青园中葵，朝露待日唏”象征着青少年朝气蓬勃的精神面貌，景观设有植拼的世界地图、健身器材等，洋溢着欣欣向荣的校园景象，鼓励青少年珍惜时光，出言警策，奋发进取。

“鉴影潭”景观节点取义朱熹名诗“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许，为有源头活水来”。此处掇山理水、种植荷

花及竹子，意境育人，希望学生不断学习新知识，开创进取，注入新的活力，达到心灵澄明的新境界；启迪学生不论是做事还是做人都要以荷花的出污泥而不染、竹子的清高谦逊为榜样，做一个高尚有节的国中人。

“杏坛朗声”景观节点设有“墨香厅”、“杏坛广场”“朗声林”及名家书法篆刻，书香四溢书声朗朗。

一室一品文化

教研组“品”学科文化作品，收藏具有学科文化特点的精美作品，彰显学科文化内涵；教室“品”班级特色发展，如生物角、读书角、艺术角、感恩角等。

另外，教学楼一楼创设学生展厅，二至六楼分别创设习惯区、感恩区、诚信区、责任区、审美区等教育区；创意设计了读懂中国馆、科技创新工作室、摄影室、音乐排练厅、健美室等功能厅。

相信不久，国际中学展现在我们面前的将是文化氛围浓厚、文化品位高雅、优美温馨和谐的教育家园。

（二）以“润物无声”为主题，创设“精彩纷呈”的活动文化

1、品牌活动日趋成熟。一年一度的“文化艺术节”、班主任节已经成为国际中学的特色品牌活动，彰显着学子们、班主任们飞扬的青春和激情。本学期举行了以“古韵飘香、青春飞扬”为主题，颂扬民族文化的大型艺术节。

2、学生社团群星闪烁。引导学生自主申办各类社团组织，学生会、班值周、校园电视台、文学社、小记者团、小摄影家协会等从策划到

筹备到组织到实施都由学生主办；另外开辟特色5分钟、晚间配乐写字、新闻超市和快乐影院等精彩内容。群星闪烁，亮星点点，展示着学生的青春风采。

三、优化生命化课程，成就生命和谐发展。

生命化课程是特色创建的中心主体。几年来在威海市《构建生命化课堂》研究课题的带动下，精心打造生命化课堂，形成了“特色校本教研、特色课堂模式、特色校本课程”的课程体系，焕发了学生的生命活力，成就着学生生命和谐发展。学校即将出版《梦想，从课堂起飞——环翠国际中学“构建生命化课堂”的实践与探索》一书，共享交流生命化课堂教育成果，届时请各位领导给予指导帮助。

（一）特色校本教研

特点一、用大主题带动小课题研究

生命化课堂开题以来，我们一直在进行大主题辖属的备课组的小课题研究，且研究的角度和层次在改变和提升。

举措一：开展主题培训和主题研究

主题培训:改教研组长会为组长论坛,教研组长论坛增加了教研组长一个非常重要的角色就是研究的引领者。论坛上，围绕一个主题，各组组长结合听课和磨课活动，对上周的课堂研究进程和研究收获进行汇总交流，介绍特色做法和感悟，把本组未能解决的困惑带到组长会上一起探讨，并提出下周研讨计划。教研组长研究意识的提升同时也影响带动了组内教师的研究行动。

主题研究:每学科每周设立“研究日”，围绕制定的小课题研究主

题，组内教师共同针对主题，以“查找资料——学习探讨——实践探索——交流汇报”的程序进行研讨，寻求解决问题的办法。

举措二：“一课多研”与“同课异构”相交融。

“一课多研“即以学科为单位，精选一个课题，在集体备课的基础上然后开展接力棒式的系列研讨。“同课异构”则是邀请教研员参与“学区同上一节课”活动。这种借助“校内同研—学区同研—与专家同研”平台而开展的“生命化课堂”的同研教活动，不断地拓宽了小课题研究的深度和广度。

举措三：跨组联合带动研究。

跨组联合包括“强强联手型”、“强弱帮带型”、“区域相近型”。“强强联手”就是教学教研能力较强、发展程度接近的教研组一起进行“瓶颈突破”的探讨，如语文组和生物组一起进行的关于推广“学案导学”的研究；“强弱帮带”就是研究能力较强的教研组对弱势组进行问题诊断的引领研究，如生物组与地理组组成了帮带组；“区域相近型”指学科领域相通的教研组，一起进行的相近领域的研究，如语文组与英语组进行的经典诵读的推行与评价的研究。跨组联合带动使得各组都能交融有效的研究成果，扬长避短，尽可能地避免研究途中的弯路，也使得学校的研究氛围变得更加浓厚。

特点二、以活动为载体不断促进研究的落实

名师教学艺术研讨会：利用我校区市级名师多的优势，推出名师教学艺术研讨活动，着力提高各学科、各环节的教学效率。本学期，围绕着“优化教学过程，提升学生的展示交流能力”主题，李静、王

瑞芹、于晶三位教师展示了自己的“风格”课堂，同时，三位教师对自己的课堂进行解析，围绕主题介绍自己的突出做法和措施，全体老师参与听课的同时学亮点找不足，并自拟研讨小标题与骨干教师互动。骨干教师“引”的精彩，全体教师“研”的深入，为提升生命化课堂教学起到了催波助澜的作用。

教学达标活动：为检查落实教师生命化课堂执行情况，每年度进行课堂教学达标活动。教师自行申报，学校由教科研小组、骨干教师组成评审团，将听课改为看课，根据制定的《自主学习习惯之课堂观察表》，从课前准备、自主学习、合作学习、展示交流四大方面看学生的表现，据此评定教师的课堂。一次不合格，可进行二次申报。此项活动，使所有教师都投入到课堂研究中来。

分层次课堂大赛：将每年度的教坛新秀、教学能手评比、师徒互动、青年教师月汇报课等整合在一起，进行不同层次的生命化课堂大赛，通过大赛，促进生命化课堂更为深入地研究和探讨。

特点三、用反思为动力不断提升研究的质量

反思常态化：课题研究要不断向深层次发展，就必须引领教师进入“反思性教学状态”。首先是通过便捷的小课题研究开展个体反思，教师每天都会在课堂之后对当天的授课进行反思，同时结合着“我向一位名师学习”的研读活动，每月将研究过程的收获与困惑、学习的体会定期上传校园网进行相互的交流。二是通过和谐的“片断再现+课后对话”式的教育沙龙形式开展团体反思。三是通过定期开展的“同研、同享、同成长”的生命化课堂研究的优秀经验交流推介活动开展

学校反思，在反思交流中提升研究的质量。

专家坐诊：我们多次邀请了区市的领导、专家到校对我们的研究现状进行诊断和提炼。领导专家对课堂进行的理念和实践的全方位指导帮助我们进行了一次次深刻的反思，以此为契机，我们分层次召开研讨会，将我们的研究逐步推向纵深境界。

（二）特色课堂模式。

特点一：“5+40”课堂教学模式。

基于“生命化课堂”的1/3模式，我们初步建构了校本化的“5+40”课堂教学模式：5即精彩五分钟，文、理两科有所不同，文科课堂教学的前五分钟为学生自我展示时间，各学科根据各自学科的特点开设时政演说、精彩演讲、艺术欣赏等栏目，让每一个学生都能拥有充分展示的舞台。理科则把五分钟放在课堂教学的后面，专门用于学效测试。40即活力四十分，它有情境引发、自主学习、合作探究、展示提升、评价矫正五步教学程序。模式突出“自主与合作互动”两大主题，增加学生说、学生做、学生互动的时间，将发挥学生的主体作用贯穿于教学全过程。在凸显两大主题的过程中，我们又初步探索出引导学生学习的五种教学策略，它们分别是创设情境策略、质疑问难策略、学法指导策略、活动参与策略、合作学习策略。基于这五种策略，教师们创生了许多适合学科特点的自主学习方法，例如：语文学科的预习发布渐成体系，生物、数学学科的学案导学日趋完善等。

特点二：学习小组合作评价更加完善。

生命化课堂倡导“自主、合作、交流”，学习小组是落实“自主、

合作、交流”的关键。因此，学校出台了《环翠国际中学实施小组合作教学及评价方式的有关意见》，高屋建瓴的规划了小组合作的相关细则。各教研组、各班级根据学校要求，制定了班级及学科实施小组合作教学的相关操作和评价措施。最初的小组合作模式突出帮困职能，对师徒进行捆绑考评，但这种合作方式，使3、4号同学逐渐处于消极被动的学习状态。经过摸索，我们又完善了原有的帮困分工合作方法，根据学生的能力、个性特点，在4人小组内进行主持人、检查长、秘书长、发言人的职能分工，小组成员可以自主申报，定时互换角色。这两种分工合作法都有其优势和一定的局限性，所以，教师通常是根据课型及合作目的的不同来选择适合的合作方式：新授课、实验课一般采用职能分工合作方式，讲评课及复习课一般采用帮困分工合作方式，以取得最好的合作效果。

对小组的管理，学科教师采取问责制和评优制；班级层面开设展示台，开辟表扬栏，每周班级对所有学科小组情况进行汇总，评出星级小组；学校层面则营造了积极的激励氛围，让表现突出的小组定期到电视台现身说法。不同的评价角度丰富了小组合作评价的内涵，使合作上了一个新的台阶。

特点三：课堂规范的专题培养为课堂护航

实行“规范月”、“规范日”制。“有生命活力的课堂首先是规范课堂”，在每学期的第一个月和每周的第一天进行规范和习惯养成专题活动，以“自学+研讨”的方式，在教师层面进行“环翠国际中学生命化课堂自主学习规范”、“环翠国际中学生命化课堂十项规范”的理论培

训，通过典型示范和观摩实践，全面提升教师的生命化课堂理念和学生良好习惯的养成意识。以“自主学习规范”和“十项课堂规范”为模本，班主任及任课教师根据班情制定强有力措施，利用班会时间逐一解读生命化课堂学生自主学习规范，强化小组合作模式规范，如合理分工、有效互动、学会展示、学会倾听、学会评价等。所有专题活动内容都在每一学科的每节课堂上跟进强化，经过规范阶段后，重点进行专题式的自主学习能力的培养，形成习惯，为生命化课堂护航。

（三）特色校本课程

特点一、构建生命化的特色校本课程体系：我校校本课程围绕生命化教育教学特色，以激发学生的生命潜能为目的，根据生命化教育的内涵，构建了以“生命与自我”、“生命与他人”、“生命与自然”、“生命与社会”四个体系为纬、“汲取—实践—创造”三个梯次为经的“四系三阶”特色校本课程系列，体现学生自主选择、自主设计、全员参与的特点。

特点二、依托两大平台保证特色校本课程正常运行：

课程超市自选平台：每学期伊始，我校都要举行校本课程发布会。校本课程教师精彩纷呈地介绍主讲课程的特色与内容，学生通过校园电视台饶有兴致地观看，并根据自己的爱好自主选择感兴趣的课程。最具特色的是学生自主备课、自主讲课，学生自选听课的《大视野课程》。讲课稿的形成、海报的制作、讲课质量、走班听课的人数，都纳入了教导处组织的学生考评小组的考核范围之内。学生热情地参与、专注地听讲、尽兴地表达无不彰显校本课程的生命魅力。

多元延伸平台：主要有家长讲坛平台、作业自助餐自选平台、综合实践平台、学科活动拓展平台，以及开放型的大文科综合学习主题网站共享平台等，加上阅览室、实验室的全方位开放，极大地丰富了课程和课堂的内涵。（主要介绍家长讲坛及学科活动拓展平台。课件上展示的本年度的家长讲坛配当）。在这个平台中，家长发挥所长，提供了有关理财、家政、安全、青春对话等各类高质量的课程，很受学生欢迎。学科活动拓展平台即根据学科特点，联系生活实际对学科内容进行延伸、拓展，进行有针对性的研究性学习活动，形成一定的系列，体现出层次性。如语文组为例，初一的“我长大了”、初二的“戏曲大舞台”、初三的“趟过文学长河”已经打造成熟，学生热情参与，家长踊跃观看，成为一道亮丽的风景线。

特点三、多元展示促进学生主动发展

为激发学生的学习热情，张扬学生的活力与个性，我们每学期都要进行特色课程的展示交流活动。展示内容有手抄报、调查报告、科技论文类、照片、调查表、合作完成的PPT、网页等。展示的形式有作品展览、解说以及小品表演等。展示成果以学分制呈现，计入学生的综合素质评定。展示以学科为单位在班级内进行，人人参与展示和评价。而后选出优秀小组参加学校的精品展示，同时邀请家长参加。

特色校本课程使学生找到了适合自己、彰显自己的舞台，在各种能力得以锻炼的同时充分激发了自信心，同时对我校生命化课堂活力的张扬也起到了重要的影响。

学校文化建设贵在坚持和创新

办教育，归根到底是办文化，是用文化的方式办学校，培养人才生命化校园建设最终要落实到生命的和谐发展

文化建设要与学校的办学特色相吻合，并相互促进。

文化建设要创出亮点，创出优势和强项

建设学校文化的过程是全面提升办学质量的过程，扩大社会影响力的过程，提高社会贡献率的过程。

我们的追求是教师幸福，学生阳光，学校发展。

谢谢大家！