浅谈识字教学经验

浅谈识字教学经验
浅谈识字教学经验

浅谈识字教学经验

新县吴陈河镇中心小学作者:余长玲识字是人类学习书面语的最初级阶段。我深知一个孩子在接受启蒙教育时,识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?

我在低年级识字教学中摸爬滚打近十年,得出这样的结论:首先教师要发一番心思,激发孩子识字兴趣,进而教给孩子识字方法,培养他们的识字能力。杨振宁说过:“成功的真正秘诀取决于兴趣。”如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生浓厚的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能让孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,并增强自我识字的能力呢?

我常采用以下几种行之有效的方法:

一、创设情境、使用儿童化语言激发兴趣——乐意学。兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼很容易唤起了学生的注意力,学习的积极性也随之被调动起来。低年级学生最

容易受感情因素的影响,顺应儿童的心理,结合孩子的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、采取以游戏为主的形式多样的教学方法——“玩”中学。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能采用单一的教学形式,不然刚刚点燃的兴趣火花很快就会熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏,与教学内容相结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。如在教学独体字时,因为独体字大多是象形文字(例如:弓、水、火、田等),我常引导学生“搭一搭”、“演一演”“画一画”;教学会意字和合体字时常采用猜字谜、编故事、编顺口溜等方法使学生记忆深刻,回味无穷、过目不忘;教学形声字时,教学生用比较形旁的方法和总结汉字形旁表意声旁联音的构字规律来识记

字形和理解字意.针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“开火车”“送信”“对口令”的游戏。如“火”字的笔顺,口令如下:“火”字怎么写?“火”字这样写:点点撇捺。这就是“对口令”游戏。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”“夺红旗”等游戏。为了促使孩子记的快又牢,在他们弄清笔顺和字的结构后,我还让他们闭眼书空,取得了不错的效果。

三、引导总结归纳汉字的构字方法和规律,从而分类掌握汉字的学习方法——学会学。教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与汉字的构字规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

以上仅仅是我的点滴经验而已,形成理论还有待努力。仅供大家参考。

语文教学论文:浅谈识字教学

浅谈识字教学 【摘要】:识字是学习语文的基础,因此在低年级年阶识字教学至关重要,在识字教学的过程中,第一要遵循儿童的识知规律:第二要遵循汉字的规律:第三要教会学生识字的方法和能力:第四要把握要求,明确识字的目标。 【关键词】:识字教学儿童特点汉字特点识字方法 识字是低年级的重点,也是阅读和写作的基础,识字教学的质量直接关系到语文的教学质量,也直接关系到学生是否能掌握语文的素养,为学习其他的知识做好基础。所以研究识字教学是一种艺术,也是需要在教学中不断探索和不断总结,借鉴学习别人的优秀的识字经验,另外结合自已的实际教学总结了一下我的教学观。 一、识字教学要遵循小学生的认识规律 在新版的教学大纲中与以往的教学大纲相比,在识字教学这一块,明显的变化就是多认少写,就是遵循了儿童的认识特点而设计的。 识字教学的对象是6~7岁的儿童。研究证明,这一阶段的孩子共同的心理特点是,好动,不能长时间的集中注意力,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强,但是易记也是容易忘。我们在教学中千万不可忽略这个规律,因此在识字教学中要内容、形式、方法为由易到难,由简到繁。 汉字是音、形、义的结合,所以在教学的过程中要结合,

字不离词,词不离句的方法,只有把字放到具体的语言环境中去,才能真正达到汉字的要求,因为中国的汉字同音字,形声字特别多,所以在识字时要特别的注意学生易搞混的字。 另外,一堂课如果分为前后段的话,前半节课的课堂效果要比后半堂效果要好,结合到儿童好动的特点,因此在教学的过程中把读、写、练结合起来,读读再写写,写写再练练,练练再读读,这样在教学过程中不会导致学习的枯燥,更容易产生优质的高效课堂,也是考虑到了在学习的过程中,口耳心手达到统一,识字的效果会更佳。 如果教学中不遵循儿童认识规律,仍然会出现这样那样的问题,影响儿童学习积极性。如果只是单纯的让学生抄、读、写、儿童的身心都会感到很疲倦,厌烦,影响他们活泼的天性。因此,越是在低年级阶段,越要讲究教学方法的灵活多样性,越要善于组织学生的注意力,调动儿童学习的积极性。要根椐教材和学生的特点,尽可能地采用直观教学,比如说图画、多媒体、录音、动作、表情或语言描绘等手段。还要引导学生用眼、耳、手等感官的参与,瞧一瞧,听一听,写一写,读一读,画一画,做一做。有时这样的效果胜过单纯的记、读、背。因为这样做,强化了汉字音、形、义的联系,符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象事物的特点。才能起到事半功倍的效果。 二、识字教学要遵循汉字的规律 中国汉字的特点就在于音形义的结合,如果单纯的分开学的话,儿童极容易分不清,而会很难去掌握汉字,比如说,几个容易混错的字,晴、情、睛、清,这四个字的音节部分是一样的,除了声调不一样之外,都有相同的部分‘青’,但是因为偏旁的不同,造成了字的义不同,因为在教学中,要结合偏旁的特点来讲解,比如说‘晴’,日字旁的字就是和太阳有关,‘晴’那

2021年浅谈小学语文识字教学评价

浅谈小学语文识字教学评价 浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节,它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能,操作起来比较简便,而随着新课程的实施,提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能,即通过评价及时的得到反馈,激励学生的兴趣,促进师生不断地改进教与学,从而提高教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级,语文的教学任务以识字为主,评价如何实施,更是一项繁杂的工程。 针对以上教学评价建议,我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容,组织实施教学评价。现就此向大家作以汇报,以求共同探讨、完善和提高。 一、学生识字能力的评价 1、从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出:“评价识字要考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况”。这说明,形音义结合是检测识字能力的最重要内容,学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握,才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此,学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身,尤其字形内部结构关系,还要建立形、音、义之间的统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义”(鲁迅语),评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点。评价识字,就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么。 如:①“花朵”的“朵”共几笔,第四笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画? 还可以给学生语言环境,根据拼音填空。

论文《趣味识字教学探究》

趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。 因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”

是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,老师精心指导学生说图意,然后小组交流,学

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法 发表时间:2019-12-18T09:42:32.287Z 来源:《基础教育课程》2019年12月24期作者:许秋兰 [导读] 识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。 许秋兰(青海省海西州天峻县天峻县中学青海天峻 817200) 【摘要】识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。小学语文教师应高度重视识字教学,为他们学习汉语语言扎实根基。为改善识字教学质量教师可尝试运用情境化教学方法,让小学生在各种情境中识字。本文以小学生语文课堂如何实现情境化识字教学为浅析对象,同时提出部分适当有效的教学举措。 【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学 中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)12-134-01 语文学科属于语言类课程,知识内容有着自身的特殊性,特别是在小学教育阶段,学生正处思想发展和意识形成的关键阶段,教学方式需要多样化,满足他们对语文知识的学习需求。在小学语文识字教学中构建情境化课堂,教师根据具体汉字营造丰富多彩、新颖别致的教学情境,调动学生的学习动力,使其在实际情境中识字,并逐步形成自主识字的能力。 1创设情境激趣导入,激发学生识字兴趣 小学生的思维特点是形象性与具体性,在认识新事物的过程中以感知为开始,只有更多的感官参与,才能够不断提升认知程度,对事物的认知也就愈加确切和丰满。在小学语文识字教学过程中,教师应结合教学对象的实际情况,充分利用各种积极因素构建情境化课堂,采用激趣导入方法激发学生的识字兴趣。如此,小学语文教师可在具体情境中导入新的汉字,让学生对新知识的学习充满渴望与期待,为识字教学起一个良好的开端。 在创设识字教学情境时激趣导入新汉字的方法有很多,教师可采用图片、谜语、实物等多种方式。比如,在进行《水火山石田土》汉字教学时,教师可结合信息技术运用多媒体教学设备展示这些汉字的图片,像水可以采用小河流水的图片、火可以使用火焰燃烧的图片、山就直接展示一座大山、石即可展示石头图片等。运用图片构建情境化课堂导入新汉字,不仅能够让汉字变得更加形象具体,还可以让小学生在欣赏图片时初步感性认识汉字,在脑海中留下深刻印象,提升汉字教学的趣味性和形象性。而且也能够吸引他们的学习注意力,在兴趣的作用下主动参与学习,并在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。 2多种形式有效识字,引领学生整体感知 在小学语文识字情境化课堂教学中,教师为帮助学生有效识字需采用多种教学形式,科学合理的展开识字教学,让他们明确学习汉字的音、形、义。在创设情境化课堂之后,小学语文教师采用多种识字教学形式,诸如联想法、归类法、随文法和集中法等,不过需结合具体汉字选择适当的教学形式,引领学生整体感知汉字,养成自主学习习惯。而且教师不能一味的讲解汉字,这样容易破坏课堂情境,让小学生对识字产生乏味感。 例如,在学习“人有两个宝”这篇课文时,教师可利用猜谜语的方法激趣导入新课:小朋友们,我们首先来玩个猜谜游戏吧!多媒体课件呈现“一撇一捺,本领最大”猜个字,学生很快能够猜出谜底是“人”,总结:真聪明,世界上人的本领最大,我们吃、穿、住、用、都是人发明创造的,人为什么有这么大的本领呢?引出课题——人有两个宝。在学习生字“双、手、大、脑、两、个、宝、人”时,教师可利用多媒体设备展示相应的图片,引领学生在观察汉字过程中知道字形与图片之间的关系,初步认识汉字的结构规律,强化他们对生字的认识和记忆。并通过不断的形态积累,掌握识字技巧提高学习效率。 3组织学习反馈巩固,帮助学生深入理解 小学语文识字教学的归宿是反馈,这是提升识字教学质量的有效途径,也能够考察学生对汉字的综合掌握情况。小学语文教师在运用情境化课堂识字教学方法时,可借助巩固练习搜集学生在学习期间的各种反馈信息,通过查漏补缺构建高效课堂。而且在这一教学环节中教师的教学形式同样需要多样化,尤其是应针对小学生的心理特点和年龄特征,多开展一些符合他们身心特点和发展规律的游戏活动,使其在愉快的游戏中巩固识字效果。 比如,教师可使用猜字谜、互助接龙、表演识字等游戏,特别是猜谜游戏深受小学生的喜爱和青睐,通过阶段有趣而简单的话语帮助他们读和记。在《木禾米竹瓜果》汉字教学实践中,教师可针对各个汉字设计谜语,诸如:“木”字为十方修行成正果;“禾”字为得失十年间;“米”字为不留平头留分头;“竹”字为写好毛笔字,个个紧相连;“瓜”字为片月残云雁阵疏;“果”字为青山为四邻。利用字谜实现情境化识字教学,能够有效调动小学生识字的积极性,帮助他们储备更多的汉字,并起到发散学生思维的作用,巩固他们对汉字的理解。当学生猜出谜底之后,可获得一定的满足感与喜悦感,通过展示思维成果树立自信。 4学以致用拓展延伸,学生灵活运用汉字 在小学语文识字教学中采用情境化课堂识字教学方法,教师应关注对第二课堂的开辟,即为带领学生在真实情境中识字,为他们创造识字空间与机会,不仅可检查学习效果,还能够借此进行知识拓展,扩大学习范围使其学会灵活运用汉字。因此,小学语文教师在识字教学中不仅需利用教材中的汉字资源,还用积极吸纳课外资源丰富识字情境,结合学生的实际生活展开识字教学,借助生活元素引发他们的共鸣,提升课堂教学的有效性。 例如,在认识一些生活用品、食物、水果,或现实社会中常见的汉字时,教师可结合生活现象创设情境化课堂,帮助学生识字。诸如在《雪地里的小画家》教学中,针对生字“梅、蛙、洞、睡”等,教师均可与学生的生活经验有机结合营造情境,优化识字方式。同时,教师需积极引导学生在现实生活中发现生字,帮助他们更好的感知汉字,达到学以致用的目的;或者组织学生一起制作“生活识字集”,将生活中遇到的识字进行搜集、整理为册,不仅可丰富汉字储备量,还能够帮助养成热爱学习、善于发现知识的良好习惯;教师也可要求学生在看到路标、广告牌、包装袋时自觉识读汉字,做到对汉字的灵活运用。 5总结 在小学语文课程教学中教师应认真对待识字教学,积极采用情境化课堂的教学方法,不断优化与完善教学模式,结合具体汉字营造各种各样的情境,帮助学生更好的认识和学习汉字,为语文知识的学习奠定坚实基础。

低年级趣味识字教学研究

《低年级趣味识字教学研究》开题报告 姓名:侯国芳 一、课题的理论意义与实践意义: 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养,对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化,提高民族素质,都具有重要意义,语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的面孔和灵魂,用汉字本身的庄重幽深,光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美,汉字的内涵极富魅力,是人类文化的宝贵遗产。因此,我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度,让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探究识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯,因此,在识字教学中,在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。 《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字,那么每学期大约要认识450字左右,对于刚入学不久的一年级学生来说,如果方法单调,就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此,在识字教学中,这就必须创设各种识字的教学手段,制定科学的训练计划,增强识字的趣味性,激发学生识字兴趣。 二、课题的目标: 1、转变观念,愉快教学,使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。 4、开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。 三、本课题实施的重点、难点: 1.重点:针对要认识的字的特点,创设不同情境,开展不同的活动、游戏等形式,让学生多种感官参与到识字活动中,增强识字趣味性。 2.难点:通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中,真正感受到识字带来的乐趣,养成主动识字的习惯! 四、课题完成的时间:2005.9—2006.1 五、课题研究的对象:棉花庄小学一年级全体学生 六、课题所遵循的原则: 1、全体性原则 本实验面向本班全体学生,让实验的学生都能得到充分发展,使全体学生都受益。 2、主动性原则 要求教师把学生看作学习的主人,采用多种识字方法,充分调动学生的主观能动性,注重培养学生识字的自学能力,使识字成为学生的需要。 3、课内外训练相结合原则 课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务,这是课内训练。在教师的指导下,让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样,课内抓根本,课外拓延伸,课内课外一齐抓,相互补充,互相促进,得法于课内,得力于课外。 七、课题采用的方法:依据本课题的研究目的,遵循理论联系实际原则,采用文献资料法、调查测量法、问卷法,行动研究法、经验总结法等多种研究方法。 1.文献资料法、 通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。同时,一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的识字教学效果,我觉得应该做到如下几点: 一、抽象的符号具体形象化,迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的十五,人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣,在开课之初,教师通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣,不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力,师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。

浅谈学前班的识字教学

浅谈学前班的识字教学 什玲学校黄英荣 识字、写字是幼儿学习语言的基础,是学前班语言教学重点,通过这几年对学前班 的教学,深感识字教学的重要性,为了能够更好的完成识字教学任务。我在教学实践中及 时总结经验,认为教学中对学前班识字教学的几点做法,下面就来浅谈几点做法: 一、拼音识字相结合 纵观各种教材,汉字的学习都是从拼音开始。汉字的读、写离不开拼 音,没有拼音,汉字就不知道怎么去读。拼音是识字教学的基础,学习拼音的最终目的就 是识字。只有拼音学好了,汉字才能学好。学前班的识字教学也是如此。先学习了六个单 韵母,再学习声母。在教学声母时,就开始学习声母和单韵母相拼的音节。我认为在教学 音节的同时,就可以教学一些简单的汉字。如教学声母b和a相拼的音节时,把与音节相 对应的简单汉字写在拼音的旁边:吧(ba)>A(b a)、拔(b a)、把(b a)、爸(b a)。这样在拼读音节的时候,学生就把这几个汉字认识了。对于简单的“八”,还可以教学一 下它的书写。这样既教学了拼音,又让学生认识了几个汉字,而且会写了简单的汉字 “八”。如此一来,拼音教学的目的就达到了。 二、寓教于乐,趣味识字 除拼音识字外,还可以根据一些字的特点,采用一些适合儿童心理特征 的识字方法。小孩子天性好玩,我们就创设一些娱乐趣味的识字方法,既可以做游戏,又 可以在快乐的气氛中让儿童轻松愉快的识字。 1、图片式。教师把要教学的字做成简笔画的图片,展示给学生,让学生

看着图片,来说出这是什么;还可以让学生也画一画,再进行识字教学。如“人”字的教学,我出示一张人的图片,同学们一看到额头都能说出“人”。由此导出“人”字,教师在黑板上板书写“人”字,接着教师引导学习“人”的写法,学生很快就会把“人”字记住了。学习了“人”字,还可以让学生再画一些不同的人,可以在旁边注入“大人”、 “小人”、“男人”、“女人”等字,从而使学生认识大、小、男、女等字,而且还会区 分人的大小、男女。能用图画式教学的字很多,像木、虫、日、月等画法简单、形象的物体都可使用。 2、儿歌式。把几个有联系的字放在一起教学,抓住字的特点,编成儿 歌,让学生一边读着有趣的儿歌,一边识字。如《认字写字》教材上册第十三课28页的从 图形到汉字中的‘人、从、众’的教学,可以让学生观察图到认识汉字着这三个汉字,编 出几句儿歌来识记这三个字。“一个人就是人,二个人就是从,三个人就是众”。反复朗 读几遍学生很快就把’人、从、众’这三个字认识了,还可以根据“人”的多少区分这三 个字的含义。又如教学第47页中的’叽、呷、咩’时,可让学生联系第46页的小动物叫 声,一边想一边说,“小鸡小鸡,叽叽叽;小鸭小鸭,呷呷呷;小羊小羊,咩咩咩”。在朗读儿歌的时候,学生不仅记住了三种动物的叫声,也把这三个象声词记住了。 3、猜谜式。小孩子好奇心很强,对很多事物都充满兴趣,有些字的教学, 可以编成字谜让学生去猜。猜谜可以充分发挥学生的想象力和创造力。如“你有我也有, 吃饭穿衣全靠它,考题是什么字?”学生先猜,教师揭谜“手”字。揭谜后教学“手”字, 学生的兴趣提高了,识字就轻松快乐了。猜谜式教学的字,要适合学前班的教学要求,只 能是简单、直接的,像“牛过独木桥”(生)、“人在小山旁”(仙)等。 趣味式识字教学的方法很多,只要能使学生在愉悦的氛围中认识字,我 们都可以去探究。 三、“多读”,“多写” 多读,并不是让学生多读字,学前班的学生认识的字不多,会读的字也很少。多读,是

浅谈小学低年级趣味识字教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3a2068821.html, 浅谈小学低年级趣味识字教学方法 作者:林秋婷 来源:《读与写·上旬刊》2017年第11期 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)11-0026-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段学生识字能力如何、养成怎样的识字习惯,对今后的识字及整个语文学习影响很大。那么怎样才能提高识字的教学效果呢?我认为必须寻找适合每个学生个体的教学方法,让学生高兴听,乐意读,主动记,使抽象的汉字具体化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化。在日常生活中我觉得应从以下几方面入手。 1.在游戏中识字激发学生学习文字的兴趣 爱玩好动是孩子的天性,玩游戏是小孩子最愿意做的事,这时他们很兴奋,识字效果也好。只有尊重孩子,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到事半功倍的效果。在识字教学中,我经常采用多种游戏形式让学生识字。如"邮递员送信",把生字拼音打乱写在黑板上,然后让学生扮演小小邮递员,把"信"--手中的卡片送到相应的拼音下面,谁的正确率高谁就是胜利者。再如"啄木鸟治病",叫一个同学读卡片,如果读对了,其他同学跟读一遍,如果读错了,就让其他同学站起来当"啄木鸟"进行纠正。采用游戏识字,充分让学生动起来,可以避免识字的枯燥、单调,学生在宽松、愉悦的氛围中,学会了生字,学会了交流,学会了合作。 2.猜字谜识字 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字,很多都可以成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法,如:一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味——淡;牛儿躲在屋底下,抬头看天少一画——牵;南边来了一条狗——献:春字日去天字来——奏。这些字谜,有的是同学动脑自己编出来的,有的是同学们在预习的时候从课外收集的,还有的是从家长那里获得的。让学生充分动起来,从多种渠道,多种形式获得知识,这样把字音,字形,字义相结合,学生好记好认,让生硬的识字变得有趣,教师教得轻松,学生学得愉快。 3.编故事识字 有人说:"故事是人类灵感的桥梁。"故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力,在识字教学中,教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中,这样就能给学生留下深刻的印象,便于记忆。

浅谈识字教学的有效策略

浅谈识字教学的有效策略 《语文新课程标准》第一学段(1~2年级)中对识字的规定是:“认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。”识字和写字分步走,不同步进行。这个规定有两个突出的优势:第一,关注了儿童的认知水平,分散了识字的难点,减轻了儿童的学习负担,使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二,关注了儿童学习语文的规律。新课程标准中提倡的“多认字少写字”,给儿童提供了广阔的识字空间,儿童可在教师的指导下,结合生活经验,及早地认识大量的汉字,为以后的阅读和写作打下基础。新的教材顺应了时代发展的要求,遵循学生的认知规律和年龄特点,在识字教学的安排上顺序合理,极调动了学生认识汉字的积极性。下面我就识字教学谈谈几点看法。 一、做游戏,让学生在玩中轻松识字 心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学容的结合开展游

戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。教材中设计了许多有趣的识字单元训练,使学生有足够的时间和空间寻找规律识字。如用熟字减偏旁的方法识字,用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法识字,同偏旁归类识字等都让学生掌握了识字方法。让学生在玩中识字,我是这样做的:通过制作形象生动的识字卡片,让学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐。 二、走进生活,在生活中识字 生活是语文学习的最好资源,识字也不例外,学生学习汉语有别于学习其他语言,它具有母语学习的优势,因此我们必须充分发挥这一优势,鼓励学生在生活中识字。 在教学过程中,我常常不先教当天要学的生字,而是拿出早已准备好的字卡,由于孩子们从小就生活在母语的环境中,字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的,如“禾苗、学校、国旗”等,当老师的字卡刚一举起,很多孩子便高叫着生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,教师露出微笑,故意惊讶地说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们读完后,我赞赏地说:“孩子们真能干,你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到我的表扬,孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”“哦,你们能在生活中

浅谈对低年级识字教学的评价

浅谈对低年级识字教学的评价 发表时间:2018-08-20T15:30:09.343Z 来源:《教育学文摘》2018年9月总第275期作者:丛江涛 [导读] 识字教学是语文教学中的重要组成部分,优秀的评价会激发孩子的识字兴趣,使孩子的识字能力得到提高。 山东威海经济技术开发区凤林学校255095 摘要:教学中,教师必须重视激发学生的学习愿望,变被动的“要我识字”到“我要识字”。识字教学是语文教学中的重要组成部分,优秀的评价会激发孩子的识字兴趣,使孩子的识字能力得到提高。 关键词:识字教学评价转变兴趣 一、评价促发展,淡化甄别与选拔 评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,评价不再是为了选拔和甄别,不是“选拔适合教育的儿童”,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,促进学生的发展。 实际教学中,我们评价一节识字课时,不要单纯看教学结果,不要认为今天完成识字任务多就说明这位教师的识字教学效果好,应以学生今天识字能力提高了多少为依据来正确地评价这节课。这样才能很好地实现评价的功能。学生的识字能力包括:运用汉语拼音读准字音的能力;掌握汉字的一些基本知识和分析记忆字形的方法,能找出字形上的难点,并能用适当的方法突破难点,具有独立识字的能力。例如,在教学《小小竹排画中游》一课的生字时,有教师这样设计: 师:我们学会了六个词,有几个字我们不但要会读,还要会写。(教师在板书中将生字点上红点) 师:谁会记“竹”? 生:“竹”字左边是撇、衡、竖,右边上面跟左边上面一个样,下面是竖钩。合起来就是“竹”,小竹排的“竹”。 师:(用红笔描出“竹”字的竖钩)刚才这位小朋友记字的方法很好,他把相同和不同的地方都找出来了,这样就记得牢。再看两岸的“两”字谁会记? 生:我是这样记“两”字:先是一横,再写一竖、横折钩,然后偕撇点、撇点,合起来就是“两”。 学生在短时间记忆了大量的生字,但我们在评价他的识字效果时就要看学生的识字能力提高了没有。 师:他是用数笔划的方法来记的,谁能用别的方法记呢? 生:我是这样记住“两”字的,先写一横,下面像个大门的门,里面两个人,但是要把“人”字的一捺改成“点”。合起来就是“两”。师:这位小朋友记字的方法也很好。他用学过的字来记,还能找出与学过字的不同地方。(教师用红笔描写笔画“点”)师:我们再来看“木”“禾”“米”这三个字,看看有点像,比比不一样我们怎么记住它呢?(教师用投影出示“木”字)这是什么字?生:这是树木的“木”。 师:谁会写“木”? 生:“木”字这样写:横、竖、撇、捺。 师:(出示“禾”字)这是什么字?怎么记它? 生:这是禾苗的“禾”。我是这样记的,先写一撇,再写下面的“木”。合起来就是?“禾”。 师:(出示“木”字)“禾”去掉一撇是什么字? 生:是树木的“木”。 师:(出示“米”字)仔细看看,这是什么字? 生:这是鱼米乡的“米”。 师:谁会记住“米”字? 生:我是这样记住“米”字的:先写一小点,再写一小撇,中间再写个“木”,合起来就是“米”。 师:这三个字很像,多一笔少一笔就是另外一个字了。刚才我们看得很仔细,要牢牢地记住他们。 在这一教学过程中教师很注重学生识字能力的培养,让学生分析字形,找出识字方法,突破了难点。评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。 二、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合 关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心。缺少对思维过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学探究的过程。因此,我们评价的过程应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。 字义的教学实际上是词义教学。我们评价一节识字教学时,不能光看学生会读会写就达到识字的要求,还要看学生对字义掌握了多少,是如何掌握的。学生如何掌握字义是评价的关键,教学中教师有没有注重学生在识字过程中的情感体验、价值观的形成。低年级学生主要通过具体形象来认识客观事物的。在字义教学中,有的老师就充分采用直观的方法,把抽象概括的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西,让学生的眼、耳、鼻、舌等感官都参与获得新知的实践,从而获得清晰、明确的概念。实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。例如很多学生都没有见过“珊瑚”,又不容易讲清楚,这时就可以让学生看实物。“宇宙飞船”则可以通过看图或看模型来认识它。理解字词的方法很多,像“又、也、还、却”等一一抽象的字词,只有放到具体的语言环境中,引导学生联系上下文,才能弄清它们的意思。 总之,我们在对低年级的识字教学进行评价时,不仅仅关注学生识字写字的获得情况,更多关注学生学习的过程和方法。

趣味识字教学探究

趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。 因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,

趣味识字教学案例

趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。 教学反思: 这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点: 第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。一个字摇

浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法,提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习,都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学,小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出:识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。①识字教学的方法很多,在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段,也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效率。② 运用一些直观的教具,并且充分利用多媒体资源,配以形象的语言、动作,当堂进行演示,化抽象为具体,变难为易,这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说,无疑是一个识字的好方法。例如:教学“田”字时,用多媒体课件出示一幅图:从高空俯视到的农田,每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分,构成一个“田”,再告诉学生:古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的,像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字,然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》,这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字,了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时,在学习“笔”字时,我问:“古人通常使用的是什么笔呀?”学生回答出毛笔后,拿出准备的毛笔,要学生仔细观察这支毛笔是

浅谈识字教学

浅谈识字教学 《语文课程标准》明确提出:“识字、写字是阅读和写作的基础。”可见识字教学在语文教学 中的基础性和重要性。那么,在识字教学中如何恰当地运用各种方法,培养学生的能力呢? 一、与物相联识字法 在我们日常生活中有许多事物孩子们已经认知,这些被认知了的事物也成了他们口语中常表 达出来的词汇,只是他们还不认识这些事物的语言符号——汉字。他们的心里就会产生急于学 会这些汉字的欲望。我们在教学中就应该抓住孩子们的这种心理,及时地教一些与生活中事 物相关的汉字。这既满足了他们的愿望,又能激发他们学习汉字的兴趣。如在教“筷”时,我 首先拿出一双筷子,学生看到后便急切地说:“筷子!筷子!”在他们情绪高涨时,我引导说:“这是我们每天用来吃饭的一种餐具,我们都认识,你们想知道用汉字怎么表示吗?”孩子们 异口同声地说:“想!”我立刻拿出事先准备的“筷”字卡片让学生认读,就这样学生很容易记 住了一个与生活中事物相关联的字。正因为在教学中我经常引导学生在头脑中建立事物与汉 字之间的联系,他们的逻辑思维得到了发展,学会了自己寻找各种事物、各种知识之间的联系,能力也得到了发展。 二、形象识字法 小学阶段的孩子形象思维的发展优于抽象思维,他们通过声音、色彩、外形等表象的东西来 感知周围的一切。在顺应学生这一思维特点的基础上,用实物演示、编谜语、讲故事等方法 来识字,既可以激发学生的学习兴趣,调动学生的形象思维,又能使学生又快又牢地记住生字。如教学“突”时,我采用让学生编故事的办法。我先让学生观察字形,再让他们想想怎么记。学生通过观察分析后,编了这样一个故事:“有户人家养了一条狗。有一天,主人不在家,小偷来了,准备偷他家的东西。这条狗突然从门洞里窜出来,小偷没有防备,吓了一大跳。”多么有趣的故事,多么精妙的分析呀!学生在全面观察、动脑分析中掌握了字形、字义,识 字的自主权自然就转移给了学生。 三、情境识字法 小学阶段的孩子看周围的事物总是带着好奇的眼光。利用这一点,我们可以在识字教学中注 入游戏化、趣味化的成分,寓教与乐,使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣,并满足他们的好 奇心。如在教几个形似字“注”“住”“拄”时,我先组织孩子们拿出自己制作的卡片,同桌之间 一个人出示一个人读,比赛看谁读得准。再做拍手游戏,一边拍手一边念儿歌:“过马路,要注意,红灯请你要停住,绿灯你就来通过,遇到拄拐老婆婆,伸出双手来帮助。”在琅琅的儿歌声中,孩子们的识字能力与主动识字的愿望得到了提升,轻松愉快的认识了许多字,学会 了归类,乐于助人的品德得到了体现,识字教学也步入了“教师乐教,学生乐学”的理想境地。 四、画图识字法 《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美。”而这种形体美表现在识字教学中往 往能将它与图画结合起来。我经常利用学生对图画的兴趣,启发学生把汉字画出来,并加以 说明。刚开始我示范画汉字,后来学生在我的引导下逐步学会了用画汉字的方法识记汉字。 如教“明”字时,有学生画了一幅日月争辉图:一方面形象地展示了“明”字的形,另一方面又 揭示了“明”字的义。这种图画的创作影响了学生的情绪,学生的识字变成了一个审美的过程。在运用这种方法时,我不但让学生动笔画,还让他们解释这样画的原因,以此达到训练学生 形象思维的能力。这种画汉字识字的方法不仅可以陶冶了学生的情操,还能增强了他们的审 美情趣。 五、随时随地识字法

浅谈对低段“随文识字教学”的认识

浅谈对低段“随文识字教学”的认识 发表时间:2018-04-24T10:17:18.500Z 来源:《教学与研究》2018年4期作者:何燕燕 [导读] 识字是低段教学重点,而识字量大,教学中进行随文识字,识字与读文相结合,使识字更有效。 何燕燕(乌市第107中学新疆乌鲁木齐 831400) 摘要:识字是低段教学重点,而识字量大,教学中进行随文识字,识字与读文相结合,使识字更有效。其最大特点就是“字不离词,词不离句,句不离文”。随文识字的运用,要遵循儿童认知特点,从音形义及运用书写方面扎实教学,读说写紧密结合,能有效促进儿童语言发展。 关键词:“随文识字”;语言环境;有效性 中图分类号:G658.5 文献标识码:A 文章编号:0257-2826(2018)04-0041-02 在低段语文教学中,教学重点是识字教学。《语文课程标准》(2011年版)中明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”以人教版语文第四册教材为例,每课安排的生字量很多,最多可达16个,而课文相对来说较浅显易懂。那么教学的重难点都落在生字词的教学上。而实际教学中,我们都习惯性的先把课文中的生字提出来集中教学,运用多种识字方法识记后,再进行课文品读。这样一来,学习绳子的这堂课任务繁重,学生学习起来也单调乏味。而且将生字与课文相分离,对于字义的解释就显得模糊了。因此我们尝试在低段教学中进行随文识字,把识字与读文相结合。“随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字最大特点就是“字不离词,词不离句,句不离文”。所谓“文”不单单指“课文”,它指的是“一种特殊的语言环境”。对于识字任务重的低段,随文识字教学是一种简便易行的识字方法。 一、转变观念,从儿童认知出发 在低段,教师们都会存有疑问,低年级的识字量很大,对于阅读和识字都是低年级教学的任务,如何处理好二者的关系?是先学习课文还是先识字?一堂课上,既要考虑识字,又要考虑学文,顾了头就顾不上脚,而取得的成效却事倍功半。教材中把字分为两类,一类是会认的字,一类是会写的字。教师们经常认为会认的字就要在课堂中完全掌握,因此产生了负担。我认为在识字教学中要转变观念,要求会认的字,在课堂上只要会读,初步认识了就可以了,无需反复去读去记,这样不仅耽误课堂上的时间,学生也感到枯燥乏味。对于要求会写的字,就需要学生牢牢掌握,会读、会认、会写还会用。教师对识字要求明确了,问题解决了。而识字教学的对象一般都是低年级儿童,根据他们的认知发展特点“无意注意占优势,而且注意具有明显的情绪色彩,喜欢具体生动、直观形象的事物。”随文识字就是从文章入手,学生面对的生字不孤立,也就有一定的语言环境,文章是情境,识字就不再枯燥,同时能提高学生的阅读能力。所以将识字放在具体情境中,更能引起他们的注意和兴趣。教师无压力,学生识字感兴趣。 二、集中与随文,把握分寸,张弛有度 (一)随文识语音 “识字教学是对生字的音、形、义、运用的正确掌握”,而随文识字重在“字不离词,词不离句,句不离文”,通过情境的展现,渗入了字义的理解。但是在随文识字过程中孩子对语音的掌握不能在具体语境中就能完全自然而然解决的,例如前后鼻音,平翘舌音,方言影响等,部分字形的掌握也会出现类似问题。因此在随文识字教学时,把集中教学与随文教学相结合,先将单个生字集中认读,过渡到词语认读,再走进文本阅读,部分生字读音又可通过图片及语感中得知并巩固。人教版第一册第三课对“爸,妈,我”三个生字的认读,通过图片,造句就可让学生读准字音。 (二)随文识字形 字形的识记是识字重点。我们经常会运用多种识字方法将生字单独记忆,比如象形文字,加一加,减一减等,来加强学生的字形记忆。在随文识字中,可将识记方法相同的字归类集中记忆。随文识字在识记字形上,重在预设要充分。例如文章中出现“抬”字,就拓展提手旁,可引出“打,拍,搬”等。学生也很自然地联想到动词和提手旁的关系,记住这些字就容易多了。人教版第三册《植物妈妈有办法》中要求会写“娃,洼”,归类同部件字“娃,洼,哇,蛙”,既认得要求的字,也拓展同类字,随文过程中,又加强了娃和洼的认读。《小柳树和小枣树》中“她穿上一身浅绿色的衣服,真美!她看看小枣树,小枣树还是光秃秃的。”用“浅”引出“线,钱,贱”,用“秃”来复习巩固“香,秀,委,季”。将集中学习带入随文教学,两者相辅相成。 (三)随文释义,带入情境 识字写字教学都要特别重视字理分析。但字理分析要讲究分寸,并非字字究理。进行字理分析时,做好充分预设。“著名的儿童教育家斯霞老师有一个经典案例,她教‘蚯蚓’这两个字,她引导学生蚯蚓是虫子,所以偏旁为虫字旁,接着告诉学生蚯蚓生活在土里,蚯的右边是一个土丘的丘字,蚯蚓没有脚,所以丘不能写成兵加两点。蚯蚓它的身体是弯弯曲曲的,行走爬动时,一会身体是弓着的,一会身体是直着的,所以蚓字右边是一张弓加一条线”。这样通过字理分析就非常形象,利用这个案例还可以推理“蛙,蜻”等字,同类偏旁的字又可归类识记了。随文识字教学中,字理分析,理解词义要形象化,学生感到有趣,才会形象地体会到意思。每个汉字都有文化意蕴,从字形到字义,再到字理辨析,这就是随文教学的精髓。 (四)情境运用,增强识字能力 学生对生字真正学会的标志,应该是会准确使用这个字。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行,把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。在生字运用上,可把生字放在具体语言环境中认读,把认字与朗读感悟结合起来,把认字与课外阅读结合起来。随文教学是,可补充阅读带有本科生字的段落或短文,教师自编或改编。人教版第三册《识字3》文中的生字可自编韵语“神州大地,山川壮美,黄河长江,奔涌不息,宝岛台湾,隔海相望,中华民族,奋发图强”,从一个语境带入另一个语境,反复出现巩固了生字教学。识字不能孤立地进行,要具体到语言环境中,在反复朗读中识字,在积累词语中识字,调动学生从生活中识字,随文识字也是一种能力,提升学生识字和阅读能力。 三、结合语言环境,识写结合 书写可以强化记忆,低年级以读准字音,识记字形为重点,随文识字也要强化写字练习。当前写字教学方面存在“三重三轻”的现象,即重说轻写,重量轻习,重对轻好。而识字习惯和写字习惯又是紧密相连的,所以课堂上短短几分钟书写时间同样是随文识字课的重要环

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