9主题单元整体推进学案引领法

主题单元整体推进学案引领法

采用单元整组学习的方法，一个单元的课文，用两到三节课完成。

基本模式：

第一个环节是学生自主识写整个单元中要求掌握的生字词，生生互助达到当堂巩固；

第二个环节是学生自主读课文，把课文读通、读顺、读流利，小组内过关，教师抽查，达到全班学生都能把课文读熟的目的；

第三个环节是师生共同梳理疑难问题、重点内容。各个环节的具体教学内容、方法会因课文不同而有所调整。

读物的教学要求比教材要低得多，但同学们也学得扎实、有效。除了不需要过生字关外，基本上采用类似教学课文的方法、流程来学习。

要求学生做到把文章读通、读顺，并能结合相关语段说出自己的理解。孩子们学完后，让学生用自己喜欢的方式来表达对文章的理解、读了文章后的收获。学生学得轻松愉快，课堂气氛活跃

学生的学习效果是课堂教学的追求。在这样的教学思想指导下，我们在教学现场看到，课堂上的“教”与“学”具有鲜明的特色。

首先，教师精讲，把时间尽可能的交给学生，两堂课下来，教师说不了多少话，占用不了几分钟，绝大多数时间是学生在读书、思考、讨论、练习；同时，教师并没有放弃自己的作用，点拨、引导，想办法激励学生。

其次，课文教学抓难点、抓重点，教学简单、有针对性；再次，

生生合作，互相启发，在教师的有效引导下“将落实进行到底”。

进入“主题学习”实验的学校、教师，教学思想都发生了很大转变。“营造书香校园，让阅读成为学生的习惯；重视方法指导，教会一本书是初级教师，教好几本书是中级教师，教会学生读书才是高级教师。

树立大语文教学观，积极探索利于学生发展的最优化的教学内容、方式方法。”

形成了以学案引领的课堂学习模式。学案分为三个部分，

一是学习目标。引导学生明确本组学习需要完成的任务。

二是导读提示。这是学案中最重要的，也是对学生的学习真正起指导作用的核心内容。教师根据学习目标，不仅结合课文内容为学生提供阅读提示，更有完成学习目标的方法提示。

三是反馈检测。用来帮助学生检测对课文重点的把握及语言积累等方面的收获。

学案的使用，集中体现了课堂教学的转变。最为引人注意的是学案的第二部分内容。学生根据提示可以知道要做什么和怎么做。

援引实例如下：“在学习一组古诗的学案中，我们为学生提出的导读提示是这样的：‘这节课，我们的学习内容是五首古诗，你可以按照如下提示进行：（1）读。借助工具书把字音读准确，结合以前学过的古诗的停顿规律来正确地停顿。

（2）解。运用已经学过的理解诗词的方法，来理解每句古诗的意思，借助插图和你手中的其他资料把几首诗的意思弄明白。

（3）悟。结合古诗的意思和作者当时的心情体会诗人要表达的思想感情。

（4）诵。理解感悟之后，有感情地朗读和背诵古诗。

从学案的设计、起用中，我们可以看出，课堂教学方式的转变，不仅使学生赢得了自主学习的时间，还学到了方法，养成了好的学习习惯。

从本质上说，“主题学习”之“主题”仅仅是个称说，其目标是实现课内大量阅读。实验在推广的过程中，推先进、树典型，更注重提倡不同风格。凡属于能够在课堂上实现大量阅读的都应是“主题学习”的范畴，读的是不是“主题学习”配套读物，仅是操作层面上的问题。

进行“主题学习”实验的学校、教师，教学内容、方法不尽相同，而其共同之处是显而易见的：

课堂容量显著增加。教学方式发生了很大变化。教师在课堂上没有太多“发言”机会，备课无须在“怎样讲得精彩”上花费时间，而更多思考的是如何提高学生的学习积极性，如何协助学生完成学习任务。

自主、合作、探究的学习方式成为自然的日常学习行为。教学方式转变，学生在课堂上自主学习，互相督促；学生学到了知识，更学到了方法，还养成了良好的学习习惯：自主学习的习惯、合作学习的习惯、爱读书的习惯等。

学生喜欢阅读，语文素养大幅度提高。这样的教与学的方式，

尊重了学生的个性差异，课堂上学有余力，提前完成了学习目标，可以继续学习后面的内容，或读自己喜欢的读物。语文素养普遍得到大幅度提高。

“主题学习”给我们的启发

目前大多数语文课堂还存在费时多、教学过于繁琐的问题。我们还需要加强对课堂教学的有效性研究，以真正实现高效率的语文教学。就这个问题，我们可以从“主题学习”实验得到一些启发。

首先，将学生的“学”落到实处是前提。

“主题学习”可以说真正体现了“一切为了学生的学”——学会，会学。“语文是学出来的，不是讲出来的。”

在这样的指导思想之下，我们看到，“主题学习”课堂有鲜明的特色。

在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。

学生的“学”得不到保障，语文课堂教学的有效性是难以实现的。教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁琐走向简单；大量的阅读内容引进课堂，学生的自主阅读得到了有效保障。

将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）来提高语文教学效率：一方面，课堂阅读量的增加改变了教与学的方式；另一方面，它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。

“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特点。简单并不代表“没有”，教师的作用体现在狠抓落实，体现在引导、点拨上，新课程所提倡的新理念，以一种不知不觉地方式进入了课堂。讲得多，教得多，不代表学生学到的多；教师讲得少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习更有保证。

最后一点，要重视自学与合作学习的结合。

重视学生的实践、重视自学，合作学习成为需要；合作学习开展得好，使自学的效果更有保证。这不仅体现在同学间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。

“主题学习”实验才刚刚开始，还不够成熟，有些问题还需要深入研究。首先，教材中课文的教学，要真正抓住重点、难点，加强落实，避免简单化的倾向。