高职软件专业人才培养的探索与实践

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，但是仍然有一些影响职业教育发展的深层次问题未能得到解决，集中体现在企业招不到生产一线高技能人才，高职教育培养的大多数毕业生，必须经过企业较长时间的培训才能胜任岗位工作。导致这一偏差的最直接原因是人才培养与市场需求没有建立起有机的联系。

2006年11月，教育部和财政部启动了被称为

“高职211工程”的“国家示范性高等职业院校建设计划”，在“十一五”期间中央财政将安排20亿元专项资金重点支持一百所左右的示范性高职院校，天津职业大学成为首批28所示范性院校立项建设单位之一。在示范校建设过程中，我校软件专业构建了以岗位为出发点、以工作过程为导向、以职业能力培养为主线的人才培养方案，旨在全面培养和提升高职学生的职业能力。

一、软件专业人才需求分析

1.软件人才需求特点

我国软件企业人员结构，主要包括项目经理、系统分析员、系统架构师、程序员、软件测试、产品市场推广、技术支持、文档编制等岗位，软件开发企业的人力结构为金字塔型（如图1），处于塔尖的为高级人才如项目经理、系统分析员等，处于塔底的是从事基础编程、软件测试、文档编制等工作的人员，其中程序员、软件测试、产品市场推广等岗位人数最多。

2.职业与岗位分析

随着软件企业规模的壮大，人员分工更细，从事

软件测试和技术支持的多为高职高专学生。因此我们将专业培养目标定位于“软件编程、软件测试、软件维护和技术服务”这三个人员需求最大的岗位，既符合软件行业发展要求，也符合高职学生的定位。

软件编程岗位：从事应用程序的数据库设计、详细设计与文档编制、程序源代码编写、单元测试与程序调试。

图1软件企业人员结构

软件测试岗位：完成一般的软件测试工作。包括软件测试计划的制订、测试用例的设计、测试工作的执行及测试文档的写作。

技术支持/客户服务岗位：从事软件的安装、部署、客户培训等服务工作，或企业计算机应用系统的维护等，要求具有良好的沟通能力和计算机领域相关知识和技能。

二、借鉴国外职业教育成功经验，结合我国国情培养软件专业人才

发达国家高职教育，如德国的“双元制”、英国的

高职软件专业人才培养的探索与实践

陈洁

（天津职业大学，天津300410）

摘要：从借鉴国外职业教育的先进经验入手，通过分析软件行业人才需求，提出建立以岗位为出发点、以工作过程为导向、以职业能力培养为主线的软件专业人才培养方案，并结合首批国家高职示范校之一的天津职业大学软件专业人才培养的实践，探索培养应用型软件人才职业能力的有效途径。

关键词：国家示范性高等职业院校；工作过程；人才培养模式；双师素质中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1008-8415[2010]-01-0052-04

收稿日期：2010-02-11

作者简介：陈洁(1969-)，女，天津人，天津职业大学电子信息工程学院，副教授，硕士。

高等职业教育—天津职业大学学报

Higher Vocational Education —Journal of Tianjin Vocational Institute 第19卷第1期2010年2月Vol.19,No.1Feb.2010

“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等都突出了工学结合的教育理念。“双元制”职业教育是德国职业教育的核心，被看作是当今世界职业教育的一个典范。

职业教育的办学模式主要分为三种：第一种是市场模式，办学主体为企业，培养的职业人才具有高专门性、高针对性的特点。但这种模式过于功利而对人格教育的目的不够重视。第二种是行政模式，办学主体为政府，培养的职业人才具有高普适性、高理论性的特点。但这种模式精于传授而对职业能力需求不够关注。第三种是合作模式，其办学主体虽为企业，但强调企业与学校的合作，运行机制为严格的法律调控方式，所培养的人才具有高应用性、高能力性的特点。但这种模式长于合作而对机制变化的应对不够灵活。我国职业教育办学模式多数是行政模式，为了克服行政模式的不足，在示范校建设过程中，软件专业借鉴德国职业教育的先进理念从职业岗位出发以工作过程为导向、以职业能力为主线，培养软件专业人才。

1.构建基于工作过程系统化的软件专业课程体系

尽管我校软件专业在近年的教学实践中，按照能力目标，尝试着以不同方式加大实践环节的学时，增加集中实训。但是在基于知识单元的课程体系框架下，仅仅依靠增加实践环节的时间，难以从根本上改变学科体系对课程的影响。

根据不莱梅大学技术与教育研究所以劳耐尔教授为首的职业教育学专家的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。软件专业借鉴德国“工作过程导向”的学习领域课程方案（适用于德国双元制职业学校的国家课程标准），打破传统学科具有知识完整性的课程体系，解构原有课程体系，重构基于工作过程系统化的课程体系。在内容上摒弃了学科体系的束缚，围绕职业活动的工作过程对课程内容进行重组。

基于工作过程系统化的课程体系开发流程如下：专业岗位群工作任务分析——

—行动领域(即典型工作任务集合)——

—职业行动能力分析——

—学习领域(即能力描述的课程体系)——

—学习情境体系。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。将学习领域转换为学习情境，即将学习领域设计为多个学习情境，设计多项任务，并将教学过程、教学内容、教学方法、考核与评价有机结合。

根据职业岗位分析，企业专家与专业教师重构软件专业课程体系如图2：

这些课程是从职业岗位能力需求入手、基于工作过程导向的重构课程，需要基于工作过程系统化设置教学情境，教学情境中的工作任务以“做中学”的方

式完成。

2.探索工学结合的人才培养模式

工学结合人才培养模式具有教学过程的实践性、开放性和职业性以及学生校内学习与实际工作的一致性。为了增强学生职业能力，软件专业采用虚拟软件工厂、顶岗实习和订单培养等人才培养模式，探索课堂与实习地点的一体化，校内成绩考核与企业实践考核相结合。

（1）虚拟软件工厂

针对软件专业的特点，软件开发实训课程采用虚拟软件工厂的模式进行教学。在教学过程中，引进企业项目管理模式，对学习过程进行监控和管理。模拟软件开发项目组形式组织教学，学生在项目组中要担任不同角色，体验真实的工作过程。参考企业对员工的管理方式，及时进行工作总结和评比，提高教学的整体效果，缩短课程教学与企业就业的距离。

（2）顶岗实习

学生顶岗主要包括：软件开发实习、软件测试、信息系统维护等项目，集中安排在大三的第一学期，与就业顶岗结合。学生顶岗实习单位可以自己联系，也可以选择与学校有长期合作关系的企业顶岗实习。顶岗实习是学生在校期间了解企业，由学生角色转变为职业人的学习体验。

为了保障顶岗实习的质量，学校和和企业签订学生实习协议，学校与企业指定专门教师，明确工作职责并对学生企业实习进行过程考核，学生企业实习结束进行考核答辩并做学生企业实习工作总结。

生产性实训是利用高职院校自身的优势，与行业、企业相结合，通过产品生产、技术研发等生产性过程，在生产中推行工学结合的人才培养模式，真正实现学生顶岗实习，培养学生实践技能。我校软件专业与欧美服务外包企业南开越洋软件公司在校内共建生产性顶岗实习基地，学校为企业提供场所，企业按照运营需要购置设备并带来企业开发项目。学生在顶岗实习过程中，完成企业的真实项目。企业降低了运营成本培养了企业需要的人才，实现了校企双赢。

生产性实训不仅为师生创造了真实的职业环境，还可以创造一定的经济效益，改变消耗性实习实训为创造效益的生产性实训。

我校软件专业与天津天地伟业数码科技有限公司等单位建立校企合作半工半读机制。企业为面试合格的学生免费提供岗前培训，学生保证每周至少20小时课余时间（包括周六、周日）到企业工作，企业按小时付给学生报酬。有偿服务激发了学生学习兴趣，半工半读把专业学习和实际工作有效结合。

（3）订单培养

早在2003年软件专业与天津南开创元信息技术有限公司订单培养软件人才。教学计划和课程讲授由本校老师和企业工程师共同授课。学生在校学习专业课程后，企业提供实际工作环境，学生分配在各项目组，有企业工程师专门辅导，学生参与对日外包软件的开发活动。

基于订单培养的教改项目《创建“三三分段”教学模式，校企合作培养软件人才》2004年获高等教育天津市级教学成果一等奖，2005年获高等教育国家级教学成果二等奖。示范校建设以来，软件专业继续探索订单培养的有效方式。

3.加强“双师素质”队伍建设

基于工作过程系统化的课程体系实施以及对工学结合人才培养模式深度融合的探索，必须加强“双师素质”的教学队伍。在示范校建设过程中，采取以下措施加强“双师素质”队伍建设。

（1）建立长效机制，分批委派专业教师到企业顶岗实习

加强校企合作，分批委派中青年教师到企业顶岗实习一个学期或一个学年，通过参与企业的产品开发，丰富教师的实践经验。目前已有五名教师先后到天津道可道物流信息网络技术有限公司、七所信息技术有限公司等单位顶岗实习。在实践中教师既可以熟悉实践环节操作，使自己成为“师傅型”教师，又可以探索教学规律，对准岗位设置基于工作过程系统化的课程，更新教学内容、教学方法、考试方法。

对于毕业后就到学校参加工作的青年教师，学校规定先到企业顶岗实习一年，提高实践能力和行业职业素质。企业顶岗一年后，到天津市高校师资培训中心进行教学理论培训和考核，通过考核后才能走向教学岗位。

（2）实施“产学研”结合，在项目开发中提升专业教师的实践能力

2005年我校与天津道可道物流信息网络技术有限公司（简称DKD）达成合作协议共建“联合实验室”，并获得天津市科委软件人才实训基地专项扶持基金15

万元。学校为企业解决场地、设备，企业为学校提供真实的软件开发环境、技术支持。教师与企业的技术人员共同参与软件开发，为培养具有“双师”素质的教师服务。

近年来，在校企合作的研发室，有企业经验的教师或在企业顶岗实习一年的教师作为项目经理，带领其他专业教师开发了海关加工贸易企业联网平台、视频点播系统、天津职业大学年终考评系统等横向科研课题。提高专业教师科研能力的同时，为企业的经济发展作贡献，实现优势互补、校企双赢。

（3）加强校企合作，从企业引进或聘请有实际经验的工程技术人员

积极从企业、科研单位引进有丰富实践经验、具备教师基本条件的工程技术人员充实专业教师队伍。目前已经从研究院所引进教师1名，从企业引进教师4名。

“双师”素质结构的教师队伍，构成上来讲，既要有一批具备较高理论水平的教师，帮助学生掌握足够的理论知识，又要有一批具有较强实践能力的教师，指导训练学生掌握熟练的岗位技能。软件专业长期聘请有企业丰富实践经验的工程技术人员和资深技术专家组建专业建设委员会，并担任兼职教师。通过这些专家带来生产、科研第一线的新技术及社会对从业人员素质的新要求。利用他们丰富的实践经验，参与人才培养方案的制订。

三、结束语

示范校建设以来，软件专业从职业岗位分析入手，基于工作过程系统化建立课程体系、探索工学结合深度融合的人才培养模式、加强“双师素质”的教学队伍建设，构建了与市场需求有机结合的软件专业人才培养方案。实施软件专业新人才培养方案以来，软件专业毕业生就业率保持在98%以上。不仅得到用人单位的广泛好评，而且2007年和2008年连续两年在天津市高职高专软件专业比赛中获得一等奖，连续两年在全国程序员资格考试中取得个人进入全国前50名的好成绩。

[责任编辑：冯勇]

参考文献：

[1]金长义，陈江波．德、美、澳、中校企合作人才培养模式的比较研究[J]．教育与职业，2008（17）．

[2]姜大源，吴全全．德国职业教育学习领域的课程方案研究[J]．中国职业技术教育，2007（2）．

[3]李进．产学合作教育研究与探索[M]．上海：上海交通大学出版社，2004.

The Research and Practice on Software Talents Training in Higher Vocational Education

CHEN Jie

(Tianjin Vocational Institute，Tianjin300410，China)

Abstract：Learning from international vocational education experience,this paper analyses the requirement for talents in Software Industry and creates software talents training mode based on job posts,working process and professional skills.According to the practice in Tianjin Vocational Institute entitled one of the demonstration colleges,this paper proposes effective approach to improve professional capacity of appliedsoftware talentsofhighervocationalcolleges.

Keywords：nationalmodelhighervocational college;workingprocess;talents trainingmode；"double-type"teachingstaff