学困生形成的成因及转化对策

学困生形成的成因及转化对策

【内容摘要】

近几年，我国大力推行素质教育，要求教育者要面向全体学生，使每个学生在德智体几方面全面发展。因此，教师不仅不能轻视学困生的转化工作，而且要加强教育，使后进变先进，以提高全民族的整体素质。对于学困生，更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。本文深入地分析了学困生的心理特点以及成因，并提出了做好学困生转化工作的一些具体措施。

【关键词】小学学困生心理特征成因转化的对策

新课程改革倡导以人为本，让每一位学生都能得到发展。虽然“重尖子，轻后进”的观念已日益为“面向全体”的素质教育观念所替代，但观念的更新并不等于行动的转变。许多教师在教育教学中，仍是“有心栽花而无心插柳”，不能正视和善待“学困生”。苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”对于这样一些敏感、脆弱的学生，教师更有必要针对他们的心理特征，多层次、全方位、耐心细致地因人施教。

一、学困生形成的原因

“学困生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。并需要给予特殊教育的学生。学困生形成是有一个渐进的过程，分析其原因，一般认为来自学生自身、家庭、社会和学校这几个方面。

（一）家庭特点带来的不良教育

家庭对学生的影响是重大的：

1、追求早教育，忽视孩子的智力发育特点

社会的发展为现在为孩子营造了良好的接受教育的氛围，许多家长就错误的认为让孩子早些来到学校就能够接受更多的教育，就能够走在了同龄孩子的前列，因此追求早教育就成为了现代教育的时尚。也正是这种时尚，它忽视了孩子的身体机能的发育特点是一个循序渐进的过程，智力发育也不是一蹴而就的规律，导致孩子无法承受过早教育带来的学业负担。

2、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。父母自身的素质低、教育能力低。从不考虑自己孩子的心理承受力，对子女期望值过高，要求孩子一定要达到某个水平，否则就横加指责；教育方法简单，粗暴干涉。比如：孩子考试失败，或是犯了错误，家长轻则骂，重则打。有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。3、家庭教育的失当

有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的教育，可谓只养不教，对子女的学习、思想情况甚少了解。有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱，极少关心子女的成长，发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。

4、非健康家教环境的不良影响

有些做父母的，为了让孩子学文化知识可说是绞尽脑汁，但在培养孩子心理素质方面却很少

动心思费力气，甚至把自身的一些不良习气、错误观点传播给孩子；有些家长对子女的关怀较少，子女体会不到家庭的温暖，他们无法忍受家中无休止的争吵，或厌恶父母的不好品质、不良作风，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。

5、家庭结构是否完整对学生也有影响

有些学生落伍是因为家庭主要成员，如母亲或父亲的缺失（死亡或离异）或家庭不和。还有的因为不在父母身边生活，缺乏正确的管教。孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散漫。

6、父母的思想意识影响着子女

有些学生思想品德不良直接源于父母思想意识的不健康。父母缺乏对人生的正确追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响了孩子的品德与学习。

7、家庭物质条件对子女也有影响

物质条件差，如住房拥挤，没有地方看书做作业；或物质条件优越，使学生产生物质上的优越，沉溺于享乐，不思学习。

8、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？

9、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子

许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。

（二）学校教育失误导致后进

学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、错误的教育观念在制造学困生

由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自报自弃，越学越后进。

2、教育方法失当，使学困生丧失了学习信心

教育方法失当“逼”出学困生。老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西等上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在学困生边缘的学生“逼”进了学困生的群体。学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的“地位”，最终发展成学困生。

３、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。但如果班主任因他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，学困生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会

失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理、五项评比等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，这对学困生是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（三）社会不良社会风气的影响

学困生也是社会上不良风气的产物。

１、社会舆论的错误导向社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。

2、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。

3、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。而且情况还特别的严重。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。

4、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。

5、不良风气的影响社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使学困生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕－－模仿的路线下滑而成为学困生。

（四）学生自身心理特点引起的不正确的自我评价

学困生往往对自己缺乏正确认识与评价，过分夸大自己的缺点而看不到自己的优点。有些学生性格又比较内向、脆弱，导致耐挫力差，缺乏自信。学困生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般学困生由于学习成绩差，表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和表里不一的心理特点。

二、学困生心理特征的透析

“学困生”一般都存在一定程度的心理障碍。因此，转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“差生”的心理特点，了解他们的心理压力。在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。学困生在班集体或家庭中常常处于孤立，被歧视的地位，因此便形成了与一般学生所不同的心理特点。

（一）学困生心理特征的表现：

1、自卑心理

学困生因各方面表现欠佳，相对受到的批评较多，而表扬是少之又少。不管怎样的学困生，他们或多或少都想进步，希望各方面能跟上大家，以博得老师、同学、家长的喜欢；但一次次考试成绩上不去，拖了班级的后腿，经常受到老师、家长的批评，同学的冷眼。总是处于“不行”的地位，因此，他们感到样样不如人，于是在心理上就形成了自己“笨”的心理障碍。久而久之便形成了他们的自卑心理。

2、逆反心理

学困生常以批评的眼光看待周围的事物，常常自以为是。因此对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至对正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。表现为对老师的表扬不作反应；对老师的批评极其反感，甚至不顾场合地顶撞老师。或者有意破坏纪律，搞恶作剧为难老师，对优秀生抱有“敌意”。他们由于长期得不到别人的尊重和信任，逐渐产生了逆反心理。这种心理驱使他们对同学、老师和家长的帮助、教育产生反感，甚至制造矛盾、发生冲突。这种现象在班级中经常出现。

3.疑惧心理

由于受对立心理的支配，他们往往对老师、同学、家长持不信任的怀疑态度和戒备心理，并对他们的一言一行都非常敏感，总是从恶意方面去理解。人们如果采取对他们疏远、回避、冷漠的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对他不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。这样容易产生自我评价上的错位，心理上会产生不同程度的恐惧感。

4.焦躁心理

学困生往往易怒易躁，性情执拗，常常表现为与老师、班队干部、家长作对，甚至做了几件错事，就把今后的成功看得很渺茫，总认为老师同学在冷漠他们、歧视他们，处处在讨厌他们，觉得自己“永无出头之日”，有的甚至“破罐子破摔”。心里经常感到焦虑、急躁。

5.矛盾心理

他们的心理常常是矛盾的，有时想接近老师，但又怕讨个没趣；想接近同学，又怕被人另眼相看；想做点好事，又怕遭到同学的讥讽。其实，他们表面上显得对自己的错误满不在乎，玩世不恭，内心却蕴藏着要求进步的“火花”。因此，往往在正确与错误之间徘徊。常常表现为：理想与能力的矛盾、进取与意志力薄弱的矛盾、自尊与自卑的矛盾、个性发展，价值观念与行为规范、道德观念的矛盾等。

(二)学困生的表现特点

1、行为动机盲目。小学阶段，学生的心理发展正处于一个尚不成熟的幼稚阶段，他们对客观事物的认识往往不全面、不准确，有时甚至是错误的。因而带有情境性、偶发性和盲从性。他们经不起外界刺激的诱惑，而导致了各种不良行为的发生。

2、思想品德不高。这些学生大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的学生不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的学生自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。

3、心理健康不全。这些学生在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常。各种资料表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是学困生的心理健康的问题更多也更严重。

4、行为习惯不良。这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

5、学习成绩不佳。学困生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有一首“诗”是这样写的：“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

三、转化学困生的对策

针对学困生的心理特点，应如何转化他们呢？苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，那么该如何做好学困生的教育转化工作呢？主要应注意以下几点：

（一）倾注真情，用爱心滋润他们

“从爱起步”。著名学者罗素说过：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品德，还是智慧都不能充分或自由地发展。”陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。所以，爱生是教师必备的重要情感品质。教师要热爱学困生，这是转化学困生的根本所在。因此教师要毫无保留地献出师爱。

（二）对学困生进行自我认识教育，发掘优点，树立自信

1、对学困生进行自我认识教育

自我教育既是教育的手段，又是教育的目的。学校德育的最终目的是要学生不用他人教育，而是自己教育自己。因此，学生只有在充分了解自己、认识自我之后，才能不断地自我完善、自我提高。教育者首先应指导学困生正确地认识人。教育者可用大量的事实，包括对自己的无情剖析，让学生认识到：世界上没有绝对好的人，也没有绝对坏的人，任何人都是有优点和缺点的统一体，而且人是不断发展变化的，制约变化的因素，一是自己，二是环境，但前者起决定作用。其次，指导学困生看到自己的不足。“金无足赤、人无完人”。每个人都有自己的长处和短处，只有充分看到自己的不足，才能开展自我教育。总之，只有增强学生自我教育的意识，使学生对自己追求的目标，不断升华，我们的教育才能达到事半功倍的效果。

2、挖宝——发现学困生“闪光点”

发现闪光点，就是利用他们争上进，爱表扬等心理。这是他们内心深处的点点“闪光点”。是学困生求上进的表现。学困生闪光点的发现，是改变学困生的一条重要契机。马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”因此，要指导学困生发现自己的优点。让学生认识自身的优势，从而坚定信心，看到希望，产生“别人行，我也能行”的意识，在此基础上再展望自己的前程。在我现在教的班级中有一个学生，平时喜欢打闹，经常与同学打架，学习成绩非常差，有人认为他是“无可救药”的。后来我经常对他细心观察，有一次发现他为两位低年级同学劝架。我觉得很纳闷：自己平时经常打架。今天怎么为小朋友劝架了。后来我对他做的这桩小事我没有轻易放过，我决定以这为动力鼓励他进步。在班队课的时候，我点名表扬了他，并让他上台讲一下体会。当时我看到了他非常自豪的表情，带着羞涩的笑容。第二天早上，我看到了我抽屉里的一张纸条：“谢谢您，兰老师，本来帮助小同学，我是不经意的，但是您却表扬了我，我现在认识到助人为乐也是一种荣誉，我决心做一个助人为乐的学生，从此以后在班级中好好表现，不打架了……”我看到这些，我的心理感到特别的欣慰。可见，学困生并非一无是处，样样都差，他们也会有发“亮”之处。教师只有从爱的角度上去观察和发现这类学生的“亮”点，才能做好转化工作。

3、在教育转化工作中应树立他们转化的信心

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使学困生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。

（三）、排除心理障碍，促进学困生转化

学困生究其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。因此，要促使学困生转化，就得千方百计排除各种心理障碍，这是非常重要的。

1、排除自卑心理恢复自信心

学困生常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。丧失了学习的自信心和学习动力，陷入了“失败是失败之母”的恶性循环之中，于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是学困生也不例外。因此，教

师必须千方百计促使学困生成功，善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。

2、排除逆反心理学会与人相处

学困生因成绩差，经常受到人格污辱，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。