六步作文2

“六步作文”教学研究

焦作市实验小学王思明

一、课题的提出

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。作文正是学生语文素养的综合体现，一方面它是对学生语文素养的检验；一方面它又促进学生语文素养的形成与发展。《语文课程标准》还指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。作文就是学生最主要、最贴近的语文实践活动之一，它是学生认识自然、认识社会、认识自我、最具个性化的学习活动，是学生生活的全面反映。教师在作文教学中更有利于“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。

笔者回忆自身的成长经历，从自己的小学语文老师到如今自己以及身边同行的教学，深感作文教学存在着严重地问题。比如作文课有时候老师指导45——90分钟，有时候不指导；有一个学期只写了3篇作文等。20多年过去了，小学作文教学的随意性和盲目性没有得到扼制。追溯到1956年10月《小学语文教学大纲草案》颁布，从那时起，作文课被正式排在小学课程表内,到如今50年了，小学作文教学的随意性和盲目性没有得到扼制。

2000年笔者曾对焦作市城乡1000名小学生和300名小学语文教师对作文课态度进行了问卷调查。调查结果令人震惊：教师喜欢或有时喜欢是28%，不喜欢是59%；学生喜欢或有时喜欢是29%，不喜欢是56%；师生认为作文水平的提高，起主要作用在课内的是0%，在课外的是100%。有半数以上的教师和学生不喜欢上作文课，全体师生认为作文课对提高作文水平不起主要作用。由此我们应该想我们多年的作文教学在干些什么。目前，小学中高年级一周的语文课是6节，作文课的安排依然是2节，占语文总课时数的1/3，也就是说，一个学期16周的学习时间我们有5周多的语文课是无明显效果的，是令人憎恶的；也就是说小学6年的学习时光我们有近2年的语文课是无明显效果的，是令人憎恶的。这不能不使我们痛心，更不能不引起我们的警惕。

那么，我们的作文课堂教学究竟存在哪些问题？有哪些问题是我们亟待解决的？应采取什么样的对策呢？

二、现状调查与思考

从1999年开始，笔者在近两年时间里听了城乡小学作文课280节，与500名小学语文教师座谈，对300名小学语文教师、1000名小学生发放了调查问卷。

第一组调查：

在笔者所听的280节作文课中，指导课是230节，讲评课是50节。愿意上指导课、不愿意上讲评的教师占到82％。这组调查给我带来的反思是：教师重视上指导课，不重视上讲评课。如果说指导课是教师根据已有的教学经验进行设计安排的，带有一定的主观性，那么讲评课则更具有针对性和客观性，它既是本次作文的讲评，同时又是今后作文的指导，是具有双重任务的课，是学生作文能力持续发展的一个新起点，它对学生习作水平的提高所起的作用要远大于指导课，因为学生受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。为什么我们的学生这次作文中出现的错误下次依旧出现？为什么我们的学生今年作文存在的问题明年仍然存在？这很大程度上与我们的教师不重视讲评课是有很大关系的。

第二组调查：

在笔者所听的230节指导课中，100%的教师指导时间在30分钟以上。从学生的调查问卷得到的结果却是：教师习作前不予指导和指导时间5分钟以内的是60%，指导时间在30分钟以上的是35%。这组调查给我带来的反思是：教师在走两个极端。要么是详尽的指导，恨不得包办代替；要么是撒手不管或蜻蜓点水式的走过程。思考多年的教学实践，我们应该体会到，详尽的指导带来的副作用往往是束缚学生的手脚，写出来的作文千篇一律，千人一面；而放任自流的课堂教学则导致学生得不到有效的训练，习作水平难以提高。指导课究竟应该解决什么问题，达到什么效果，使用多少时间为宜，我们的教师心中并不十分明确的。

第三组调查：

学生在课堂上拥有修改时间20分钟的仅有5％，能在课上相互交流的仅有3％。这组调查给我带来的反思是：教师忽视学生的自我修改和学生间习作的交流。如果学生习作后能养成阅读、修改的习惯，进而具有一定的修改能力，那么他们的习作水平将提高很快，而且终生受益无穷，古今中外无数专家学者的成就表明“好文章是改出来的”。而交流则可以使同学们互相纠正，互相欣赏，互相促进，是提高习作水平一种很好的途径。

以上三组调查结果，使我们认识到小学作文课堂教学存在的问题是严重的。究其原因是我们没有在一定范围内去规范作文课堂教学。的确，小学作文课开设以来，对作文课堂教学模式进行研究的人是不多的，因为作文课相对于其他课更具有灵活性和创造性，也因此它要求教师要有较高的教学水平，较强的教学机智。但我们现阶段的教师队伍是怎样的呢？为此笔者特地进行了第四组调查。

第四组调查：

截止2000年12月底，焦作市共有小学语文教师7000余名，其中在农村工作的教师5000余名，占总数的70%；再看，民师转正的教师约4000名，参加工作三年以下的初级师范毕业生约1000名，民办教师约500名，这部分教师也占总数的70%以上。这组调查给我带来的反思是：一是农村教师占大多数，而农村教师多年来由于多种原因，外出学习交流的机会少得可怜，可供阅读的教学资料也不多，致使多数教师观念

陈旧，方法落后，水平低下。二是还有相当一部分教师基础薄弱，经验贫乏。如果现阶段不去规范一下作文课堂教学，那么就会使作文课堂教学的随意性、盲目性继续恶化下去。

基于以上种种调查与深入的思考，笔者认为从教师队伍的现状和教学实际需要出发，当前进行作文课堂教学模式的研究是很有必要的。

二、构建“六步作文”教学模式

针对以上教学实际和教师队伍现状调查与思考，2000年笔者构建了“六步作文”教学模式。六步作文在旧有的作文教学基础上，有了创新。旧有的作文教学是按照课表安排，一周连上两节作文课，根据教材的编排和教学进度，两周一次单元作文训练，第一周主要是作文指导，第二周主要是作文讲评。“六步作文”也是跨时两周，共四课时。但重视了学生课堂上自主完成作文，重视了学生的独立修改和相互交流，重视了加强练写，限制了教师指导的时间，认识到讲评课比指导课更重要，并对每一步提出了具体的教学目标。“六步作文”使得教师并不觉得生疏，通过努力就可以做到，能够尽快扭转自己的教学行为，提高教学质量。

(第一周)

第一步指导

时间：20分钟

目标：激发兴趣，激活思维，

拓宽思路，读写结合。

第二步习作

时间：40分钟

目标：教师创设良好氛围，学生自主完成习作。

第三步修改

时间：20分钟

目标：读、查、想、问，独立解决。

(第二周)

第四步讲评

时间：30分钟

目标：师生共同参与，坚持针对指导，

关注个性差异，培养进取精神。

第五步赏析

时间：10分钟

目标：交流欣赏，积累提高。

第六步练写

时间：40分钟

目标：不拘形式，多写多练。

三、“六步作文”实施策略

1、指导课，教师要精心设计教学。习作指导课时间为20分钟，是考虑到指导过细还会束缚学生的思维，同时还考虑到要为学生留下充足的时间进行自主写作。但又考虑到不能完全放手，那样学生得不到有效的指导，也难写出令人满意的文章。指导课的时间短，任务重，所以要求教师一定要精心设计教学。在短短的20分钟内，要“激发兴趣，激活思维，拓宽思路，读写结合”。胡富强老师说：“作文指导在于拉近学生与作文的距离。”如何拉近学生与作文的距离呢？布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学的材料。”赞可夫认为：“只有在学生激情高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”也正如陆机所说：“来不可遇，去不可止。”我们从这些古今中外名人专家的理论中可以得出，作文指导课的首要任务是激发学生的习作兴趣，激活思维，拓宽思路，其次从学生学习的规律出发，还要加强读写结合，突出一课一练。

2、习作课，要保证学生40分钟的自主习作时间。《语文课程标准》提出小学毕业生“40分钟能完成不少于400字的习作”。所以我们从学生练习写作文开始，就要鼓励并逐步训练他们在40分钟内完成习作的习惯和能力，在不同的学段，针对不同的学生，习作字数可以有所不同。所以40分钟的自主习作时间一定要给够，而且要给学生创设良好的写作氛围，“作文教学的目的是要解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在着的想象力、创造力和表现力——即鲜活的生命力，都尽情地释放出来。”因此，40分钟要让学生能静心构思，安心习作，一气呵成；反对教师时不时地由于这样或那样的原因打断学生的思路，破坏集体安静的写作氛围。

3、修改课，要坚持不懈地培养学生习作后独立修改文章的习惯。学生写完后，教师要引导他们多读一读自己的习作，把写错的字纠正过来，不会写的字通过查字典或询问他人解决，把不通顺的句子改通顺，把不恰当的词语删掉，重新择选……作文中很多毛病，多给孩子们一些时间，让他们多读一读，多查一查，多想一想，多问一问，他们是能够发现的，能够修改好的。要多安排学生自改、互改，不要让学生有依赖思想，要培养他们的自信心和好习惯。叶老曾说过：“所谓能力，不是一会儿就能从无到有的，能力要在习惯中养成。”把“修改”作为课堂教学的一个环节固定下来，坚持下去，扎实进行，就一定会使学生逐渐养成习惯，进而形成能力。这将使学生终身受益无穷。

4、讲评课，要努力体现它的双重性。从时间的安排可以看出讲评课比指导课更重要，它既是本次作文的讲评，同时又是今后作文的指导。要很好地把握四个教学目标：①师生共同参与。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出学生是学习和发展的主体，应充分激发他们的主动意识和进取精神，还提出应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。《语文课程标准》还指出写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述地过程。因此让学生参与讲评，倾听他们的心声，了解他们的看法，会使讲评课更具客观性和针对性。

②坚持针对指导。一方面要把握不同学段对学生习作的要求，评价要适度，切忌拔高要求。“小学生作文要体现一个‘小’字”，“它既不是中学生作文，又不是成人写作，更不是作家创作”，“是一种训练性、练习性的口头或书面作业”，“不要求长、求字数多、求内容大而全”，“只要能用自己的语言、自己的感情，把事物写清楚、写明白就行了”。另一方面要注意整体、个别同时兼顾，优点、不足均要指出，突出训练重点，让学生从中明确今后努力的方向，为第六步“加强练写”打好基础。③关注个性差异。法国雕刻家罗丹说过：所谓大师，就是这样的人，他们能用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能发现出美来。“作文教学应鼓励儿童求异，去寻找自己的语言，自己的表达途径和方法。”由于学生身心发展不平衡，认知基础不同，生活环境不同，所以他们的思维方式就不同，我们要注意尊重学生，学会欣赏学生，坚持面向全体学生，使所有的孩子都能有所发展，逐步形成良好的个性品质。④培养进取精神。课堂上，教师充分发挥学生的主动性，让学生对作文保持浓厚的兴趣；坚持有针对性的指导，使学生明确今后努力的方向；关注学生的个性差异，极大限度地为学生提供展示自己的机会，使他们享受成功的愉悦感。是啊，成功的喜悦品尝到了，与作文的距离还会远吗？

5、赏析课，一定要让学生自由赏析。在讲评课上也有赏析，但那是在教师引导下的赏析，这里的自由赏析一定要把自主权完完全全地交给学生。从形式到内容，从文本到作者，师生、生生之间自由交流本次习作，互相欣赏，互相学习，互相探讨，互相促进，共同提高。肖伯纳说：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。肖伯纳生动形象地向我们讲述了交流的重要性。

6、练写课，要不拘形式，多练多写。“学生初学作文，意在练习，不欲求其高雅，应重在言之有物，言之有序，言之有理，表达真情上。学生要能看见物，就得扩大生活的圈子，调动自己的注意力、观察力；有了物，还要经过思考，加工、整理出一条清楚的思路，进行一系列的思维；在用语言文字表达时，还要融进自己的思想感情，遣词造句，连句成段，积段成篇，有条理地写。这样做是不容易的，要经过反复训练、实践才能达到。”因此，加强练写要夯实。需要注意的是：①要针对单元训练重点和学生本次习作中的优、缺点，再安排一次练笔。②让学生结合讲评，针对自己习作的优缺点，可以是相同题材再写一遍，也可以改换题材加强练习，突出练写贵在提高。③这次练写，教师不要精批细改，但要阅览，目的是反馈讲评课的效果，为今后的作文教学做到心中有数。还可以组织学生互批互改，提高学生鉴赏作文的能力。总之，练写课主要体现小学生作文贵在多练，不提倡教师详批详改，因为教师居高临下地看学生的习作，自然可以看出很多问题，精批细改，会使学生逐渐不自信了，害怕作文。这样在不增加教师批改工作量的基础上，加强了学生的习作训练。

7、“六步作文”的每一步时间与教学目标要灵活掌握。模式每一步的教学目标不

能包容作文教学的所有任务，要具体课具体对待，同时注意要根据教学内容和学生情况目标各有所侧重，而不是平均用力。

8、六步作文有定式，同时要注意还可以有变式。

五、“六步作文”取得丰硕成果

1、全市大力推广“六步作文”研究成果。为了促进作文教学改革，进一步开展作文课堂教学研究，召开了6次实验学校与实验教师座谈会、2002举办了全市小学作文教改现场会，市教育局为塔南路小学和工人村小学举行“焦作市作文教学实验基地”挂牌仪式。市教研室分别于2001年、2003年、2005年成功举办了“小学青年骨干教师作文优质课评比”、“小学乡村教师作文优质课评比”、“小学校长作文优质课评比”活动。全市有90位优秀教师运用“六步作文”现场作课，使与会的1000余名教师代表受益匪浅。笔者和骨干教师连年送课下乡，目前已足迹40个乡镇，举办40个讲座，上观摩课160节，与会的3000名乡村教师实践“六步作文”的热情高涨。

2、在全省教学观摩评比活动中连获佳绩。①2002年河南省第四届小学语文优质课观摩评比活动中，来自全省100多位参赛选手中，只有我市课题实验教师王丽娜上作文课，她运用“六步作文”现场作课，荣获一等奖，使来自全省各地1200名教师耳目一新。这节课是我省历届小学语文优质课评比中唯一的一节作文课，展示了“六步作文”教学研究开展以来取得的成绩，得到与会评委的高度评价。②省第四届小学语文优质课观摩评比活动之后，全省作文教学观摩研讨会召开。大会安排笔者在研讨会上作典型发言，具体介绍课题研究成果，安排“六步作文”实验教师过江现场上一节完整课，在与会1500名教师中引起强烈反响。③2003年，省教科所、省教育学会举办全省小学作文优质课观摩评比活动，采用了课题研究成果，要求参赛的100多位选手指导课时间20分钟。我市实验教师丁倩、冯波等纷纷参赛，其中三人通过预赛进入决赛，荣获一等奖。来自全省各地近3000名教师对六步作文课堂教学有了进一步的认识。

④2004年河南省第五届小学语文优质课评比活动中，只有代表焦作市参赛的王文霞和冉二娟两位教师上作文课，并纷纷荣获一等奖，“六步作文”打响了我市教研的品牌。。

3、引起省内外教学专家关注。①研究论文发表情况。《作文指导报》从2000年开始，不断报道课题开展情况，刊登实验教师论文及教学设计数篇。《小学语文教改》杂志于2003年第二期“教改先锋”专栏中一次刊发6篇课题研究论文和6幅研究活动照片。《新疆中小学教学》和《小学青年教师》等杂志都刊登了课题研究论文。2003末河南省基础教育教学小语网发表了18篇课题研究论文。②研究成果应邀走进兄弟地市。近几年，笔者先后应邀到商丘市、三门峡市、鹤壁市、安阳市、南洋市讲课。③海南教师热烈欢迎“六步作文”。2004年4月10日——11日，海南省教育厅在省体育馆举行“中小学语文新课程专家报告会暨课堂教学观摩研讨会”。课题报告和观摩课得到海南广大教师的热烈欢迎，称赞“六步作文”的到来如雪中送炭，将给海南的作文教学注入新的活力。

5、作文课堂教学质量明显提高。具体表现在：

①教师指导的少了，学生的习作内容却丰富了。实验以来，实验学校和实验教师班级共发表学生习作千余篇。

②实验前，只有40% 的学生能在40分钟内完成习作，现在80%的学生能完成。

③学生修改习作的自觉性大大增强，文章中的错别字、不通顺句子明显减少。其中四年级分别降低了23.2%和31%；五年级分别降低了42%和3.3%。

④学生的课堂习作量较实验前增加了54%。

⑤再一次调查学生对作文课的态度：喜欢25%，有时喜欢的56%，不喜欢16%，喜欢作文课的学生增加了13%，不喜欢的学生减少了40%。

“六步作文”是新课程理念的具体体现，是一线教学的实际需要，它找准了先进的教学理念与小学生心理年龄认知特点、教师队伍实际状况三者的结合点，具有科学性和实用性，为此得到了广大教师的认可，被积极采用，在一定程度上遏制了课堂教学中的随意性和盲目性，扭转了我市小学作文课堂教学被动和落后的局面，从整体上提高了全市小学语文教学质量。2003年“六步作文”研究荣获省教育科研优秀成果一等奖，2004年“六步作文”研究论文荣获全国小语会优秀论文评比一等奖。