如何在小学生语文教学中培养学生语感

如何在小学生语文教学中培养学生语感
如何在小学生语文教学中培养学生语感

如何在小学生语文教学中培养学生语感摘要:语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力,我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力,却往往忽视了直觉思维能力的培养,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。

关键词:语文语感;深情朗读;语言积累

中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1006-3315(2013)01-106-001

语感能力是人类学习语言、发展语言,进行交际的最根本基础,因此,小学语文阅读教学中的重要任务之一,就是引导学生学习语言,发展语感。表现在语文教学中即是重理解轻积累,重分析研究轻语文实践;追求讲深讲透,忽视语感的培养。因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。

一、什么是语感呢

“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力,其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质,使我们准确地把握了语感的本质特征,可以有效地实施语感教学,培养学生的语感。本人结合语文教学实际,谈谈语感培养的途径和方法。

二、让学生深情朗读,触发他们的语感

对学生进行语感训练,就是要以读为本,让书声朗朗进入课堂。

彰显小学语文教学中语感培养的重要性

彰显小学语文教学中语感培养的重要性 摘要:现在,人们对小学语文教育越来越重视,尤其是对语文教学中的语感的培养。语感培养是语文教学中的一个重点,它有着不可磨灭的作用,也是学生必须掌握的一门技巧。而小学语文中的语感培养的方法也是分很多种的,结合教学经验,简单谈谈对小学语感教学的一些看法。 关键词:小学语文;语感培养;写作;积累 语感通俗的说法其实就是在对语言学习过程中对于所遇到的语言和它生成的综合全面的直觉的语言能力。它的整个运用与形成的结果都是通过大脑的潜意识形成的,也就是无意识的。而这种无意识又与有意识不发生矛盾,而这种过程与结果也是无法用语言来表述的,是一直自然而然的运用直觉迅速准确的、不需要思索就能把握所看到的语言内容与形式的一种能力。 一、写作随笔,养成语感学习的习惯 写作随笔都是帮助养成语感学习的一种良好的习惯。不管是在课内还是在课外接触到的,不管是看到的还是听到的还是亲身感悟到的都可以记录下来,而且随时写作也不会拘泥于长篇还是短篇,只要喜欢,要是有感而发,真情流露,都是一种训练a与提升。小学生的素材基本上是来源于生活,

所以更要积极地调动小学生语感与情感的整体结合,努力感悟与体味生活。写作就是一个吸收与积累的过程,所以,从阅读中学习写作也是一个非常重要的途径。老师要鼓励学生多多通过自己的实践去感悟、去理解、去表达。从看与亲身体会出发,感悟到的一定是真实的,有素养,有基础的。老师要不断地去帮助与引导学生随时地去写,并且也敢写,将看到的、感悟到的统统都写到文章中去,这样,一定可以不自觉地养成语感学习的好习惯。 二、积累语汇,夯实语感学习的基础 语感,它主要是借助各种语言的实践活动来形成的一种内化的语言能力。语言能力是通过大量的信息,大量的阅读存储来作为基础的。所以,在引导小学生语言学习的过程中,老师一定要注意语言素材的积累,要让他们通过各种途径来养成识字的习惯,这样就可以在不知不觉中扩大他们的文字存储量,帮助他们尽快地适应语感的学习。随着他们不断的知识积累的完成,他们会更容易通过各种途径去继续学习。 总之,小学语文教学中的语感培养是非常重要的,他是小学生语文教学质量的基础与关键。所以,老师一定要适时地去引导、去鼓励,这样,小学生才愿意去探索和运用。 参考文献: 李喜碧.浅谈语文语感教学[J].新课程研究,2013

浅谈小学语文教学中如何培养学生语感

浅谈小学语文教学中如何培养学生语感 发表时间:2011-08-01T17:10:55.000Z 来源:《教育学文摘》2011年10月上供稿作者:袁贵琴[导读] 例如,《记金华的双龙洞》一课,开始由学生自由地朗读全文,再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。 ◆袁贵琴陕西省富县北道德中心小学727500 语文老师都应该知道,学生学习母语语感十分重要。语文教学中培养学生形成良好的语感,对于学生成长与发展有着重要的意义。新课程理念下的语文教学,已不再从系统的语言知识和语法规则入手,而侧重于对语文材料的积累、感悟,培养良好的语感。 我们知道,学生语感的培养需要进行长期有效的训练。其过程就是操作和重复,通过这样的过程让学生能感知语言之神妙,洞察语言之精髓,把握语言之理趣,达到对语言文字的默契和领悟。那么,如何有效地培养学生语感?笔者谈几点拙见: 一、引导学生勤于读书 《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“读是思的凭借,是悟的前提,是说的准备,是写的基础。要内化语言,首先要加强读的训练。”以读为本是培养小学生语感的基本前提。 二、养成阅读思考习惯 “良好的语感能力得之于良好的思维品质,良好的思维品质就是思考能力。”小学生的思维品质正处于发展阶段,其特点是:不善于全面看问题,不善于联系看问题,不善于认识事物的本质,更不善于创造性地分析。因此,在具体教学过程中,应着力培养和引导学生的思维,努力让学生的思维融于阅读中,让学生自己去感受语言的不同。 例如,《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈,是歌颂军需处长大公无私的课文。学生熟读课文后都有自己的感受,而我在授课过程中,设计了这样一个教学环节: 师:请同学们仔细回想,觉得这篇课文主要讲了什么? 生:我知道,讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。 生:我知道,讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。 师:同学们都很棒,看来大家都很喜欢这篇文章,那你们想不想更进一步去感受文章呢? 通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写,引起学生对课文人物的关注,从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。在“导”这一环节中,我们需要给予学生足够的空间,让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握,促进学生自悟自得,深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。 三、阅读中要善于想象 在指导学生进行朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界,并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。 四、朗读时要带有感情 有感情地朗读,就是要入情入境,让主体的思想感情与文章融为一体,细细品味,体味文章的气韵和语言美。中国的文艺创作历来特别讲究一个“情”字,“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小语教材正是“情景交融”的产物,而小学生更是情感尤物。只要教师在教学过程中引导学生去感觉、去体验,加之学生个性化的朗读,学生情感的波纹就会涌动起来。如指导朗读《小珊迪》中男孩卖火柴时的语言,就要根据课文中男孩语言的变化,体会男孩急于卖出火柴的迫切心情,感受这个可怜的小男孩饱受饥寒的处境。通过指导,学生的感情沉浸在这催人泪下的气氛中,仿佛一个衣衫褴褛、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前,对小珊迪的同情油然而生。用美学家朱光潜先生的话说,就是要“反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每字每句的确切意义,还要推敲出全篇的气势、声音、节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉”。 五、阅读中学会品味 一篇优秀文章中人物形象的确定、作品意境的深邃、景物描写的形象都源自文字表达的贴切、形象。教学中我们要善于引导学生对重要的字义、文句甚至修辞方法进行比较、归纳,学生一旦养成了这种品味、归纳、比较、概括的习惯,其语感是不难培养出来的。 例如,《记金华的双龙洞》一课,开始由学生自由地朗读全文,再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。学生朗读后,并不难悟出其中的意境。作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得精神”,细细品味“精神”一词,原本用于写人的精神状况,本文中却用于描写花,作者的创作手法既有“赏花”之举,又有“喻己之情”。推敲“精神”一词的妙用,可以领悟作者的心声。再写“一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子”。这两句,说明了溪流与洞存在直接关联,文章中“迎”字的出现,点明了水流的方向与作者行进的方向。“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流,却说出了双龙洞周围迷人的环境。通过“读”抓住文章重点的句、段或难点,指导学生反复朗读,在读中推敲语句,在品味中领略作者遣词造句的妙用,体会语言的准确性和韵律美,不仅能使学生学到优美的语言,还能增长语言鉴赏能力。 六、养成积累的习惯 语感的培养本身离不开大量的语言材料。小语教材中的课文多出自名家之笔,文质兼美, 加之小学生记忆力强,因此,对于课文中的精彩片段,教师可要求学生反复地欣赏,读出其中的韵味,体验其中的美妙,直至背诵,让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章,不断充实其语言库存,并从积累中进一步领悟作者遣词造句的精妙,悟出表达方法的精巧。特别是对相同主旨,相同事物的不同表达形式,更能促进学生对语言的把握能力。

语文教学中语感培养的探究

传统的精髓,创新的依傍 ——语文教学中语感培养的探究 太仓市沙溪第二中学龚志峰 内容提要:语文传统教学中有很多精华,以感悟自得为核心的语文教学思想便是提高语文能力的核心精神之一。敏锐的语言感悟能力的获取与形成,离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。因此提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径,也是语文传统教学之精髓。 一、问题的提出 曾是充满人性之美,有丰厚的文化底蕴的语文,在应试教育中曾一度退化为繁琐的分析讲解,五花八门的语基知识,花样百出的模拟练习。使最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺文字,人的价值、情感地位可怕地消失了,致使人文价值、人文底蕴的流失。于是本应最具人文性的语文,成了“误尽天下苍生”的罪魁祸首。这种畸变触目惊心。语文前景曾一度堪忧。 于是教育改革应运而生,语文教学领域出现了层出不穷的新方法,出现了新颖别致的课堂氛围,出现了先进的多媒体课件……教改势在必行!找回语文的人性美,找回语文丰厚的底蕴,成了我们语文工作者义不容辞的使命! 全新的课堂教学,全新的教学形式……毋容质疑,我们的语文课堂活了,课堂上洋溢着融融的人文氛围,学生们的语文课上,掌

声连连,笑声阵阵。然而笑声掌声的背后,我们又有一种不祥的感觉:学生们笑过之后,他们学到了什么?我们的语文课堂,不会只剩下这可怜的一点掌声吧? 蓦然回首,细细静思,不难发现,我们正追求的是形式,而非实质,起码不是解决问题的根本途径。这样的做法是跟素质教育背道而驰的。针对弊端,教改势在必行,然而,要改的是落后的应试论和陈腐的教学方法,对于传统教学中哲人先贤卓著的主张,我们不仅不反对,更值得推广发扬。 二、出路的思考 教学实践中,笔者感悟最深的便是先贤教育家以感悟自得为核心的语文教学思想。培养语言感悟能力不仅是语文素质培养的重要手段,同时也是学生整体素质提高的唯一有效途径。古代许多先贤们重视全身心的感悟自得。 孔子对学生“博之以文,约之以礼”的教育策略,荀子要求学生“始乎诵经,终乎读礼”的教学主张,孟子、朱子“深造而必以其道”、“自然而得之于己”的教学观念,正好从不同的侧面精确地概括了语文素质教育之大概,即既要让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素质,又要在这种吟咏感悟中获得人类精神文明的涵养淀积素质。

语文教学中要重视语感培养

语文教学中要重视语感培养 甘肃省镇原县南川初级中学卢志华 【内容提要】:新课标要求学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感"。所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。可见,语感能力的培养在整个语文教育中的地位。因此,要提高学生的语文素养,教师必须重视对学生语感能力的培养。本文从如何培养学生的语感方面作了探讨。 【关键词】:语文教学语感培养 语感,就是人们在长期语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的直接感知审美能力。它取决于人们的志趣、学识、经验、语言素养、情绪等,总是和个人的具体经验,感受渗透在一起,伴随着意象、情感、想象和联想等非语言因素,通过对说话、重音、停顿、语调的把握,对字词句段的理解,对修辞的领悟来感知语句,土凸现艺术形象,获得作品旨意。可以说,语感是理解欣赏一切文学作品的基础,是语文能力的核心。叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最紧要的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉。”吕淑湘先生也提出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语言实践证明,语感是阅读教学的主要依据之一。人们往往通过语感,对作品进行整体把握,进而推测词义、句意,学得多种语言知识。但是,现实中并没有重视语感培养,也没有把语感培养放在教学的突出位置上,致使学生语文素质低下。现在大力推行素质教育,因此语文教学中重视学生的语感培养显得尤为重要。 那么,语文教学中怎样培养学生的语感,使语文教学达到“乐其融融”的境界,让学生在赏心悦目的教学中陶冶情操,获得知识,提高能力呢?笔者认为应注重五个方面的训练:第一,在阅读中培养语感。语感是一种意会能力。阅读时,读者运用已知的知识经验识别类似的语言现象,做出判断,从而获得对语言的模糊的认识理解。语感敏锐的人,在模糊的理解中就可以运用自己的感知,准确的表情达意。古人说:“读书百遍,其意自见。”从古到今的文人,都非常重视朗读吟诵之功,主张“妙悟”,即“语感”。诵读是一种眼、耳、心、口并用的学习方法。诵读文章,必须依据对文章的感受和理解,使用抑扬顿挫的语调,有感情地读诵。对“叙事抒情的文章最好还要美读”。“激昂处还他人激昂,委婉处还他人委婉。”把文中的神情理趣,用声音传达出来,得到深切的理解。这样,“不知不觉中,内容与理法化而为读者自己的东西了。”这是最可贵的境界。学习语文,必须达到这种境界,才会终身受用

浅谈语感与小学语文教学毕业论文

毕业论文 论文题目:浅谈语感与小学语文教学作者姓名:王佩文 专业:汉语言文学 2014年 4 月15 日

浅谈语感与小学语文教学 On the sense of language and primary school language teaching

目录 摘要 (3) 关键词 (3) 前言 (4) 一、语感与语文教学的关系 (4) 二、语感培养在语文教学中的重要性 (5) 1.语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的 (5) 2.语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识 (5) 3.语感的培养有助于发展学生的创造性思维 (5) 三、如何培养小学生的语感 (6) 1.从范读中传语感 (6) 2.从朗读中悟语感 (6) 3.从阅读中领语感 (7) 4.从想象中升语感 (7) 结论 (8) 参考文献 (9) 致谢 (10) 浅谈语感与小学语文教学 王佩文

[摘要]∶语感是对于语言文字灵敏的感觉。通过分析语感的含义,探索语文实施语感教学的意义和方法,着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造,提出应该在语文教学中注重学生语感的培养,在语文教学中从读中进行语感的锻炼,提高学生学习语文的积极性,从而更好的进行语文教学。 [关键词]∶语感培养生活体验言语实践语文知识语文教学 On the sense of language and primary school language teaching WangPeiWen Abstract: Language sense is a sensitive feeling for language. Through the analysis of the meaning of language sense, to explore the significance and methods of the Chinese language teaching, focusing on students' practice in language comprehension and individual experience the feeling of creation, proposed should pay attention to the cultivation of the students' language sense in the Chinese language teaching, from reading in Chinese teaching for language sense in the exercise, improve the students' enthusiasm to study Chinese, thus better for Chinese teaching. Key words: Language sense, cultivation Life experience , Language practice ,The language knowledge ,Chinese teachin g 前言

[小学语文教研组讲座学习材料小学生良好语感形成]

[小学语文教研组讲座学习材料小学生良好语感 形成] 几年来“语感”一词的“点击率”比较高,《课标》中也强调:“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力。”什么是语感?不同的人在对语感研究、探讨的过程中,赋予其不同的内涵,著名教育家苏霍母林斯基曾经说过:“学校里应当有一种高度的言语素质,有一种对词的高度敏感的气氛”这里的“一种高度的言语素质”就是“语感”。其实,早在四、五十年代,我国教育大师叶圣陶先生就明确指出过:“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。”语言学家吕淑湘也表示:“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”后来又有人分别从语言学、心理学、教育学的角度来认识语感。我们认为王尚文先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面。他说:“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。”这就包括输出性(说写)语感和输入性(听读)语感两个方面,不同于以往那种只侧重于从输入性语感一个方面来对语感的界定。《现代汉语词典》解释语感是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映。通俗地说语感就是指用语言交流时所表现的对语言表达的理

解、使用习惯等,它集中表现了言语表达者对语言的感知、理解和把握能力。可见语感从本质上讲是言语表达者对语言的表现,是与语言共生存的,其表现因素主要包括语义、节奏、思维、辞藻、和心理五种。这就为我们下一步的研究工作指明了方向:在教学实践中从上述五个方面进行单一或综合训练,使学生的思维、口语表达、辞藻的运用等都有很大的提高,从而提高学生的阅读、写作和口语交际能力。如何认识语感的重要性?80年代初,研究者只是把语感作为阅读感知的基础或阅读感知的一个因素来认识,也并未将其视为阅读能力的一个重要的部分予以重视。进入90年代以后,研究者对语感日益重视,以至于超越了阅读的范围,并且被有的研究者视为是言语能力的核心。认为“语感是实际上左右读、写、听、说等言语活动的质量和效率的杠杆,在所有言语活动中起关键作用而不可须臾或缺的”,“只有抓住语感这一根本,语文教学才有可能真正完成培养读、写、听、说等言语能力这一任务”。由此进一步提出:“语感是语言能力的‘纲’,语感教学是语文教学的‘纲’。”鉴于研究者们对语感重要性的认识,他们创建了自己的培养模式,遗憾的是到目前为止尚不成熟。这就是语感研究及培养途径的现状。

语文教学中怎样培养孩子的“语感”

语文教学中怎样培养孩子的“语感” 小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。柳斌同志在《21世纪中小学语文教育座谈会》上指出:“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来,也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来,学生语文水平的提高,只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课,那是不成功的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析,注重感悟。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下,自己用心去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴含着的思想感情。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力,往往忽视直觉思维能力的培养,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累,重分析研究轻语文实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得——语感的培养。因此,语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 如何在课堂教学中培养学生的语感呢?心理学研究告诉我们,最基本的言语能力表现为语感,语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感,实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维,而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉,是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律,教学时,我们在听说读写各方面都注重了语感的培养,采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法,使学生的语感在反复的实践活动中,得到了螺旋式上升。 (一)自悟语感 教师凭借学生已有语感水平,进行语言文字训练,感悟难度适宜的课文内容,自悟自得。 儿童对于课文中的信息,在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后,进行匹配与识别,从而理解了这部分内容,这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时,让学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面,正所谓“书读百遍,其义自见”。在教学过程中,教师要有计划地把难度适宜的课文,放手让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的。 例如:我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时,注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段,教师通过有感情地范读课文和学生自读课文,让学生初步领悟课文的大概内容:农民春种秋收,春种一粒种子,秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼,它也想收到很多鱼,于是就去种鱼。在悟读阶段,让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题,如有的学生提出:小猫能不能收到鱼?为什么?他错在哪里?让学生自读自悟,然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验,通过想象和联想,从而得到结论:鱼种在地里会烂掉,小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水,鱼的生活环

语文教学中如何培养小学生的语感

语文教学中如何培养小学生的语感 摘要:语感是语文水平的重要组成部分,它主要是指一个人能够比较迅速并直接地体会与感悟语言文字的能力。在小学语文教学中,对小学生进行语感培养是必不可少的。因此,在小学语文教学中培养学生的语感,是语文教师教学工作中非常重要的任务。本文主要论述如何培养小学生的语感。 关键词:语文教学;小学生;语感;语言文字 语感是指一个人能够比较迅速并直接地体会与感悟语言文字的能力。随着社会的发展以及人与人之间交往的频繁,人们之间进行语言信息的交往也越来越频繁。在当今,语感作为一个人必备的语文素养和人文素养,越来越受到人们的重视。对学生而言,能否在很短的时间内从一段话的开头预测出整个语句的趋向,或者能够精确地辨认出一个词与另一个词之间意义的细微差别与感情色彩,都取决于这个学生是否有敏锐的语感,对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。所以,敏锐的语感是学生能够学好语文的重要条件。 小学教育是一切教育的基础,语文是其他学科的基础,对初高中以及以后的高等教育和社会生活有着重要的影响。《语文课程标准》中多次提到语感,2001年7月教育部

颁布的《语文课程标准》中指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”则是语文素养中很重要的一个方面。诸多名家对语感也有着自己的看法,比如:教育家叶圣陶先生认为练习语感是语言文字的训练中最紧要的事情;王尚文先生认为千方百计提高学生的语感素质是语文教学的首要任务,而吕叔湘先生则指出培养学生的语感是语文教学的首要任务。总之,在小学阶段的语文教学中,教师培养好小学生的语感有着十分关键的意义。 语言文字是表情达意的符号,在文字的背后蕴藏着丰富的意象和深厚的情感。语文教师首先要自己对培养学生语感树立自信和信心,并告知学生“语感并不是虚无缥缈的,也不是某些人天生的,如果通过长期反复的实践与练习,你们也会有比较敏锐的语感”。而小学生对生活的认识比较浅,不是那么深入,因此,语文教师在培养小学生语感的时候,一定要根据学生的实际情况来进行指导,并能够在实际指导中总结方法,以便更好地开展语文教学工作。 语文教师在具体指导学生的过程中,要注意以下几点: 一、以朗读为根本 朗读是指学生将书本上的文字符号转换为声音符号,从而能够直接感受语言并训练语感。学生对课文进行朗读,

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感 遵义县第三小学张文涛教育部颁布的《语文课程标准》中指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字,如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①,总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,而后在各阶段的目标中,对语感的培养就更见具体、明确了。其实早在二十世纪四、五十年代,我国教育家叶圣陶先生就强调指出:“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。”②语言学家吕叔湘也表示:“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断前进。” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质。”近年来,随着语文教改的不断深入,人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中,越来越深刻地感受到,语感作为一个人必备的语文素养和人文素养,对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。 一、什么是语感: 心理学研究告诉我们,最基本的言语能力表现为语感,语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。我国最

早提出语感这一概念的是夏丏尊先生,他曾对语感做了一番深入浅出的解释:“在语感敏锐的人的心里,‘ 赤’不但解作红色,‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字,就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见,在夏丐尊先生看来,语感就是对语言文字的敏锐感受,是一种对语言文字正确丰富的了解力。而王尚文先生则认为:“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力,是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力,即听和看(读)的能力,也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力,即说和写的能力。”③总之,语感是一种个体的语文修养,它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。④语感敏锐的人,不仅能够把握言语对象的字面意思,而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。 二、为什么要培养学生的语感 在日益频繁的交往中,人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动,其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想,以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的

小学语文教学中的语感培养

小学语文教学中的语感培养 发表时间:2013-12-02T10:00:39.123Z 来源:《新疆教育》2013年第4期供稿作者:田永[导读] 语文作为一门得天独厚的课程,为学生提供了贴近生活的最大可能。笪山东省临沂沂龙湾小学田永语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力,我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力,却往往忽视了直觉思维能力的培养,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。语文语感深情朗读语言积累语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础,因此,小学语文阅读教学中的重要任务之一,就是引导学生学习语言,发展语感。表现在语文教 学中即是重理解轻积累,重分析研究轻语文实践;追求讲深讲透,忽视语感的培养。因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 1 什么是语感 “语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力,其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质,使我们准确地把握了语感的本质特征,可以有效地实施语感教学,培养学生的语感。本人结合语文教学实际,谈谈语感培养的途径和方法。 2 让学生深情朗读,触发他们的语感 对学生进行语感训练,就是要以读为本,让书声朗朗进入课堂。尽可能多地增加学生读书的机会,创设各种读书的情境,保证学生读书的时间,让学生有目的地读,充分地读,有感情地读,逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情,那儿要读出语气,而是通过教师精心的点拨,学生感悟、理解之后,把自己的感受用语言表达出来。而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。 3 语文教学中培养语感的方法 3.1 激活生活体验。生活有多么宽广,语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程,为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系,我们认为语感的培养离不开丰富的生活体验,每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验,才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶说:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的,必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字,才会有正确丰富的了解力,换句话说,对于语言文字,才会有灵敏的感觉,这脱离了生活体验的‘语感培养’是苍白的。”语感的丰富、深刻、敏锐、美妙,必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中,进行多方引导、点拨,将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易,感悟就会更加深刻。 3.2 在积累中培养语感。广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面,提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览,这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读,主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号,而是由字、词、句、段(甚至包括标点符号)所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时,有时不必逐个破译每个文字符号代码,而是利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程,从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础,能促进广泛浏览。广泛浏览,能拓展阅读范围,增加其词汇、句式的储备,厚积薄发,促进其语言经验、知识向语言能力转化,从而形成语言直觉。 3.3 在训练中培养语感。语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在,新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践,培养学生良好的语感。 朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。培养语感,有的要从声音上去体味。在具体的语境中,让学生反复朗读吟诵,在不同的语调、节奏朗读中思考,吟诵中品味,会其义自现,入情明理。另外,吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵,让学生直觉体悟言语规律,从而达到语言运用的阶段。 4 在联想与想象中培养语感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义,而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时,常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法,以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态,具有极大的跳跃性与自由性,可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象,让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。语言是人类用于传情达意、交流思想情感的载体。因此,在教学过程中,注重教学语言的准确性,不但传达的思想情感准确,而且能给学生接受知识、思考问题、理解问题等带来一定明晰性,同时能感受知识的美,语言的美,有效提高语感能力。 在小学语文教学中,根据新《课程标准》的要求,注重对学生的语言感受能力的培养,不但是语文教学的重要任务和有效教学方法,而且有助于提高学生的表达能力和理解能力,从而实现语文教育的目标。使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。

小学生语感能力的培养课题研究完整版

小学生语感能力的培养 课题研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

太白镇太白小学语文组课题实施方案课题名称:小学生语感能力的培养 研究对象:一至六年级学生 课题组成员:语文组全体教师 课题研究方案 一、课题研究的意义 语感是对语言的敏锐的感受力,培养学生语感能力是语文教学的重要任务。《语文课程标准》在课程总目标中提出:“有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感能力”,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。培养高品位的语感,是语文课程的人文性最主要最鲜明的体现。 现状调查:为了毕业考试,为了应付统考。我们现在的小学语文教学只注重语文知识的传授,忽视了培养学生从语言文字中获取的美感。我们教师在语文课上所作的那些枯燥无味的讲解,已经使学生越来越厌烦,学生对语文的兴趣不高,对阅读的不理解,出现习作困难,无话可写,内容干巴巴。在社会上缺乏人际交通和文明交往。 二、课题研究的目标和内容 目标: 1、探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径。 2、逐步培养学生对词语、句子的理解并领悟课文语言文字的能力。 3、通过语感能力的培养,感受阅读带来的乐趣,丰富学生的精神世界。 课题研究的基本内容: 语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。通过本课题的研究,使学生养成阅读的兴趣,提高学生语感能力,能够一听就清,一说就顺,一看就懂,一写就通。 1、在诵读中培养学生语感的研究 2、在品味中培养学生语感的研究 3、在想象和联想中培养学生语感的研究。 4、在积累和运用语言培养学生语感的研究 5、在调动生活体验中培养学生语感的研究。 6、在创设情景中培养学生语感的研究 三、课题研究的方法 (一)教师在课堂教学中激发阅读兴趣,加强朗读训练。 1、通过朗读、揣摩,培养语感 充分利用教材,教材趣如童话美如诗,选取得内容都是学生所喜爱的场景和小动物,图文并茂,生动有趣。朗读,可以让学生与语言多次面对面地接触,品尝语言的“原汁原味”,使文中蕴涵的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生,让学生在受到情感熏陶,享受审美情趣的同时,渐渐形成良好的语感。在教学中,教师利用范读激发学生的朗读欲望,并通过多媒体课件的辅助提供学生轻松愉悦的学习气氛。讲解课文之前,给予学生充分的时间,让学生反复朗读,通过朗读、揣摩,来培养学生的语感 2、通过朗读、想象,培养语感。

浅谈语文教学如何培养学生的语感

浅谈语文教学如何培养学生的语感 发表时间:2010-04-09T09:13:15.077Z 来源:《现代教育科研论坛》2010年第2期供稿作者:李雪英 [导读] 诵读吟咏;学生在反复朗读的过程中,通过诵读吟咏直接感受到语言中的节奏,领略语言的优美、文章的韵味李雪英(满城县满城镇柳佐学校河北满城 072150) 1.整体把握,感知语言 语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行把握,不能真正理解课文内容,便难以养成丰富的语感。进入课文语言环境,体会作者思想感情。在教学中要指导“美读”课文,培养语感能力。要教会学生用两条视线读书;一条是生理视线,即眼睛的视线;一条是心理视线,即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读,一边展开联想。通过多种感官,使语言文字有机的结合,使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷,在学生的头脑中活动起来,这样,学生才能进行主体的、全方位的感受和体验,从而准确地理解作者的思想感情。在教学中,我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥,表达意思也不难理解,但用得精妙传神,耐人寻味。教师可通过引导学生比较,挖掘含义,体会作者遣辞造句的独特魅力。从而有所感悟。 2.朗读想象,感悟语言 语感不是先天就有的,它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物,它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的、它是有直觉的特征。这就要求我们必须对典范的语言进行感受,从而获得认知上的直觉能力。 2.1诵读吟咏;学生在反复朗读的过程中,通过诵读吟咏直接感受到语言中的节奏,领略语言的优美、文章的韵味。在教学过程中,我们都有这样的感受,学生学习一篇课文后,大多数能说出课文中优美的语言片段,而且同一的较多,就是学生对语言感受的体现。如:朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,与相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。培养语感,有的要从声音上去吟味。在具体的语境中,让学生反复朗读吟诵,不同的语调、节奏朗读中思考,吟诵中品味,会其义自现,入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时,说:“怎么了,吃不下?要是不吃,咱们就走不出这草地。同志们,为了革命,你们必须吃下去。小梁,你不要太脆!”第一句着急地发问,第二句爱怜地说理,第三句果断地命令,第四句严厉地暗示。结合上下文,了解当时说话的语境,让学生反复诵读,抑扬的语调,变化的速度,语音的轻重,使学生体会到了句子的深刻含义,老班长关心同志,忠于革命的精神也输入学生的心田。另外,吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵,让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。因而,反复朗读,感受语言,体会深层意蕴,从而形成语感。 3.调动生活情景,品味语言 语感的全意性特征决定了人们要领悟语感,需要对语言材料进行反复揣摩、体味,调动生活情景,形成语感会意能力。 3.1调动生活情景。文章是作者生活和生命的审美体验的结晶。在小学语文教学中,要使学生领悟文章的思想意蕴,感受作者的审美体验,要注意调动学生的生活情景。因此。我们在教学中能创设出浓郁的生活情景,就能使学生不由自主地调动自己的生活情景,并积极主动地进行课堂教学活动,为进行语感训练创设最佳条件。如:《观潮》一课“潮来之时” 一段,可先让学生闭上眼睛,听潮水奔腾、冲击的录音,想象潮来时的景象。然后,让学生读课文中的描写,体会潮来时的壮观,读出潮水的气势。这样,就最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动,学生由被动地接受情景的熏陶,转为积极地营造课堂情景,在潜移默化中得到了语感训练。 4.注重实践,运用语言 语感是学习规范语言长期积淀的结晶,只有强化听说读写的实践,持之以恒,养成习惯才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下方面的实践活动:听,就是教师创设一定的语言环境,诸如,上课听讲、听别人讲话、听广播电视等。在这一过程中,要求学生集中注意力,及时捕捉语言信息,了解内容,抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受,更好地培养学生的语言感受能力。说,就是在一定的场合中,让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中,学生的思维在积极的活动,组织语言极为快。因而,要求说话的语言准确、连贯、得体。因此,教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动,如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。这样,在语言运用中增强语感能力。写,从《写作心理学》角度来说,学是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息,回忆、交流、筛选,从而达到巩固运用语言的目的。因此,写使学生在运用语言中,既能够仔细推敲词句,激发自身的语言积淀,又能促进语感的形成。 总之,在小学语文教学中注重培养学生的语感,不但是现代教育教学的要求,而且也是教师教育教学的主要任务。

如何在语文课堂教学中培养学生的语感

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”以上两位语文界老前辈的话,不但为语感下了一个明确的定义,而且认定了语感是进行语文教学的前提与基础,是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此,我们在语文教学中必须重视语感的培养。 一、语感的理念地位 那么,什么是语感?我比较认同叶圣陶先生的观点。叶老曾经作过明确的界说:对于语言文字灵敏的感觉,通常叫做语感。简单地说,也就是人对语言的感受、认识、把握能力,这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。在近代语文教育史上,最早明确提出“语感”这一概念的是夏沔尊。20世纪30年代末40年代初,叶圣陶进一步倡导语感训练,80年代吕淑湘将语感拓开了又一个层面(语言文字的结构形式和表达的层面)。 郭沫若先生曾说过:“大凡一个作家和诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口,冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力,这一点已成为教育理论界不争的共识。《语文课程标准(实验稿)》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调:“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。的确,培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成,能起到积极的促进作用;它对学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用;它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地;它与真正落实语言文字的训练,提高语言文字训练的质量有着更直接的关系,是语言文字训练的最高境界;它是提高语文素质的重要手段之一。由此可见,语感的培养在语文教学中是何其重要。 二、语感的培养策略 毛光伟在《语感──语文教学的支点》一文中提到:“语感的培养不是教学方法的更新创造,也不是教学模式,而是对影响人们多年的通过语言知识传授让学生运用所学知识进行说话写作的旧‘语文教学思想的改造’。”语感的形成,需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。培养学生良好的语感,就应贯穿于语文教学的整个过程之中。 (一)生活——语感的摇篮 叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典,就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚得

小学生语感能力的培养课题研究

太白镇太白小学语文组课题实施方案 课题名称:小学生语感能力的培养 研究对象:一至六年级学生 课题组成员:语文组全体教师 课题研究方案 一、课题研究的意义 语感是对语言的敏锐的感受力,培养学生语感能力是语文教学的重要任务。《语文课程标准》在课程总目标中提出:“有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感能力”,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。培养高品位的语感,是语文课程的人文性最主要最鲜明的体现。 现状调查:为了毕业考试,为了应付统考。我们现在的小学语文教学只注重语文知识的传授,忽视了培养学生从语言文字中获取的美感。我们教师在语文课上所作的那些枯燥无味的讲解,已经使学生越来越厌烦,学生对语文的兴趣不高,对阅读的不理解,出现习作困难,无话可写,内容干巴巴。在社会上缺乏人际交通和文明交往。 二、课题研究的目标和内容 目标: 1、探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径。 2、逐步培养学生对词语、句子的理解并领悟课文语言文字的能力。 3、通过语感能力的培养,感受阅读带来的乐趣,丰富学生的精神世界。 课题研究的基本内容: 语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。通过本课题的研究,使学生养成阅读的兴趣,提高学生语感能力,能够一听就清,一说就顺,一看就懂,一写就通。 1、在诵读中培养学生语感的研究 2、在品味中培养学生语感的研究 3、在想象和联想中培养学生语感的研究。 4、在积累和运用语言培养学生语感的研究 5、在调动生活体验中培养学生语感的研究。 6、在创设情景中培养学生语感的研究 三、课题研究的方法 (一)教师在课堂教学中激发阅读兴趣,加强朗读训练。 1、通过朗读、揣摩,培养语感 充分利用教材,教材趣如童话美如诗,选取得内容都是学生所喜爱的场景和小动物,图文并茂,生动有趣。朗读,可以让学生与语言多次面对面地接触,品尝语言的“原汁原味”,使文中蕴涵的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生,让学生在受到情感熏陶,享受审美情趣的同时,渐渐形成良好的语感。在教学中,教师利用范读激发学生的朗读欲望,并通过多媒体课件的辅助提供学生轻松愉悦的学习气氛。讲解课文之前,给予学生充分的时间,让学生反复朗读,通过朗读、揣摩,来培养学生的语感 2、通过朗读、想象,培养语感。 别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学

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