三篇关于高中课程改革的文章

三篇关于高中课程改革的文章

2001年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部正式启动了普通高中新课程方案和课程

标准的研制工作。在广泛深入调查、研究的基础上，形成了高中课程方案(实验)和各学科课程标准(实验)。经过专家的审议和教育部党组的研究审定，2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验)。2004年9月，率先在广东、山东、海南、宁夏进行实验，截至目前，全国已有16个省（市、自治区）进入普通高中课程改革。

我国高中课程改革的回顾与反思

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心张行涛

一、高中新课程改革的历史背景

我国经济、社会的迅猛发展以及全球化进程的加速，对高中教育提出了前所未有的挑战，导致日益增长的教育机会需求与教育供给不足之间的矛盾不断凸显。与此同时，日益增长的教育民主、教育公平需求与教育发展严重失衡，这种失衡突出表现在不同地域间高中教育的不同类型和层次中，存在着盲目扩大教育机会而忽视质量的现象，这必然会招致教育的平庸化。这样的高中教育既不能适应国民经济、社会发展日新月异的需求，也不能适应个人选择、个体发展的多样化需求，有悖于我国的教育性质和国家性质。高中课程改革势在必行。

1．适应科技发展和社会文化变迁的需要

当今时代，科技的迅猛发展、知识的日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。课程问题是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。而高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要作用。只有推进高中课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级的学校培养人才奠定基础。

2．顺应国际教育改革发展趋势的需要

当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争。为了提高综合国力和竞争力，20世纪中后期以来，各国政府在推进教育改革过程中都十分重视中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与发展的重大问题优先予以政策考虑。我国的高中课程也需要适应国际潮流，进行改革。

3．全面推进素质教育的必然要求

要全面实施素质教育，从根本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向，在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质。高中课程必须全面贯彻素质教育的理念，重新构建符合素质教育要求的课程体系。

4．提高高中教育质量的客观需要

随着社会进步和教育的发展，现行基础教育课程存在的问题和弊端日益凸显，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；课程内容“繁、难、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生的经验；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机会；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能；课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方与学校在课程管理与开发中的作用，国家课程一统天下，等等。这些问题都制约了我国教育的健康发展。

二、高中新课程改革的基本理念与目标

课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。其基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。

在这一理念的指引下，教育部明确规定，本次高中课程改革要以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于基础教育改革和发展的决定》；适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

具体而言，高中新课程改革的基本目标包括：

1．精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新实践。

2．适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。

3．提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

4．建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。

5．赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课

程和学生有效选择课程提供保障。

三、高中新课程改革的创新与突破

与以往相比，高中新课程在规划和设计上进行了具有创新意义的重大变革和调整，创新之处在于它顺应时代潮流，凸显了学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标，构建了能够更好地体现时代性、基础性和选择性要求的课程结构与课程内容，并且通过创建新的课程实施与评价制度，推动课程体制与课程观念的同步变革。

1．凸显学生发展为本的课程指导思想

新课程对高中课程的功能进行重新定位，强调普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。这样的功能定位，跳出了长期困扰高中课程的升学与就业双重任务定位的困惑，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的转变，把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上，凸显了学生发展为本的课程指导思想。

2．构建以学习领域、科目和模块三个层次为基本特征的新的课程结构

高中新课程从学习领域、科目和模块三个层次整体关注课程结构的变革，突出选择性和多样性，力图构建既体现基础性又具有高度灵活性的课程结构。历次高中课程改革主要关注的是科目结构的平面调整，缺少对于上位的学习领域和下位的模块等不同层次结构的整体关注，从而使得科目的设置显得依据不足，缺乏有深度的整体结构视野。

高中新课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八大学习领域。学习领域的设置，能更好地反映现代科学的综合化趋势，有利于在学习领域的视野下更合理地确定科目设置，研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求。同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科。

八大学习领域中每一个领域由课程价值相近的若干科目组成，共包括语文、数学、英语等15

个学科，其中，技术和艺术是新增设的科目，这是在学习领域的观照下对原有高中课程设置中领域性缺失的一种弥补。

以往科目的内部结构问题一直被当做是一个教材的结构问题，而教材结构又由若干个单元组成。与教材意义上的单元相比，模块则具有更大的综合性和更强的相对独立性与灵活性。模块化设计使科目的内部结构有了新的突破，特别是促进了课程内容的整合，提升了课程的灵活性和选择性。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色地发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并调整课程，形成有个性的课程修习计划。

3．通过制订课程标准和多样化的教材凸显课程内容的时代性、基础性和选择性

课程标准的制订和教材的编写遵循三个基本原则：一是时代性原则，体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。二是基础性原则，强调学生掌握必需的经典知识并具备对其灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时又为每一位学生的发展奠定不同的基础。三是选择性原则，为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需要。

4．创建选课指导制度、发展性评价制度和校本教研制度，实现课程体制与课程观念的同步变革

高中新课程的发展和要求鼓励学校进行制度创新，制订课程开设计划，建立行之有效的校内选课指导制度，为学生形成符合个人特点和学校实际的、合理的课程修习计划提供帮助和指导，并引导家长正确对待和帮助学生选课。

高中新课程选修学分Ⅰ和选修学分Ⅱ以及综合实践活动中的研究性学习活动、社区服务和社会实践，赋予学生很强的参与性和选择性，学校不仅需要加强选课指导，而且还要加强学分管理，建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。在制度监测框架内，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。

新课程要求和鼓励学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

四、高中新课程改革的历程与收获

高中新课程改革是以省级为单位实施的。2004年秋季，广东、山东、海南、宁夏4个省（自治区）作为基础教育高中新课程改革实验省区，首批进入实验；2005年秋季，江苏省进入实验；2006年秋季，福建、浙江、辽宁、安徽、天津5省（市）进入实验；2007年秋季，北京、湖南、黑龙江、陕西、吉林5省（市）进入实验。加上上海，全国已有16个省（市、自治区）进入了高中新课程改革实验。按照教育部基础教育课程改革的统一规划，高中新课程改革将在2010年前全面推开。

高中新课程实验进程是一个研究、对话、探索、完善的多层面建设过程。教育部从2003年起，多次组织专题研讨会和工作联系会，并多次组织相关专题、学科的教师研修。

（一）以省为单位的地方行政部门的高度重视促成新课程实验的良好开局

在课改实验初期，各实验省区都高度重视新课程的领导、组织与推进工作，自觉转变领导角色和行为。正如各实验省的课程实验推进规划所设计的那样，高中实验是以省（市、自治区）为单位整体推进的。为了全面协调新课程实验的稳步推进，“各实验省不等不靠，精心规划，深入研究，认真组织，实验工作开局良好”（摘自朱慕菊在全国高中新课程南京工作会议的讲话）。各省的推进工作主要有以下几方面：

第一，研究出台了一系列相关文件。例如广东省在推进高中新课程实验的过程中，不断根据课程实验工作的需要，适时出台各种配套政策。从初期的实验方案制订、教学指导手册的研制到高考方案的跟进、各学科评价手册的制定等，这些都从政策层面为课程实验提供了制度保障。

第二，加大教师培训力度，上岗教师全部经过新课程的专题培训。课程改革的关键在教师，广大教师始终都在理解、实践并不断适应新课程的要求。首先是教育部基础教育司直接组织了新课程实验省的国家级培训，随后各省自行组织了省级课程培训，使教师在心理上对新课程有所准备、对学科内容有所了解。

第三，建立了以样本校为龙头推进实验，在学校层面发现、研究、解决问题的机制。为了应对在改革中不断出现的问题并及时寻找解决办法，各省纷纷建立自己的实验样本校，开展研究活动。如广东、山东分别有40余所样本校，海南、宁夏分别有20多所。各省都期待通过发挥样本校的探索和引领作用，为高中新课程的有效实施提供可资推广借鉴的经验。

第四，初步形成了一支专业队伍，提升了地方课程建设的能力。随着课程改革的深入，新课程充满选择性、个性、差异性的课程设置既对地方和学校的课程建设能力提出了挑战，也锻炼了教育工作者的课程实施能力。

第五，重视过程研究，加强课程指导。新课程的设计积极应对实践过程中出现的问题与挑战，激发了各地、各校的研究热情，教师们在研究状态下工作，在工作中不断研究。各地的校本研究制度已经初步建立起来。我们2005年在江苏省南京市调研时发现，从市教研部门到学校，都有不少教学骨干在关注整个过程中出现的问题，并设法解决。

第六，各省都在不断研究并论证本省的高校招生考试制度。目前基本上每个实验省（市、自治区）都已经出台了新的高考方案。

（二）在学校层面的实践探索也取得了明显收获

第一，很多校长都创造性地组织了本校课程改革方案的设计与实施，调动学校的各种资源，确保课程计划的落实。

第二，高中新课程倡导的学习方式与内容受到学生的普遍欢迎和喜爱。在我们的调查中，不少学生都表达了愉快、兴奋的情感。

第三，初步形成并积累了一些体现课程理念、遵循课程标准的教学经验，一些有效的教学课例

受到关注。

第四，教师研究教学、合作实施课程的风气渐起。教师之间的教学研究氛围明显加强，凝聚了教师队伍。

第五，对学校的校本课程开发与综合实践活动课程的实施进行了多种探索。

第六，加强了课程改革的社会宣传，争取社会支持。很多学校召开家长会宣传课改实验，校长主讲的课程改革动员大会让学生、教师理解了课程改革的意义，营造了良好的课程改革氛围和环境。

第七，学校自行设计课程结构、组织课程实施的自主能力得到加强，课程建设能力有所体现。

总之，课程改革实验中一个最关键的问题，是如何让人们普遍认可的课程理念真正成为高中教育的行动共识，成为真实的课程实践。概括地说：一是要始终加强对新课程实验工作的指导；二是加强教学领域的研究和专业引领；三是要加强重点、难点和敏感问题的研究。我们有理由相信，只要坚持以素质教育的理念指导高中教育教学，加强和坚定改革的信心和勇气，提高广大教师的教育专业素养，高中课程改革实验必然会成为进一步提高高中教育质量的重要推动力，为广大学生的终身发展奠定坚实的成长基础。

高中新课程改革的理解与思考

石家庄一中校长特级教师田运隆

一、高中课程改革的主要内容

（一）课程改革的目标

教育部颁布的《课程改革纲要》指出，高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，高中课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。在高中阶段积极试行学分制管理。

在教育部颁布的《普通高中课程方案》（实验）中，对高中课程的设置提出了以下要求：

①精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。

②适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合型的课程结构。

③创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

④建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。

⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课

程，为学生有效选择课程提供保障。

（二）课程结构设计

《普通高中课程方案》将高中课程结构设计为由学习领域、课程科目和学习模块三个层次构成。

1、学习领域

高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域。

设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都要获得一定的学分，以防止学生过早偏科，避免并行学习科目过多，有利于学生全面发展。

2、课程科目

高中课程的每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域既涵盖的科目为：语言与文学领域（语文、外语）；数学领域（数学）；人文与社会领域（思想政治、历史、地理）；科学领域（物理、化学、生物、地理）；艺术领域（艺术或音乐、美术）；技术领域（信息技术和通用技术）；体育与健康领域（体育与健康）；综合实践活动领域（研究性学习、社区服务、社会实践）等12――13个科目。

3、课程模块

每一个学科的教学内容均由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕着某一特定内容，整合学生经验和相关知识，构成相对完整的学习单元；每一个模块都对教师的教学行为和学生的学习方式提出具体的要求与建议。这些模块分为必修和选修两大类，必修模块是面向全体学生的基础要求，设置相应的必修学分；选修模块由若干系列构成，学生可以根据自己的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关的内容。必修和选修模块都赋予相应的学分，学生必须修满规定的学分才能毕业。

《普通高中课程方案》指出，模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校特色发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程学习计划。

?（三）课程标准的设计

这次全国性的“基础教育课程改革”的一个重要特征，就是《课程标准》的出现，逐步取代原来的《教学大纲》。这是现代课程理论的要求（课程理论规定了课程的5个要素，即课程标准、课程计划、课程内容、课程实施、课程评价）。用《课程标准》作为学科课程管理的统一度量，课程设计、教材编写、课堂教学、考试、评价等都必须按照“课程标准”进行。

各学科《课程标准》的主要结构包括：

１、课程性质：包括本学科课程的基本特性、学科功能、课程基本理念、课程设计思路，等等；

２、课程目标：包括本学科课程的教学总目标和具体目标。各学科的“课程标准”一般都强调了课程实施的“三大目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；

３、课程内容标准，包括学科内容与教学要求、必修与选修设计、学分要求等等；

４、课程实施，包括教学建议、教材编写建议等。

5、课程评价，包括对教师的评价和对学生的评价。各学科的“课程标准”都特别强调对学生的“过程性评价”，倡导学业成绩与成长记录相结合的评价方式。

二、课堂教学的新理念

新课程改革的精髓，集中体现在重新确立课堂教学的价值观、过程观、教学观和学习观。“新课标”倡导“自主、合作、探究”的教学模式，注重学生的参与和体验，注重学生的“活动”，“新课标”强调树立全新的价值观、教学观、学习观、过程观、评价观，对课堂教学也提出了新的要求。

（一）价值观

1、课堂教学的知识与文化价值。既要注重知识的传授，又要注重于与课本知识相关的信息，例如知识的发现过程；科学家的科学精神与科学方法和科学道德。使学生在学习知识的同时受到精神层面的熏陶，丰富学生的文化底蕴。

2、课堂教学的能力与方法价值。以培养能力为核心，以知识为载体渗透科学的思维和分析方法，这是课堂教学真正的价值所在。要让教师们明白：方法的教学是最终的教学。

3、课堂教学的道德与人格价值。课堂教学过程也是学生道德养成和人格健全的过程，职业规范要求教师“为人师表”，在很大程度上是指道德示范和人格展示，因此，教师负有“教书育人”的双重责任，这是课堂教学的价值取向所要求的，是教师职业特定的职责所要求的。

4、课堂教学的生命发展价值。学生的生命发展是在课堂教学过程中实现的，教师的生命发展也是在课堂教学过程中积累的。优秀教师的成长，必须把自己的生命融入到教学过程，通过良好的教学行为体现自己的生命价值。“教育的生命即生命的教育”，只有教师的教育行为与学生生命成长的需求高度一致，才能取得最好的教育效果，这就是“教学效能”和“教学质量”的真正含义。

（二）教学观

1、教学的本质是“交往与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息（例如学生看报纸、听广播、看电视等）都不是真正意义上的教学，或者可以说，“没有师生交流的教学等于没有发生教学”。“交流与互动”是“新课程”要求的课堂教学的基本形式，也是各学科新教材的“精神内涵”。传统教学观念中以教师单方的教学活动为主要特征的“单向传授式”教学形式必须废除。

2、教师是学习的组织者、合作者和引导者，而不是学生的的“主宰”和“领导”；教师与学生

“人格平等和学术平等”是实施“新课程”的前提，构建“新型的师生关系”显得更为必要和迫切。

3、教师要从根本上改造和完善学生的学习方式，课堂教学要围绕着学生的发展进行教学设计；教师要尽快转变“教学观念”，树立“教学服务”意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务。学校的一切工作都要以促进学生的发展为核心。

（三）学习观

1、学习的本质是“做”，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“活动”构成过程要素，学生的学习要在“活动”中进行，提出“在活动中学习，在活动中成长，在活动中发展”的口号。

2、学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学中要把学生当作一个“生命体”对待。教师不仅要关注学生的知识与技能，思想与方法，更要关注学生情感、态度及价值观的形成。

（四）过程观

教育的特殊性在于其过程的特殊性，在许多教育活动中，“过程即目的，过程即结果”。

“新课标”将“过程与方法”列为课堂教学的三大目标之一，要求教师关注学生成长发展的全过程，关注学生的参与和表现，在过程中形成能力，在过程中掌握方法，在过程中得到发展，在过程中培养健康向上的情感、态度和价值观。

（五）评价观

提倡建立多元智能评价机制，对于学生的评价和指导需要放眼于学生生命成长的全过程。学生的学业成绩与成长记录以及实践活动均成为评价要素。评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了鞭策与促进。

按照“新课标”的教学理念，对课堂教学的评价标准可以概括为“六度”，即：

１、学生思维的自由度：自主、开放、活跃、创新。

２、学生课堂的参与度：主动、体验、表现、感悟。

３、知识技能的整合度：识记、理解、操作、训练。

４、师生情感的亲合度：交流、互动、亲切、和谐。

5、学习目标的清晰度：应用、分析、综合、评价。

6、学生能力的延展度：再现、升华、迁移、构建。

三、课程改革的思考与忧虑

（一）课程改革对学校管理的要求

新《课程标准》强调树立全新的价值观、教学观、学习观、过程观、评价观，学校教学管理的观念与机制也要随之改变。学校领导以及教学管理人员应认真学习《基础教育课程改革纲要》，精心研读各学科的《课程标准》，掌握课改的精神实质。学校的管理者应当在以下几个方面做好工作。

１、更新教育观念，提高教师素质

任何一项教育改革，都必须首先关注教师的态度。教师的观念、教师对课改的态度、教师工作的积极性和研究的热情，是课程改革能否成功的关键。教师必须进入角色，深入钻研，勤于实践，勇于创新，才能使课程改革方案成为鲜活的、富有生机与活力的课程，才能避免“穿新鞋走老路”，才能使这次课程改革的目的得到圆满的实现。

２、改革评价机制，促进师生发展

要积极探索新课程对评价提出的新要求，发挥评价的激励作用，以评价促发展，以评价促提高，以评价促进课改的不断深入和完善。《基础教育课程改革纲要》中指出，“建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展；建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，不断提高教学水平；建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行情况和课程实施中的问题进行评估，形成课程不断创新的机制。

３、研究课程标准，构建教学模式

“教学建模”是指根据课堂教学中的各种课程形态，经过教师的研究、创新、规范、整合，按照“教学建模”理论的要求，形成相对独立、稳定、科学的教学模式。“新课标”对课堂教学提出了许多新的理念，但是要把这些理念呈现在课堂教学过程中，必须以一定的教学模式为载体，可以有效地避免教学的自由化和随机性。

４、开发校本课程，形成教学特色

《基础教育课程改革纲要》中指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应适当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发适合本校的课程。”

校本课程不同于以前各学校普遍开展的“课外活动”和“兴趣小组活动”。按照课程理论，校本课程也要具备课程的“5要素”，即课程标准、课程计划、课程内容、课程实施和课程评价。校本课程的开发要根据学校教师特点，根据学生发展的需求，有针对性的进行组织。可以组成学校教师、高校专家、科技人员联合开发，广泛吸引社会课程资源用于学校教学。校本课程不能成为课堂教学的延续，更不能成为变相的补课。校本课程的功能在于丰富学生的知识面，扩大信息储备，满足学生成长发展的多方面需求。可以说，校本课程是学校形成教学特色和办学特色的重要因素之一。

5、开展“校本教研”，推动教师专业成长

“校本教研”是这次课程改革对学校的教学研究工作提出的新要求。倡导学校应建立“以校为本”的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，特别要重视不同学科教师之间的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性地实施新课程的学术环境，使新课程的实施过程同时成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门和高等院校建立联系，形成有力推动新课程发展的专业咨询、指导和进修网络。

“校本教研”要具备三大要素：

一是教师要对自己的教学行为进行反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、

探索和解决教学实践过程中存在的问题，具有研究的性质。通过教师对自己的教学实践和发生的教育现象进行反思，发现问题，研究对策，改进教学并形成理性认识。在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的教学专业人员。

二是倡导教师群体之间的交流与互动，使教师的教学行为能够得到客观的反馈。“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。”研究表明：教师在教学研究时，如果参与校内同事之间的互助指导，有75％的教师能在课堂上有效应用所学内容；如果没有这种学术交流，则只有15％的教师能有同样的表现。这个数据充分说明教师群体学术交流、团队协作的重要性。

三是专业支持，只有校内教师之间的交流与合作还是远远不够的，必须要有“专业引导”，这就是先进教育理论的指引。特别是在当前教育大变革时期，如果没有先进的教育理论的引导，则会导致“同级重复”，难以跃迁。

6、重视教育科研，增强管理效益

新课程的实施给广大教师提供了一个创新的空间与平台，同时也给学校的管理者提出了新的要求，学校的教学管理、教学评价、学生评价、教研形式、师资建设、资源整合等都要根据新课程的理念进行相应的变革，具体的环节工作就更需要校长们精雕细琢。在这个过程中，教育科研就凸显出强大的生命力。用教育科研的意识促进观念的转变；以教育科研的高度审视教师的教学行为；用教育科研的方法规范教学过程，通过教育科研提高学校的管理效益，这应该成为我们校长群体的共识。

（二）新课程改革的困难和忧虑

1、课程标准的单一性，很难兼顾城市与农村、发达地区与贫困地区的经济差距与教师水平的悬殊；如果不正视这个问题，课程改革是难以起到预期效果的。我曾组织部分教研员到课改试验区进行调研，在乡中一级学校，中师毕业教师占到８７％，其余的基本都是专科毕业的教师，本科学历的教师几乎为零。我想，这就是我国就大部分农村学校的师资状况，许多学校连正常的教学需要都难以保障，实行新课程改革更是难以想象。

2、评价的难度和相关度，很可能是新课程改革的最终羁绊。所谓的“成长记录”、“成长袋”评价方法，只能是理论上的美好愿景，在实践中不具有可操作性，而且会给教师带来沉重的负担，其工作热情恐怕难以长久。2003年教育部召开国家级课改实验区研讨会，分为课标组、教材组和评价组，据了解，评价组争议最大。我预计，将来制约新课改的“瓶颈”就是评价的相关领域。

3、高考命题与高中新课程改革的相关度，这是重要的因素。如果高考的形式与内容不能与课程改革很好的兼容，势必会严重影响课程改革的深入发展。“南京现象”就是明显的例证。我的观点：一是课程改革是非常必要的；二是教学为主不是教学唯一；三是能力培养不能悖离测试标准。

4、新的高中课程方案带来的“选课式”学习方式和“走班式”教学形式以及学分制管理，必将给学校传统的管理模式提出许多新的课题，要求学校的管理人员迅速适应，并构建新的管理制度

和管理模式。教师们所熟悉的传统的教学理念、教学行为和教学组织形式也随之要发生很大的改变，这方面的培训和研究对校长而言必须未雨绸缪。

5、校长的教育价值观

课程改革能否达到预期的目的，能否引导学校教育步入素质教育的轨道，关键在于校长群体对新课改能否具有高度的认识和深度的思考，能否自觉带领教师们实践新课程的理念和要求，能否真正把学生的“生命成长”列为学校教育追求的首要目标，这一切都建基于校长必须树立正确的教育价值观。如果校长群体还停留在以生源争夺为主要手段；以追求高考升学率为唯一的办学目的；以考试成绩为中心的评价指标这样的层次上，就难以实现新课改规划的学校教育新境界。

高中新课程改革的回顾与反思

大兴区旧宫中学

回顾一年多来的工作，随着进入高中新课程实验我们继续把转变教师的教育、教学观念作为课程改革的首要任务，把课堂教学作为课程改革的主阵地，把学生的全面发展作为课程改革的核心工作，把校本教研作为落实课程改革要求的抓手，把学科教学管理作为课程实施有序进行的保障，把师资队伍建设作为课程改革持续发展的力量源泉。

一、以课程设置为切入点，不断加强对课程的管理

1．坚持课程价值的引导，逐步明细课程管理的要求

促进学生在主动学习中实现个性的全面发展，是课程改革的宗旨，也是新课程改革的真正价值所在。因此在课程设置方面，我们逐步地落实高中新课程基础性、选择性、时代性的要求。

落实“基础性”，我们把实现“四个确保”作为课程管理的主要目标：确保课程首先开齐；确保全体学生完成各学科必修模块(含必选模块)课程的学习：确保必修模块的教学达到课程标准中规定的最基本要求；确保学生获得规定的基本学分。

学校在形成课程设置方案时的思路是：必修模块或主要必修模块由学校统一安排，学生统一学习；选修课则由学生在教师指导下遵循选择性原则学习。指导学生选课的主要依据，是学生的个性特征、学生的教育背景、家长对子女的期望、家长的社会背景、学校实际和高考方案。

落实“选择性”，我们注意为具有不同潜能的学生提供多样化、可选择的学习模块，在学生自主选择的模块学习中，可以适当拓展、加深，与其未来的专业选择与发展相结合。同时，要求并引导学校积极开展校本课程的开发与建设，为学生提供更丰富的选修II的课程。在选修II课程的开发中，力求凸显“地域文化、学科综合、教师特长”。

落实“时代性”，我们在课程设置上加强对艺术课程开设的督促，加强对通用技术课程的指导，加强对综合实践活动的落实，加强对校本课程(选修Ⅱ)开发的引导。在课程实施上，我们把关注学

生的经验，增强课程内容与社会生活的联系作为新课程特点，渗透于教学研究和指导中。实践告诉我们，在教学中关注生活、关注社会，既要根据科学世界和学生成长的需要，科学利用和适度引进必要的生活世界的内容，但又要防止教学中过度的“生活化”处理，避免主要教学目标的失落。我们采用课例引领的形式，坚持把联系学生生活实际，用好用活教材作为重要教研内容。

2．实施相互调适的策略，逐步完善课程设置的框架

课程实施有三种价值取向——忠实化取向、相互调适取向和创生取向。我们以相互调适的价值取向为指导，把“调适”作为课程实施的一个组成部分，使课程实施成为一个动态和连续的过程，成为规划者与实践者之间不断地相互调整与适应的过程。在推进课程的实施过程中，我们努力把课程的实施与文本化的理想课程相互协调、适应，既注意“忠实”于实现课程目标的追求，又立足于逐步深入，逐年深化；既注意在课程的推进中加强预设，又努力在过程中有所创生。

3．推进学业评价的改革，逐步提高课程实施的质量

高中课程改革的一个重要特点是把课程的设置与学业评价的改革结合在一起的，抓好学分管理是课程管理的重要内容，是提高课程实施质量的保证。学分认定是学生学业评价的重要组成部分，学校是学分认定的主体。为了积极稳妥地开展学分认定的实验，根据学校实际状况，我们强调纸笔考试成绩在多数学科学分构成中的比例应控制在60％以内，注重过程性评价，加强形成性评价。在改革考试的同时，我们还积极探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样化的评价形式和手段，力图多用几把衡量的尺子，多出一批各有所长的好学生。

每个学科根据学科特点，提出了学分认定的主要框架，力图为学校在实际操作中解决成绩评定的组成部分及其权重、学分的分布与评定程序等问题提供研究的思路。

二、以优化课堂为着力点，切实提高教学的有效性

进入课改后，教学中凸现的问题是教学时间(课时)与教学内容的矛盾。这里有《课程标准》和教材不完善的原因，但课堂教学有效性的匮乏更为突出，主要表现为教学目标不清晰，教学结构不合理，教学过程不紧凑，教学反馈不及时，教学补偿不到位。因此，我们继续坚持从优化教学设计着手，进一步细化和落实课堂教学设计的基本要求，引导更多的教师解决好一节课或一个单元教学的目标达成问题。

课堂教学是课程实施的主要渠道，也是课程改革的主阵地。高中新课程的实验，从理想课程到文本课程再到实施课程之间客观上存在着一定的落差，如何在课堂教学过程中真正体现、落实新课程理念、思想与要求，是减少理想课程、文本课程、实施课程之间落差的重要环节。因而，聚焦课堂教学，诊治课堂教学中出现的问题，是我们工作的重中之重。

1．把课程标准与教材解读作为有效设计的基础

在起始阶段，对多数教师来说，我们要求以“学课标，教教材”为起点，以“用教材教”为努力的方向。为此，我们在工作中不断地强化两项基本要求：第一是对课标与教材的内容理解；第二

是对课标与教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合所教学生的“已知”，挖掘课标与教材的教学价值。

2．把目标设计作为有效设计的核心

课堂教学目标的制定要具体、清晰、适切。坚持从学生发展的需要着眼，从学生掌握的可能着手，向兄弟地区学习，花大气力研究、确立和落实“三个起点”：一是教学指导思想的起点，即面向全体学生，特别要将视线落在学习上处于中下层的学生身上；二是课堂教学起点，即充分考虑中下层学生学习上的困难，首先保证课堂上多数人“吃得下”、“吃得饱”、“能消化”，在此基础上努力实施分层教学；三是确定过程控制的起点，抓好每一次的阶段质量抽样检测，并将中下层学生作为关注的重点。课堂教学目标的确定在一定程度上能够较好地把握教学的定位，我们强调在落实三维目标的过程中，恰当地把握好教学的难度，注意教学的跨度，为教学任务的完成设置合理的坡度。

3．重视教学过程中问题情境的设置，坚持启发式教学

新课程标准、新教材内容及呈现方式要求改变课堂教学方式。两年多来，我们努力以“增加课堂的思维含量和力度，延长思维的长度”为核心，推进学习方式的转变。通过义务教育阶段课改和进入高中课改的实践，我们体验到，转变学习方式要防止简单化、绝对化、浅表化和泛化的倾向。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式首先是一种精神，是培养自主、合作、探究的精神，转变学习方式、丰富学习方式应该要把“形”与“神”统一起来，不仅“形似”，更要“神似”，努力做到“形神兼备”。为此，在课堂教学的评价上，我们注意从三个维度上对形成问题情境的“问题”进行引导和评价：一是问题有思考的价值，即学生觉得研究这个问题有用；二是问题有思考的必要，即学生觉得必须经过思考才能解决这个问题；三是问题有解决的可能，即学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。

4．加强教学结果的反馈与矫正

在两年以来组织的课堂教学教研活动中，我们积极引导各学科教师有意识地采取三种有针对性的补救和矫正措施：课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握普通高中新课程实验成果汇编的内容进行补偿；现有的课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性补偿矫正的教学；如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课、单元综合课、单元矫正课。

三、完善校本教研制度，促进教学交流协作

1．构建专家引领，骨干教师示范，集体讨论教研的校本培训模式。

学期初我校借助全区教师基本功大赛活动请区进修学校的教研员来我校指导教师的说课，为此各备课组开展了集体备课、说课活动。专家指导们对教师的说课进行研讨分析，点评，肯定优点，指出不足，提出改进措施，有效的指导了我校教师的教学工作。同时区校学科带头人、骨干教师作

的观摩课每一节课均是在全组教师集体备课、说课、听课、评课的基础上进行。不仅使高一、高二教师达到胜任本学科新课程教学工作的水平，也加深了各教研组内其他成员对新课程的理解。为以后的课改工作铺路搭桥。

2．坚持同头备课

新课改后，教材难度加大，知识增多，只靠教师个人的力量无法完成教学工作，需要运用集体的智慧，共同攻破新课改中遇到的难题。为培植学校形成交流、合作、研究的学术氛围，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。我校成立了8个课改同头备课组，学校要求同学科老师必须坚持同头备课，备课要做到“三定、四备、五统一”即：定时间、定内容、定中心发言人，备课程标准、备教材、备学生、备教法学法，统一教学进度、统一教学目的、统一教学重点、统一教学难点、统一作业。挖掘集体智慧，集思广益，共同提高。通过集体备课后，对有特色的教师实行随机听课，以捕捉提炼到有效的课堂教学，实施推广，稳步推进新课改工作的顺利进行。

3．提倡跨学科合作交流

组建数学、物理、化学学科的侧理备课组和语文、政治、历史、地理学科的侧文备课组，跨学科备课组老师基本坐在同一办公室，可随时进行交流，如历史老师为语文老师讲《别了，不列颠尼亚》提供香港回归的素材；政治老师给历史老师讲政体、国体的知识，为历史老师讲《近代西方资本主义政体的建立》提供帮助；文科组老师有不明白的地理问题可随时请教地理老师。除了备课知识的交流外，他们还在教法、学法、抓学生知识的落实等方面展开交流与合作。促进了学校研究氛围的形成。

4．重抓三维教学目标的落实工作

(1)备课组长严把关：在同头备课时，首先仔细研读课标，领会新课标的精神实质，根据学生的实际情况，恰当地制定三维教学目标；其次考虑用哪些教学法方法、如何对学生进行学法指导去落实，指导学生的学习方法要具体，如对什么样的问题，怎么做，指导的方法一定要具体，针对性强，实用。让每一个学生都力争学会自学；再次备出检验学生达标的练习题，题目的设计要有针对性，同时注重科学性、实用性、层次性，面对优中后进三类学生，有拔高题、中档题、基础题。

(2)主管领导检查教案时，重点检查教学目标制定是否科学、合理，是怎样落实的；

(3)主管领导听推门课，检查教师课堂达标情况，发现问题及时交流、解决。

5．开展课题研究提高课堂教学效率

(1)我校高一教师全员参与了区级课题《培养中学生自主学习能力的“学案导学”课堂教学模式的应用研究》的研究工作，老师们在教学中注重变讲堂为学堂，突出“先尝试，后教学”。注重教学过程是在学生预习的基础上进行。集学生的智慧，让学生先尝试，自己解决预习中遇到的较易问题，以培养学生的自学能力。课题组于2007年9月和11月两次来我校开展教研活动，对我校课

题组教师的课堂教学给以了充分的肯定。

(2)积极推进区级课题《提高历史教学有效性的研究》的研究工作。通过加强学法指导。教给学生自学的方法，尤其是教给学生研究性学习的方法，探究合作学习的学习方法，形成学生自学的浓厚氛围。极大地改变了历史课沉闷的教学气氛，激发了学生自主学习的积极性。

四、学校管理制度的重新构建

1、建立以人为本的学校管理模式

马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程实施中更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。“士为知已死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人——平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会——履行义务、承担责任；学会尊重自己——热爱生命、维护尊严、发展自己。

实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，努力探求教师工作与身心愉悦的最佳链接，营造和谐愉悦的人际关系，最大限度地激发教职工的工作热情，把学校的管理构建成教师发展的平台。

2、建立民主科学的决策与管理机制

新课改的核心是“教学民主”，要求教师由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者转变为共同建构学习的参与者。教学民主的实施者是教师，一个学校的教师没有一点民主的意识，又怎能奢望他对学生进行民主意识的培养。然而，教师的民主意识也不会从天上掉下来，民主的苗子需要我们的领导去培养、浇灌，需要我们的领导尊重每一位教职工，给教职工民主权利。教师参与学校民主管理状况，直接影响教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的管理机制。在管理体制上，最大限度地体现参与原则，使教师、学生、家庭和社区充分的参与到学校的发展规划、课程改革、教学管理制度的制定、教学评估、思想道德教育、学生活动等等中来。完善以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度等。让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中享有主人翁地位。

3、建立发展性评价制度

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体制变革，更重要的是评价理论、评价方法与手段及评价体系的变革。由此，我们务必建立激励师生成长的评价反馈机制。立足教师、学生教学过程评价，着力促进师生健康成长和发展。这是全面实施基础教育课程改革的保障。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。由此可见，新课程改革所倡导的教师评价是发展性评价，即要以学生的全面发展和是否利于教师自身的专业成长为准则来评价教师的工作。这要求，对教师的评价要将其工作过程中的工作量、工作态度、工作难度与学生的学业成绩（智能领域）、情感态度、价值观变化发展和变化发展的趋势（非智能领域）有机地结合起来。评价中要强调教师的自评，倡导教师对教育教学的反思，重视教师个体差异，体现评价结果的人文关怀性，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

4、建立德育工作新机制

德育是学校教育的重要组成部分，新课程要求依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育的针对性、实效性和主动性。在新课程背景下我们首先要加强德育的科研工作，以德育科研推动德育工作的改进；二要抓实德育的质量管理，克服“智育是硬指标，德育是软指标”的错误思想；三是完善德育工作网络，形成学校、家庭和社会共同参与德育工作的新格局；四是加强德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实效，克服形式主义倾向，培养学生的社会责任感；五是创建良好的校园文化。

5、重视校园文化的建设

所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。它不仅包括学校的建筑、环境、绿化、标志等，还包括学校的历史、办学理念、制度、校风、学风、师生关系等等。它是一所学校综合素质的体现，也是综合竞争力的表现，它看不见、摸不着，可是它有着巨大的凝聚力、推动力和生命力。良好的校园文化不仅可以净化心灵、陶冶情操，使师生的人格得到塑造，个性得到发展，精神境界得到升华，更具有沉静的力量。这次新课程改革就是一次教育思想的更新运动，它不仅是课程设计的变化、教学价值观的更新，也是一种新的师生关系的构成，更是新的校园文化管理的创造。

总之，新课改实施一年多来，我们有收获也有艰辛，今后我校将会继续加强制度的完善、教师业务水平的培训，抓住课改机遇，积极稳妥地做好高中课程改革工作。