电大 幼儿园课程与活动设计 复习

幼儿园课程与活动设计

选择题：

1、课程即教学科目，这种课程定义（有利于课程内容的

系统化及组织）。

2、课程即师生的对话，这种课程定义（强调教师与学生

彼此之间的互动）。

3、课程是指学生体验到的意义，这是（课程即学习者所

获得的经验）对课程的定义。

4、把课程视为预期的学习结果的是（课程即目标）。

5、把课程视为预先所涉及的一种活动计划是（课程即教

学计划）。

6、不属于问过对幼儿园课程典型定义的是（交互活动）。

7、关于广义的幼儿园课程的理解，错误的是(它是指幼儿

园的教学科目)》

8、符合“幼儿园即教学科目”看法的是（认为幼儿园设

置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程）。

9、幼儿园课程的特点不包括（标准化）

10、课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和

社会性等方面的全面、和谐发张为目标，着标明幼儿与课程具有（整体性）。

11、以精神分析学说为了理论基础的课程方案是（斑

克街早期教育方案）。

12、瑞吉欧.艾米里亚教育体系主要受到的影响。（皮

亚杰建构主义理论）

13、蒙台梭利设计的课程反映的是（经验论）哲学思

想。

14、福禄贝尔设计的课程反映的是（唯理论）哲学思

想。

15、方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（实

用主义）。

16、幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是（幼

儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程）17、关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的

是（游戏在幼儿课程时间中得到了其应有的地位）。

18、关于幼儿园的教学活动，错误的是（就教学本身

而言，它更多强调的幼儿的主体地位，强调的是教学的“过程”）。

19、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可

以分为（分离式、插入式和整合式）。

20、在教学活动的设计和实施过程中，游戏活动作为

教学活动的先导，幼儿在游戏中获得经验，并通过教学活动加以理性化，这属于（游戏与教学的插入式结合）。

21、在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏

活动，教师不进行任何干涉，这属于（游戏与教学的分离式结合）。

22、在幼儿园所进行的各种教育活动中，（多是游戏活

动和教学活动不同程度的结合）。23、在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的

教师会（进行更多的游戏活动）。

24、让幼儿获得预订的教育任务的教师会（进行更

多的教学活动）。

25、对幼儿园教育活动的性质，一下说法错误的是

（只要看游戏活动的成分即可）。

26、关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说

法错误的是（注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化）。

27、关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说

法错误的是（过程模式没有教育目标）。

28、关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过程模

式之间的平衡，错误的是（幼儿园教育活动目标以行为导向）。

29、以行为目标位去向的幼儿园教育活动，（能提高

幼儿园教育过程的计划性、可控性和操作性）。30、在设计高结构教育活动时。（活动设计者心目中

必须有很强的“目标意识”，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标位中心，将尚未的课程目标层层分解落实到每一个具体的教育活动中）。

31、将幼儿园教育活动内容看做是教师教学的材料

的取向，（关注的是教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递）。

32、将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取

向，（会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现）。

33、在设计底结构的幼儿园教育活动时，（会以儿童

在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性）。

34、幼儿园教育活动内容的选择和组织，（随着活动

在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变。）

35、在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施

时，（设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动）。

36、健康的含义不包括（意识）这个方面。

37、儿童的健康教育不涉及（适应能力）领域。

38、关于“单一科目”健康教育活动的设计，理解

错误的是（这个教育活动的基本特征是幼儿为中心展开教育活动）。

39、在（“单一科目”）健康教学活动中，教师处于

主导地位，而幼儿的自主参与较少。

40、幼儿园语言教育的内容不包括（书写）。

41、关于主题语言教育教学活动的设计，理解错误

的是（活动以教师为主体的设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握）。

42、在数学教学中应该运用一些操作性材料，这是

（数学教学）的理论的主要观点。

43、下列不属于幼儿园数学教育活动的内容的是（能

进行10以内的计数活动和加减乘除运算）。

44、关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的

是（活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高）。

45、（科学教育的建构主义观）的理论认为科学教育

的重点应为培养幼儿科学思维的有效过程。

46、属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的优

点的是（使个领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡。）

47、属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的不

足的是（它较少顾及幼儿的兴趣和需要）。

48、属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域

教育活动的优点的是（减少儿童活动转换的困难）。49、相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育

活动的原则不包括（要与儿童的发展顺序相近）。50、对不同结构化程度的幼儿园课程的教育活动，说

法正确的是（低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量集体教学活动）。

一、名词解释

1. 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和

2. 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

3.幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”。

4.幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的期盼，它是幼儿园课程目标的下位目标。

5.行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有可逛慈宁宫和可操作性等特点。

6.生成性目标又叫展开性目标，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。

7.表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。

8.幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。

9.幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。10.幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。

二、简答题

1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

答：1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。

2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

2.幼儿园课程的特点是什么？

答：幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育机构的课程，有着自身的特点。

1）幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。2）幼儿园课程还具有整体性的特点，表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。

3）实践性是幼儿园课程的又一特点，由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿的学习不可局限于书本知

识的接受，他们的学习是运用到感官，通过生动的生活实践，从而积累直接经验的过程，因此幼儿园课程较多的采用活动而不是上课的形式加以组织。当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为游戏性和生活性的特点。

3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心，各个课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。

幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施时所持有的价值理念。幼儿园课程的价值取向决定了幼儿园课程的基本特点和面貌。幼儿园课程的价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持的一种倾向。

4.文化对幼儿园课程设计、编制和实施的影响是什么？答：在设计、编制和实施幼儿园课程时，既要立足于本国自身文化的传承，又要吸取异域文化中存在的精髓。否则，“全盘外化”与“名族虚无主义”都可能使课程变革以失败告终。

（1）幼儿园课程设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓。各种文化都有精髓，都有值得其他文化借鉴和吸收的东西，各种文化的沟通、交流、分享和共存，这是达成文化生态平衡和促进文化发展繁荣的必然，特别是在当今全球化和信息化的时代。跟上时代的步伐，课程需要对其他民族、地区、国家的优秀文化保持一种开发的态度。他山之石，可以攻玉，我们可以吸取其他文化的精华，如果采取排斥的态度，坚持所谓的课程纯洁性，实际上是封闭坏人保守。

（2）幼儿园课程设计、编制和实施应立足于文化传承。世界上不存在一种最好的幼儿园课程能适合不同文化背景中的所有儿童，因为生活的某种文化环境中的人群，尽管会收到异域文化的影响，但是，与他们生活休戚相关的所有一切，都是与其自己所在的文化最为紧密地联系在一起的，包括幼儿园课程在内的学前教育也不例外。各种不同文化背景下的幼儿园课程应该是与其所处的文化相匹配的，是与其所处的文化的基本价值观相一致的。因此，“适合儿童发展的课程”在根本上是有局限性的，因为这类课程在儿童观和知识观等方面将儿童发展和知识都看成了是与背景（特别是文化）没有关联的，是具有普遍意义的，是放之四海而皆准的。

5.布朗芬布伦纳的人类发展生态理论对幼儿园课程的影响？

答：根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，幼儿园课程可被看作是生态环境的一个方面，不同的课程或教育方案在涉及同伴间社会交往、成人与幼儿间社会交往、组群大小以及空间安排和材料提供等问题时都是不相同的。在设计、编制和实施幼儿园课程时，应充分考虑到幼儿园课程或教育方案的结构和内容等方面以及它们与各级生态系统之间的关系。

受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影响，认为为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景，同样，从布朗芬布伦纳提出的人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能更好地适和不同社会背景中的儿童。因此，脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的

6.如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？

答：按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织组织教育互动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育教育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程与组织幼儿园教育活动的一种常见分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

7．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？

答：按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。

8．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.

答：幼儿园的教育活动更多的是游戏活动和教学活动的不同程度的结合，是兼有游戏和教学成分的活动。低结构教育活动更多具有游戏活动的性质，活动主要由幼儿发起；高结构教育活动更多具有教学活动的性质，活动主要由教师发起。

1）“单一科目”教学活动：教师教学，决定内容，是单一技能或概念的学习，是高结构教育活动；

2）主题教学活动：教师教学，决定内容，或幼儿根据较广专题的学习经验发起的活动，是中等结构教育活动；

3）方案教学活动：由儿童或教师发起的深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向；结构化程度低；

4）活动区活动：由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向，是低结构的、综合性的教育活动。

9.幼儿园教育活动目标的作用是什么？

答：幼儿园教育活动目标是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证报刊各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，不管是显性的还是隐性的，都充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。

10.幼儿园教育活动内容的取向有哪些？

答：幼儿园教育活动内容存在三种不同的取向，据此可以通过不同的方式选择和组织活动，形式与活动目标相一致的教学活动，并组成幼儿园课程，反映出一定的幼儿园课程价值观。

（1）幼儿园教学活动内容即教师教学的教材。

（2）幼儿园教学活动内容即幼儿的学习活动。

（3）幼儿园教学活动内容即幼儿的学习经验。

11.幼儿园教育活动评价的设计原理。

答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动评价的取向。对幼儿园教育活动的评价，随着活动的结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的大程度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。

（2）幼儿园教育活动评价的设计技术

对高结构教学活动进行评价时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标。对低结构教学活动进行评价时，互动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价。无结构的教育活动评价活动，即当教育活动的结构化程度达到了完全游戏的状态，教育活动评价则完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此做好进一步预设教育活动的基础。

12.幼儿园社会教育的目标包括哪些？

答：幼儿园社会教育的目标包括以下几个方面：

（1）认同自我，有自信心。

（2）乐于与人交往，学习互助、合作、商量和分享，有同情心。

（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范。（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

（5）爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

13.幼儿园健康教育的内容主要有哪些？

答：儿园健康教育的内容主要有以下几个方面：

（1）身体素质和运动能力。(2)个人卫生习惯，包括生活自理能力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯。(3)环境卫生教育。(4)生活方式教育.(5)心理卫生教育。(6)性教育。(7)安全教育

14.幼儿园科学教育的内容主要有哪些？

答：幼儿园科学教育活动的内容主要有：

（1）然资源，特别是动植物。认识某些动植物，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的动植物的名称、外形特征和主要结构；了解这些动植物的生活与环境的联系以及它们对人类的作用；体会保护动植物在内的自然资源的重要性等。

（2）日常生活中常见的自然现象。感知和了解某些自然现象，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的自然现象，以及这些自然现象与人们生活的关系；表现和表达自己对这些自然现象的认识等。

（3）日常生活中接触到的科技产品。接触和运用日常生活中经常使用的科技产品，认识体验它们与人们生活之间的关系等。

15.幼儿与社会教育的内容主要有哪些？

答：幼儿园社会教育的内容主要有：

（1）人与自己：个体的自我认知、自我管理、情感态度、道德品质、自我价值观。

（2）人与社会：社会规范认知、社会文化认知、社会交往、社会和集体意识、社会技能。

（3）人与环境：环境认知、环境保护、自然生态。

16.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？

答：幼儿园教育活动实施应遵循以下几条原则：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。

17、幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？

答：幼儿园教育活动目标的取向，反映了该教育活动的基本价值取向和性质，也表明了作为组成幼儿园课程的一个要素，该教育活动在课程中起到的具体作用。

幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的取向有以下三种：

1）行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后

在幼儿身上所发生的行为变化。

2）生成性目标：指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。3）表现性目标：指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。

18、幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

答：幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。

19、请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。答：幼儿园教育活动内容选择与组织的原理:

1）不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的趋向。随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转为可变。

2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿而非设计者自身出发，尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，随时回应幼儿生成的有效教育意义的活动内容。这是一个“自上而下”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。

20、请简述幼儿园教育活动目标制定的原理

答：幼儿园教育活动目标制定原理：

1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的趋向。随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。

2）幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的额课程目标层层分解、落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。

21、幼儿园科学教育的目标包括哪些？

答:幼儿园科学教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，激发幼儿对周边事物的好奇心，提高幼儿探索事物的兴趣，获取与生活经验相贴近的科学常识，培养幼儿的科学思维，为学龄期科学感念的学习打下基础。因此，幼儿园科学教育活动的目标应包括以下几个方面:

1)对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；2）获取与其生活经验相贴近的科学常识；

3）运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；4）运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；

5）初步形成亲近自然、爱护自然资源的意识。

22、幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

答：幼儿园数学教育的主要内容有：

1）数和数的运算：初步认识1-10和0的含义，能够书写从0-9的阿拉伯数字，并进行10以内数的运算等。2）量、量的比较和自然测量：初步认识日常生活中的一些常见量，如:大小、长短、轻重、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近等，会对一些具体事物进行量的比较，能运用一些自然物（如手、臂、棒、绳等）对物体进行自然测量。

3）形和数形结合：初步认识一些简单的平面几何图形，如圆形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等；初步认识一些简单的立体几何图形，如球体、正方体、长方体、圆柱体等

4）时间和空间：初步认识早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、几点钟等时间概念，能区分上下、前后、左右等空间方位。

23、如何做到使幼儿园每学期或每学年教育活动在结构化程度上平衡？

答：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。

24、如何对幼儿园教育活动实施有效性进行评价？

答：对幼儿园教育活动实施有效性的评价，既可用客观的标准加以衡量，也可以质化的方式进行过程性评价。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”

25．皮亚杰的知识建构理论是什么？

皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，

任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。

26．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。

27．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。

29．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？

幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种

（一）游戏与教学分离式的结合

在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。

（二）游戏与教学插入式的结合

指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。（三）游戏与教学整合式的结合

整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，

常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。

分析题

1如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能的话，那么幼儿园课程常被看成是学科或科目。

答：课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。

2. 请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。

答：根据幼儿园教育活动实际，可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完

全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。

三、案例分析题

案例分析：请分析一下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。

案例：某园一日活动安排：

7:45—8:45 来园、桌面游戏、吃点心~~~16:15 离园

答：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求；要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；要具有多样性，做到动静交替结合；既要有制度化，又要具有一定的弹性；要考虑各种生态环境和条件，要成为幼儿园实施教育、保育的日常制度：充分考虑幼儿的生理特点和心理特点。1、分析“单一科目”、主题教学和活动区活动中社会教育活动的设计方法。

答案：“单一科目”社会教育活动设计的方法。活动设计以目标为中心，有利于培养幼儿社会生活常识和行为规范；以教师为主体设计，具有较高的教育价值；活动表现明显地社会科目倾向，有利于社会教育活动的落实。（2）主题社会教育活动设计的方法。不完全以目标为中心，结构化程度中等；活动选择富有内涵的内容，给活动设计以一定的弹性。（3）活动区社会教育活动设计的方法。以幼儿为主体，保持较低的结构化程度；没有明确的共同活动目标，满足幼儿自由探索和表达表现的需

要；活动设计鼓励幼儿与环境中人与物的互动，促进幼儿自我及社会认知和技能的发展；作为低结构话的教育活动，活动区社会教育活动的设计渗透幼儿多学习领域的教育。

2、分析“单一科目”、主题教学和活动区活动中美术教育活动的设计方法。

答案：（1）“单一科目”美术教育活动设计的方法。以目标为中心设计活动，有利于目标的达成；活动以教师为主体，对幼儿美术技能的习得有效；具有明显地重美术科目的倾向，有利于幼儿园美术教育的落实。（2）主题美术教育活动设计的方法。活动设计不完全以目标为中心，活动的结构化程度较“单一科目”美术教育活动低；选择丰富有内涵的内容，使活动设计具有一定的弹性。（3）活动区美术教育活动设计的方法。以幼儿为主体，注重幼儿创造性繁荣表达表现；活动设计鼓励幼儿合作学习；活动设计渗透幼儿其他领域的学习。

3、分析“单一科目”、主题教学和活动区活动中健康教育活动的设计方法。

答案：“单一科目”健康教育活动设计方法。以目标为中心设计活动，结构化程度高；以教师为主体设计活动，有益于活动目标的实现；活动设计具有明显地重健康克热木倾向，有利于幼儿园健康教育的落实。（2）主题健康教育活动设计的方法。活动设计具有一定的结构性，但结构化程度较“单一科目”健康教育活动低；活动设计以教师和幼儿为双主体，活动设计具有一定的弹性和开放性；活动设计具有一定的科目渗透和结合倾向。（3）活动区健康教育活动设计的方法。活动设计以幼儿的兴趣为设计的出发点；活动设计突出幼儿的主体性，注重幼儿多领域学习经验的获得。

4、分析”单一科目“、主题教学和活动区中语言教育的设计方法。

答案：”单一科目”语言教育活动设计的方法。以目标为中心的设计思路，有利于活动目标的达成；以教师为主体设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握；活动设计具有明显地重语言科目倾向，有利于幼儿园语言教育的落实。（2）主题语言教育活动设计的方法。活动设计具有结构性，同事也具有一定的弹性；选择贴近幼儿的兴趣和经验的、有品质的活动内容；活动设计自然渗透和结合不同学习领域的教育。（3）活动区语言教育活动设计的方法。活动设计以过程模式为主；活动设计整合幼儿其他学习领域的教育。

案例分析二、请根据所学的幼儿园教育活动设计原理，分析一下的活动设计。

科学教育活动：吹泡泡

活动目标：1、探索使用不同工具吹泡泡，体验吹泡泡的经验。2、乐意用清楚连贯的语言交流自己的发现。

活动过程：1、探索泡泡吹大的方法2、探索用铅丝吹泡泡的方法.........4、经验迁移

答案：“吹泡泡”的科学教育活动设计是一高结构的活动设计，制定的活动目标明确和细化，组织与实施以教师为主体设计，活动趋向周密和细致，包括每一步骤进行中教师的提问和幼儿的操作，教师都进行了严密预设。活动评价虽没有在设计中呈现，但从实施过程和活动延伸可看出教师的评价时围绕预设的目标进行的，评价标准是吹泡泡经验积累的丰富程度。

重点知识摘要

1、课程的几种典型意义：（1）课程即教学科目。将课

程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。（2）课程即目标。这种定义把课程视为预期的学习结果。（3）课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。（4）课程即学习者所获得的经验，这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。（5）课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即服装的对话，是师生对话的过程。

2、课程的价值：是指作为客体的课程属于同主体的需

要之间的一种特定关系，指课程在满足个体及社会需要中的有用性。

3、我国幼儿园课程的几种典型定义：（1）幼儿园课程

即教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应高想幼儿传授那些必要的、有价值的知识。（2）幼儿园课程即教学活动。该定义认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标，是帮助幼儿获得有益经验，已促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（3）幼儿园课程即学习经验。该定义热为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境活动的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

4、目前幼儿园课程的定义：幼儿园课程是指影响幼儿

的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。

5、幼儿园课程的特点：（！）个体适宜性；（2）整体性；

（3）实践性。

6、幼儿园课程的要素：幼儿园课程要素是构成幼儿园

课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。

7、幼儿园课程的价值取向：（1）幼儿园课程的价值取

向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程目标、属性、更能等做出选择时所持的一种倾向。（2）学前教育领域存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质的发展作为课程的基本价值取向；另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。

8、幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关

系：各种幼儿园课程都能在反映课程理念、课程价值取向的连续中找到适合的位置，并依此作为决定幼儿园课程基本要素——目标、内容、组织与实施和评价的依据。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程基本要素就表现出与课程理念相对应的特点，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

9、皮亚杰知识建构的认知发展理论及对幼儿园课程的影

响：（1）皮亚杰知识建构理论。认知发展不仅是建立在生理年龄基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。（2）皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响。受皮亚杰理论的影响，幼儿园课程开始强调儿童的自主活动，鼓励儿童探索和发现，教育应适合不同发展水平的儿童的发展，要促进儿童自主建构知识的过程。

10、维果茨基的社会文化历史理论及对幼儿与课程的

影响：（1）维果茨基的社会文化历史理论。最近发展区，是指在“学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒介。（2）维果茨基的社会文化历史对幼儿园课程的影响。从维果茨基的社会文化历史理论获得启示，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化背景。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施英能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施英不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施英重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起到的作用。

11、精神分析理论及对幼儿园课程的影响：（1）精神

分析理论。强调儿童的早期经验对儿童今后的社会行为和社会判断力的影响，重视游戏的作用。（2）精神分析理论对幼儿园课程的影响。精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，游戏和艺术是儿童表现和表达情绪、情感的重要途径，不应该受到干预。

12、行为主义理论及对幼儿园课程的影响：（1）行为

主义理论。行为主义理论认为，课通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，强化可提高特定行为出现的频率。（2）行为主义理论对幼儿园课程的影响。幼儿园课程编制中的目标模式，程序教法都是以行为主义理论为基础的，行为主义理论在全纳性课程中、在良好

行为习惯的养成中都有很重要的作用。

13、经验论、唯理论对幼儿园课程的影响：（1）唯

理论。福禄贝尔认为，儿童具有活动、认识、艺术和宗教4中本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。强调教育游戏时儿童早期教育的基础。（2）经验论。蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的金阳主义色彩。强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教室创设的“有准备的环境”中实现自我教育。

14、实用主义哲学对幼儿园课程的影响：受实用主

义哲学影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。血多早期儿童教育方案和课程，都受到实用主义哲学的影响。

15、存在主义哲学对幼儿园课程的影响：存在主义

者倡导让学习者子偶选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。在课程编制时，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择行为，让儿童自我表达表现。

16、经济对幼儿园课程的影响：经济发展的不平衡，

必然会带来教育发展的不平衡。由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。

17、政治对幼儿园课程影响：执政者通过法律、法

规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程内容、课程实施方法、课程评价等。幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择等会根据国家所定的政策、法规中精神，主要是根据国家教育目标来进行，并通过围绕教育目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来也服务和作用与政治。

18、文化对幼儿园课程的影响：课程与文化密不可

分，其内容来源于文化内容。不同文化的人价值观和信仰不同，对幼儿园及课程的看法也不同。幼儿园课程设计、编制和实施英吸取其文化中的精髓，也应立足于文化传承。

19、幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系：幼

儿园各种类型的教育活动组成了幼儿园课程。幼儿园课程是一个宏观的类概念，幼儿园教育活动则是一个微观的子概念，两者是包容和被包容的关系。

20、对幼儿园课程中游戏的界定：尽管难以精确界

定游戏，但是血多学者认为，课根据一系列标准来确定儿童的游戏行为。总体而言，游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、课自由选择的愉快的活动

21、游戏在要幼儿园课程中作用：游戏作为幼儿园

课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；

游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。

22、游戏在幼儿园课程实践中的地位：在很多幼儿园，

儿童游戏的权利并没有等待尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位；游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用；游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制；游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。23、教学活动在幼儿园课程中的作用：通过教学活动，

传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，能促进幼儿智力和能力的有效发展；培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力；教学过程可唤起幼儿积极的探究精神，引起幼儿逐步自主地解决问题，从而课养成幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质；使幼儿形成积极的社会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的个性人格。

24、幼儿园游戏活动和教学活动之间的关系：（1）分

离式。在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的末端时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。（2）插入式。

指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，（3）整合式。是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。

25、幼儿园教育活动的分类：（1）按教育活动的结构

化程度分类，可以将幼儿园教育活动分为无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按结构化程度由高到低，“单一科目“教学活动、主题教学活动，方案教学活动和活动区活动构成了幼儿园教育活动的连续体。（2）按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育教育活动。或者按幼儿学习的领域形式，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。（3）按教育活动的组织形式分类，可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。

26、幼儿园教育活动设计的目标模式：目标模式是指

以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育设计的模式。课程编制过程中的四个步骤为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育结果，其中确定教育目标是最为关键的一步，它将确定教育目标作为课程编制和教育活动设计的出发点。

27、幼儿园教育活动组织与实施的设计原理：（1）不

同结构化程度的幼儿园教育活动组织和实施的取向。

从无结构活动到完全结构化活动，幼儿园教育活动的组织与实施以教师为主体设计，活动趋向周密和细致；从完全结构化活动到无结构化活动，幼儿教育活动的组织与实施以幼儿为主体确定，活动趋向弹性和开放。（2）幼儿园教育活动组织与实施的设计技术。在设计高结构教育活动的组织与实施过程时，活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标。在目标意识的指导下，以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方式、活动的环节和活动手段。为低结构教育活动确定组织形式时，活动设计者应从儿童出发，应充分考虑幼儿的兴趣和需要，尽可能以一种不太严密的、具有弹性的设计方式来呈现活动的组织与实施过程。无结构的游戏活动完全有幼儿自己决定活动的进程。

28、幼儿园教育活动评价的涵义与作用：幼儿园教

育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。通过幼儿园教育活动评价，可以了解幼儿园教育活动设计的完善与否，发现幼儿园教育活动设计中的问题与不足，了解教育活动目标达成度、判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育的建议。

29、幼儿园教育活动评价的取向：（1）目标取向的

评价。把幼儿园课程评价视为教育活动设计或方案与预设的教育活动目标相对照的过程，预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准；强调的是教育活动评价的科学性和客观性，教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价。（2）过程取向的评价。强调的是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应受到评价的支持与肯定；

评价强调的是评价过程本身的价值，评价的基本类型既有量化的评价，也有一定的质性评价，同时，注重形成性评价。（3）主体取向的评价。将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，不论是教师还是幼儿，都是平等的主体；教育活动评价的主体取向反对量化的评价方法，主张质性评价。

30、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿：幼儿园

教育活动实施的出发点和归宿，是追求教育活动的有效性，是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，即“幼儿有意义的学习”和“交易有意义的教学”。