教育学在小学教育中的作用

浅议教育学在小学教育中的作用

广西南宁市马山县古零镇新杨小学韦成贵

内容提要：教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

关键词：教育学小学教育

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。

近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。

赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。

教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。

20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。

近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。

1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教

育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。

美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。

在小学教学实践中，小学教育心理学的描述、解释、预测和控制等实践使用价值往往彼此交织，综合体现，在实际工作中主要体现在多个方面。

第—，为小学教学设计提供思想指导、小学教育是种有意识、有目的、有组织的培养人的社会活动，时刻都离不开相应思想的指导。教师有什么样的行为习惯，就会有什么样的教学行为；有什么样的心理发展观，就会有什么样的组织行为。同时，教育心理学也对小学教师更新自己的教育思想具有导向作用．以此教师，以后找到努力的方向，并明确未来的发展趋势，其还可以甄别教育教学行为的优劣等等，在小学教师入职的系统学习乃至入职后的专业成长过程都或多或少地行动教育思想问题．诸如小学教学是要突出“教师中心”，还是该强调“学生中心”，小学教育是该侧重“应试”，还是要追求“素质”?未来的小学教育将会什么样等等，对这些问题，教育心理学都能够帮助我们进行有效的思考。

第二，为小学教学实践提供理论支撑。小学教育心理学为实际教学提供广泛的、一般的基本原则或基本技术，教师可以结合实际的教学内容、教学对象、教学材料和所处的教学环境，将这些原则转变成为具体的教学程序或教学安排。根据学生迁移的规律组织教学内容，安排教学过程；根据动机形成的规律创设问题情境，监控教学过程；根据学习的规律设计教学方法，选择适合小学生的教学方法。小学教育心理学研究的具体范畴围绕小学生的学与小学教师的教两类因素的相互作用过程展开，而学与教相互作用过程原本就是一个系统过程，学生过程、教学过程均评价(反思)过程相交融，其中涉及小学生、小学教师、教学内容、教学媒介和教学环境等。学生和教师是小学教育心理学研究的主要内容；小学生和小学教师是小学教育过程中的最活跃因素，始终是其教学活动中的主体因素。小学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生自身才能起到作用。而小学生主