语文教学中积累与运用教学的初探

语文教学中积累与运用教学的初探
语文教学中积累与运用教学的初探

语文教学中怎样做好“积累”与“运用”

新一轮的课程改革,新课标对语文教学提出了更高的要求,重视了学生语言文字的积累,更致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。

新课标根据不同学段学生,提出了不同的要求:“积累自己喜欢的成语和格言警句。”“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”“联系上下文和自己的积累(实际上是联系生活实际),推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。”语言文字的积累与运用是语文教学的重要部分,要促使学生将课内外的好词佳句转换成为自己的语言,做到长记于心、脱口而出,教师必须重视“积累”和“运用”的训练,让学生多读多背,丰富学生的词语仓库,创造条件,帮助学生学以致用,学用结合。

小学生是记忆最佳的阶段,在此阶段,教师要充分调动学生积累精彩而又丰富的语言材料,并使之将积累的东西变成有用的东西,达到融会贯通的效果。下面我就结合自己的实际教学,谈谈自己浅显的教学体会。

一、抓住课堂,积累运用语言。

小学语文课文文质兼美,内容丰富,用得精彩、优美的词语很多,首先要抓住课堂教学,引导学生从课内积累开始,主要以词语、短句为主。积累要建立在理解的基础上进行,切记以词解词,一定要结合具体的语境帮助学生细细品味,反复朗读,加深印象,教给方法,引领学生积累,创设情境,活学活用。

1、朗读中积累。

在语文教学中,尤其是阅读教学,教师如何将文本的语言文字内化为学生自己的语言,这就要求教师充分发挥读的潜能,让

学生在读中体会,读中积累。对于文章中的优美词句或名言警句,教师结合具体的语境引导学生学习,在理解的基础上采用多种方式朗读,达到熟读成诵的程度,在学生头脑中留下深刻的印象,从而达到积累的目的。在教学六年级《匆匆》一课时,这篇散文语言文质兼美,语言平淡朴素,我通过让学生阅读的方式,让学生认识、领悟了时光匆匆的特点。文中的语句。词语更适合让学

生积累运用。

在学习《火烧云》一文中,以“在读中体会感悟”为教学策略,引导学生反复读句,适时点拨,自然感悟,保证了课堂教学的顺利进行,更保证了课文语言的理解和运用。

作者通过优美的语言文字传递给学生信息,学生则通过朗读这些语言来感受这些信息,来积累语言。在读中感悟,在读中体会,促进了学生对课文内容的了解、理解。

2、书写中积累。

文本中有许多好词佳句、特殊短语及名言警句等,可以变换形式,调动兴趣,让学生自主动笔积累语言,以丰富词汇、拓展知识。教学中,将每课的听写词语检查变为“词语积累大比拼”,让学生自主写出从课文中学习、积累的词语短句;有时还组织学生进行生字扩词比赛,最后再以适当的形式进行表扬鼓励。这样不仅大大调动了学生积累的兴趣,还加强了书写训练。

3、说话、写作中运用。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,离开运用的积累终究是无水之鱼,无根之花。哪怕孩子们读得再多,写得再好,如果没有在实际的语言环境中加以运用,积累再多词汇也是徒劳徒劳无果的。在教学中,要重视重视读写结合、学用结合。学是为了更好的用,每天的教学实践中,可以在上课前,抽出两分钟的时间,以轮流的方式,请两至三名学生上台,将自己积累的好词佳句做简单的说话训练;或是规定内容造句、讲故事、说成语、选

择一些学生喜闻乐道的话题,让学生在说的过程中运用积累的语言。写作是运用的有效途径。通过说话、写作,鼓励学生运用积累的好词佳句优化句段,充实内容。这样,不仅积累了,而且提高了习作水平。

二、博览群书,积累运用语言。

《新课标》中规定小学阶段的阅读量要达到不少于145万字,而小学语文教材的编排在内容和数量上都是有限的,光靠教材中的课文根本无法满足学生的阅读需要。光靠语文教材的内容是远远达不到的,这就要求我们培养孩子们广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,让孩子们从课外书中获取更丰富的知识。

1、多读书,读好书。

兴趣是最好的老师,引导孩子多读书可以从兴趣入手。低段学生喜欢色彩亮丽、多图少字的绘本,教师可以绘本中的图画激

发孩子读书的兴趣。对于中高段学生,教师可提示书中内容或推荐书目,鼓励引导学生多读书。在读物的选择上,采用教师推荐,学生自选,生生交换相结合的方式,引导学生广泛阅读自己喜爱的读物。如高年级可阅读科普读物,民间故事,短篇小说,甚至名家名篇等。还要引导学生在阅读的基础上做到说说讲讲,记录好词、佳句、歇后语、精彩片段等。既积累语言,又培养良好的阅读习惯。

2、掌握读书积累的方法。

“授之以鱼,不如授之以渔”,学生在课外阅读积累运用中需要老师教给他们积累的方法,帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生在读书时学写读书笔记,如摘抄文章中的格言警句、美词佳句,或精彩的片段、好的开头、结尾等;把自己阅读后的心得、体会写出来;写一写对文中人物、故事情节的看法等。在教师的引导下,学生针对课外阅读进行独立的自读、自悟、自品、

自赏、真真正正成为学习活动的主体。只要学生积累的方法得当,读的积累多了,时间长了,就会实现由量变到质变的飞跃,学生们对语言的独立理解能力也就会逐步得到提高。这样,不仅丰富了学生的课外阅读,强化了课外积累,更发展了学生的语文能力。

3、开展交流活动,运用所学。

学生的课外阅读不能是天马行空,还要定期组织学生汇报交流,教师要经常要求学生阅读课外书籍后,用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,更要在日常的相互交流中,努力创设生活化的教学氛围,让学生在交流中实践语言,潜移默化地受到感染。学生在交流中不仅可以互相学习,更重要的是能在同学的赞赏中体会到成功的喜悦,激发积累语言的乐趣。同时还可以开展各种形式的读书竞赛活动,如朗诵比赛、讲故事等活动,为孩子们的课外阅读提供展现自我的舞台,有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。丰富多彩的读书活动,能极大

地激发学生课外阅读的信心与热情,从课外读物中积累知识,实践中运用知识。

三、积累生活体验,运用语言。

语文学习离不开生活,生活永远是语文学习的源头活水。惟有从生活中多方面去体验,把生活所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才日渐深切,生活实践对语言积累的影响深刻。

1、善于发现,乐于记录生活。

在日常生活中,学生喜欢看电视电影、看作文报纸、以及与同学交流时,随时随地都可遇到好的词句。因此,教师要培养学生善于观察生活,鼓励学生深入到生活中去,提醒学生要做个有心人,可用一个小本子专门摘录名言名句、优美的词语、巧妙的修辞方法等。积累常用的谚语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去,引导学生从生活中积累。

2、参与家务劳动,积累生活体验。

现在的小学生参加社会实践活动少之又少,缺少生活的体验,更缺乏生活语言的积累。生活处处皆学问。老师要因地制宜地开展多样化的课余生活,多组织学生参加社会实践活动,让学生走进社会,感受生活,体验生活,从生活中积累知识,学习语言。当然也包括充实学生家庭中的生活。学生看得多,听得多,就会想得多,记得多。这样就会为写作积累了丰富的生活材料。

3、在生活中实践语言。

生活是学生进行语言实践的最佳场所。因此,在班级里可组织学生对话,例如:如怎样处理同学、邻里关系,怎样能够交到朋友等等。让学生在“对话”中练习说话得体,在“对话”中丰富自己的语言。另外还可以组织学生举行辩论会(每册的积累与运用中都有辩论的话题)、讲故事等活动,让学生在辩论中长知识,讲中练口才。在生活中不知不觉的实践、运用语言,发挥“润物

细无声”的作用。

总之,语文教学就要注重语言的积累与运用。积累就是为了运用,如果只积累而不会运用,那就等于是茶壶里煮饺子——倒不出。因此,作为语文教师,就应该运用多种方法引导学生积累语言,并将积累的语言在实践中熟练运用,从而提高学生的语文素养。

浅谈小学语文课堂教学方案亮点

浅谈课堂教学亮点 我们正处于一个“个性张扬”的时代。做人要有个性,为人师更要有个性。有个性才有特色,犹如奇趣作文课堂。正因有特色,才富含课堂生命。作为教师,怎样才能打造亮丽自我,让自己在三尺讲台上闪亮登场呢?我觉着这和学生写作文有异曲同工之处。平时写作文,我们要求学生要写出亮点,尤其考场作文,更要亮出自己的特点,吸引阅卷的老师的眼睛——一手潇洒的字体,一个扎眼的题目,一句点睛的题记,一段诱人的开头,一个含蓄的结尾,一个精彩的设计,几句精辟的议论…….都会使阅卷的老师眼睛为之一亮,取得理想的高分。老师上课和学生写作文一样。一节好课必是亮点纷呈,有亮点才能吸引学生,有亮点方显教学个性。 那么,什么是亮点?一段精彩的导语是亮点,一个巧妙的问题是亮点,一段动情的范读是亮点,学生积极的竞答是亮点,老师恰当的点评是亮点,巧妙的课堂过渡是亮点,精当的顺序安排是亮点,言有尽意无穷的结束语是亮点…… 大到教学的各个板快,小到教学的各个环节,亮点无处不在,无时不有。 这里主要就奇作课堂上,谈一谈几个教学亮点的设计: 一、精彩的导语设计; 好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。 而导语常用的几种方式有: 1、开门见山法; 在整个教学过程中,要学生的学习主动性得以充分表现,教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。 案列:三年级《蜡烛爆料大会》 王老师:同学们,请看老师手里拿着什么? 生:蜡烛。 师:对!今天我们就利用蜡烛来做一个有趣的活动——蜡烛爆料大会。

教师言简易赅,简洁明快的导入吸引了学生的注意,调动了学生学习新课的积极性,引导学生理解课题,帮助学生把握学习方向。 2、激情渲染导入法; “激情”就是激发学生情感,调动学生的学习热情。俗话说:若要学生动心,教师先要动情。学习新课时,教师要用声情并茂的语言,将学生带入到教学情境中去。 案例:三年级《一片树叶》 师:从前有一只小黄牛,在树林里栽下了一棵小树,他为小树浇水,期盼小树快快成长。但后来森林里来了一群小动物,一件让小黄牛意想不到的事情发生了…… 生:会是什么事呢? 师:哟,我也很想知道是什么事情,不如让我们一起去看一看吧! 3、悬念设置导入法; 小学生具有强烈的好奇心,根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 案例:四年级《我和钱的故事》 师:说起钱,大家都眉开眼笑的,包括我自己,呵呵。但是你们知道吗?有一位小朋友可不这么想,哎!她拿到钱可烦恼了……(师说的语气,神情都要表现出来,犹如身临其境。)生:露出疑问的神情,为什么呀? 4、音乐感染法。 音乐是一种情感艺术,它的魅力在于给人们一个驰骋想象的空间。播放一首与课文内容有关的歌曲,唤起学生的想象,激起学生学习的欲望。 案例:六年级《听音乐写作文》 教师先播放《野蜂群舞》交响乐,让学生想象其画面。 这样的导入,通过听觉感受,唤起他们丰富的想象,从而对提高学生的学习兴趣。

信息化教学在语文教学中的运用

信息化手段在小学群文阅读教学中的运用研究 摘要:运用信息化手段研究推行“群文阅读”,是紧扣课标,实现课外阅读课内化的一个绝佳途径,也是陶行知教学理论在新时期的创新和发展,具有很高的基础研究意义和实践推广价值。本文围绕运用互联网、云计算、大数据、虚拟现实等教学资源,辅助小学群文阅读教学,能够有效地提升群文阅读教学质量。 关键词:互联网;群文阅读;小学语文 陶行知早在1935年就号召:“做一个现代人必须取得现代的知识,学会现代的技能,感觉现代的问题,并以现代化的方法发挥我们的力量。”群文阅读教学思想,是紧紧围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新课标等最新教育指导的重要理念创新,适应了语文课程改革和发展趋势。随着互联网、云计算、大数据、虚拟现实等最新信息化手段发展进步,有创造性地将信息化资源引入群读教学课堂,将有效拓宽学生阅读资源组成结构,丰富群文阅读教学方法模式,提升教师和学生深入互动的群文阅读教学成效。 一、信息化条件下群文阅读教学重要意义 信息化条件下群文阅读课堂,运用当前迅猛发展的各型互联网资源进行辅助教学,能够很好地激发学生学习阅读的兴趣,大大地丰富学生的想

象力,也能有效地突破教学重难点。 (一)营造多样化学习环境,激发学生阅读学习兴趣 随着知识社会的来临,对学生的阅读能力要求越来越高。它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。当前的小学语文教学改革,需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手,加大课堂教学容量,提高阅读教学效率。信息化资源辅助教学能根据教学内容、性质及特点,借助不同的画面(静态与动态),不同的色彩,不同的表现形式(文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等 ),创造图文并茂、动静结合、声情融合的形象化阅读教学环境,多层次、全方位地展现阅读内容,能够刺激学生的多种感官,有利于他们更好地记忆并掌握所呈现的语言知识和技能,提高阅读学习动机和积极性。 (二)提供个性化学习内容,提高阅读教学的针对性 由于各种互联网教学软件的设计遵循学生的认知规律及系统原则,学生可以依靠电脑和软件的帮助,根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣的需要,以人机交流的方式积极主动、卓有成效地自学。互联网海量数据对课堂教学带来的主要影响是使教师从依赖以往的教学经验教学转向依赖海量数据教学分析进行教学,使学习者对自我发展的认识从依赖教师有限理性判断转向对个体学习过程的数据分析,从而使传统的集体教育转向对学习者的个性化教育,使提供的课程内容更符合学习者的需求、教学指导更具有针对性,进而提高了学习者的学习积极性,促进了学习成功的实现。

语文教学中多媒体的有效运用

语文教学中多媒体的有效运用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力。在小学语文教学中,教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点,从学生和教材的实际出发,精心设计课件,以激发学生的学习兴趣,开阔学生的知识视野,提高课堂的教学效率。 1 妙用多媒体课件,化解教学难点、疑点 每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段,也有意思比较深或离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上,当教师向学生提出问题,学生“启而不发”时,当教材中的重点、难点或关键处需要学生理解掌握而在学生难以掌握时,教师使用多媒体课件辅助教学,会收到事半功倍的效果。 如在《詹天佑》一文,在讲到顺着山势设计“人”字形铁路时,笔者运用这样的多媒体课件辅助教学,首先点击鼠标出示“人”字形铁路的平面示意图;让学生读书,说说自己的理解;再点击鼠标切换成三维动画来演示:列车向东北前进,过了“人”字形铁路的岔道口就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推……看了形象逼真的动画,学生一下子明白了,并且由衷地钦佩詹天佑那超人的智慧和创造才能,巧妙地化解教学的重难点。 2 妙用多媒体课件,加大教学密度 如:我在教学《圆明园的毁灭》这课时,首先考虑的这一课应该通过怎样的语文活动来完成课程任务。这一课通过反复的朗读来感悟、体验课文所要表达的情感,是学生理解、提升的有效途径。那么,又如何让学生的感悟更到位?如何让学生理解“圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华;圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”?又如何让学生更真切地了解“八国联军火烧圆明园”的可恶行径,从而激起学生“勿忘国耻,振兴中华”的爱国情?于是广泛搜集资料,将活生生的事实展示在学生眼前就显得尤为重要。我为学生提供了丰富的学习资源,课堂上在学生朗读感悟的过程中适时提供相关的图片、视频、文字等多媒体资料。学生在这些丰富的表象资源的启示下,课堂气氛高潮迭起,学生不仅对国之魁宝了如指掌,而且对八国联军的罪恶行径义愤填膺。于是勿忘国耻,振兴中华的爱国情愫油然而生,朗读感悟也就水到渠成了。 把技术真正地运用到课程学习中,我们的学习活动会变得更精彩。但,我们一定要理性地看待技术的作用。技术不是万能的,它的作用也只是为我们更好地学习学科课程而服务。

小学语文有效课堂教学研究

小学语文有效课堂教学研究 在新课标理念的指导下,我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想,摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法,加快角色转变,改善教学方法,提升学生学习兴趣和课堂效率,进行因材施教,努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯,努力为学生创造一个自主、健康的发展空间,全面改善当前语文教学现状。 标签:小学语文;新课改;教学改革 新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标,我认为广大一线教师要尽快转变角色,改变教师教和学生学的方式,改变教学模式和教学理念,关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师,更要当好学生的益友,了解自己的学生,因材施教、使用科学的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,真正做到让学生轻松学语文。 一、创环境,造氛围,课堂不再是一塘死水 在新课标理念的指导下,需要创造和谐愉快的师生关系,教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者,与学生一同建立民主和谐的氛围,使学生积极主动参与到教学活动中来。例如,在《再见了,亲人》一课的教学中,教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路,教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生,但在新课标理念指导下的教学中,教师可以设计这样的问题:“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”?你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊?”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊,为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度,避免了盲目思考,又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会,锻炼了学生独立思考、总结概括的能力,同时在思考的过程中,学生们能自然而然地发挥想象力。因此,采用引导的教学方法,还能增加课堂乐趣,提高学生主动学习的积极性。 二、读学生,品教材,教学有的放矢 在一个班级里,学生的成绩总是不那么平衡的,有的学生,老师点一点,他就能理解,有的学生,老师手把手地教,他也不会,这就要求教师对待不同的学生,做到因材施教。教师要做到因材施教,第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足,对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听,给学生表达自己的空间,从中发现问题并学会解决问题。 三、多鼓励,重启发,点燃兴趣火花 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。例如,在讲解《两

小学语文有效课堂教学初探

小学语文有效课堂教学初探 随着课程改革的不断深入,课堂教学正朝着理想的方向不断推进。小学语文课堂教学的改革就是强调小学语文课堂教学的有效性。什么是有效性,就是在语文课堂教学中,教师采用各种教学方式和手段,用最少的时间,取得最好的教学效果,培养学生的语文实践能力。 一、以生为主,以学论教 《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主体。教师的教学应全面关注学生,以学生的学习为出发点,确定教学目标,选择教学策略。课堂教学活动本质上是一种认知活动,只有确立了学生在课堂教学活动中的主体地位,发挥其主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,才能真正保证课堂教学的有效性。 教学过程乃一个双向互动过程,离开了学生的“学”,也就无所谓教师的“教”,教师的教学是有效还是无效,高效还是低效,不是教师说了算,而应该是学生说了算。所谓“有效”,主要指通过教师的讲授和学生的练习后,学生能得到具体进步和发展。学生的发展包括知识与能力,过程与方法,情感态度与值观的协调发展。教学有没有效果,不是教师有没有讲授完内容或者教得认不认真,而是学生有没有学到知识,学的好不好,能力是否得到一定的提高。

我在教学三年级上册《蜜蜂》一课时,认真研读了教材,分析了班上学生的情况,决定放手让学生自读自悟、合作探究。在初读了课文,掌握了生字词,了解了课文内容后,我便要求学生以小组为单位,带着问题去阅读、去讨论。在第二课时的教学中,则全部以学生的集体交流、个性感悟为主,引导学生在自学的基础上,交流“为了这个试验结果的准确性,法布尔都做了哪些工作呢?为什么?”一方面可以帮助学生理解法布尔是怎样做试验的,他是怎样得出结论的,另一方面还可以培养学生的思维能力。学生联系课文内容、联系生活实际,经过小组讨论,归纳出法布尔一共做了四个准备工作,并说出他这样做的原因。这就充分培养了学生的阅读理解能力、语言表达能力,保证了课堂教学的有效性。 二、不教之教,让学生享受成功 《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了让学生真正成为课堂的主人,在教学过程中,对于学生的提问,教师不必做直接的详尽的解答,只做适当的提示,让学生自己动手动脑,找出答案,养成学生良好的自学习惯。叶圣陶先生早就说过,教就是为了不教。即学生能自己说出来的,教师不说;学生能自己学会的,教师不讲;学生能自己做到的,教师不教。假如教师自己占用了课堂的全部时间满堂灌,一点

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性 【摘要】在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。 【关键词】小学语文课堂评价有效性 课堂评价是课程改革的核心教育理念之一,它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导地位,促进学生主动学习的有效手段。那么,语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长,才能真正实现评价的有效性呢?下面我就结合自己的语文教学实践,浅谈自己的几点看法。 一、评价的语言要艺术化,活跃课堂 1、评价的语言要幽默。 机智、诙谐的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中,有这样一个环节,我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时,教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字,一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读,于是那位老师微笑着悄悄地对该生说:“噢,你这样读,森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默,同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况:有些不注意听讲,或接受能力较差的学生回答问题时,喜欢重复别人的答案,于是我会说“你认为这很重要,要强调一下,对吗?”孩子们会开心一笑,继而集中了注意力。在小组讨论中,对表现好的小组,我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。 课堂评价要注意语言的生动形象,使评价更富感染力。如在学生取得成功时:“你真是火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时:“真好,你们真有一双发现的眼睛,又找到了一处,还有没有?”在学生缺乏信心时:“老师相信你们,你们一定做得很好。”这一句句动情的话语,似春风如春雨,催开了学生心灵的花朵,学生在课堂上,经常会发现学生新奇的创意和意外的回答,教师需要花些时间耐心地倾听和询问,作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价,缓解了课堂气氛,保护了学生的自尊心,起到了良好的作用。 所以说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬,那就恰当运用评价语吧!让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。 二、评价的形式要多样化,有效激励 评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此,要让评价发挥出它

浅谈小学语文课堂有效教学

浅谈小学语文课堂有效教学 摘要:语文课堂有效教学是师生的共同追求的目标。这里分析了语文课堂有效教学的策略,从深入研究课本,激发学生探究问题的兴趣,引导学生进行语言实践练习等方面进行研究,提出提升课堂有效性的策略,对于小学语文课堂教育的发展,对于学生语文素养的提升具有积极的借鉴意义。 关键词:小学语文有效教学策略 随着新课程的全面实施,我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动,理性地思考这几年我们的课改之路,在热闹与自由的背后,折射出课堂教学改革的某些缺憾,因此,自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性,通过能促进学生有效学习的教师教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命的活力和创造力,实现有效的语文课堂教学。 一、抓好学生课前预习,是提高课堂教学有效性的重要前提。 老师们都知道,预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量。因此,教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然,我们平时都布置让学生预习课文,然而效果却并不理想。我就有过这样的经历:在检查学生预习情况时,发现还是有一部分学生不认识生字,读不通句子……遇上这种情况我就很生气,往往把学生批评一通,横加指责,说他们态度不端正,预习不到位。但静下心来反思一下,我们的要求到位吗?明确吗?是啊,我们并没有对学生预习什么,如何预习,做出明确的要求,也并没对学生的预习做充分的指导,也就是说,学生根本不知道怎样做才算预习到位了。所以老师们在布置学生预习课文时一定要提出明确的要求,比如要求学生要基本做到:1、课文要多读,读通读顺读准确,2、不懂的地方要查字典、查资料或作记号,以便课堂中提出来解决;3、想想通过读课文知道了什么?什么地方不明白,并作个记号等。学生们若能按要求做好课前的预习,那么老师进行课堂教学时,就能更好地抓住重点,解决难点,提高学习效率,如果长期坚持预习,还能使学生养成良好的自学习惯,逐步提高自学能力,为以后的学习打下良好的基础,实现教学目标也定会事半功倍。 二、创设情境,激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展,信息手段的丰富,学生对许多教学内容已经知晓,甚至司空见惯,再加上课前的预习,往往使学生在深入学习时,对课文内容失去兴趣,影响教学效果。因此,我们要针对教学内容和学生实际,激发学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来。语文情境教学就是把生活融入到语文教学中,让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中,感觉到学习语文的兴趣。在教学中,根据教材特点,采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学,使学生从形象上感知,进入情境中,在情境中感悟、想象、创新,发展智力,培养能力,从而达到智力和能力的积累,使语文教学方式新异,课堂效率高。在语文教学中,情景教学法不仅活泼生动,能够营造氛围和意境,激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端,并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性,从而激发其学习的乐趣。 三、创设多样课堂教学,调动学生的积极性 学生的学习积极性是指在课堂教学的过程中,学生对教学内容产生浓厚的兴趣,并且自

小学语文阅读教学中的“互动”教学初探【文献综述】

毕业论文文献综述 小学教育 小学语文阅读教学中的“互动”教学初探 【前言】 传统的阅读教学注重的是教师一方的“动”,学生只是被动地听与记。由于学生在课堂中学习的内容主要是教师预先选定的知识,学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。探索有效的小学语文阅读课堂师生互动,说到底就是要回归学生主体,发展学生主体。要彻底地改变课堂上教师机械地讲授,学生被动地接受的僵死状态,要激活课堂中学生的主体意识,发展学生的主体性。对小学语文阅读课堂互动效果的重新审视,从课堂效度层面剖析小学语文阅读课堂互动,这是对小学语文阅读课堂互动的理性思考。通过课堂观察来透析现实的小学语文阅读课堂互动,反思其存在的不足,进而提出有效小学语文阅读课堂互动的特点和原则,并在此基础上寻求有效小学语文“互动式”阅读教学模式。 【关键词】互动教学教师学生文本 【正文】 一、互动教学的含义 语文阅读互动教学研究者甚多,此理论方面的著作也是丰富多样。 胡寅生在《小学教育学教程》中指出的:互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素——教师、学生、教材所构成的互动关系,即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,这样既对教材进行修正、补充和丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的教学过程,即互动式阅读教学。[1] 滕敏霞,陈建华在《学习型“互动体验”阅读教学模式》一文中指出:互动教学,是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞,是一种尊重主体、体现创造性的教学。人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通的必要,互动正适应了这一要求。互动理论有着深厚的哲学基础。互动教学是互动理论在教育领域的应用,体现了民主平等、交流合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。统观新一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革,应该说,互动教学理念的引入让传统的语文教学发生了

小学语文课堂教学有效性初探

小学语文课堂教学有效性初探 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。 标签:小学语文;课堂教学;有效性 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢? 1.深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了解,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了十年的语文,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。 2.创设问题情境,激发探究的兴趣

浅谈小学语文课堂教学方法的创新

浅谈小学语文课堂教学方法的创新 内容提要:随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展,落实新的语文课程标准,体现创新的教学方法,已经成为了教育研究中的一个热点问题。而创新教育必须以教师的思想转变为前提,以趣为径,充分发挥学生的主体地位,引导学生学会质疑,实行学生主动参与的探究式学习。利用现代教育技术开发一些生动、活泼且开放的教学模式,吸引学生的注意力,培养学生的合作精神。开创小学课堂教学的新局面。 关键词:创新教学创新理念探究性学习以人为本教育资源课程改革合作精神角色转变。 随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展,新课标下的课堂教学已抛弃过去陈旧的教学模式并且以它诸多的优势与长处,受到越来越多的青睐。新世纪的小学语文教学随着新课程改革的浪潮,各种个样的教学流派,教学思想,教学方法,有如雨后春笋、应运而生,并且百花齐放、异彩纷呈。无论是这流派还是那思想,落实新的语文课程标准,体现新的教学方法,这才是关键。笔者认为要实施创新教育应努力做好以下五点。 一、教师自身要提高基本素质,更新教学观念与角色转变相结合。 21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见,传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求,那么要想使课程改革顺利进行,达到预期的目标,需要一些基本条件做保证,其中最主要的一个条件是教师的高素质。 课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后,就要精心地钻研教材,采用先进的教学方法,尤其是要通过更新教育教学思想,建立教育教学的新理念,使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程,教师的角色将由传授者转化为促导者,由管理者转化为引导者,由独奏者转向伴奏者,由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说,应具备以下方面的基本素质。 首先,要对课程改革充满期待,倾注热情。现今,教师要抓住机遇,迎接挑战,执着地研究,不断地实践,立志在为课程改革作出贡献的同时,把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。其次,要更新观念,对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解,并在教育、教学实践中全面体现。第一,要求教师要重新认识语文教学资源,要有开发语文教育资源的意识,有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠,而应当是语文课程资源的开发者,语文课程的建设者。如,进行课文《四个太阳》教学时,光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的太阳给大地带来的好处,是远远不够的,何不引导孩子在生活中,在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢?广阔的大自然就是最好的课堂。第二,要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴,要与学生“亲密接触”,甚至融入学生的学习之中。这样,你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时,教材作为阅读的范例,你是逐篇教会学生读,还是教给学生读的方式方法,在课堂上放手让学生去读:朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢?笔者认为:前者走入了“高投入,低产出”的死胡同,滋长了学生学习的惰性,泯灭了创造性思维,束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。再次,要不断提高自身素质,真正做到活到老,教到老,学到老。俗话说“给学生一杯水,自己要有一桶水”。今天,已不是一支粉笔,一张嘴的时代了,信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养,不仅要跟上时代的步伐,而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求,永操教育者的青春。要不断提高专业水平:广泛

流行音乐在语文教学中的运用

流行音乐在语文教学中的运用 [摘要]有人曾称流行歌曲为校园“毒瘤”,因为有些流行歌曲存在格调不高、情绪乖戾、装腔作势、语言粗俗等现象,而孩子们接触流行音乐仅仅限于电视、网络,没有受到学校教师专业的培训和引导,只是一味地盲目随从,但是,学生喜欢流行歌曲,已经是一个不争的事实。本文通过论述流行音乐与语文教学的联系,希望语文教师在语文教学过程中,充分利用流行音乐的共鸣性,取其精华,弃其糟粕,让流行音乐与语文教学密切结合,将其优秀的一面传给学生,从而进一步激发学生热爱祖国文化以及调动学生学习语文的兴趣。 [关键词]流行音乐语文教学运用 流行音乐是一种特有的日常文化形态,它以传媒的手段,渗透在社会的各个层面。作为一个特殊的群体──中学生,在其生活中,学唱流行歌曲是他们休闲、娱乐等文化生活中的一个重要组成部分,他们与流行歌曲结下了密不可分的关系。我们常能见到不爱学习的学生,但很少见着不爱唱歌的孩子。这是因为贴近生活,具有时代性、开放性、创新性歌曲(尤其是流行歌曲),以其轻快的旋律、真挚的情感、鲜活的语言,深得学生的喜爱。 古人在《乐记》中曾经说过:“诗,言其志也;歌,咏其声也;舞,动其容也。三者本乎心。”由此可见,言、声、舞,都是同出一源──“心”的产物,不同的只是外在的表现形式罢了。古往今来,无论是诗经中的风、雅、颂,还是唐诗、宋词、元曲,大都能作为“歌曲”演唱,只是年代久远,乐谱失传,有些已经无法再现了。但

文学与音乐是一对孪生姐妹却是不争的事实。 流行音乐,更确切的说是流行歌曲,已经成为现今我们生活中不可或缺的一个部分,不论你喜欢抑或是不喜欢,不管你接受还是不接受,它都在主动或被动地渗透于我们生活的各个角落。流行歌曲已经成这了一种文化,作为大众文化的一个分支,它来自于生活的同时也充当着生活的代言人。作为语文教师,如果能让语文教学贴近流行歌曲,让流行歌曲走进语文教学,那课堂将会是一片新天地。 一、流行音乐在课文讲解中的运用 (一)以音乐导入新课,激发学生的兴趣 教学是一门科学,也是一门艺术。语文的课堂教学更具有鲜明的艺术性,语文教师应当努力使自己成为课堂教学艺术家。在课堂教学中,导语是老师送给学生的第一份“礼物”,第一束“鲜花”。如何提高导语文的质量,使其成为课堂教学的一个重要环节并闪耀出特殊的艺术魅力,是每位教师苦苦追求的目标。尤其是语文教师.在导语设计中有着更为丰富的内容和广阔的创造天地。课前导入,渲染气氛,利用音乐作为新课导入,让学生在优美的音乐里,把理智活动和情感活动统一起来,能使学生在不知不觉地学到知识。 例如教学朱自清的《背影》时,由于因为时间与空间的距离,使得学生很难与作品引起共鸣,可先播放江涛演唱的《父亲》(从网上下载FLASH,有优美抒情的画面效果会更好),让学生谈谈歌曲所表达的情感,然后导入新课:“父爱如山。让我们一起走进朱自清的散文名篇《背影》,去感受一下那深沉的父爱。”学生马上兴致勃勃地

语文教学中多媒体的运用

语文教学中多媒体的运用 随着信息技术的迅速发展,多媒体以迅雷不及掩耳之速进入课堂。它凭借其特有的形象性与感染性,通过图文、动画、色彩及音响等优势,弥补了传统教学在情景营造、时空转移、情感渗透、思维创新等方面的先天不足,以独具一格的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情景。有效的促进了农村教学视野的开放,使学生能坐在课堂上,有效的接受外界的信息,显示出它无可替代的优势。 一、利用多媒体营造氛围。小学生的思维正处与形象思维向抽象思维过度的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。多媒体能为学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景,丰富详实的图文资料。使学生能在愉快宽松的环境中学习,为课堂营造一种浓厚的学习氛围,在语文教学中这种学习氛围尤为重要。《月光曲》一文,记叙的是100多年前贝多芬创作月光曲的全过程,为了给学生提供形象材料,吸引学生的注意力,点燃学生求知欲的火光,我在上课伊始,即播放了《月光曲》,声音由弱到强,由强到弱,优美的曲调,清新的旋律,立刻吸引了学生,引起学生探究的兴趣,此时,教师进行巧妙的点拨,即交代本课教学重点,又激起了他们学习课文的兴趣。《索溪峪的“野”》一文时,我先播放了张家界迷人风光的课件,再配上歌颂张家界迷人风光的音乐,使学生有身临其境的感觉。然后自然点题,引出《索溪峪的“野”》一文。这样,学生的思维一下被激活了,促使学生集中了注意力,达到思维的最佳境界。 二、利用多媒体巧妙解疑。语文教学中,有些内容比较枯燥抽象,难以理解和把握。在教学中,可以适时的利用多媒体,化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西,使文字与客观事物间建立起联系,最大限度地调动学生的感官去感知。如教学《开国大典》一文,这篇文章篇幅较长,由于当时的社会状况,学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时,我采用了长文短讲的方法,抓住入场-大典-阅兵-游行这一发展顺序,突出重点段的学习,充分发挥多媒体的优势,在课堂中播放当时大典的盛况,用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生,使学生置身与开国大典的兴奋

浅谈小学语文有效课堂教学

浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”,何为“有效”?我的理解就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来,教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与,提高课堂教学效率,是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢?根据低年级学生的特点,我从以下几方面做了些探索: 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节,尤其是对于低年级学生来说,识字量小,缺乏自主学习的能力,怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯,并不断提高预习的有效性呢?我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性,千万不要小看预习,如果课前预习充分的话,学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程,初次尝试的过程,对知识有着极大的新鲜感,要充分利用这个时机,培养学生主动学习的良好习惯,提高学习自主性。要知道,预习并不是可有可无,而是不可缺少的。与此同时,教师要让学生也认识到预习的重要作用,因为他们是实施预习的主人。平时,我在班上经常强调课前预习的重要性:通过预习,可以让我们提前学到更多的知识,为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习,

可以提高自信心,增强学习的兴趣,体验成功的快乐。明确预习的重要性之后,我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生,布置预习作业时,一定要做到少而精,要有所侧重。低年级的预习应以生字为主,课文为辅。预习包括:读、标、查三项。 读:要求读准字音,读通顺句子,做到字字入目,不加字,不减字,不重复,遇到难读的字、词、句多读几次,直到达标为止。为了保证质量,我要求学生每项至少读五遍,多者不限,还可以变换形式读,给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等,不仅达到了读的目标,而且提高了学生朗读的兴趣。 标:就是先交给符号,标出文章每个自然段的序号;标出文中的生字;标出课文中的好词好句;标出对课文不理解的地方,打上“?”自己并尝试解答。 查:预习生字时,利用教材和各种工具书预习生字的相关知识,比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常,我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候,你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话,有的说:老师,我想来当回小老师,领大家读读生字;老师,我想给大家说说某个词的意思;老师,我会用这个字组词;老师,我要提醒大家哪个字容易读错;也有的说:老师,我很喜欢哪一段课文,想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中,不仅收获了学习方法,而且体验到了预习带来的成功的愉悦,

探讨小学语文互动式教学如何开展

探讨小学语文互动式教学如何开展 发表时间:2019-08-20T14:59:34.850Z 来源:《素质教育》2019年10月总第323期作者:李栋文[导读] 作者结合多年的教学经验,就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会,与同行共同切磋探讨。 甘肃省金昌市永昌县第三小学737200 摘要:互动式教学方式有助于培养学生独立创新、自主学习的能力,在互动式语文课堂教学中,学生的主体地位得到了更充分的体现,教师只是课堂教学的组织者和引导者,与学生平等对话、交流、讨论,高效地参与到语文课堂教学中,以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习方式。作者结合多年的教学经验,就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会,与同行共同切磋探讨。 关键词:小学语文教学互动式教学模式 语文不像数学那样逻辑性很强,但是并不意味着语文中的一些问题不值得思考。在语文教学中老师要引导学生进行思考,一篇好的文章有很多地方是值得思考、值得借鉴的,所以在一些比较有特点、有特色的地方,为什么作者要这样表达,老师可通过与学生互动,引导他们对文章进行深刻的思考。这样便于提高其思考问题的能力,并且还会使学生学会一些写作技巧。 一、优化互动式教学流程 1.加强情感交流。小学生在学习过程中保持积极的情感是非常重要的。情感不是简单地说教就可以让学生体会得到,所以情感的互相感染是比较内隐的。而在教学中如何做到情感的互染及交流呢?比如老师说话的语气及措词都是可以体现老师的情感的,还有读课文也是感情交流互染的一个重要途径,老师可以经常给学生朗读一些课文,让学生从老师的语气、音调上感受文章里面的情感,从而培养学生的感知能力。这样在一个有着感情交流及互染环境中更有助于提高学生的学习兴趣,并且还可以陶冶学生的情操,培养良好的品质。 2.相互沟通。师生之间的沟通是非常重要的,如果师生之间没有沟通,那么学生不知道老师在讲什么,老师也不知道学生的掌握情况,课堂也能失去了原有的意义。所以师生之间一定要交流。师生的交流主要通过老师讲授和学生问答来实现,所以在课堂上一定要多让学生发言,这样有助于老师了解学生的掌握情况,以便及时调整教学方案。 二、在集思广益中开展生生互动 学生是学习的主体,课堂一切教学活动必须面向全体学生,课堂上的互动要做到人人参与,互动面要尽量广。如教学《狐狸和乌鸦》一课时,我预备了乌鸦和狐狸的头饰,先把全班分成若干小组,让他们分工协作,走上讲台进行表演。学生积极性大增,人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动,抓住狐狸和乌鸦的言行,配以神态和动作表演,把乌鸦爱听奉承话、狐狸的狡猾相绘声绘色地表演了出来。这样,不仅加深了对课文内容的理解,又培养了学生的想象能力、表演能力,提高了教学效果。因此,激发学习兴趣,可促使学生积极思维,培养学习的主动性。 作为教师,我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待,熟悉师生双方都是彼此关系的创造者,都有交流的直观能动性,师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中,能突现学生的价值,把课堂变成学生学习的乐园,使学生想学、乐学、爱学。 三、在发现和思考中实现互动 1.从题目入手,质疑解疑。 2.深入阅读,不断探究。 3.结合生活,理解感悟。 4.体会情感,朗读表达。 5.敢于质疑,发表见解。 四、共同评价教学效果 长期以来,教学评价过分强调甄别与选拔功能,评价主体单一,评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动,具有情景性,有些学习结果可以预先确定下来,有些学习结果却是不可预期的,是不能以行为目标的方式陈述的,但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往单一的线性评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”,不仅不利于教师全面了解学生、及时调整教学方法、提高教学效率,而且让学生失去了全面认识自我和互相学习的机会。应该让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中,将自评、互评、师评相结合,达到师生共同发展的效果。自评能让学生较客观冷静地认识自我,树立自信,查找不足,努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足,有效提高学生的自我认识水平,学会客观地评价别人,欣赏别人的优点,学人之长补己之短,培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充,更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。 互动式教育模式始终贯穿在我们的教育当中,师生间的一问一答,点点滴滴都透露着师生之间的互动。然而怎样更好地、更具体地、更全面地把互动式教育模式应用到教育中还面临着各种各样的问题。我们只要将理论与实践相结合,在探索中不断地寻求创新,那么在我国未来的教育道路上,互动式教学模式一定会更好地与我们的教育融合在一起,为中国教育事业的发展开辟新的篇章。 参考文献 [1]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊,2012,(7)。 [2]孙兰英研究型互动式教学与自我教育的理念及方法[J].思想教育研究,2017,(1)。 [3]王秀村实现互动教学的六项措施[J].学位与研究生教育,2017,(5)。

小学语文课堂教学初探 严小和

小学语文课堂教学初探严小和 发表时间:2014-10-31T13:26:00.810Z 来源:《读写算新课程论坛》2014年第9期(上)供稿作者:严小和 [导读] 和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性,反之,学习主动性和积极性就会受到压抑。 ◇严小和 (叙永县落卜镇中心小学叙永 646400) 现实课堂,为体现有效课堂教学向生活回归,往往创设不少情境,而我们没有意识到课堂本身就是生活。课堂必须真实,学生应成为课堂主人。一节课展示的不仅是教师的基本功和教学艺术,还应展示教师的教学理念和独特风格。 那么如何有效的组织课堂教学呢?现联系实际谈谈自己的体会。 (一)把和谐师生关系带进课堂 和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性,反之,学习主动性和积极性就会受到压抑。我教的一个四年级学生,因为好长一段时间都不按时上学,成绩下降。我找不到原因,恰好那天这个学生又迟到了。我正在上课,看见这孩子垂头丧气的走进教室。气不打一处来,声色俱厉的狠批了这孩子一顿。看到他的眼泪流了出来,我满以为自己的狠批起了作用,便让他坐下学习。没有想到整整一天,这孩子都抬不起头来,一直趴在课桌上,连课本都没有打开。课后,我反省自己,作为教师,应该心平气和的,用微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音对待他们,增强亲和力,使自己的言行似涓涓清泉,注入学生的心田。学生才会把我当作知心的朋友,才会将心里的话讲给我听。 (二)给孩子实践的机会 作文是语文教学的难题,而作文教学中常常会出现这样的局面,当我们提出一组精心设计的问题时,少数尖子撑局面,多数同学当听众。其主要原因是学习主体中,一部分是主动参与学习,另一部分是被动参与,他们语言表达能力差,缺乏素材,缺乏写作欲望。针对这一情况,我巧妙地将自己所任教的另一门学科——科学,渗透进语文课堂教学。本来科学与语文是两门独立性很强的学科,但我却发现科学和语文作文可以有着密切的联系,以下是我在作文课中所创设的一个情景——科学课中的一个实验片断: 实验目的:检验食物中含有哪些营养物质 实验器材:铁丝网、酒精灯、玻璃片、圆铁架、一块薄薄的瘦肉 实验步骤: 一、把一片薄薄的瘦肉放在铁丝网上,用酒精灯流了 二、手持玻璃片,平放在瘦肉上方; 三、观察玻璃片上出了什么? 四、闻瘦肉燃烧所发出的气味; 五、观察燃烧后,瘦肉变成的样子。 观察结论: 一、玻璃片下方出现的是小水珠; 二、闻到的焦臭味是一种叫蛋白质的物质燃烧时发出的; 三、燃烧后,瘦肉变成的灰色粉末是盐类。 实验结论:说明了食物中含有水、蛋白质、盐类等。 整个实验过程,学生兴趣很浓,好奇心很强,仔细观察,并亲自实践参与,从中感受食物一次次的变化,并在我的指导下,得出实验结论。从孩子们的脸上,我看到了希望。马上将这次印象深刻的科学实验布置成作文题目,学生兴趣高涨,连平时最怕写作文的小明同学也一笔呵成。因此在作文教学中,针对记事的文章,如“我发现了……”、“记一件你难忘的事”、“记一次有趣的活动”等,我们就可以联系学生生活与学习实际,开展各种各样的实践活动,让学生将实践的兴趣与经验,展开合理想象,用语言将实践的时间、地点、人物、过程以及自己的感想组织起来,再用文字记载下来,就是一篇篇生动具体的文章,真正起到了“随风潜入夜,润物细无声”的作用。这样,既训练了学生的观察能力、动手能力,又培养了他们的写作能力。并且在思想上教育也鼓励了学生积极去探索未知领域,无形中培养了孩子们动手、动脑、动口的实践能力,真可谓“一举三得”。 这样的教学,既让学生从生动的场景中学会了观察、感悟、回味,又体现了教与学的个性,提高了课堂教学效率。 (三)借用现代教学手段 现在我还深深的记得我那一次运用远程资源上课的情景,那是一次镇级教研活动,我上的是人教版六年级《地道战》这篇课文,由于孩子们从没见过真正的地道,对冀北的抗日历史也不了解。因此我在网上收集了影片《地道战》,并根据课文的内容剪接成几个片断。 首先放影片展示日本侵略者在冀中平原进行“大扫荡”的情景并让生谈感受。学生情有所发,愤怒地说出侵略者就是强盗!激起了学生们强烈的爱国情感和对日本侵略者的强烈憎恨。 接着展示冀中抗日群众智慧的结晶——地道。通过展示地道各部分的名称和所起的作用,学生们深深感受到劳动人民有着无穷无尽的智慧,地道设计周密,灵活多样,多么富有创造性啊!我问学生:“有着这样设计完美的地道,敌人一定想方设法来破坏,你们想知道冀中的抗日战士们是如何一次次将日本鬼子打败的吗?” 通过影片《地道战》片断展示人民是如何防备敌人的破坏的:土和沙灭火、吊板防毒气、地道与枯井、暗沟连接防水。学生看得入了神,更深刻的认识到日本鬼子的凶残和中国人民的无穷无尽的智慧。当看到日本鬼子被打得丢盔弃甲,四处逃窜时。我和孩子们一起开心的笑了,内心充满了强烈的自豪感。这节课我上得十分轻松,同学们的兴致也十分的高昂。 课后我深深地意识到合理地运用远程教育资源会给我们的课堂教学带来意想不到的效果。 总之,提高小学语文课堂教学效率的方法还有很多。如设计合理精练的练习,加强课堂教学反思等。作为教师要因材施教,充分调动学生学习积极性,使他们从被动学到主动学;从不懂到懂,从懂得少到懂得多,从不喜欢到喜欢,让不同层次的孩子都得到提高与发展。

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