英语教学中情感教育

英语教学

教研论文

“英语教学中情感教育”之我见

望江县高士中学鄢结红

英语教学是教师与学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系，是一种双边活动、共同活动。所谓情感教育，就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感发生积极变化，从而产生浓厚的兴趣，进而掌握语言知识，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。在实际教学中，我们常常可以看到融洽的师生关系、和谐的教与学，会使学生的学习信心得到增强，学习兴趣得到巩固；相反地，在沮丧的状态下，学生就会失去学习的兴趣，分散注意力，达不到语言学习的效果。

现实中，大部分英语教师在平时的英语教学中，往往重视传授知识，解决疑难，对英语学习成绩不佳的学生常采用让他们多做，多练等强化训练的方式或批评、惩罚等消极的手段，而较少考虑情感在英语教学中的作用，那么，在英语教学中怎样培养学生积极的情感，激发他们学习英语的兴趣呢？本人认为，应从以下几个方面入手：

一、激发和培养积极情感，增强学生英语学习的兴趣。

1、明确学习目的，在运用中增强英语学习的兴趣。

中学生年龄小、阅历少，对英语的目的往往不十分清楚。他们把英语课只是看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从活动上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到甜头。如开展一些情景对话；值日生每天用英语汇报情况，学习中多组织一些英语游戏等。上好英语课的同时，组织好第二课堂活动，如英语朗诵会、各种英语竞赛、学唱英文歌曲、阅读简易英文书报，辨认日常生活用品上的英语说明等等。

2、创设轻松和谐、融洽的课堂学习氛围。

心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习，思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是，使学生对老师有亲切感。教学不仅是教和学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认识活动。一般来说，学生对某位教师产生了恐惧感，那么通常对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会讨厌这门课。反之，学生所喜欢的教师，只要一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任的情感信息，使学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

3、变师道尊严为爱护学生，尊重学生的人格。

二十一世纪，要求教育要面向现代化、面向世界，与素质教育接轨。情感教育是素质教育的一部分。在英语课堂教学中，只有实施情感教学，爱护学生，并且尊重学生的人格，对学生“动之以情，晓之以理”，才能增强他们的兴趣和自信心，使其产生一种学好英语的积极进取的力量。这样，才能真正培养和提高学生的素质。古时，师道尊严，老师对学生轻则骂重则打，根本谈不上情感教育。“严师出高徒”，并不等于就是板着一副面孔，对学生没有爱心。在英语课堂上，教师如果没有发自内心的、对学生的爱，必然会导致教育的失败。教师只有从沟通情感入手，以情感人，以情动人，学生才能对教师的指导心领神会，这也正是古人所说的“亲其师，方能信其道”。

我曾教过一个名为檀文进的高一学生。记得有一次上课，我一走进教室，就看见他口里正嚼着口香糖，把腿架在同桌的凳子上，上课时还在不停地讲话，根本没有听我讲课，一副玩世不恭的样子。后来，我从其他同学那里了解到，他父母离异，无人照顾，不幸的家境使他形成了孤傲而是近乎蛮横的性格，对英语一窍不通。我开始试着接近他，并且在课堂上适时地对他进行表扬，捕捉他的“闪光点”，并用慈母的胸怀去关怀他。此后，他学习的态度大变，有了学习兴趣，英语也提高到全班中等水平。因此，有时候，教师一句温暖的话语、一个鼓励的眼神、一个信任的微笑，都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，激发他们学习的兴趣。

4、变“一言堂”为“多言堂”，尊重学生的主体意识，激发学生的主体情感。

观察我们当前的课堂教学实践，不难发现：受“应试教育”、“升学教育”的影响，教师“一言堂”、“统治课堂”的现象仍然存在，忽视了学生的主体作用。这种状况既阻碍了情感教育的开展，也阻碍了素质教育的实施。

学生的学习的主体，而学生的主体性是需要培养、提高和引导的。教师在课堂教学中，要尊重和挖掘学生主体意识和主动精神，让他们真正成为学习的主人，而不是老师教学的附属品。这对于激发学生的主体情感，培养学生学习的兴趣尤其重要。要激发学生的主体情感，教师首先应尊重学生的情感，在课堂上营造一种愉悦、宽松、平等、合作的氛围，让学生有积极的情感体验，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师要对学生充满信心，多看学生的优点，引导学生积极参与，鼓励他们多开口，别怕出错。当学生出现发音、拼读等错误，或因胆小、害羞而不敢开口时，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，而要充分理解学生在学习中的顾虑与难处，关爱学生，信任学生，用微笑来鼓励他们，给他们“安全感”。在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解，教师都要启动学生积极参与这类言语交流活动，使课堂气氛热烈、宽松、融洽。教师要变“一言堂”为“多言堂”，从而激发学生积极参与的情感，培养他们的学习兴趣，确立学生在学习中的主体地位。

5、变“单一教学”为“情景教学”，激发学生的学习兴趣。

课堂教学实践证明：英语课堂中，单一教学手段“一只粉笔，一块黑板，满堂灌”已无法适应时代的发展。激发学生的学习兴趣，往往需要教师创设特定的情景，运用多种现代化教学手段，采取新颖的教学方法设计教学程序，组织课堂教学。学生的学习兴趣，跟教师教学的生动性与启发有着密切的关系，教师运用学生喜欢的直观形象教学手段，如实物、照片、幻灯、听录音、看录像及多媒体等创设情景，激发兴趣，寓教于乐；通过启发式提问引起的认知冲突，激发学生求知的兴趣。

在课堂教学中，教师应结合学生的特点和课文的题材与体裁，围绕教学目的，将“游戏法”、“表演法”、“竞赛法”、问答、抢答小组依次问答、情景对话、自由对话、看图讲述、复述、讨论、辩论、讲故事、学歌曲等多种形式引入英语课堂中，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语。这种丰富多变的教学形式能给学生以新鲜感，充实的学习内容又能满足学生的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣若长久不衰，兴趣就有可能上升为志向，学习就会有强烈的目的性和自觉性。

二、克服消极情感，让学生经常有成功的体验。

成功感时英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微笑的成绩均可视为成功。这成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。

1、理解、尊重学生的情感

学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注重控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。

教学中应以鼓励和表演为主，尤其对学困生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。

2、正确处理英语学习中学生所犯得错误

英语学习是一个漫长的内在化过程。学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段，学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，因此，错误是学习过程中不可避免的。而纠错，特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。

学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答是，由于紧张、口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张的程度。

有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做得好的地方、后纠正错误的做法。千万不要挖苦讽刺，避免学生产生受挫、失败等消极情感。

3、避免测试对英语学习产生消极的影响

目前中学英语测试普遍起着一种考核的作用，而考核的结果又是一般不能对英语学习起到积极地促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队，或是张榜公布或向全班宣读，这样，只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只得去品尝失败的味道，尤其是被排在后边的学生大多不会因为公布成绩而努力学习；相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣，甚至有些学生会自暴自弃。

因此，考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布少数考得好的学生的名单和有进步的学生名单，为那些考得不好的学生保密；同时重要的是要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。测试后教师应对学生成绩的横向比较做到心中有数；对学生的成绩还要做纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试成绩相比。这样学生会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。

三、情感教育须坚持的原则

1、示范性原则

以身示德。我们常说“为人师表”，其实不然，在学生眼里除了师“表”之外还不够。学生更希望看到的是一个真实的人，一个可以在某些方面对他们的前途起引导作用的人。老师可以有缺点，但绝不能表里不一，最让学生看重的，倒不是我们常说得“表”，而是由个人综合素质所透露出来的个人修养。

这种修养应该是表里如一，而且是始终如一的，要让学生觉得从老师这里可以学到永远学不完的东西，而这种学不完的东西其实就是我们所提倡的“师德”。作为教师，应该努力提高自己的个人修养，这样在日常教学过程中，才会不经意地展现出自己的人格魅力；学生也会在看到这种美的存在后，自觉地去体会它、学习它、最终去实践它。

2、贯穿性原则

{1}把情感贯穿在教学过程中

把课堂人性化，把学生情感化，这些都是可以通过一些日常教学来实现的。拿英语教学来说，每天我们与学生之间都会在课前课后相互称谓及问候。只要能恰当地表达自己当时的情感，各种称谓都是可以用的。这样做的目的只有一个，向学生坦诚地表达自己的情感，而学生的应答，也正说明了他们愿意接受课堂上这种情感交流的方式。

{2}创造机会，传递情感

这样的机会很多，比方说节日放假前，在课后真挚地道出自己对于学生的美好祝愿，相信学生会体验到比收到朋友、亲人的祝福更令人愉悦的心情。另外，还可以鼓励学生多问候他人，大胆地表白自己对亲朋的美好祝愿，让自己和他人一起伴着祝福而行。

{3}转化差生，寻求典型性和群体效应

我们知道，差生是较难转化的，但是转化一个差生不仅仅只是挽救一个学生的前途，其带来的后期效应将是更多差生的转变。典型性和群体效应在差生中最具震撼力。所以，如果能转化一个差生，势必会带动大批差生的转化。这其中还应该注意两点：一是差生也需要鼓励，教师若能主动发现他们的优点，适时表扬，肯定会取得更好的效果；二是差生本身基础较弱，许多习惯不是很好，作为老师，要有耐心，要用长期的实际行动去感化他们。

3、主动性原则

在师生相互交流的过程中，老师可以不是主导，但却可以主动。我们现在面对的学生，接触面较广，成熟较早，自我个性很强。在许多事情上，他们有自己的看法和见解，轻易不会也不愿与人过多交流。所以，作为老师，不能只是一味地期待他们主动来坦白他们自己的内心世界。多数情况下，我们可以选择适当的时机，去开启学生的心门。传统教育中老师与学生单纯的授受关系在如今的教学中已经受到冲击，我们提倡师生平等，提倡朋友型的师生关系，这种关系更能在教学中适应学生发展的需要。

总之，在英语教学中，教师要在做好知识传授的同时，应自始至终注重对学生实施情感教育，给学生以真挚的关爱，尊重学生的人格，尊重学生的主体意识，激发他们的主体情感，并利用丰富多变的教学手段，激发他们的兴趣，把英语教学和情感教育有机地结合起来，努力开发并利用学生的非智力因素，从而在很大程度上提高英语教学水平。因而，注重情感教育是新时期素质教育的需要，是大幅度提高教学质量的有效途径。