期末论文--关于形声字声旁教育的研究

关于形声字声旁教学的思考

（广东外语外贸大学汉语国际教育硕士吴冬媚）

摘要：本文首先简单交待形声字声旁教学的现状和意义，然后从声旁的表音功能和声旁有义两个方面来阐述笔者关于声旁教学的思考，并提出相关的教学建议，旨在引起对外教师重视声旁教学，充分利用声旁的表音功能和表义功能进行汉字教学。

关键词：声旁；对外汉语教学；声旁表音；声旁有义；

许慎在《说文解字》中把汉字造字法分为象形、会意、指事、形声、转注和假借。其中形声字占了《康熙字典》收录汉字的90%左右，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中所占比重为72%（邢红兵，舒华，2002）。形声字作为汉字的主体，在对外汉语教学中举足轻重。

综合课教材《新实用汉语课本》在第19课介绍到形声字：汉字的主体是形声字，形声字是义旁（semantic component）和声旁（phonetic component）构成的一个新的汉字，如“吗”、“吗”、“吧”、“把”等。课堂上常常会有学生问：“老师，为什么他、她、也、地不一样?”笔者当时只能粗略解释：“Chinese characters evolves as time passes by, so the phonetic component can not always indicate the pronunciation of the character(汉字的发音不断地发生变化，因此声旁不一定能正确地反应出整个字的发音).”这样的回答很含糊，但是学生初学汉字，笔者只能点到为止，因为形声字的声旁纷繁复杂，声旁教学也不并不是一件简单的事儿。下面，笔者从声旁的表音功能、声旁有义两个方面来思考对外汉语形声字的声旁教学。

一、声旁的表音功能

汉字作为一种成熟的文字系统从甲骨文开始，至今已有近四千年了。汉字是一种富有生命力的文字。而方言的大量存在、转注和假借的用字法、新中国成立后的简化字改革等等因素使得形声字中声旁的表音功能大大降低，有些字甚至完全丧失了表音功能，如前文学生问到的“地”。根据邢红兵和舒华的统计，形旁完全表音的形声字占所有形声字的23%，声旁部分表音的比例是42%，两者合起来共占65%，剩下的35%的形声字在读音上和声旁没有任何关系（邢红兵、舒华，2002）。中国人常说，秀才识字读半边，如果上述数据准确的话，那么形声字中有大概77%的形声字是不遵循“读半边”规律的。丧失表音功能的形声字正干扰着母语者和留学生。如，留学生会把“打”写成“扌大”（HSK动态作文语料库）；流行歌手吴克群把“尴尬（gan1ga4）”唱成“jian1jie4”（歌曲《先生你哪位》）；很多人会把傣族的傣dai3读成tai4；等等。

作为一名母语者，笔者从自身的汉语习得经验来看，一般的语文课重形轻声，重视形旁而忽略了声旁。我们从小就形成了偏旁意识，但声旁意识几乎没有，我们习惯了整体识音，只有在遇到不会读的汉字时才求助于声旁。如在阅读“请你们比较一下两者的区别”这一句话时，“请、们、较”对母语者来说是一个整体，母语者一般不会靠声旁来读字，因为在习得汉字时我们就很少拆分形声字，而老师可能只是提一下偏旁，忽略了声旁。

同样，对外汉语教学中留学生的声旁意识相对于形旁意识而言也比较薄弱。根据《有关汉字教学的调查报告》得知：留学生对形声字声旁的判断准确率明显低于对形旁的判断；利用声旁记音人数低于形旁推测字义的人数；对同一声旁的形声字读音不同的现象，留学生并未意识到是难点（石定果，万业馨1999）。教师和学生的声旁意识薄弱，这样的局面是非常危险的。一方面，我们泛化“读半边”的作用和运用，另一方面，我们又不重视声旁教学。据统计，声旁的总体表音度为66%，远远超过了形旁的总体表义度（43.79%）（张熙昌2007）。我们完全可以利用声旁的表音特点进行教学。以下是笔者结合自身教学经验并参考相关文献而提出的几点教学建议。

1.根据需要，从不同的分类角度教学。教师首先要有多元化的分类视角，理清声旁表音系统

不同分类，在教学中才能针对不同的声旁采用不同的角度进行教学。声旁可以有如下三种分类方法。

1.1根据同一声旁衍生出的所有形声字是否发音相同，形声字可分为两类：

单音声旁：从声旁衍生出的所有形声字发音相同（不考虑声调）。如，皇作声旁所构成的汉字只有huang一种音节“煌、惶、篁”；

多音声旁：从声旁衍生出的形声字有不只一种发音（不考虑声调）。如平字，其作为声旁所构成的形声字有ping（“萍、评”）、peng（“砰、怦、抨”）、cheng/chen（“称”）四种发音。

1.2从演变过程来看，声旁可分为四类。孙中运把形声字分为五类，即同声声旁、省声声旁、异读声旁、变声声旁、变形声旁（孙中运，1982）。受此启发，笔者将声旁简单分为四类：原音声旁、变音声旁、省声声旁、形变声旁。

原音声旁：指形声字保留了声旁的发音，如歌ge1，其声旁哥ge1发音一样。；

变音声旁：由于形声字或者声旁的历史音变而造成形声字的发音与声旁不同，其中分为三小类：声变、韵变和异音。声变如矿kuang4、旷kuang4、邝kuang4，其声旁是广guang3。韵变如挂gua、卦gua、褂gua，其声旁是圭gui。异音如调diao4、雕diao1，其声旁是周zhou1；省音声旁：现声旁由原声旁省略一部分而成，即《说文解字》里的省声。如珊、姗、跚等的声旁实际上是删，刂被省去，留下了册，册代替删作为声旁。

形变声旁：由于字形的演变或者人为因素如简化字改革而与别的字混同在一起，如仅，仅的繁体字是僅，原来的声旁是堇，简化之后变成又。

1.3从表音功能来看，声旁可分为三类:同音声旁、变音声旁、异读声旁。注意同一声旁可能属于不只一类，如仓、差等多音声旁。

完全表音：指声旁的声母和韵母与形声字的声母韵母相同，即同音声旁。如方fang1与芳fang1、放fang4、坊fang3等。

不完全表音：指声旁的声母与形声字的声母韵母不完全相同，即变音声旁。其中分为声变和韵变，上文有所提及，在此不一一重复。

完全不表音：指声旁与形声字发音不同，即异读声旁。如：饿e4、俄e2、鹅e2与我wo3。

1.4针对完全不表音的形声字，其中声旁也可以分为两类，完全不表音的单音声旁、完全不表音的多音声旁。虽然形声字中完全不表音的形声字有35%之多，但是其中大部分都有规律可寻。在完全不表音的多音声旁中，有时候某一发音占压倒性优势，如我wo3，其形声字发音与我不一样，但绝大多数是e，饿e4、俄e2、鹅e2、娥e2、蛾e2、峨e2，除了哦o4例外。因此，这类形声字的发音很容易把握。而有时候几种发音势均力敌，如工字，它构成的形声字有hong、gang、kang、jiang四种发音。这时候，我们可以结合意义分类帮助学生记忆：

hong组常用字：可以理解为都“颜色鲜艳”的意思。红：颜色；虹：彩虹；葒：一种草本植物，茎叶都有红色；讧：就土木工程中出现的问题进行激烈争论和意见交锋（因争吵而火冒三丈，红色）；

gang组常用字都有“工具”的意思。杠：抬重物的粗棍；缸：大型陶容器；肛：人类粪便产生的器官；

kang只有扛（用两手举重物）一个常用字，jiang只有江（水道）。

通过这个规律可以帮助学生辨析工字声旁字的发音。但是对于某些表音系统比较混乱的声旁，如少，就只能依靠学生自己识记了。

2.“集中识记”与“见字拆字”相结合。在词汇教学时，教师适当拆分汉字可以加深学生对具体汉字的记忆。如们字可以拆分为亻和门，门字表音。但并不是所有的形声字都适合见字拆字，如怪字。那么，见字拆字该如何把握呢？

笔者认为，如果声旁使用频率较高，并且是完全表音，那么，该形声字可见字拆字，进行形

声字教学。而不完全表音声旁或完全不表音声旁则更多时候是用集中教学的方法。留学生的汉语习得不同于母语者汉语习得，母语者在学习汉语中更多的是通过平时阅读、周围语言环境的潜移默化而习得汉字及其发音。而汉语学习者更多地是有意识地学习。因此，教师可运用归纳法或者联想扩展的方法进行形声字的集中教学。教师应适时帮助学生归纳总结同一声旁的形声字，如学到晴字，教师可趁机复习已学的请、情、清等，总结青旁的发音。在学习生词或生字的过程中，教师也可以使用联想法来给学生补充同一声旁的汉字。如学到每字，可以告诉学生，加上木字旁，变成梅（plum，一种水果），加上雨字头变成霉（mildew，发霉），加上艹，变成莓（草莓、蓝莓、黑莓）。

3.循序渐进的教学顺序。汉语学习者在初级阶段以综合课为主，而综合课词汇的安排往往以会话和词频为标准，伴随词汇出现的汉字受制于词汇和语法点。从一定程度上来看，综合课汉字的出现没有遵循汉字本身难易规律和习得规则。如《新实用汉语课本》第五课就出现了一个非常复杂的汉字“餐”，这对于刚刚接触汉字的学生来说就如天书一般。因此，编写一本符合汉字习得规则的教材很有必要。

汉字习得规律需综合考虑汉字的难易程度、形旁和偏旁。现在有不少教材是从偏旁的角度来编写的，如《汉字部首教程》等。也有教材是按照汉字的难易规律来编排，如《外国人汉字速成》。但目前还尚未有一本教材是从声旁的角度来编写的，是否也可以编写一本这样的教材呢？笔者认为这种想法可行。而在编写过程中，可参考李艳霞的观点。李艳霞把声旁分为三个层次：高频声旁、中频声旁、低频声旁，先学习高频声旁的字，后安排低频声旁的字（李艳霞，2012）。她关于这一分类的阐述可借鉴到教材的编写中。教材可按照声旁的使用频率来编写，对于同一频率层次的汉字，教学顺序应结合学生的声旁是否成字、表音功能和表音相似度、意义相似度、笔画数量等进行衡量和排序；对于多音声旁，也要根据表音相似度、意义相似度、是否成字来排序。

二、声旁有义

自古以来就有“声旁有义”这一说，最富盛名的莫过于宋代王圣美的右文说和许慎说文解字里的“从A从B，B亦声”。笔者很同意“声旁有义”这一说。萍ping为何不以平为声旁而以“氵平”为声旁？那是因为声旁并非简单地只有表音功能。声旁表义的现象大量存在，主要可以分为两类，声旁整体表义和声旁的形旁表义。

1.声旁整体表义。声旁作为表义部件，与形旁共同构成形声字的整体意思，如以下一组形声字。

声旁字

基本义

共同语义场

住

长期居留或短暂停留

人停止在一个地方

驻

马停留在一个地方

马停止在一个地方

柱

柱子

木停止在一个地方

注

注入

水停止在一个地方

拄

用手扶着杖或棍支持身体的平衡

手停留在杖或棍上

蛀

蛀虫，能咬树干、衣服、书籍和粮食等的小虫

虫钻进树干、书籍等内部

炷

灯蕊

灯伫立在一个地方

表1：主字形声字的字义分析

由此可见，上列汉字都有“立”和“停止”的意思。同样的例子还有枝、径、交、笺、我等。

2. 声旁中的形旁表义。形声字的声旁又可再分为声旁和形旁，声旁的形旁对整一个汉字的

表义起一定的作用。如下列一组形声字。

荡：洗涤（本义）；

茫：水浩大的样子；

薄：浇水范围扩大后均摊水量更少；

该组形声字的形旁是艹，在此表广阔的意思，以草原类比，取其广阔之意。同时，该组形声字含有一个共同的语义场：与水相关。这层意义需要依赖氵来表达。无独有偶，再来看另一组形声字。

萍：水草；

茳：藻类植物；

菹：酸菜，腌菜；水草；

蔆：菱科，生水生草本植物；

薀：水草；

蓱：同萍；

蕅：荷的根茎；

薻：藻类植物；

葓：同“葒”，水草名。；

藫：一种生于水底的苔藻；

以上一组形声字都指某种水生植物，“植物”这一层意思依靠形旁艹来表达，而“水生”这一层意思则依靠声旁中的形旁氵来表达。

虽然并非所有的声旁都表义，但声旁表义的例子也不少。表义不单单是形旁的功能，因此，教师可借助声旁表义来帮助学生理解和识记汉字字义。教学中可采用以下教学法：

1.声旁整体表义一般不那么直接，因此不容易被发现，在此笔者推荐安子介先生的《解开汉字之谜》，教师可以参考该书的解释进行教学。声旁整体表义相对比较直接，教师可采取“见字拆字”的方法。

2.声义结合。声旁有义，字义也能帮助学生记住发音。如丁、订、盯、叮、钉。定的本义是钉子，其外形也很像一颗钉子，教学时可以借助钉子掉在地上发出“ding”的声音来帮助学生记音。学生通过记住丁，就可以把订、盯、叮、钉等的发音记住了。学生也能通过对应母语的意义和发音来识记汉字或词语的发音。如便宜（peny，便士/分）；毛病（morbid ，病态的）；图腾（totem，图腾），等等。以上这些解释可能会被很多人诟病，但笔者认为，对外汉语教学是教语言，并非教语言学，使用这样的小窍门既可以增加汉字课的趣味性，又能帮助学生识记汉字。再者，如今现代汉字的字形字音字义发生了巨大的改变，许多汉字无法溯源，学术界的考证结果也是一种猜想，尚不可得到证实，那教师以一种新视角来解释汉字又何尝不可呢？

三、结语

形声字的声旁系统也许比笔者以上的描写要复杂得多，而笔者的思考和建议也只是冰山一角，这些想法在实际教学中也不一定能得到很好的运用。笔者仅希望通过本论文，引起教师对声旁教学的重视，使声旁的表音功能和表义功能能在汉字教学中得到充分的利用。

参考资料

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