在高中历史教学中如何运用多媒体教学辅助手段

在高中历史教学中如何运用多媒体教学辅助手段

内蒙古通辽市扎鲁特一中梁玉英

摘要：利用用多媒体教学手段辅助历史教学,给传统的教学注入了新的内容, 改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化了课堂教学，是历史教学改革的一大趋势。随着新课程改革的推行，要求教师调整自己的角色，改变传统的教学方式，更多地在教育教学中运用现代（信息）教育技术，但多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

关键词：多媒体教学手段；历史教学；激发兴趣；教学补充；发挥整合的优势

正文：

利用用多媒体教学手段辅助历史教学,给传统的教学注入了新的内容, 改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化了课堂教学，是历史教学改革的一大趋势。随着新课程改革的推行，要求教师调整自己的角色，改变传统的教学方式，更多地在教育教学中运用现代（信息）教育技术，正如原教育部党组书记、部长陈至立在为《中国教育报》“制高点棗现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中提出“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”

但多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。在传统的历史教学中，是以教师讲授为主，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具，传统历史教学教法带来的直接后果是课堂教学容量小、学生负担重、效率低下、枯燥乏味。但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

一、多媒体在高中历史教学中的效用

（一）·利于激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。我们可以利用多媒体形象、直观、交互性强的这个特点，来突破教学的重点和难点，激发学生的兴趣。可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习，可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率和效益，能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，能够有效地帮助其建立起地域空间想象能力，从而更好地理解课本内容，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，让学生对这一事件产生兴趣，进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？让学生展开讨论，主动发言。这样，可以活跃气氛，把被动的学习变成了主动、愉快地参与。例如在讲到“世界艺术宝库莫高窟”这一栏内容时，借助于优美的图片，就可以使学生充分认识其代表成就，既了解了我们祖先所创造的辉煌成就，又提高了学生的审美意识。真实直观，形象生动，学生的兴趣很高，一举两得。又如：在讲到“我国的青铜文明”这一栏内容时，借助于大量的图片，使学生对我国古代的各种各类青铜器有了一个清晰形象的了解，学生学到了很多文物知识，而这样的效果，不借助于多媒体是根本达不到的。

（二）.多媒体的运用可以促使学习目标的实现

虽然学习有时限性，但是明显的意识或目标定向能够促进有效的和有意义的学习。如果教师对预先学习对象有一个明确的界定，而学生认同了这种界定，那么也会有利于学习成功。所以有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有意图的学习。

按照传统的教学，老师也会在课堂中强调本堂课的学习目标或是重难点之类，但是往往说完后记得的学生少之又少。那么，当我们采用多媒体教学时，这个弊端就比较容易克服了。当我们在课堂使用幻灯片时，比较常用“超级链接”这一方法，它的好处就在于可以“既见树木又见森林”。举个例子，在《第二次工业革命》这一课中，老师在介绍这次革命的成就时，往往会使用很多图片，一般老师都会首先把所有突出行业

排列在一起作为子目录，使用超级链接再分别把子目录与需要展示的图片链接，这样就始终可以贯穿学习的主题，给学生留下深刻的印象。比如在教“中国工农红军的长征”的相关内容时，“遵义会议”是教学的重点和难点，为了帮助学生记忆及理解其历史意义“遵义会议是我党的历史上一个生死攸关的转折点”。通过录像，可以看到红军虽然冲破敌人的四道封锁线，但被动挨打、土气低落，几乎全军覆没的背景；遵义会议后红军采用主动灵活的战略战术，取得一个又一个胜利。这一前一后两种截然不同的结果，形成了鲜明的对比，学生很自然地理解了遵义会议在最危急的关头挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，并加深了对遵义会议的时间及内容的记忆。再比如在讲授《解放军战略反攻和三大战役》时，播放了一段历史录象资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，笔者还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作，激发了学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，即达到了教学目的，又激发了学生对历史学科的学习热情。

（三）. 有利于很好地发挥历史教学的育人作用

多媒体教学在这方面具有得天独厚的优势，不仅图文并茂，而且声画同步，视听结合，再加上教师抑扬顿挫的旁白，使学生在正确理解文本的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶，有利于很好地发挥历史教学的育人作用，特别是进行爱国主义教育创造了有利条件。高中历史教学不仅是要教学生历史知识，而且要教学生从历史事件本身去思考和归纳了是发展的规律，以达到以古鉴今明事晓理的目的。针对中学生的特点，对感性知识有一定的理解力，如果我们总是用枯燥的语言来进行教育，特别是爱国主义教育会让学生反感，而运用多媒体创设历史场景，让学生设身处地地感受历史事件，那么学生就能通过自己的感官，生动形象地了解历史。例如在讲“南京大屠杀”一目中，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生主动的接受爱国主义教育。这种教育方式，无须教师用生硬空洞的语言，长篇累犊地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！

（四）．运用多媒体信息量大、直观等特点，有效地处理好教材中的重点和难点

运用多媒体信息量大、直观等特点，培养学生通过多种途径获取历史有效信息的能力和对事实的分析、综合、比较、归纳、概括等历史思维和解决问题的能力,还能提高课堂效率，扩大信息量，更好完成教学任务。多媒体教学不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点，同时，由于它们容量大、节奏快，还能节省教学时间、提高教学效果，收到简而不漏、活而不乱的效果。在讲述“中日甲午战争”时，我不仅分析战争原因、性质、过程和影响，还用投影片对《南京条约》与《马关条约》的内容对照分析比较，使学生自然得出“中国社会半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加强了认识，提高了学习效率。在讲述《古代中国的科学技术与文化》时，张衡的地动仪，是世界最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义。只有课文和插图，学生很难理解地动仪为什么能够测知地震的方向及地点？而通过录像剪辑，通过近景、特写镜头，把局部放大，将其内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得明白，听得懂，留下了深刻印象；我们的祖先在一千八百多年前就能发明如此精确，灵敏的仪器，真是了不起！由此了解到欧洲的同类发明要比我国迟一千多年，一种民族自豪感油然而生，这样，既传授了历史知识，又进行爱国主义思想教育。又如讲《世界之交的世界格局》这节课，主要讲述两极格局解体以及对世界局势的产生的影响，美国因想极力构建单极世界而不惜采取单边主义以及国际恐怖主义等都给世界和平与安全带来了威胁，学生对于我们应该采取什么样的态度来制止战争和反恐的问题很难得出结论，因此，我利用多媒体的优势，提供了如下两则材料，让学生提炼其中的观点，这样，既达到了培养学生历史思维能力的目的，又能让学生从中得出正确的结论。

二、多媒体在历史教学中的操作误区

据多年的观察、了解和总结，在当前的历史多媒体教学中，许多历史存在的思想误区和错误做法，主要有以下几个方面的表现：

（一）.从“人灌”到“机灌”，侧重形式，忽视本质

于是我们许多历史教师在多媒体辅助教学这一现代教育技术的外衣掩盖下，仍然进行着“换汤不换药”的传统模式教学，教师依然是讲解的主体，学生依然是被动的接受者。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化，忽视了自己应起的导向作用，教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。有的教师往往热衷追求多媒体显示效果，致使学生对显示画面印象很深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的

教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去一张网”的教学宗旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

（二）.教师不主导，学生不思考，效率低下

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、活跃的课堂气氛。要做到这一点，关键要看老师积极调动学生的学习情绪和主动性，使学生成为学习的主人。但是，一些老师在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统教学模式中的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂积极思考的主人，而是成为对画面的观赏者，停留在对精彩画面的欣赏上，不去留意和思考实质性的历史内容。时间一长，学生就不自觉地游离于学习活动之外。

（三）. 忽视了传统教学手段，破坏了课堂教学结构

还有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，从而忽视了传统教学手段的价值，对于那些适宜传统教学手段解决的教学问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不仅无明显增强，有的甚至是完全的失败。例如，有的教师喜欢将大量历史知识的板书和逻辑推导通过屏幕在课堂上展示，而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。如其这样，还不如让老师自己在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听、边想、边记。再比如，有的教师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大精力去把它们制作成多媒体课件，还不如直接使用投影仪或挂图方便。还有一些老师，在准备多媒体教学过程中准备不足，操作不够熟练，一到课堂上，往往因紧张导致操作失误，自己慌乱，学生哄笑，这样的教学结果可想而知了。

三、纠正误区的对策

毋庸置疑，多媒体在历史教学中确实有无法比拟的优势，但并非使用多媒体教学手段得多，教学预期目标就越能达到，教学效果就越好。为避免在多媒体的使用过程中走入误区，在教学中，我们必须精心设计，认真实践，反复推敲；同时，正确处理处理好各方面的关系。

（一）多媒体教学手段与传统教学手段的关系

布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 由于传统手段和教学模式的滞后，一

支粉笔、一张嘴的传授本来就单调，加上历史知识的过去性和不可重复性等特征，其结果往往是讲者索然无味，听者心不在焉，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。而利用多媒体辅助手段，能激发学生的学习兴趣，能调动学习学习主动积极性。多媒体辅助教学有着自身突出的优点，如它可以集文字、声音、图像、动画、数字、电影等多种媒体材料于一体，所提供的丰富信息与便捷的多向交互方式是传统教学手段所不能实现的，但它仍然有自己的局限。例如，尽管计算机多媒体提供的教学内容形象生动、动态逼真，但仍不能代替学生观察实物、标本；尽管计算机多媒体提供了学生模拟技能训练的良好机会，但不能代替学生的实地调查参观；尽管计算机多媒体具有人机交互及人工智能的某些任务，但不可能替代教师在课堂中的情感交流、现场讲演、组织讨论、评价分析等主导作用。而传统教学手段并非一无是处，它之所以能够延续到今天，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段，就足以说明它有很多优点。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通是多媒体教学手段所不能替代的。基于历史学科“人文性”的特点和历史教育的目标，历史教学更少不了传统教学手段。中学历史教学应该以历史为背景，以最终培养、提高学生的人文素养为核心。而人文学科教学较之于自然学科教学，更重视师生之间通过对话进行沟通和交流。教师的言谈举止和“眉目传情”以及学生对教师教学行为的回应、反思、质疑等，都有助于丰富并增强课堂教学的人文性。教师生动幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，既能增加学生对历史知识的理解和掌握程度，更能培养学生的历史思维能力和想象力，有助于落实教学目标。

（二）.处理好多媒体辅助教学手段与教学目标之间的关系

任何手段都是为目的服务的。多媒体教学手段必须服从于课程的教学目标，在教学计划中，针对具体的教学目标，恰当地选择多媒体现代化教学手段。所以根据每堂历史课的目标需要来设计、使用多媒体，是课堂教学获得成功与否的前提。多媒体教学中要避免多媒体辅助教学内容与学科课程大相径庭的现象，使多媒体教学要素渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。目前，多媒体教学支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向也是开放的，多媒体的使用为我们提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂教学的内容。在多媒体教学中要充分体现学生的主体作用，教师要将双边活动中的强势地位进一步弱化。但由于有些教师对多媒体辅助教学的内涵、教学目标和教学组织的关键环节把握不到位，导致教学过程出现“放有余而收不足”的现象。从这个意义上说，多媒体就

像一把“双刃剑”，成败只在举手间。面对多媒体，广大教师要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的“套中人”。

（三）.处理好多媒体辅助教学手段和教学内容之间的关系

对于历史学科教学来说，多媒体只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。在教学过程中，要针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。

（四）.精心设计多媒体教学教案，熟练多媒体操作技术

要想提高多媒体教材的制作质量，除了提高计算机操作水平外，还必须加强自身的业务素质和人文素质的修养。一方面，要积累和储存各种历史资料；另一方面，要考虑教学内容优化设计，符合学生的认知规律。多媒体教学优化了历史资料的积累和储存，丰富的资料库将为制作课件提供取之不尽、用之不竭的素材。要制作出高质量的多媒体教材，除了认真学习和钻研历史学科教材和教参资料之外，还要掌握最新的史学知识和理论，不断提高业务水平和课堂教学的艺术，并积极学习和利用现代化教学手段来辅助历史教学。多媒体教案要做到辅助重点突出，体现出演示它要解决的最关键、最适合的问题是什么，如何引导学生以强化课堂效果，千万不可哗众取宠，用过多的声色来调解和堆砌，这样会分散学生的注意力，从而破坏课堂的教学效果。而利用好多媒体辅助手段，能激发学生的学习兴趣，能调动学习学习主动积极性，从而较好地解决学生上历史课缺乏兴趣的问题，学生对历史课有了浓厚的兴趣，自然历史科成绩就上去了。

结束语：

新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战，历史教学这个古老而富有活力的教育领域，适逢教育科学飞速发展，现代化教育技术蓬勃兴起的春天。多媒体课件在历史教学中的应用，无疑会引起这个领域的变革，并代表着历史课堂教学改革发展的方向。当然，多媒体教学也需要合理利用，它只是辅助教学的一种手段，是辅助而非主导，在运用的过程中要注意资料的选取得当，这就对历史教师的要求更高，需要教师必须以课本的相关内容为依托，课件要突出重点难点，制作的课件要

考虑全面、周到。只要提高了驾驭现代教育手段的能力，历史教师才能在教育改革的实践中立于不败之地，才能站在时代的前列，不被社会所淘汰。总之，让历史教师与时代接轨，与时俱进。更好的完成素质教育，培养实用型人才，需要我们对多媒体技术不断的学习、应用和创新，充分发挥多媒体课件的优势，补充传统教学的不足，找到他们的最佳结合点，从而切实提高历史课教学效率，这是中学历史教学发展的必然趋势。

参考文献：

1.廖洪明浅谈多媒体在历史教学中的运用【J】成才之路 2009年第5期

2. 杨香龙浅谈多媒体在历史教学中的运用【J】《商情》 2010年第38期

3. 庞戈芳正确处理三种关系，发挥多媒体辅助中学历史教学的最佳效益【J】《教育信息技术》

2010年第8期

4. 杨连科浅议新课改背景下多媒体在历史教学中的运用

5. 薛勇运用多媒体辅助教学的点滴体会

作者简介：

梁玉英：中学一级教师，学士，高中历史教学