运用“同伴互助”策略提高科学课堂效率

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运用“同伴互助”策略提高科学课堂效率

作者：黄红星

来源：《都市家教·下半月》2013年第03期

【摘要】《新课程标准》要求我们教学过程中始终要注重学生的主体作用，教师只是教

学的引导者和组织者。在科学课堂教学过程中，一个教师要面对几十名能力和思维方式都不相同的学生，教师应如何使每个学生都真正成为课堂教学的主体、学习的主人。而“同伴互助” 互动的教学模式在一定的程度上可以使每一个学生都参与科学课堂教学过程中来，使学生真正成为学习的主体。

【关键词】同伴互助；讨论；教学模式

作为教学工作人员，应该把全体学生的学习放在首位，从学生如何学、如何学得好这一角度来思考问题。在教学第一线的教师，常常在探索这样的问题：怎样使班级的每一名学生都能积极而主动地对待学习？采用什么样的教学方法能很好地完成教学任务？有没有一种既让每个学生学得好，教师又容易操作，事半功倍的方法呢？——探索出一种“同伴互助”互动学习模式：可以更好的为学生服务。

一、“同伴互助”的教学模式，课题的界定和特点

“三人行，必有我师焉”一个班级几十名学生总会存在个体差异，一部学生完全可以成为另一部分学生的老师，我想我们教师应充分利用这些资源，“同伴互助”的教育教学模式就充分利用这一点。它具有以下特点：

（1）组织形式简单：在传统教学模式的基础上，将班级学生又重新科学分配，一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成同伴互助小组。小组一般由前后桌的同学组成，每隔一段时间，要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。

（2）同伴互助的内容和形式多样：在科学课堂上，教师可以提出问题让学生思考、讨论。学生也可以通过预习课本、组内讨论自己不懂的知识点（每组中都有一个优等生），课堂上再在教师的引导和组织下进行组际讨论，达到疑惑解析的目的。学生还可以组内讨论作业问题（包括实验操作性作业），共同完成作业，共同探究问题。

总之，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识。同伴互助学习将班级授课条件下学生间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

二、“同伴互助”教学模式的研究对象、变量控制及设计

1.研究对象