学前教育学教案5—8章

第一讲我国幼儿教育的目标

第一部分以复习的形式导入，引出本节课所学知识

第二部分新课讲授

一、我国幼儿教育的目标

（一）我国幼儿教育的总目标

我国幼儿教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，具有继承性和发展性，其制定有着不同的时代背景，具体表现在促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展。

新的时代赋予幼儿教育目标新的内涵，即在全面发展的基础上加强培养幼儿以下的品质与能力：

认识变化、适应变化、喜欢变化、促进变化的意识与能力；

创新精神与创新能力；

竞争意识、竞争道德与竞争能力；

乐于合作的态度与善于合作的能力；

大胆质疑、勇敢探索、不畏困难、敢于胜利的气概。

（二）幼儿园教育目标的划分

1.按层次划分

宏观、中观和微观三个层次。

2.按教育领域的划分

一是划分为健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育五大领域；

二是划分为健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育七大领域。

3.按幼儿身心素质发展划分

分为身体发育与体质、知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质五个方面。

（三）我国幼儿园保教目标的内涵解读

1.培养完整的儿童

2.培养幼儿的创新素质

3.凸显幼儿的主体性和丰富的个性

二、我国幼儿教育目标的特点

（一）顺序性和连续性

人的身心发展具有顺序性和连续性。

幼儿教育是个连续的长期的过程，呈现出阶段性特点。

（二）全面性与和谐性

“全面发展”，指幼儿的体、智、德、美等方面都应得到发展，不能偏废其中任何一方面。“和谐发展”，指以幼儿的先天素质为基础，依据幼儿身心发展的自然规律，因势利导，以促进幼儿身心各方面的整体协调发展。

（三）适宜性和可能性

教育的根本目的是培养人，教育目标应符合幼儿的身心发展规律。注意幼儿教育目标的适宜性和可能性，过低或过高的教育目标都达不到培养的目的。

第三部分布置作业结束新课

第二讲幼儿体育

第一部分以提问的形式导入，引出本节课所学知识

第二部分新课讲授

一、幼儿体育的概念与特点

（一）幼儿体育的概念

广义：指依据幼儿身体生长发育的基本规律，以维护和促进幼儿身体正常生长发育，增强体质，提高幼儿健康水平为目的所进行的教育活动，它涵盖“育体”和“育心”两方面。

狭义：指幼儿园进行的遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，以保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。

（二）幼儿体育的特点

1.幼儿体育注重丰富性和灵活性相统一

幼儿体育的内容丰富、形式多样，可以综合多种活动技能，教师在组织过程中具有灵活性和弹性。

2.幼儿体育具有游戏性

以体育游戏为主，辅之以基本动作练习

3.幼儿体育具有多方面的教育功能

幼儿体育活动的开展可促进其智力、情感和个性发展，而且在幼儿与同伴的体育活动中，能促进幼儿社会性发展。

二、幼儿体育的任务及内容

（一）幼儿体育的任务

1.保护幼儿的生命与健康，增强体质，促进幼儿身体的正常发育和生命发展

2.发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯。

3.帮助幼儿了解基本的保健常识，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯以及自我保护的意识和能力。

4.稳定幼儿情绪，适应幼儿园生活。

（二）幼儿体育的内容

幼儿体育内容作为影响幼儿身心发展与健康的教养措施，主要包括以下内容：

1.科学护理幼儿的生活

根据幼儿身体生长发育的基本规律与特点，合理地安排与照顾幼儿的饮食、睡眠等生活起居活动。

●（1）为幼儿建立安全卫生的生活环境

●（2）合理安排幼儿的膳食

●（3）保证幼儿充足的睡眠

●（4）家长与幼儿教师应注意幼儿衣着的适宜性

2.幼儿体育游戏活动

（1）体育游戏的分类

按基本动作可分为：走、跑、跳跃、投掷、钻爬和攀登、平衡的游戏等。

按性质可分为：模仿性游戏；有主题情节的游戏；竞赛性游戏；躲闪性游戏；球类游戏；民间体育游戏

（2）体育游戏对幼儿发展的意义

体育游戏有利于幼儿体质的增强和认知能力发展。

体育游戏对发展儿童良好的情感和情绪具有重要作用。

体育游戏能促进幼儿个性和社会适应能力发展。

3.幼儿园卫生保健工作与安全教育

●幼儿园的卫生保健工作关系到幼儿的健康和生命安全。且要注意园所的安全，定期

进行园所安全检查，注意用火、用电、用水的安全。

4.幼儿的健康教育与体育治疗法

●应重视幼儿的心理健康教育和培养幼儿良好的社会适应性；

●教师要关心和热爱每一个幼儿，创设一个既安全又愉快的教育环境。

第三部分布置作业结束新课

第三讲幼儿体育幼儿智育

第一部分以复习的形式导入，引出本节课所学知识

第二部分新课讲授

一、幼儿体育工作的原则

（一）树立完整的健康观

（二）科学性与适量性相结合的原则

（三）情感渗透的原则

二、幼儿体育实施途径

（一）创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活

1.物质环境的创设房屋、设备、场地、生活制度

2.心理环境的创设宽松、自由、愉快的生活氛围，建立良好的师幼关系

（二）组织丰富多彩的体育活动，提高幼儿的健康水平

●正规性体育活动比较注重幼儿动作与技能的训练，有较强的目的性和计划性。

●体育游戏是幼儿体育活动的主要形式，是促进幼儿身心健康和谐发展的重要途径。

它将体育的锻炼目的和游戏的趣味性完美结合。

三、幼儿智育的概念与特点

（一）幼儿智育的概念

指幼儿教师根据幼儿认识活动的特点和认知发展的规律，有目的、有计划地组织幼儿进行探索活动，以获取粗浅的知识、发展智力，并培养其对认识活动的兴趣和良好学习品质的教育。

（二）幼儿智育的特点

1.直观形象性

幼儿智育过程具有形象性，需要大量形象的教具和实物作为物质基础。

2.生活性与问题性相结合

智育内容与生活环境息息相关，幼儿在生活中不断地产生问题意识

3.活动性和游戏性相结合

幼儿园教学活动的组织形式是游戏。注重“过程”、“表现”和儿童自主活动，能够在最大程度上顺应儿童的自然发展，促进幼儿智能和谐发展。智育的任务是在游戏活动中实现的，如皮亚杰所言“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。”

第三部分布置作业结束新课

第四讲幼儿智育

第一部分以复习的形式导入，引出本节课所学知识

第二部分新课讲授

一、幼儿智育的任务与内容解读

（一）幼儿智育的任务

1.培养幼儿正确运用感官的能力，增进其对环境的认识

2.以发展幼儿的智力为核心

3.发展幼儿的语言表达与交流能力

4.培养幼儿有益的兴趣和求知欲望，以及初步的动手能力

（二）幼儿智育的内容

1.增进幼儿对环境的认识，引导幼儿获得粗浅的知识

增进幼儿对周围环境的认识，可丰富幼儿的知识经验，满足幼儿的认知需要，是培养幼儿有益的兴趣和求知欲望、发展幼儿智力的重要基础与途径。包括以下基本内容：

◆社会生活常识

◆自然常识

◆关于数学的初步知识

2.发展智力的教育

（1）发展感知觉，培养幼儿的自然观察智力

●保护幼儿的感知觉器官

●发展幼儿的听觉

●培养儿童的触摸觉

（2）培养幼儿的问题意识，发展思维能力和解决问题的能力

●幼儿学习产生的根本原因在于问题的出现，问题意识是幼儿进行学习特别是发展智

力的重要心理因素。

●培养幼儿解决问题的能力可以从以下步骤来进行：

帮助幼儿明确问题→帮助幼儿制定解决问题的步骤与计划→帮助幼儿执行计划→要求幼儿总结自己的学习经验→分享与交流经验。

（3）培养幼儿的语言交往能力

幼儿期是口语发展的关键时期，培养幼儿运用语言进行交往的能力是幼儿智育的重要内容。

三、幼儿智育工作原则

（一）智力因素与非智力因素的有机结合

（二）科学性与趣味性相结合

（三）探究性与引导性相结合

四、幼儿智育的实施途径

（一）创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动

教师应当为幼儿创设良好的物质环境，尊重幼儿，建立和谐平等的师幼关系。

（二）组织形式多样的教学和游戏活动，发展幼儿智力

幼儿园的教学活动和游戏是发展幼儿智力的有效途径。

（三）专门的智育活动与日常生活相结合

日常生活活动是对幼儿实施智育的重要途径。教师应将智育渗透在一日生活之中，充分利用日常生活中的教育资源，抓住教育机会，引导幼儿去解决生活中的问题，增进幼儿对周围环境的认识。

第三部分布置作业结束新课

第五讲幼儿德育

第一部分以提问的形式导入，引出本节课所学知识

第二部分新课讲授

一、幼儿德育的概念与特点

（一）幼儿德育的概念

在促进幼儿身心全面和谐发展的教育体系中，幼儿教师按照社会要求和幼儿品德形成的规律，以引导和促进幼儿社会性发展，培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动（二）幼儿德育的特点

1.幼儿德育的实质是道德的去自我中心化和社会道德的内在化过程

幼儿道德认识的发展必须摆脱自我中心，通过角色扮演从自我中心逐步向考虑别人，认识到别人的不同看法，从而发展自我观念。

2.个体的道德认识与外部道德准则的之间的矛盾是幼儿道德发展的动力

儿童的道德结构是一个由平衡到不平衡，再到平衡的不断地重构的过程，要经验到足够的冲突和不确定性，道德的发展才会发生。

3.德育的形式必须与幼儿道德发展水平相匹配

●皮亚杰：儿童道德发展的三阶段论

●柯尔伯格：三种水平和六个阶段论

4.幼儿德育具有连续性和反复性特点

二、幼儿德育的任务及内容解读

（一）幼儿德育的任务

1.萌发幼儿爱的情感，培养儿童的社会性情感

2.发展幼儿的个性

3.培养幼儿的公民意识

幼儿品德的各因素发展不平衡，稳定性和有意性较差，已经形成的道德行为会因环境、时间的变迁而变化，出现反复。

（二）幼儿德育的内容

幼儿德育应以培养幼儿的道德性为主要内容，包括规范人和发展人两个方面，具体包括：

1.文明习惯和基本的行为规范教育

2.培养幼儿良好的个性品质，形成初步的核心价值观

3.公民素养教育

三、幼儿德育的原则

（一）正面引导与渗透相结合

（二）方向性与多元化相结合

（三）一致性和连续性相结合

（四）自我构建性原则

四、幼儿德育的实施途径

（一）创设德育环境，以师幼平等对话为基础，发挥幼儿道德学习的主体性

1.创设丰富的物质环境，陶冶儿童的道德情操

2.创设宽松、和谐的精神环境，师幼平等对话

（二）德育贯穿于一日生活之中，渗透在游戏中

●在幼儿园一日生活中，让道德回归生活，让幼儿在体验中成长。

●在游戏中进行品德教育，更符合幼儿特点，幼儿更易接受。

（三）整合多种教育资源，充实和丰富幼儿的体验，提升幼儿的道德品质

●应注意本土文化与品德教育相融合

●可以通过特殊节日设计德育活动，让幼儿在参与中体验

●利用重大活动的影响对幼儿进行道德教育

●让德育在家庭中得以延伸，提高德育的实践性

第三部分布置作业结束新课

第六讲幼儿美育

第一部分以提问的形式导入，引出本节课所学知识

第二部分新课讲授

一、幼儿美育的概念与特点

（一）幼儿美育的概念

是根据幼儿的审美心理特点，利用美的事物的具体、鲜明的形象，发展幼儿感受美、理解美、表达美、欣赏美和创造美的情趣和能力的教育。

（二）幼儿美育的特点

1.情感的表现性

幼儿美育主要是培养幼儿审美的情感和兴趣，而非审美观念和概念

2.主体的愉悦性

幼儿在美育活动中产生强烈的情感体验，获得极大的审美享受，而这种愉悦性正是吸引幼儿参与审美的重要因素。

3.潜移性

“随风潜入夜，润物细无声”，美育通过艺术形象给幼儿熏染、浸润，潜移默化地丰富幼儿的心灵和陶冶幼儿的人格。

4.非功利性

幼儿美育活动旨在陶冶情操、培养幼儿的美好情感和态度，绝非使幼儿获得大量的知识与技能。

二、幼儿美育的任务及内容解读

（一）幼儿美育的任务

幼儿园美育的任务是培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

感受美是审美的基础，培养幼儿对美的健康的兴趣和爱好，是其接受美育的重要的前提条件。（二）幼儿美育的内容

1.培养幼儿的审美情感

旨在培养幼儿对美的事物的兴趣和爱好。

用生活中美好的事物向幼儿施加审美影响，使他们获得愉快的体验，萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣，并将这种情感贯穿于整个审美活动中。

2.培养幼儿的审美感知

审美感知是审美活动的开端和基础。但儿童的审美感知起初是无意识的，肤浅的和表面的，而且还带有行动性。

教师应对幼儿的审美兴趣加以正确地培养和引导

教师应多组织各种活动，让幼儿有机会发展感觉器官和基本的认识能力，充分利用自己的各种感官去感知美，发展对美的丰富感受性。

3.培养幼儿的审美想象力和创造力

艺术教育是培养幼儿的审美想象和创造的重要活动。

教师提供开放性环境让幼儿能开阔眼界和获得丰富的刺激

教师创设幼儿能充分显示自己创造能力的机会和条件和宽松的氛围，发挥幼儿的主体性，让他们自由地想象和创造。

三、幼儿美育的原则

自然性原则尊重幼儿的天性和兴趣

直观形象性原则幼儿以具体形象思维为主

情感性原则“寓教于情”，教师营造情绪氛围，引发幼儿情感共鸣

四、幼儿美育实施的途径

（一）艺术教育是幼儿美育的主要途径

艺术是人类审美实践的集中体现。

艺术美直观、鲜明、富于表现力和感染力，最易引起幼儿感情上的共鸣，带给幼儿充分和完满的美的享受，容易被幼儿理解和接受。

（二）把美育渗透到幼儿日常生活中

幼儿最初的美感是从日常生活开始的，而日常生活中的美是幼儿最接近、最熟悉和最容易感知的。

家庭方面：家庭的布置、家庭氛围、生活态度

幼儿园方面：幼儿园环境布置、人际氛围、游戏活动

（三）在大自然和社会中拓宽美育的空间

●自然界为幼儿提供的审美对象是丰富多彩、千变万化、真实的内容，这些生动形象

的美很容易被幼儿感知和理解。

●美普遍地存在于人类社会的生产和生活中，教师应引导幼儿去认识社会中的美好事

物，激发幼儿对生活的热爱和追求。

第三部分布置作业结束新课

第六章幼儿园课程设计与生态环境利用

第一讲幼儿园课程概述

第一部分以提问的形式导入，引出本节课所学知识

第二部分新课讲授

一、幼儿园课程的界定

(一)课程概念

1. 课程的词源分析

“课程”一词最早出现在唐代。在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer，1820-1903)发表的《什么知识最有价值》。

2.四种典型的课程定义:

课程即学习科目和教材、课程即学习经验、课程即教学计划或学习计划、课程即预期的学习结果或目标。

（二）幼儿园课程概念

1.国内的幼儿园课程定义：

幼儿园课程即教学科目

幼儿园课程即教育活动

幼儿园课程即有益的学习经验

2.国外的幼儿园课程定义：

“美国学前教育专家伯纳德·斯波戴克(Bernard Spodek)认为学前课程是‘教师为在园儿童提供的有组织的经验形式。

英国基础教育阶段 (3—5岁)课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。”

二、幼儿园课程的特点

幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展

幼儿园课程围绕幼儿的生活而展开

幼儿园课程能有效促进人与人之间、人与环境之间的互动

幼儿园课程关注幼儿经验的建构

幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源

幼儿园课程应体现中国传统文化与地区特色

三、幼儿园课程的价值

（一）幼儿园课程价值的概念

即学前课程的决策者、设计者、实施者及学习者的需要同学前课程的属性之间满足和被满足的关系”。

（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值

幼儿园课程的个人价值：表现在幼儿园课程对幼儿个体身心发展的价值以及对幼儿最基本的情绪情感的建立、对自我的初步认知以及形成对周围的环境和事件的健康的反应方式都会产生直接影响。

幼儿园课程的社会价值：对我国教育事业的整体发展有着重要影响以及幼儿园课程对家庭和社会也具有着不可忽视的重要价值

（三）幼儿园课程价值的文化视角

从中华民族特有的传统文化中筛选出对学前教育具有积极意义的价值观念，从而审视和说明幼儿园课程在价值选择中应具有怎样的教育导向。

1.幼儿园课程是使幼儿知？还是幼儿自然知？

2.幼儿园课程是口耳之学？还是身心之学？

第三部分布置作业结束新课