关于小学信息技术课堂教学的几点思考

关于小学信息技术课堂教学的几点思考

高新区实验小学段勇

【关键字】任务驱动创设情境教师的作用教学相长

【摘要】信息技术课堂是学生学习信息技术的主阵地，如何灵活高效的利用好课堂教学，教师在课堂教学中应该扮演什么角色？是人们一直探讨的问题。笔者认为巧设情境、寓隐性任务与情境中，激发学生自我探究自我学习应为信息技术学习之本。教师应为学生学习的激发者，学习内容的选编者。

一、任务驱动的理解

信息技术课堂教学一直强调任务驱动。任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。因此任务的设置尤为重要。“任务”的设置可以根据所学内容的不同有不同的设置方法。低年级阶段，学生年龄小，爱听故事，可以把“任务”设置在故事中，给学生一定的角色使其融入故事中，不知不觉的完成任务。我在讲授泰山版教材《仙女散花》一课时，就通过学生们熟悉的《吉祥三宝》创设情境并引入“任务”的主人公，联想到内蒙古大草原的日益沙化给学生创设“任务”：利用所学的“金山画王”中的工具“仙女袋”为小主人公诺尔曼重建家园。学生们正义与助人的天性被激发传来使学生能以较高的热情投入到学习中去。在讲授《文件夹的管理》一课时，需讲解文件夹的建立、命名、文件夹的剪切、复制、移动。对低年级的学生来说专业术语太多，内容较枯燥。学生的学习兴趣可能很快就转移了。我同样是给学生创设了一个童话故事的情境：秋天来了，勤劳的小松鼠，忙着收集过冬的食品，同学们能不能帮着小松鼠建立不同的仓库（文件夹）来分门别类的放置不同的食品。通过这么一个隐性的任务让学生学会了文件夹的建立、重命名。并对文件夹的概念有了一个生活化的认识而不仅仅是书上的概念。又通过有一种好吃懒做的老鼠在秋天什么也不干，到了冬天想要去偷吃小松鼠的粮食，让学生学会了文件夹的剪切、复制、移动。并且在这堂课中除了学到了信息技术方面的知识，也潜移默化的受到了关于劳动方面的思想教育。而对于高年级的学生而言，任务的设置尽量要有一定的挑战性。在讲授logo语言及f lash时，我导入课题时通常会是给学生展示两份有难度梯度的作品，通常

和学生一同探讨学习较易的作品，然后让学生在完成较易作品的基础上去挑战自己去完成较难的作品。较难作品的设置上往往首先是学生感兴趣的事物而且需要在老师讲解的基础长得通过自己的动脑思考才能完成。例如，我在讲授flash路径动画时我先讲解了沿固定路线运动的小球。然后我给学生出示了一幅学生耳熟能详的关于孙悟空被收到葫芦中的动画，并问学生能不能做出来。学生对这个故事太熟悉了，在电视中不知看了多少遍了，可是今天却能用自己所学的技术把它做出来，学生自然是兴奋不已。学习兴趣可想而知。

二、教师在教学中的作用

虽然在新课程理念中提倡学生自己去探究学习，老师是学生学习的组织者指导者。但老师仅仅退到学生学习组织者指导者的身份我觉得又是一种过于极端的理解。老师还更应该是学生学习兴趣热情的激发者。现在的好多课堂，老师通过设置情境等不同方法导入课题，提出当堂课的任务后就让学生自己去看书寻找解决任务的方法，并把这种方式当作学生自主探究学习。我个人认为这种方式值得商榷。学生需要自我探究，但老师对学生潜能的激发，老师深入浅出的讲解，尤其是老师对这们学科自己的理解对学生来说也是很重要的。我们信息技术课是一门比较特殊的学科，我们的教材在很大程度上还是微软的使用说明书，因此我觉得与其让学生每节课照着说明书比葫芦画瓢式的探究，不如根据老师的教学经验、自己的知识积累给学生设置不同的需要动脑思考的任务去探究。

三、如何看待教材使用教材

说到教材我不由的想到了物理上经典的关于电子层的一个故事：某火车总是不能按照列车时刻表准时的到达，于是乘客们就抱怨：既然不能按时刻表到达，还要时刻表有什么用？火车站长的回答很经典：如果没有时刻表，你们怎么指导火车误点呢？本来这个故事是来解释电子并不能老老实实的在电子层上出现，电子层只不过是一个参考标准而已。同样我们的教材也是一个标杆的作用，它告诉教师应该给学生传授哪方面的内容了，怎么传授，用什么例子进行传授就全在教师自己了。因此我们完全没有必要老老实实用课本上的例子照本宣科。应该根据自己的知识结构和学生的

心理特点采用学生易于接受的方法进行讲解。在讲《网页、图片的下载与保存》一课时，其中图片的下载我们完全可以和设置桌面的操作相结合。让学生把下载下来的图片设置为桌面，而不是简单重复的下载图片。讲艺术字的设置时，我们完全可以让学生变成一个神通广大的魔法师，他可以让文字变出不同的形态。通过让学生比比谁的法力大使学生不知不觉的去进行关于艺术字设置方法的探究。

四、任务应当由简及繁，层层递进

任务的设置首先应当多样化，还是前面所提到的《仙女散花》一课，我首先是让学生为小诺尔曼重建了家园，然后我就说：小诺尔曼从小生活在大草原上，没见过大海，同学生能不能用你手中的画笔为小诺尔曼画一幅大海的风景画。学生画完后我又出示了一幅带有边框的作品，让学生分析边框是怎么加上的然后问学生愿不愿为自己给小诺尔曼的礼物也加上这样精美的相框。又让学生把自己想对小诺尔曼说的话写到作品上，通过多样化的任务设计使学生一直保持一种面临不同任务的新鲜感去听课，兴趣自然很高。在《插入文本框》一课的教学中，我首先出示几幅中国印的图片让学生去猜测我是怎么做出来的，大部分学生可能猜不出来，但是那么精美的中国印就展现在他的眼前，而且通过他的学习他也能自己做出来，学生的胃口很快就吊了起来，因此听课时自然而然的就会认真了，讲完中国印的制作后，我又让学生在所学知识的基础上自己去思考探究另一项中国的传统艺术对联的制作以及怎样用文本框去自己创造一枚邮票。在学生完成以上任务的基础上我再加入在电子报刊中插入文本框的操作，因为电子报刊可以说是一门综合的艺术，它不仅涉及到信息技术还更多的涉及到排版、色彩搭配等美术方面的知识，如果一上来就用电子报刊进行学生的探究练习学生可能把更多的精力放到了色彩搭配等其他方面，成了喧宾夺主，而本课的知识重点反而被忽略了。

总之，我们信息技术教师应当在教材的指导下，充分考虑学生的心理特点，积极去激发学生的学习热情，引导学生去自我探究，并充分结合自己的知识积累，自己的特长去为学生搭建一个良好的学习平台。并在教学生的同时使自己的教学水平得到提高，真正做到教学相长。