自尊量表

自尊量表
自尊量表

评分的建议

1.《手册》中关于SES记分和分值的说明应明确地表述为:

对于l,2,4,6,7,8题(正向记分题),“很不符合”记1分、“不符合”记2分、“符合”记3分、“非常符合”记4分;对于3,5,9,10题(反向记分题),“很不符合”记4分、“不符合”记3分、“符合”记2分、“非常符合”记1分。分值越高,自尊程度越高。

2.考虑到中西方文化差异,将第8题改为正向记分。

--------------来源于,“自尊量表使用过程中的问题及建议”,韩向、前江波、汤家彦、王益荣。

罗森伯格的自尊量表

羅森伯格的自尊量表 羅森伯格的自尊量表(引自Robinson,Shaver&Wrightsman主編:《性格與社會心理測量總攬》,遠流出版公司,中國臺北,1997.)。 指導語:自尊量表(self-esteem scale,SES)由羅森伯格(Rosenberg)於1965年編制,用以評定青少年關於自我價值和自我接納的總體感受。此量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成,分4級評分。總分越高說明自尊水準越高。 1.我認為自己是個有價值的人,至少與別人不相上下。 2.我覺得我有許多優點。 3.總的來說,我傾向於認為自己是一個失敗者。* 4.我做事可以做得和大多數人一樣好。 5.我覺得自己沒有什麼值得自豪的地方。* 6.我對自己持有一種肯定的態度。 7.整體而言,我對自己感到滿意。 8.我要是能看得起自己就好了。* 9.有時我的確感到自己很沒用。* 10.我有時認為自己一無是處。* (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 *號表示是反向計分題。 評分標準:在1、2、4、6、7、8題中,A、B、C、D的分值分別為4分、3分、2分、1分;在3、5、9、10題中,A、B、C、D的分值分別為1分、2分、3分、4分。 結果分析:本表最高得40分,最低得10分。分值越高,表示自尊程度越高。 使用建議:此量表僅供自我測量時使用。由於量表制定者的國家與我國的國情不同,測試的結果可能存在某種誤差。 補充說明:得分在10-40分之間。如果你上述測驗分值較低,那就意味著你存在一定的自卑感了。生活中,我們一說:"××很自卑",總帶有些貶意的味道,聽者不由自主心中總不是滋味。奧地利心理學家阿德勒認為自卑感是每個人所共有的,人的自卑使人產生對優越的渴望,所以不要擔憂,不要抬不起頭來。個體感到自卑,就會發奮圖強,力爭上游,取得成功。他成功以後,就會產生優越感。但是在他人的成就面前,再會產生自卑感,再推動他去產生更大的成就,永無止境。

儿童自尊量表(CSES)

儿童自尊量表(CSES) 指导语:下面是关于你对自己认识的量表,请在符合自己情况的选项上打“√” 本次测验结果完全保密,请你认真填写,谢谢。 姓名:性别:班级:年龄: 1、自己的身体外貌感到满意 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 2、我从没和别人打过架 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 3、我常觉得自己的学习能力比别人差 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 4、我是个失败者 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 5、我感到我有许多好的品质 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 6、在捐献物品时,我舍得把自己心爱的东西捐出来 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 7、我从不在课堂上捣乱 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 8、我总是能遵守学校的各项规章制度 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 9、在体育比赛中,我总能取得好成绩 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 10、许多时候,我感到自己不能像身边许多人那样有本事 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 11、当时变得糟糕时,我通常相信自己能妥善的处理他们

A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 12、在家里,我常帮父母干些自己力所能及的家务活 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 13、我与我年龄、性别相同的大多数人更擅长体育 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 14、在公共汽车上,我经常给老人和比我小的小朋友让座 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 15、每次作业我都能出色地完成 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 16、我追求那些智力上富有挑战性的活动,因为我知道我能 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 17、对体育运动不擅长是我的一个很大的特点 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 18、我对自己的功课感到自豪 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 19、我对自己的外表很自信 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 20、在学校,我常因为不守纪律而受到老师的批评 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合 21、我比一般人长得好看 A、非常符合 B、基本符合 C、不肯定 D、基本不符合 E、非常不符合

自尊量表

自尊量表 自尊量表(self-esteem scale , SES)是由Rosenberg于1965年编制的最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受的量表,目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。 选项:A、非常符合B、符合C、不符合D很不符合 非常符合符合不符合 很不符 合 1、我感到我是一个有价值的人,至少与其他人在同一水平上。43 21 2、我感到我有许多好的品质。4321 3、归根结底,我倾向于觉得自己是一个失败者。 12 34 4、我能像大多数人一样把事情做好。43 21 5、我感到自己值得自豪的地方不多。 12 34 6、我对自己持肯定态度。43 21 7、总的来说,我对自己是满意的。43 21 8我希望我能为自己赢得更多尊重。1234 9、我确实时常感到自己毫无用处。 12 34 10、我时常认为自己一无是处。 12 34 二、简介和评分 自尊量表(SES) 自尊量表(SES)是设计用以评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受。 该量表由10个条目组成,设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是 否符合他们自己。分四级评分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符 合。总分范围是10-40分,分值越高,自尊程度越高。 本量表已被广泛应用,它简明、易于评分,是对自己的积极或消极感受的直接评估。 评分的建议 1?《手册》中关于SES记分和分值的说明应明确地表述为:

对于I , 2, 4, 6, 7题(正向记分题),"很不符合"记1分、"不符合”记2分、”符合” 记3分、"非常符合”记4分;对于3,5, 8,9,10题(反向记分题),"很不符合"记4分、" 不符合"记3分、"符合”记2分、"非常符合”记1分。分值越高,自尊程度越高。 2.考虑到中西方文化差异,将第8题改为正向记分。 -------- 来源于,”自尊量表使用过程中的问题及建议”,韩向、前江波、汤家彦、王益荣。 三、解释和常模 根据常模,给出总分数的情况评定,例如: 本测验您的得分为:分;说明您的自尊程度(较高、中等、较低)。 (注:文档可能无法思考全面,请浏览后下载,供参考。可复制、编制,期待你的好评与关注)

罗森伯格的自尊量表

罗森伯格的自尊量表 罗森伯格的自尊量表(引自Robinson,Shaver&Wrightsman主编:《性格与社会心理测量总揽》,远流出版公司,中国台北,1997.)。 指导语:自尊量表(self-esteem scale,SES)由罗森伯格(Rosenberg)於1965年编制,用以评定青少年关於自我价值和自我接纳的总体感受。此量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成,分4级评分。总分越高说明自尊水准越高。 1.我认为自己是个有价值的人,至少与别人不相上下。 2.我觉得我有许多优点。 3.总的来说,我倾向於认为自己是一个失败者。* 4.我做事可以做得和大多数人一样好。 5.我觉得自己没有什麽值得自豪的地方。* 6.我对自己持有一种肯定的态度。 7.整体而言,我对自己感到满意。 8.我要是能看得起自己就好了。* 9.有时我的确感到自己很没用。* 10.我有时认为自己一无是处。* (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 *号表示是反向计分题。 评分标准:在1、2、4、6、7、8题中,A、B、C、D的分值分别为4分、3分、2分、1分;在3、5、9、10题中,A、B、C、D的分值分别为1分、2分、3分、4分。 结果分析:本表最高得40分,最低得10分。分值越高,表示自尊程度越高。 使用建议:此量表仅供自我测量时使用。由於量表制定者的国家与我国的国情不同,测试的结果可能存在某种误差。 补充说明:得分在10-40分之间。如果你上述测验分值较低,那就意味着你存在一定的自卑感了。生活中,我们一说:"××很自卑",总带有些贬意的味道,听者不由自主心中总不是滋味。奥地利心理学家阿德勒认为自卑感是每个人所共有的,人的自卑使人产生对优越的渴望,所以不要担忧,不要抬不起头来。个体感到自卑,就会发奋图强,力争上游,取得成功。他成功以後,就会产生优越感。但是在他人的成就面前,再会产生自卑感,再推动他去产生更大的成就,永无止境。

各类常用量表使用及分析

各类常用量表使用及分析,包括: 1、中国科学院心理研究所心理测量系统全新版(16PF 、SCL-90、EPQ成人、EPQ少年、焦虑量表、抑郁量表)的使用与分析。16PF 、SCL-90、艾森克人格、焦虑量表、抑郁量表是心理咨询中常用的测量工具,也都是世界十大通用量表,并被劳动部列为心理咨询师职业技能标准项目。16PF也就是16种人格因素测查量表。它是美国卡特尔教授编制的,共187道题目,是测量成年人个性的量表。心理所专家根据社会需要开发了三维评价系统,增加了决策能力、心理健康、工作风格三方面的评价。个性化专家诊断报告更适合人才选拔与考量的需要。以上量表无论是医院、学校在心理咨询工作中还是在企事业单位的人才选拔中都是必备的量表。 2、青少年心理健康与学习能力综合测评系统团体版。含SAS、SDS、16PF 、SCL-90、EPQ 成人、EPQ少年、中学生学习能力测验、中学生学习状况综合诊断测验、青少年心理健康测验、瑞文智力(联合型)量表。这套系统可以满足学校心理咨询室建立心理档案的需要,为学校心理咨询提供可靠的依据。可以进行团体测量。有班级各项实用数据的人数及占全体人数的百分比统计。实用、快速、准确、方便。 3、中学生学习能力综合测评系统:含中学生学习能力测验、中学生学习状况综合诊断测验。该测验从学习热情、学习有无计划、听课方法、读书和记笔记地方法、记忆和思考方法、应试方法、家庭、学校环境、师生关系、同学关系和身心健康等方面入手,综合分析影响学生学习适应性的各项因素,能够诊断学生学业不良的原因,准确判断学习困难的根源具体所在并指出改进方法,以提高他们的学习适应性和学习能力,促进学业增长乃至全面素质的提高,为教师和家长指导学生的学习提供极为丰富的资料。 4、青少年心理健康测验(MHT):MHT是我国心理学工作者根据日本铃木清等人编制的量表修订而成,用来测查中学生心理健康状况的量表。有100道题目,含有8个内容量表和1个效度量表,测查中学生学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等方面问题。此量表针对性强,非常适和青少年心理咨询工作中使用。 5、托尼非语文智力测验(TONI—2):本世纪修订的最新、最符合儿童、少年智力现状的量表。托尼非语文智力测验(TONI—2)是美国心理学家L.Brown等于1982年编制,1990年修订的。我所查子秀教授与国际合作研究超长儿童心理近20年,在筛查儿童智力工作中深感目前社会上正在使用的那些量表常模落后,已不适应当前儿童的智力实际情况。为此于2000年引进并修订了TONI—2,制定了中国常模。TONI-2在科研、教育筛查工作中应用效果良好,它区分度大,智力落后、正常、超长的情况都能很好区分,避免了智力测查的失真现象。 6、美国明尼苏达多项个性调查量表第二版(MMPI—2):MMPI量表是美国1942年制定,我所于七十年代修订的。美国于二十世纪八十年代对其进行了修订,简记为MMPI—2。我所张建新、宋维真等教授于九十年代对MMPI—2进行了标准化工作,制定了中国常模,2003年完成手册编制及计算机化操作,它更加适应现代人的心理特征。MMPI—2的应用范围广泛:在医疗和心理咨询领域,该量表不但可以帮助医生和心理咨询人员分析正常人的个性特征、个性偏离,还可以对心理疾病和精神疾病进行鉴别和诊断;在司法领域可以帮助鉴别涉案人员是否有神经、精神疾病;在教育、职业选拔尤其在高级人才选拔方面,(如:运动员、飞行员、特殊兵种、高级管理人才等)也有广泛用途。

自尊量表

第一节自尊量表 The self-Esteem Scale(SES) (Rosenberg,1965) 一、自称的评定概述 无论在社会科学还是在日常生活中,自尊都是一个很流行也很重要的概念。按一般观点,自尊是人们赞赏、重视、喜欢自己的程度。而在社会科学中,自尊是一个可以被定量的假定概念,它是人们对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价。这同时也是自尊评定的理论基础,即评价一个人对自己的态度能反映出该对象的自尊程度。 自尊在心理学上的重要性已为人们所广泛接受,而且普遍认为自尊与个性相似,自尊的水平在每个人身上是长期恒定的,但对如何评价它却意见不一。概念和方法学上的问题都给有效的评定自尊造成了困难。首先,自尊的含义在日常生活和专业用语中有所不同。其次,自尊所包括的范围各家也意见不一。从理论角度做更深层次的探讨,自尊被认为是从觉察到的实际和理想上的自我的不一致中产生的,更有甚者,自尊被看作是人们对理想和实际的自己间差别的一种态度。 有些作者更注重自尊的适应性和自我保护功能。例如过分自尊被假定能保护个体免受环境中的刺激,甚至免受面临死亡时的恐俱。 鉴于自尊的极端主观的特性,它几乎只能靠自我报告来评定。事实上,也很难想出能直接评定自尊的行为或心理学方法。不同的理论研究及各种自尊评定的研究,产生了不同的评定方法。我们也同意,直接的、自我报告的途径更为实用。 另一个问题是评定的特异性。例如,有人赞成全面的自我评定,还有人则认为更有针对性的评定效果更好。建议研究者在选择评定自尊的方法时,既要考虑到它在理论上可靠,又要考虑到其使用中的敏感性。像其它个人因素如智力、A型行为一样,自尊也不可能以完全实验的方式操纵。有人试图在实验中评定测试对象的某一特定的品质,以期反映自尊的水平。 方法学上的另一个问题,即社会对高自尊的期望态度。社会希望个人表现出较高的自尊,因此测定对象会在评定中夸大自尊的分值。为解决这一间题,Demo(1985年)建议由观察者评定“表现的自尊”,以补充个体自我评定的“体验的自尊”。一般推测,测验对象在同伴及受训过的观察者前表现出的言语或非言语性行为,要比他们对自我报告条目的反应较少受社会期望效果的干扰。然而,这些解决方法在评定中可能会比自我报告更易受到其它混杂因素的影响。表现较高的自尊可以用来防御性避免对自己的威胁,如失败或社会的排斥,这一点也应引起研究者的注意。 二、简介 SES最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。 该量表由10个条目组成,设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合。 最初的样本来自美国纽约州随机选出的10所中学中的5024名高中、初中学生。总分范围是10-40分,分值越低,自尊程度越高。

各种量表汇总二级三级

智力量表 韦氏儿童智力量表中国修订本WISC-RC 一、测验简介: 1.是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2.由D.Wechsler所编 3.1949年出版,1947年重修,1991年第三版 4.适用于6-16岁儿童 5.用于一般智力的测量 6.分言语、操作二部分 7.采取分测验形式 二、WISC-RC的基本内容 以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订,沿用WISC-R的基本测验构架,理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。 言语分量表操作分量表 1.常识30’ 7.填图26’ 2.类同34’8.排列 3.算术19’ 9.积木62’ 4.词汇64’ 10.拼图33’ 5.理解34’11.译码53’-93’ 6.背数16’-14’12.迷津 三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣,避免疲劳和厌倦,言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验,一般情况下不做,只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本 四、常模形式及测验分数的转换 (一)分数转换 常模形式及测验分数的转换 粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式:量表分=10+(X-M)/SD×3 2. 智商换算公式:智商(IQ)=100+(X-M)/SD ×15 (二)常模形式 1.量表分 ①均数为10,标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围:0—19。 2. 智商 ①均数为100,标准差为15。 ②相对有效范围:55—145 超出此范围,存在高分低估,低分高估现象。

罗森博格自尊量表解读

请在你认为最适合自己的选项后划“√” 1.我认为自己是个有价值的人,至少与别人不相上下。 (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 2.我觉得我有许多优点。 (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 3.总的来说,我倾向于认为自己是一个失败者。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 4.我做事可以做得和大多数人一样好。(1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 5.我觉得自己没有什么值得自豪的地方。*

(1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 6.我对自己持有一种肯定的态度。 (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 7.整体而言,我对自己觉得很满意。 (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 8.我要是能更看得起自己就好了。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 9.有时我的确感到自己很没用。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 10.有时我觉得自己一无是处。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____

自尊量表(self-esteem scale,SES)由Rosenberg 于1965年编制,用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。此量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成,分4级评分。“非常同意”计4分,“同意”计3分,“不同意”计2分,“非常不同意”计1分,*号表示是反向记分测量。总分越高说明自尊水平越高。

各种测量方法

各种测量方法 一、轴径 在单件小批生产中,中低精度轴径的实际尺寸通常用卡尺、千分尺、专用量表等普通计量器具进行检测;在大批量生产中,多用光滑极限量规判断轴的实际尺寸和形状误差是否合格;;高精度的轴径常用机械式测微仪、电动式测微仪或光学仪器进行比较测量,用立式光学计测量轴径是最常用的测量方法。 二、孔径 单件小批生产通常用卡尺、内径千分尺、内径规、内径摇表、内测卡规等普通量具、通用量仪;大批量生产多用光滑极限量规;高精度深孔和精密孔等的测量常用内径百分表(千分表)或卧式测长仪(也叫万能测长仪)测量,用小孔内视镜、反射内视镜等检测小孔径,用电子深度卡尺测量细孔(细孔专用)。 三、长度、厚度 长度尺寸一般用卡尺、千分尺、专用量表、测长仪、比测仪、高度仪、气动量仪等;厚度尺寸一般用塞尺、间隙片结合卡尺、千分尺、高度尺、量规;壁厚尺寸可使用超声波测厚仪或壁厚千分尺来检测管类、薄壁件等的厚度,用膜厚计、涂层测厚计检测刀片或其他零件涂镀层的厚度;用偏心检查器检测偏心距值,用半径规检测圆弧角半径值,

用螺距规检测螺距尺寸值,用孔距卡尺测量孔距尺寸。 四、表面粗糙度 借助放大镜、比较显微镜等用表面粗糙度比较样块直接进行比较;用光切显微镜(又称为双管显微镜测量用车、铣、刨等加工方法完成的金属平面或外圆表面;用干涉显微镜(如双光束干涉显微镜、多光束干涉显微镜)测量表面粗糙度要求高的表面;用电动轮廓仪可直接显示Ra0.025~6.3μm 的值;用某些塑性材料做成块状印模贴在大型笨重零件和难以用仪器直接测量或样板比较的表面(如深孔、盲孔、凹槽、内螺纹等)零件表面上,将零件表面轮廓印制印模上,然后对印模进行测量,得出粗糙度参数值(测得印模的表面粗糙度参数值比零件实际参数值要小,因此糙度测量结果需要凭经验进行修正);用激光测微仪激光结合图谱法和激光光能法测量Ra0.01~0.32μm的表面粗糙度。 五、角度 1.相对测量:用角度量块直接检测精度高的工件;用直角尺检验直角;用多面棱体测量分度盘精密齿轮、涡轮等的分度误差。 2.直接测量:用角度仪、电子角度规测量角度量块、多面棱体、棱镜等具有反射面的工作角度;用光学分度头测量工件的圆周分度或;用样板、角尺、万能角度尺直接测量精度要求不高的角度零件。3.间接测量:常用的测量器具有正弦规、滚柱和钢球等,也可使用三坐标测量机。 4.小角度测量:测量器具有水平仪、自准直仪、激光小角度测量仪

罗森博格自尊量表解读

请在你认为最适合自己的选项后划“√”1.我认为自己是个有价值的人,至少与别人不相上下。 (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 2.我觉得我有许多优点。 (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 3.总的来说,我倾向于认为自己是一个失败者。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____

4.我做事可以做得和大多数人一样好。(1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 5.我觉得自己没有什么值得自豪的地方。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 6.我对自己持有一种肯定的态度。(1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 7.整体而言,我对自己觉得很满意。(1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____

8.我要是能更看得起自己就好了。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 9.有时我的确感到自己很没用。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 10.有时我觉得自己一无是处。* (1)非常同意____(2)同意____(3)不同意____(4)非常不同意____ 自尊量表(self-esteem scale,SES)由Rosenberg 于1965年编制,用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。此量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成,分4级评分。“非常同

常用心理测量量表

常用心理测量量表 瑟斯通性格测验手册(SSTXGCSSC) 本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。 2.田纳西自我概念量表(TNXZWGN) 本测验主要是让被测对象了解自己,对自我有较为科学的认识。 3.情绪稳定性测试(QXWDXCY) 本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。 4.气质测量(QZCL) 使被测对象了解自己的气质类型。 5.症状自评量表(SCL) 用以了解被测对象的心理及生理的状况。 6.问题行为早期发现测验(PPCT) 本测验目的就在于早期发现问题行为,并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表(效度量表)构成。 7.父母养育方式评价量表(EMBU) 父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 8.提高学习能力因素诊断测验(FAT) 详细地调查研究,如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件,充分提高被测对象的学习能力。 9.学习适应性测验(AA T) 详细地调查研究,如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件,充分提高被测对象的学习能力。 10.亲子关系诊断测验-C(孩子)(PCRT) 用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。 11.心理健康诊断测试(MHT) 本测验主要用于了解学生的心理状态。 一、人格测试量表 EPQ人格测试(成人) 卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试 性向测试

明尼苏达(MMPI)多相人格测试心境投射测验 二、智力测试量表 韦氏智力测验(儿童) 画人智力测验 瑞文智力测验 韦氏智力测验(成人) 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单(SCL--90) 抑郁状态量表 康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表 简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表 心理适应性量表 社会支持问卷 心理年龄量表 生活事件量表 防御方式问卷 情商(EQ)测试 五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表 学习障碍的鉴别

人格测量常用量表(2)

人格测验的应用和发展 人格是指个体在行为上的内部倾向是能力、兴趣、态度、气质和思维、情感在内等方面的整合。表现在个体所具有的所有品质、特性、和行为等个别差异的总和,这种差异加上身体特征使得每个人都具有自己独特的个性。人格具有整体性、稳定性、独特性、社会性的特点。 人格测验旨在用心理学的方法对人格进行测量,亦即测量一个人在一定情境下经常表现出来的典型行为与情感反应。随着人格测验的发展,其应用范围也变得越来越广。在临床方面,用于对人格的评估、诊断和预测,与治疗相结合提高临床诊断和治愈的水平,同时人格测验在人格障碍和保健系统中也得到了运用;在教育方面,人格测验可以帮助教育者了解学生的人格特点,认识影响学生人格形成的诸多因素以及因素之间的关系,在教育实践中寻求合理的办法来塑造学生健全人格,促进学生完满和谐地发展,从而保证教育目的更加有效地实现。人格测验就在这种应用中得到了进一步地发展,中国的心理学研究者也在从事人格心理学和人格测验的本土化工作。 一、人格测验的分类 人格测验主要分为客观性测验和投射性测验两大类。 1、客观性测验 主要指自陈式人格问卷,又称结构化人格测验。通常是用编制的一系列问题调查表,让被试按照一定的要求选择符合实际情况的答案,作出反应。结果一般可以参照常模作出解释。就其编制方法主要有4种:(1)逻辑分析法在用逻辑分析法编制测验时,首先确定要测量的特质,然后编写出一些看来能测量这类特质的题目,编制成问卷。这类人格测验主要包括爱德华个人偏好量表(EPPS)、詹金斯活动调查表(JAS)和显性焦虑量表(MAS)等。(2)因素分析法这种方法以因素分析的统计方法为基础,先以大量的测验题目给大量的被试者施测,然后找出相关的题目构成一种因素,一种因素代表一种人格特质。这类人格测验主要包括卡特尔16种人格因素测验(16PF)和艾森克人格问卷(EPO)等。(3)实证法用经验法编制量表时,首先是选取一个由所测特质或特征的人组成的效标组以及由普通人组成的对照组,然后以一系列的测验题目给各组被试者施测,选择那些能把不同被试者区分开的题目,由此构成问卷或测验。最著名的经验法人格测验为明尼苏达多项人格调查表(MMPl)。(4)综合法较新人格测验的编制方法是将以上三种方法结合起来,首先采用逻辑分析法经推理获得一大批题目,然后采用因素分析法编制出若干同质量表,最后将同质量表中没有效标效度的题目删掉。这种人格测验编制的新方法最有代表性的是杰克逊人格问卷(JPl)。 2、投射性测验 利用一些模糊的无明确结构和固定意义的刺激,观察被试对其的反应。这些反应暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等,以此推断被试的人格结构。就其编制方法主要有4种:(1)联想法让被试者根据刺激(如单词、墨迹)说出自己联想到的内容。如容格(C.C.Jung)的文字联想测验、罗夏(H.Rorschach)的墨迹测验。(2)构造法让被试者根据他所看到的图画,编造一个包括过去、现在和将来等发展过程的故事。如主题统觉测验(TAT)。(3)表露法让被试者通过绘画、游戏或表演来自由表露他的心理状态。如画人测验、视觉运动完形测验(BGT)。(4)完成法主试者提供一些不完整的句子、故事或辩论等材料,让被试者自由补充,使之完成。如语句完成测验。 二、几种主要的人格测验及其发展 1、卡特尔16种人格因素测验(16PF) 美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔(Catell)教授编制。他认为人的行为之所以

自尊测试

指导语:这个量表是用来了解您是怎样看待自己的。请仔细阅读下面的句子,选择最符合您情况的选项。请注意,这里要回答的是您实际上认为您自己怎样,而不是回答您认为您应该怎样。答案无正确与错误或好与坏之分,请按照您的真实情况来描述您自己。您的回答绝对不会向外泄漏,因此您完全不必要有这方面的顾虑。请您注意要保证每个问题都做了回答,且只选一个答案。谢谢您的合作! 选项:A、非常符合B、符合C、不符合D、很不符合 非常 符合符合 不符 合 很不 符合 1、我感到我是一个有价值的人,至 少与其他人在同一水平上。 4 3 2 1 2、我感到我有许多好的品质。 4 3 2 1 3、归根结底,我倾向于觉得自己是 一个失败者。 1 2 3 4 4、我能像大多数人一样把事情做 好。 4 3 2 1 5、我感到自己值得自豪的地方不 多。 1 2 3 4 6、我对自己持肯定态度。 4 3 2 1 7、总的来说,我对自己是满意的。 4 3 2 1 8、我希望我能为自己赢得更多尊 4 3 2 1

重。 9、我确实时常感到自己毫无用处。 1 2 3 4 10、我时常认为自己一无是处。 1 2 3 4 简介和评分 自尊量表(SES)是设计用以评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受。 该量表由10个条目组成,设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合。总分范围是10—40分,分值越高,自尊程度越高。 本量表已被广泛应用,它简明、易于评分,是对自己的积极或消极感受的直接评估。 评分的建议 1.《手册》中关于SES记分和分值的说明应明确地表述为: 对于l,2,4,6,7,8题(正向记分题),“很不符合”记1分、“不符合”记2分、“符合”记3分、“非常符合”记4分;对于3,5,9,10题(反向记分题),“很不符合”记4分、“不符合”记3分、“符合”记2分、“非常符合”记1分。分值越高,自尊程度越高。 2.考虑到中西方文化差异,将第8题改为正向记分。

各量表的计算方法

****【各量表的计算方法】 T=100+15(X-ˉX)/SD 2、联合瑞文:原始分→百分等级→IQ 采用离差智商:T=100+15(X-ˉX)/SD 3、中国比内: ①心理年龄(1905年)②比率智商(1916年)=心理年龄/实际年龄*100③离差智商(1960年)T=100+16(X-ˉX)/SD T=10+3(X-ˉX)/SD T分数:T=50+10(X-ˉX)/SD2、16PE采用标准十分:T=5.5+1.5(X-ˉX)/SDT=5+1.5(X-ˉX)/SD SCL-90、SAS、SDS,都是不用转换T分,只用原始分划线。 ****【确定信度可以接受的水平】 信度系数r xx=1最可信,表示完全没有测量误差;为r xx=0时,则所有的变异和差别都反映的是测量误差;一般原则是:r xx<0.7时测验不能用于对个人做出评价或预测,而且不能作团体比较;当r xx大于或等于0.7而不够0.85时只能用于团体,不能用于个体;当r xx大于或等于0.85时才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。 ****【智商】 1、智商的提出——心理年龄 19世纪末,比内首创智力测验的理论和方法。1904年比内与其助手西蒙编制了世界上第一个正式的心理测验,以后于1908年第一次进行修订。修订后的量表首先采用了心理年龄,或称智力年龄的概念,简称心龄或智龄。 2、智商的计算方法 (1)比率智商 最早由德国心理学家施太伦提出,是心理年龄除以实足年龄所得商数,即为智力商数,或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟编制的“斯坦福-比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数,将商数乘以100,用IQ代表智商。 IQ=MA / CA*100 (2)离差智商 韦克斯勒在编制智力测验时,提出了另一个智商的计算法。其重要特点是放弃了心理年龄的概念,但仍保留了智商的概念,离差智商是建立在统计学的基础上,它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置,因而是表示智力高低的一种理想的指标。离差智商是被试者成绩与平均数之差除以标准差所得的商数。 IQ=100+15z’=100+15(X-ˉX)/SD X:被试者的量表分数,ˉX:被试者所在年龄的平均量表分数,SD:这一年龄水平被试的量表分数的标准差。 ****【韦氏成人智力测(WAIS-RC)】 ★【测验材料】:1981龚耀先;适用16岁以上;分农村和城市两式。 6个言语量表:知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇 5个操作量表:数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑 中国修订的韦氏三量表: 韦氏成人量表:WAIS-RC韦氏儿童智力量表:C-WISC韦氏幼儿智力量表:C-WYC-SI ★【测验记分】: 1)记原始分:对于有时间限制的项目,以反应的速度和正确性作为评分的依据。不限时间的项目,则按反应的质量给予不同的分数。有的项目通过记1分,未通过记0分;有的项目按回答的质量分别记0、1、2分。 2)换算成标准分:一个分测验中的各项目得分相加,称分测验的粗分(或称原始分)。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10,标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加,便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加,便可得到全量表分。最后,根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化,各年龄组的智商是根据标准化样本单独的,查被试者的智商一定要查相应的年龄组。即分测验的原始分/量表分不用年龄组来转换,而是用总常模计算;总分则相反。 ****【联合型瑞文测验(CRT)】 (彩色+标准)修订:李丹、王栋等 72个测题,★【适用范围】:5至75岁。团体施测:三年级以上,65岁以下,以不超过50人为限;幼儿、弱智、书写困难的老人个别测验。 时限:40分钟交卷。20分钟和30分钟各报一次时间。 ★【测验记分】:本测验题一律为二级评分,即答对给1分,答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数,即测验的原始分数。 本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级,再将百分等级转化为IQ分数。 ★【结果解释】:也采用离差智商的计算法,100标准分,15 以智力的二因素理论为基础。每次施测团体应不超过50 ****【中国比内测验】 ★【测验材料】:比内测验首先由比内和西蒙于1905年编织而成,是世界上第一个正式的心理测验。它的改进历程主要围绕两个问题进行:一是由心理年龄→比率智商→离差智商;二是采用混排还是分测验。我们选用的是吴天敏教授1982年完成的中文版第三次修订本,称中国比内测验。51个试题 ★【适用范围】:2~18岁;农村城市共用一套试题;采用离差智商的计算法,平均数为100,标准差为16(100+16Z)。 ★【施测步骤】:2-5岁从第1题答;6-7岁从第7题答。连续5题不通过,停止测验。属于个别实测;主试与被试面对面。 ★【测验记分】: 1)通过1题记1分,连续5题不通过停止测验。将被试者答对题目的分数,加上承认他能通过的题目的补加分数,便得到测验的总分。即测验的总分=答对的题数+补加分数。 2

罗森伯格自尊量表

羅斯伯自尊感指標 Rosenberg Self-esteem Scale (RSE) 作者:莫里斯?羅斯伯(Morris Rosenberg) 譯者:楊家正博士 目標:量度自尊感 量表簡介:1962年,莫里斯?羅斯伯(Morris Rosenberg) 設計此量表。那時主要量度高中學生的自尊感;及後,此量表亦曾廣為不同職業的 成年人作自尊感指標。 計算方法:自尊感低的人會於問卷第一、三、四、七及十題選擇“不同意”或“很不同意”,及於第二、五、六、八及九題選擇“同意”或 “很同意”。“很同意”為1分,“很不同意”為4分。首先將所 有負面提問(即第二、五、六、八及九題) 的分數逆轉(即“很同 意”為4分,“很不同意”為1分),把十題的分數加起作指標。本地的數值:Mean 22.2 Standard deviation 4.3 (參閱Y eung, 1998) 量表範本 以下是一些句子形容你對自己的感受。如果句子很表達你的感受請在1 (很同意) 的格內作一個「?」號,如果你只是同意句子的形容便?2 (同意) 的空格,不同意便? 3 (不同意) 的空格,很不同意的話請你? 4 (很不同意) 的空格。 1 2 3 4 很 同意同 意 不 同 意 很 不 同 意 1. 整體來說,我滿意自己。 2. 有時我會覺得自己一點好處都沒有。 3. 我覺得自己有不少優點。 4. 我能夠做到與大部份人的表現一樣好。 5. 我認為自己沒有什麼可以值得自豪。 6. 有時我十分覺得自己亮無用處。 7. 我覺得自己是個有價值的人,最低限度我與其他 人有一樣的價值。

8. 我希望我能夠多一些尊重自己。 9. 從各方面看來,我是較傾向覺得自己是一個失敗 者。 10. 我用正面的態度看自己。` 參考書目 Y eung, K.C. (1998) The dynamics of interparental conflict and adolescent’s behavior problems. Ph.D. Thesis, University of Hong Kong, Hong Kong. (Unpublished Ph.D. Thesis)

常用心理测评量表

常用心理测评量表 人格量表: MMPI明尼苏达多相人格调查表 16PF卡特尔16PF测题 CBCL儿童行为量表 BRS儿童行为评定量表 EPQ艾森克个性问卷(成人) EPQ艾森克个性问卷(儿童) A型行为问卷 智力量表: MMSE简易智力状态检查 I/Q TEST智商测试 BSSD痴呆简易筛查量表 CRT瑞文测验联合型 中国成人智力量表 婚姻家庭量表: OLSON婚姻质量问卷 儿童青少年量表: 婴儿—初中生社会生活能力量表 NYLS3-7岁儿童气质问卷 多动指数CIH Conners儿童行为问卷(父母用) Conners儿童行为问卷(教师用) 儿童孤独症评定量表 儿童孤独症诊断量表 考试焦虑自评量表 常用临床评定量表: SCL-9090项症状清单 SDS抑郁自评量表 SAS焦虑自评量表 STAI-S状态焦虑量表 STAI-T特质焦虑量表 CGI临床疗效总评量表 ADI日常生活能力量表 其他量表: 家庭环境量表FES 生活事件量表LES 流调用自评量表CES-D 职业个性自测 性格内外向调查表 狂躁量表BRMS 汉密顿抑郁量表HAMD

汉密顿焦虑量表HAMA HAD医院焦虑抑郁量表NORS 阿森斯失眠量表 匹兹堡睡眠质量指数 爱泼沃斯思睡量表 阴性症状量表SANS 阳性症状量表SAPS 阳性症状和阴性症状量表PANSS 简明精神病量表BPRS 慢性精神病人标准化精神评定量表 精神病人护理观察量表NORS 酒精依赖筛查表MAST 锥体外系副反应量表单RSESE 护士用住院病人观察量表NOSIE 自尊量表(SES)是由Rosenberg编制的,最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由10个题目组成,设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合。测查后的统计处理以总分为准,总分范围是10—40分,分值越高,自尊程度越高。[7] 罗森伯格的自尊量表(SES) 下面这个测试是根据您一周内的情绪体验,根据实践活动回答: A:非常符合;B:符合;C:不符合;D:很不符合 1、我认为自己是个有价值的人,至少与别人不相上下。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 2、我觉得我有许多优点。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 3、总的来说,我倾向于认为自己是一个失败者。* (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 4、我做事可以做得和大多数人一样好。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。* (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 6、我对自己持有一种肯定的态度。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 7、整体而言,我对自己觉得很满意。

心理测量量表汇总

心理测验量表汇总 常模分数:施测常模样本后,将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表,也叫常模表。 常模的种类:发展常模、百分位常模(百分等级、百分点、四分位和十分位数)、标准分常模(线性转换:Z分数;非线性转换:T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等)。发展常模:根据平均表现所制成的量表,又称年龄量表,有:发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。 百分等级,指常模样本中低于这个分数的人数百分比;百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表,因为它的基本单位是标准差,所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。 百分等级=100-(100R-50/N)=x-均值/标准差;是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成 100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系: P 2 (2.5%位数)相当于平均数减2个标准差,P 16相当于平均数减1个标准差,P 50相当于平均数,P 84相当于平均数加1个标准差,P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验(WAIS-RC)适用于16岁以上,分为农村、城市用两种,一般按 先言语后操作进行。有时间限制:算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分,平均数10、标准差3,言语智商VIQ,操作智商PIQ,总智商FIQ。低于平常80-89,边界70-79,智力缺陷<69,平常是90-109,高于平常是110到119,超常120-129,极超常>130。 总智商(FIQ)分析:实得FIQ值加减5得到85%~90%可信区间。 言语智商和操作智商的关系:VIQ>PIQ,非优势半球损害;PIQ>VIQ,优势半球损害;

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