3职业学校_双师型_教师队伍建设中教师主动性研究_陈亚峰

3职业学校_双师型_教师队伍建设中教师主动性研究_陈亚峰
3职业学校_双师型_教师队伍建设中教师主动性研究_陈亚峰

继续教育研究2015年第3期

职业学校“双师型”

教师队伍建设中教师主动性研究

陈亚峰曹宾

(河南省轻工业学校计算机与艺术设计系,河南郑州450000)

摘要:“双师型”教师队伍建设是构建现代职业教育体系的关键,相关研究蔚然成风,但实效性有待继续增强。文章根据“双师型”教师的界定,系统阐明了职业学校“双师型”教师的能力结构和专业发展定位,深刻分析了职业学校“双师型”教师队伍建设中教师层面存在的问题,最后给出了基于教师的改进策略,即创造条件增强教师的主动性,做到“四个主动”。

关键词:职业学校;“双师型”教师;能力结构;教师主动性

中图分类号:G715文献标志码:A文章编号:1009-4156(2015)03-061-03

“双师型”教师已成为现代职业教育体系的关键成分之一,相关的研究不胜枚举。综合国内外的研究现状,其研究多浮于表象及宏观方面,而微观方面的研究甚少,专门针对“双师型”教师主动性方面的深入研究更少。在实践操作中,政府、主管部门及各职业学校都各显神通但收效甚微,相关的培训渐成系统,但治标不治本[1]。因此,除了改变现有职业院校教师队伍的结构、准入、考核及管理等方面,还应有针对性地根据各省市的实际师资情况进行实证研究[2],从而建立更加完备的职业院校教师培养体系。在某种程度上来说,只有政府、职业学校、教师本人、企业行业和社会等各个层面形成合力,才能更利于“双师型”教师队伍的建设。而从教师层面优化对策的研究并不多,为更有针对性,本文试着从教师层面研究相应的对策。

一、相关概念

(一)职业学校

职业教育是在知识、道德及综合能力教育的同时,更注重职业与技能的教育。现今,职业学校作为重要的承担主体,是专门从事职业教育的教学单位。

(二)“双师型”教师

目前对双师型教师的界定尚未统一,本文中的“双师型”教师,指的是在各级各类职业学校从事教学工作的,既能承担理论教学又能指导学生实践,同时既具备理论教学资格又具有实践教学资格认证的教师[3]。

二、职业学校双师型教师能力研究

(一)能力结构

职业学校的教师从事的工作包含教育活动和社会活动[4]。其中,教育活动是为了学生的成长成才而开展的教育和培训,社会活动是为受教育者更好地服务于企业而开展的技术和社会服务。职业学校的“双师型”教师须具备:掌握本专业理论知识的能力;掌握与本专业相关的职业工作过程的知识的能力;掌握职业教育的教学论与方法论知识的能力;掌握职业教育教学过程知识的能力。如将上述静态结构迁移到实际的职业教育教学过程中,那么职业学校双师型教师的能力结构形成如图1所示的静态动态能力结构

图1四要素静态动态能力结构

在图1中,专业理论知识的解构与重构的能力是专业理论应用于职业实际的能力,也是教师运用专业理论知识的能力;与专业相关的职业技能是专业理论知识在职业实践中的应用能力,也是教师驾驭专业相关的职业工作过程的能力;职教理论的迁移与处置的能力,是指职教专业教学论知识的应用能力,同时也是教师应用职业教育教学理论知识的能力;专业相关的教学技能,是指职业教育专业教学论知识在教育实践中的应用能力,同时也是职业学校教师应该具备的驾驭与专

业相关的职业教育教学过程的能力。

(二)专业发展定位

1.公共课教师

公共课教师的任务是以就业为主导,提升学生的人文素养和优化学生的专业能力。在专业发展定位上,他们除了服务于学生人文素养的提升,还需服务于学生专业能力的优化。服务于学生人文素养的提升,需要他们在人格魅力和个人修养方面成为学生的楷模;讲解教学内容时紧密结合现实生活中的经验,从而促使学生形成正确的价值观、人生观和职业观以及优良的个人品德、公共道德和职业道德;强化学生适应职业的沟通表达、思维意识等隐性素养;围绕学生的专业能力展开,必须更适合于学生所学专业的需要,从而拓宽学生的专业视野,增强专业竞争力;不断改进教学方式和方法,吸引学生并引导学生将学习兴趣的转移,让学生对专业课的学习更加感兴趣。

2.专业课教师

专业课教师的专业发展定位是通过完成各项教学任务来提升学生的专业理论素养及相关实践能力。因此,专业课教师不仅要致力于学生专业理论素养的提升,还需要增强学生的实践能力。培养学生的理论素养,需要他们在传授本专业的基础理论知识的同时,充分考虑到学生的实际学习经验和接收能力;将当地社会经济发展状况与人才需求及本专业发展的前沿知识结合起来,吸引学生的注意力,使学生既能学起来深入浅出、通俗易懂,又能用起来得心应手、游刃有余。增强学生的实践能力,要求专业课教师在传授理论知识时完成具体的技能工作演示,并总结成简要的动作步骤要领,以便学生在实习实训中掌握要领并内化为专业技能。

3.实习指导教师

实习指导教师的任务是培养学生与职场对接的职业习惯和职业专业技能。实习指导教师的专业发展定位是指教师去企业或实习基地实地指导学生养成良好的职业习惯,提升职业专业技能。这些都需要公共课教师、专业课教师、实习指导教师合力完成,既离不开公共课教师的点滴渗透,也离不开专业课教师的理论根基和要领总结,尤其是实习指导教师在职场岗位中的直观演示和引导示范更具体形象,更易于效仿习得和及时矫正。

实习指导教师是实习学生的中心和主导,因此要做到对学生的实际学习状况心中有数,因人而异、因材施教地进行分层次指导和帮带指导。针对师资和学生程度所限,实习指导教师可以将学生进行分组分层分批指导,先指导程度好的学生,再让他们帮带指导其他同学[5],最后对难以提高的学生进行有针对性的指导。

实习指导教师是实习学生的“定心丸”,必须能够随机应变,及时解决各种突发问题;必须能驾驭各类资源,并千方百计地提高学生的职业专业技能;必须具备洞察力和分析整合力,并能敏锐地搜集、筛选、分析与学生职业专业技能提升或与学校教学改革相关的有效信息资源,如新兴技术、人才需求、安全管理、满意度与美誉度等。

三、职业学校双师型教师建设中教师层面存在的问题

(一)创新能力不足,观念方法落后

较多教师教学观念及方法落后,创新能力不足[6]。缺乏对专业课程设置和课程改革的深入研究,未充分考虑到学生的成长成才和职业需求。教学方法落伍,难以适应现代职业教育的发展,严重制约了职业学校整体教师队伍质量的提高。

(二)职业能力不够强,参差不齐

部分教师的职业能力存在参差不齐的瘸腿现象,一些公共课教师的迁移能力达不到预期,不能与专业技能结合;一些专业课教师的专业建设能力、科研能力、实践能力等相去甚远;一些实习指导教师的实操能力强但指导能力、综合能力欠缺。职业能力的参差不齐势必造成其社会服务能力弱的局面,难以服务和带动地区行业企业发展,与行业企业的产学研合作也鲜有深度,而技术改革研发更是难以沾边;同时进入不健康的循环模式,最终造成人才培养的偏差[7]。

(三)实践能力存在严重短板,适应能力相对差

缺少实践经验的普通高校毕业生是职业学校教师的主要来源。普通高校毕业生从校门到校门、从学生变教师,实现的只是身份的转变,而实践能力是其致命短板,也没有任何的职场实践经验。这就造成了这些教师在教学中重理论而轻实践的局面,进而造成“误人子弟”,培养的学生无法与社会企业无缝对接,更体现不出职业教育的分毫优势[8]。因此,无法很好地适应现代职业教育的要求。随着社会经济的发展,人才需求已经发生了很大的变化,新技术、新职业对教师提出了更高的要求。但许多教师适应能力相对差,继续因循守旧闭门造车,甘当井底之蛙。

(四)教师队伍整体教科研水平不高

职业学校的教学任务相比其他学校较为繁

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重、部分教师对教科研工作认识不足、学术氛围不够浓厚、科研经费较少或完全没有,导致职业学校教师的高水准论文、技术创新、发明专利等教科研成果微乎其微,甚至空白,课题研究层次低,质量也不高。

四、双师型教师建设中教师层面的对策

(一)主动提高自身专业化水平

首先,应准确定位,树立科学的教师观,形成专业发展的观念与认识。其次,在把握好受教育对象特殊性的基础上,善于观察,在实际教育中及时发现学生身上的闪光点;运用适合学生身心发展的教育教学规律在教育教学过程中对其进行培养;在履行其责任过程中实现自我激励,不断总结与积累有益经验。同时,制定与更新职业生涯的发展规划,积极参与各种形式的在职学习与培训,通过完善自身专业化水平,以提升“双师”素质。

(二)主动整合各种有利因素

对于学校组织的在职培训、教学科研讨、名家讲座等,教师应树立正确的态度,积极参与认真学习。对于政府及教育主管部门组织的国培、省培;行业企业给予的技术指导与支持等,教师应努力争取参与并建立保持与外界沟通的有效渠道;同时应融入先进的教学科研团队,一方面学习他人的有益经验,另一方面为团队贡献自己的力量,形成合力共同成长;此外发挥好自己的主观能动性,善于学习、善于思考、善于总结,做到自我激励、自我提升[9]。

(三)主动适应四要素静态动态能力结构

在主动适应四要素静态动态能力结构时,做到及时充电,研究新态势,补充新内容,学习新技术,掌握新技能,适应新要求;及时掌握与本专业相关的职业及职业领域的职业工作过程,主动“走出去”参加实践训练;变被动为主动学习职业教育新理论,强化认识提高水平,掌握职业教育的各种专业教学法,实现职业教育理论的迁移与运用;善于开展“行动导向”教学,结合教学内容及职业特点,学习并运用各类有效的教学方法;积极投入职业教育教学改革,并开展行动研究[10]。

(四)主动参加职业资格考试,提高自身职业实践能力

教师想方设法提升实践应用水平,主动参加职业资格考试,自觉提高自身实践能力,同时教师为辅导学生考取职业资格证书要亲力亲为,详尽了解教学大纲、考试题型和重难点。教师为辅导学生考证,在教学过程中可重新设计教学内容和改进教学模式;重新整合教学资源,绑定和扩充考证相关内容,加强实践教学环节,通过修课兼考证的教学模式,在提高学生考证通过率的同时,提高自身实践指导能力[11]。

(五)主动承担一体化教学任务

专业教师既要做好专业理论教学,又要致力于实践教学。在实验实训教学中,专业教师选题要尽量结合实际,做贴近实际的实验实训项目;在建实训室、教学基地时,专业教师要自行设计、组装相关教学设备设施,摆脱依赖厂家的技术支持,以此来提高自身的专业实践能力和技能。

参考文献:

[1][3]孙芳.浙江省高职院校双师型教师培养机制研究[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2014.

[2][9]杨妍旻.多维视域下“双师型”教师队伍建设路径研究[D].武汉:湖北工业大学硕士学位论文,2014.[4][10]吴全全.职业教育双师型教师内涵及能力结构解读[J].中国职业技术教育,2014(21):211-215.[5]李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究,2014(3):17-22.

[6]金祥志.国内外“双师型”教师培养模式比较分析[J].中小企业管理与科技,2014(14):296-297.

[7]冯国忠.高职院校校企合作共建“双师型”师资队伍的探索———以广西机电职业技术学院建设国家骨干高职院校为例[J].高教论坛,2014(6):7-11.

[8]倪秀芝.高职院校“双师型”教师队伍建设探析[J].中国成人教育,2014(15):92-94.

[11]庞菊秋.台湾技职院校双师型教师队伍建设的经验和启示[J].宁波职业技术学院学报,2014(2):21-24.

【基金项目:河南省职业教育教学改革资助项目“河南省现代职业教育‘双师型’教师队伍建设及优化研究”(编号:ZJA14161)的研究成果之一】【陈亚峰:河南省轻工业学校计算机与艺术设计系讲师,经济师,硕士,主要从事嵌入式数据库、职业教育的研究。曹宾:河南省轻工业学校计算机与艺术设计系讲师,硕士,主要从事数控技术、职业教育的研究】

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“双师型”教师队伍建设总结报告

国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划“双师型”教师队伍建设 总结报告 南阳市宛西中等专业学校

双师型”教师队伍建设项目总结报告 一、项目建设基本情况 (一)项目建设总体情况为确保我校教师队伍能适应职业教育不断发展和专业建设的需要,不断提高教育教学质量,促进学校快速发展, 建立融教学、培训、职业技能鉴定于一体的教学、实训体系,加大从行业企业聘任高技能兼职教师比例,充分发挥行业作用,努力建设一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“双师型”专业教师团队。使“双师型” 教师占全体教师比例达到95%,总人数占全南阳市第一名。 主干课程教师到本科院校进修5 人。骨干教师参加相关职业技能培训180人。到对口企业参加顶岗实践95 人。参加国家级专业骨干教师培训5 人。专业教师到其它职业学校学习培训319 人。出国考察和培训1 人。聘用兼职教师40 人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。 (二)、项目建设工作机制与举措 1、项目建设工作机制 从2012 年开始,我校成立了以主抓教学校长为组长的专业教师队伍建设领导小组与课题组。以校内校外、校企双元为培养途径,以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。制定了培养方案,其中体现了“三优先”、“二四层次”、“三联互动”的培训原则与目标措施。 2、项目建设举措 (1).资金保障建设项目资金学校自筹,总投资20 万元,全部用于师资队伍建设。其中:师资培训10 万元,包括国内进修、企业轮训、出国考察和培训;聘用兼职教师5 万元;专业理论和技能研讨3 万元,制度建设2万元。 (2). 管理保障制定《宛西中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施方案》《宛西中等专业学校国家示范性中等职业学校建设项目绩效考核办法》、《宛西中专教师赴企业实践锻炼实施方案》、《教师队伍建设方案》、《南阳市宛西中等专业学校关于专业带头人、骨干教师、“双师型”教师培养的实施办法(试行)》《宛西中专双师型教师认定标准》等管理文件。各项管理制度上传学校平台,教务科督导各教研室落实。 二、双师队伍建设情况 1. 强化“双师型”师资队伍培训

双师型教师培养工作总结

双师型教师培养工作总结 篇一:双师型教师队伍建设总结 “双师型”教师建设总结 为切实加强双师型教师队伍建设,努力提高我校教师的技术应用能力和实践教学能力,以满足学校以就业为导向,强化技能型和实践性教学要求;结合学校双师型教师队伍建设方案,先将我校双师型教师队伍建设情况汇报如下。 一、学校成立双师型教师建设领导小组 组长由陈校长亲自担任,由常务副校长人任副组长,具体抓双师型教师队伍建设,期间组长多次召开会议,强调双师型的重要性,统一思想,提高认识。这样的思想已在全体教职工扎根发芽。 二、现状 目前我校教师91人,双师型教师只占专任教师的20%。按照《中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》专业教师数应不低于本校专任教师数的60%,‘双师型’教师占专任教师的50%以上的要求,我校专任教师及双师型教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设,力争在XX年底,使我校双师型教师的比例达到专业教师队伍的90%以上,同时应具备以下能力和素质。 1、基本素质:具备良好的思想素质和职业道德,对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。

2、职业素质:具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力,并能应用于各种教学环节。 3、管理能力:熟悉企业或行业的管理规定,具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。 4、创新能力:善于接受新信息、新知识、新观念,掌握创新的一般原理和技能,指导学生开展创新活动。 三、培养途径与方法 (一)积极参加国家、省级骨干教师培训 近年来,国家为加强职业学校师资队伍建设,每年都为职业学校免费培训技术骨干教师,学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。自XX年我校共参加骨干专业课教师省级培训16人次,参加市级培训8人次。有力的提高了我校教师专业技能水平。 (二)组织教师参加技能培训与考核 1、每学年学校安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。今年,我校佟桂敏、李焕焕、李勇、韩建军、秦艳玲等五名教师通过计算机高级操作工技能证书。 2、在教学和生产实习时,教师和学生一起参加训练,与学生一起参加技能等级考核。 3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术

教师队伍现状分析

教师队伍现状分析 一、基本情况 1、年龄结构:我校现有专任教师40人,其中50岁以上的有5人,约占总数的2%,30-49岁有30人,约占总数的93%;30岁以下的有5人,占总数的5% 。 2、学历结构:我校现有专任教师中,具有大专学历以上的有438人, 3、人才结构:我校现有专任教师中,区级优质课30人,县优秀班主任5人,县优秀教师6人。 4、职称结构:我校现有专任教师中,中级职称28人,占总数的47%,初级职称16人,占总数的53% 。 5、教师工作状况:我校广大教师能履行岗位职责,较好完成了各项工作任务,特别是广大教师无私奉献,竞争奋进的精神,给社会、家长、学生留下了深刻印象。 二、现状分析 经过对上述资料的统计和分析,我校教师队伍整体素质处于中游状态,教师队伍的结构较为合理,人才发展空间较宽。但是,我们必须清醒的看到,作为一所小学,校园文化必须形成,学校精神风貌必须升华,虽然教师工作热情较高,态度也很端正,他们的专业知识、专业技能、专业情意有待提高。 1、教师专业化水平不平均,专业引领能力弱,没有形成专业发展梯队,

校本研修效益低。是学校管理的难题,也是对教师专业发展的挑战。 2、各学科缺少专家型教师,专业水平比较低下,影响同伴互助,当然也就影响教师的专业成长。 3、学校缺少对教师自我规划的引领和指导,学校培训的形式不能有效激发教师的学习热情。教师学习途径单一,缺乏自我研修能力。 4、师德建设有待大力提高和加强,知识传授成分较大,师德影响教育不够深入。整个教师群体自我成长要求不断降低,出现职业倦怠现象,精神成长更需要引领、构建。 三、发展目标 1、逐步深入对办学思想、办学目标、办学思路、办学特色的进一步阐释,明确学校工作思路,形成自己的校本特色。 2、改变教师的学习方式,变被动学习为主动学习,提供契合教师需求的培训课程,为教师专业发展补养,提高教师工作的胜任力。通过教师分级培养,在五年培养5名市级教坛新秀,10名县级名师。 3、重建教师评价体系,建立教师个人专业发展成长档案,进行信息化管理,全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。 4、借助市区的名师资源,带动学校学科的教学研究质量,着力推动薄弱学科的发展,实现学科发展的均衡。 5、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向,以对学生学习

中职学校双师型教师培养方案

房县职业技术学校“双师型”教师培养方案 一、指导思想 为造就一支思想素质好~业务水平高~学科梯队合理的专业骨干教师队伍~学校着力培养“双师型”教师队伍~提高“双师型”教师在教师队伍中的比例~力争使其中部分特别优秀的教师成为省市有影响的“双师型”教师~特制订本方案。 二、“双师型”教师培养的总目标 到2014年底~我校初、中、高级“双师型”教师达到50人以上~其中高级“双师型”教师达20人以上。 三、“双师型”教师具备的基本条件 ,一,达到国家规定的教师从业基本条件~具有相应专业的技术等级证书和教师资格证书~具有较高的职业素养。 ,二,能讲授专业理论知识或文化知识~能胜任一门以上实践课教学工作~能全面指导学生的实训、实习活动。 四、“双师型”教师等级的划分认定及培养目标 根据“双师型”教师的学历、职业资格、动手操作能力和教科研能力的要求~“双师型”教师可分为三个等级:初级“双师型”教师~中级“双师型”教师~高级“双师型”教师。 ,一,初级“双师型”教师及培养目标 具有教师资格证书及本专业高级工以上等级证书~能承担一门以上专业实践教学,实验课、实训课、实习课,~能较全面指导学生实训、实习活动。到2013年底~初级“双师型”教师达到50人以上。 ,二,中级“双师型”教师及培养目标 具有教师资格证书~取得本专业的技师以上等级证书~具有系统的专业知识和一定的教学科研能力~能承担两门以上专业课实践教学~能全面指导学生专业实践

活动。在市级以上的理论教学或实践教学评比活动中获奖~一年内至少有一篇教科研论文发表或在市级以上评比活动中获奖。一年内主持或参与校级以上教学科研课题研究~成果较明显。到2014年底~中级“双师型”教师人数达到30人以上。 ,三,高级“双师型”教师及培养目标 具有教师资格证书和本专业高级技师等级证书~能承担三门以上专业课实践教学~能全面指导学生专业实训和实习教学。参加市级以上大赛活动获奖等级不低于三等奖~参加省级以上教科研论文评比活动获三等以上奖项。主持或参与市级以上教科研课题研究~成果显著。到2014年底~高级“双师型”教师的人数达到20人以上。 根据等级划分和培养目标~学校成立认定小组~每学年对教师认定一次~进行聘用。认定聘用的原则是:必须参与一线教学或指导一线教学~这样可以享受“双师型”教师的政策待遇。 五、实施措施 1(加大培训力度。继续选派专业教师参加全省~全市骨干教师培训~选拔优秀骨干教师参加国家级培训。加大“双师型”教师市级培训力度~2011至2012学年度重点开展机电、数控、电子、电工、汽修等专业的教师技能培训~2012至2013学年度年重点开展计算机、幼师等专业的教师技能培训。参加国家级、省级~市级培训的教师要在全校范围内举办讲座、报告会~介绍新技术、新方法、新理念~承担教师再培训职责~并将先进技术、理念和模式在教学实践中运用和推广。 2(落实专业教师到企业实践锻炼制度。严格落实“专业教师每两年必须有1至2个月到企业或生产服务一线实践”的规定~特别是利用寒暑假时间~确定实习课题~到企业学习新技术、新工艺、新方法~了解企业现代生产、管理过程~体验企业生产氛围~完成学习任务~写出课题报告~并填写“房县职业技术学校教师企业实践锻炼记录簿”~一并归入教师专业成长记录档案。学校将认真制定教师实践锻

高职院校_双师型_师资队伍建设现状分析及启示

高职院校“双师型”师资队伍建设现状分析及启示 魏 明 罗凤姿 刘晓晖 摘 要:高职院校师资队伍的建设是以“双师型”为主要构件取向。本文以我国部分省市师资队伍为例,对高职院校“双师型”专业教师队伍现状进行详尽的分析,找出“双师型”师资队伍建设中存在的一些问题,并对产生问题的成因进行探讨,从而为“双师型”师资队伍的建设提出合适的对策。 关键词:高职院校;“双师型”教师队伍;对策 中图分类号:G47 文献标识码:A 文章编号:CN43-1027/F(2008)11-104-02 作 者:湖南工程职院;湖南,湘潭,410151 一、高职院校“双师型”师资队伍现状分析及其存在的问题 1.教师队伍结构不合理。由于历史与现实的原因,高职师资队伍结构不合理问题较突出,其表现在专任教师职务结构比例中,高级职称教师偏少,学术带头人缺乏。据教育部高教司对辽宁、四川、陕西、湖南、江苏五省市30余所高职高专院校教师队伍现状的抽样调查显示,高职院校中低职称多,高级职称少(见表1)。 表1 高职高专专任教师职称情况 教师职称正高级职称副高级职称中级职称低级职称总计 人数48756819646524421058 比例(%)2%27%46%25%100% 另据调查,目前许多高职院校出现两头重的现象,一是年轻教师比例过大,二是聘请的退休专家比例过高。高职院校严重缺乏年龄层次在40~55岁之间能担当教学与科研的骨干。 2.“双师型”教师的比例远低于实际要求。通过调研,我们发现,现有高职院校师资队伍更深层次的缺陷在于高技术素质教师和“双师型”教师的严重缺乏。现有高职院校严重缺乏培养应用型技术人才的高技术素质教师。由上述五省市数据统计,高职院校的教师中,高校毕业生多,有实际工作经历的少(见表2)。 表2 高职高专专任教师来源情况 教师 来源 高校毕 业分配 其他高 校调入 科研机 构调入 企业调入其他总计人数72799322001210132010941 比例(%)66%9%2%11%12%100% 由此可见,高职院校师资主要来源于高校毕业生,即家庭-校门-校门模式。而西方发达国家则非常强调专业教师要来自一线的优秀工作人员,并重点引进一些有5年以上实践经验的专业技术人员,其对“双师型”的比例一般为50%以上。如澳大利亚技术学院南澳丽晶斯学院要求教师要有8年以上的行业经验;加拿大不列颠哥伦比亚省理工学院高职教育的教师队伍由具有工程师资格的人员组成;英国从事职业教育的教师63%以上是从企业招聘来的有丰富实践经验的技术人员。教育部《人才培养水平评估》对“双师型”的要求指标为70%。目前高职院校的师资现状必然影响到高职院校的发展,也必然影响到高职院校为社会输送高级应用型技术人才的功能。 3.现有政策有缺陷。职称评定是反映最强烈的问题之一。这里包括高职高专师资评审难以体现高职高专学校的特点以及由中专升格后的职业技术学院,师资从中专系列如何转为高教系列等问题。对“双师型”教师的内涵、要求、培养、待遇等方面 的办法予以解决。只有这样,才能真正走进学生的世界里,成为学生真正的朋友。教师的人格魅力不仅包括教师应拥有的渊博的知识和学问,更重要的是在于学生对教师较高的评价与真心的信服。只有尽心尽力为学生服务,替学生排忧解难,真正做到“急学生之所急,想学生之所想”,成为学生的良师益友,才能真正得到学生的信任和尊重。 六、视情形,把握好“严”和“宽”之度 在新世纪的家庭,一部分女生心胸比较狭窄,喜欢斤斤计较,加上独生子女比较多,很多学生在家里被宠惯了,什么事情都凭感情办事,喜欢我行我素,以自我为中心,叛逆心理很强,不懂得尊敬老师,更无视学校的规章制度。针对这种情况,辅导员一定要坚持原则,不能什么都依学生的。在大是大非的问题上,一定要站在学校乃至社会整体的高度,把握好“严”和“宽”的度。要与学生悉心交流,在开始时,要学会倾听学生的想法,再对症下药,找出问题的“结”,从大局出发,然后给学生一一分析,做到以理服人,这样问题就迎刃而解了。当然,平时,我们要与学生多做朋友,倾听她们的心声,对于合理建议,要认真听取。 七、察性格,因材施教促成材 学生的素质是参差不齐的,各自的起点也不一样。比如,有的学生专业成绩非常好,理论成绩差;而有的学生理论成绩优秀而专业底子薄;有的学生胆小害羞,而有的学生活泼开朗。鉴于这种情况,我平时注意观察学生各自的特点,从学生的薄弱点下手,对她们进行有针对性的培养与锻炼,做到因材施教,尽量使她们能得到全面发展。 总之,我认为辅导员是学生工作的一线人员,要使自己的本职工作得以充分体现,我们就必须必须以制度管人,以理服人,以情感人,以人格魅力影响人,要具有很强的责任心,要不断地加强自身学习,时时接受新事物,掌握新知识,了解学生的新动态,每天都以一个崭新的面貌迎接新的挑战,使高职新生辅导员工作适应社会主义市场经济发展的需要。 (责任编辑:邹定宜) 401企业家天地?下旬刊/2008/11

学校教师队伍调研报告

学校教师队伍调研报告 先从七个方面来说说我校教师队伍的实际情况: 一、年龄状况 我校在职教职工的平均年龄在44岁左右。30岁以下只有4人,3039岁18人,4049岁26人,50岁以上9人,这种情况给学校的教育教学工作带来了极大的困难。之所以出现这种状况,一是由于生源的减少,教师队伍的饱和,从XX年起,我校再也没有分配一个新老师。二是相当一部分教职工呈现出生物年龄未老,而心理年龄早衰的景象,教职工年龄差距较大,教职工老龄化的趋势已呈现出来。 二、健康状况 我校教职工的身体状况令人堪忧。据不完全统计,有明显疾病的教职工就有9人,占全体教职工的15.8%。其中患颈腰椎病的6人,患心血管病的2人,其它各种疾病患者1人。患病者多发生在年龄较大的原民办教师群体。工作的压力,农活的繁重,子女的困扰,使他(她)们劳心劳力,疲惫不堪,以至心力交瘁,积劳成疾。另一方面,农村教师条件艰苦,生活负担沉重,舍不得自掏腰包定期查体。在这种状况下,教职工不能提前发现病情,防患于未然。结果积小病为大患,以至于疾病缠身。 如何减少教职工的患病机率,应该引起各级教育组织的高度重视。比较可行的办法是:1、对教职工进行心理健康教育,建立快乐工作理念。2、定期组织教师进行健康查体,做到早发现,早治愈。3、组织教职工多开展一些健康的文体活动,丰富教职工的业余生活,营造轻松愉悦的工作环境。

三、学历状况 在我校57名在职教职工中,具有本科学历的只有4人,全部是XX年以后通过函授取得文凭的年轻教师,占全校教职工总数的7%;专科学历的36人,占63.2%;中专学历的15人,占26.3%;初中学历的2人,占3.5%。教职工学历偏低的现象表现尤为突出,在目前的教育形势下,他们难以应对一波未平一波又起的新课程改革浪潮。 四、职称状况 目前全校在职教职工中,取得中级职称的46人,其中聘任23人;取得初级职称的9人,其中聘任9人;另外还有2名工人编制。教师职称偏高,得益于好的政策。在评聘职称赋分项目中,教龄和任上一级职务年限赋分权重较大,有较明显的向老教师倾斜的意向。这一政策得到绝大多数教职工的认同和好评。值得关注的是不同职称的教职工,在教师素养和业务能力等方面,并没有明显的区别。鉴此,当务之急是提高教师职称的责任意识,切实履行不同职称教师的任职责任,使教师职称与教师素养、业务能力等名符其实。 五、工资状况 苏仙区是实行教师工资由区财政统一发放的行政县之一,在郴州市范围内,苏仙区教师工资是位居前列的。以10月份教职工工资发放表为依据,在57名在职教职工中,个人最低月工资为1398.7元,最高月工资为2117.7.10元,平均月工资1675.33元,与同月份镇委、镇政府的公务员及机关工作人员的月工资相比,相差不大;与XX年全镇农村人口人均年收入相比,超出更多。据抽样统计,从1988年至2011年20年间,教师工资增长了30倍左右。由此可见,教职工的工资状况非常乐观,教职工的经济状况已明显改观,尤其是双职工家庭在

“双师型”教师队伍建设方案

遂宁市职业技术学校 “双师型”教师队伍建设方案 随着我校职业教育规范有序地发展,加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务。要建设好这支队伍,需加强“双师型”教师队伍建设与开发,逐步培养和形成一支教育观念新,改革创新意识强,师德高尚,有较高教学水平和较强实践能力,专兼结合的“双师型”教师队伍,努力促进专业课教学质量不断提高。根据《四川省示范性职业学校建设方案》要求,结合目前我校师资队伍的结构特点,特制订我校“双师型”教师培养方案。 一、“双师型”教师应具备的基本条件 1.具有全面的职业素质,达到国家规定的合格教师标准。 2.具有较全面的的能力素质,具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力,进行专业技能训练指导的能力,进行科学研究和课程开发建设能力。 3.具有相应技术等级证和教师资格证。 二、建立健全“双师型”教师队伍的培训机制 1.加强教师专业技能的培训。学校制定切实可行的计划,多为教师创造条件,采取“引进来,派出去”等各种形式,聘请职教师资培训基地专家和具有丰富经验的专业技术人员,利用寒暑假时间对在职

教师进行培训,传授技能技巧和前沿技术,有计划组织教师下企业挂职锻炼,了解本专业的发展动向,及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺,及时充实到教学中去。三年内,力争让全体专业课教师到企事业单位轮训一次,获得基层生产、建设、服务、管理等第一线本专业实际工作经历,提高教师技能水平。 2.加强现有教师的专业理论培训。三年内,要求45岁以下专任教师必须取得大学本科及其以上学历,且能胜任二门以上专业理论课的教学;所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。同时,鼓励青年骨干教师在职攻读硕士、博士学位,以逐步提升师资队伍整体学历层次,培养一批高素质的专业学科带头人。 3.加强教师教学及教研能力的培训。定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训,全面实施一对一“传、帮、带”,帮助年轻教师尽快完善教学技能,改进教学方法,提高教学水平。使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点。通过培训逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。 三、以“产学研”为导向,加强“双师型”队伍建设,是保证教育质量,实现培养目标,办出职教特色,提高专业教师队伍整体素质的有效途径 1.注重加强产学合作

双师型教师队伍该如何打造

“双师型”教师队伍该如何打造 来源:中国教育报作者:孟庆国李梦卿 在我国高等教育领域中,有这样一个特殊群体,它们兼具师范教育和职业教育的特点,多年来,为国家职业教育提供源源不断的师资,为职业技术师范教育的发展不断开辟新的道路。它们就是以培养职业教育师资为主要任务的高等师范教育——职业技术师范教育。自上世纪70年代末至今,他们以自己独特的办学思路和模式满足了职业学校对职教师资的特殊需要,走过了一条峥嵘而坎坷的道路。 职业技术师范教育的发展历史和现实选择 1979年,国务院在全国批准建立了两所独立设置的职技高师院校——天津技工师范学院(现天津职业技术师范大学)和吉林技工师范学院,专门为全国技工学校培养教师,开启了职技高师发展的新纪元。此后的20多年里,原国家教委、教育部先后在全国批准建立了12所独立设置的高等职业技术师范学院,为职业学校培养培训特色师资。 上世纪80年代中后期,为了培养更多的职教师资,国家在普通高校设立了培养职教师资的二级学院,先后批准天津大学、浙江大学、东南大学等高等院校设立职业技术教育学院。 进入新世纪,一个由独立设置院校与二级学院共同组成的职教师资培养体系逐渐形成。近年来,教育改革的深化、学生就业市场化和师范教育向教师教育转型等诸多变化,对原有的职教师资培养模式产生了重大影响。一些独立设置的职技高师院校在院校调整中改变了办学方向,或在专业设置上举办了大量非师范专业。目前独立设置的职技高师院校仅剩8所,而且其职业技术师范教育的性质趋于弱化。 职业技术师范教育之所以出现萎缩的现象,一个重要原因是职业技术师范教育体系尚不完善,地位尚未确立,功能尚不健全。根据职教教师职业的特殊需要,职教师资教育体系应该是一个以独立设置的职业技术师范院校为骨干,其他高等学校、行业企业共同参与的、开放的教师教育体系。其中,独立设置的职业技术

中等职业学校专业教师队伍的团队建设

中等职业学校专业教师队伍的团队建设 前言:中等职业学校作为我国职业教育的主力军和规模最大的组成部分对我国的职业教育发展起着至关重要的影响,中等职业教育的水平和成效直接关系着我国职业教育的发展水平和效果。中等职业学校要上水平、有成效、大发展,就离不开一支业务精、技能强、理念创新、师德崇高的高效专业师资队伍。本文结合本校的教师队伍实际情况和我国中等职业教育的师资现状,围绕如何建设一支专业理论扎实、实践技能突出、善于合作、甘于奉献的专业师资队伍展开研究。 关键字:中等职业教育专业教师团队建设双师型 正文:职业教育作为一种有别于普通学历教育,同时带有明显的职业特色的教育教学体制在我国解放后尤其是近二十年得到了很大的发展,在我国各级政府和职能部门的大力支持下,职业教育的师资,尤其是作为职业教育主力军的中等职业教育的师资水平得到了极大的提升。但是我们的中等职业教育的发展与我国快速发展的科技经济水平还有很多不相适应的地方,为了进一步提高我国职业教育整体水平,打造一只高效的专业教师队伍已成为当前职业教育发展的首要问题,下面就这一问题展开研究: 一、中等职业学校师资特点 我国的职业教育在近年有了很大的发展,但是由于我国职业教育

自身起步晚、结构不合理、东西部地区发展不平衡等原因使得我国的中等职业教育水平还没有达到一个比较理想的状态。这与我国经济社会的快速发展形成了较大的反差,我国中等职业教育师资在整体水平稳步提高的大趋势下还存在着许多其自身的特点和问题。归纳总结有以下几个方面: 1、中等职业学校的专业师资总体数量严重短缺 我国2010年全国中等职业学校(包括职业高中、中专、技校)计划招收学生规模将达到800万人,而如果按照1:20的比例计算我们的专业教师至少缺额15万人以上。师资的严重缺乏是我们中等职业教育的短板。 2、中等职业学校的专业师资结构不尽合理 我国作为一个发展中国家历史上就存在着区域经济发展不平衡的问题,而职业教育本身又具有投入大、周期慢、需要长期持续的投入和与本地区经济发展密切相关等特点。这对于中、西部经济相对落后地区的职业教育发展不能不说是一种极大的挑战,在我国现在呈现出东南沿海地区的职业教育师资力量雄厚,专业教师业务能力强、授课水平高、人员数量相对较多,而中西部地区的职业学校专业教师则呈现出数量严重不足、专业能力和理论水平普遍偏低、专业教师的专业教学技巧和理念相对陈旧等问题。总体来说我国中等职业学校的师资在基本结构上分布不尽合理。 3、教师素质不够理想 我国的职业教育由于起步晚导致中等职业教育的师资培养还没有

目前中学历史教师队伍现状之分析_王越群

目前中学历史教师队伍现状之分析 王越群 (陕西教育学院人文环境系 陕西 西安 710061) [摘 要] 中学历史新课程改革的关键在教师,为了准确了解目前中学历史教师队伍的基本状况,本文结合西安地区部分历史教师调查,分析了目前历史教师的基本情况、存在的问题及如何提高历史教师队伍的整体素质等问题,为中学历史教师队伍建设提供一定的参考。 [关键词] 中学 历史教师 教学能力 [中图分类号] G659.21 [文献标识码] A [文章编号] 1008-5564(2003)02-0045-03 一、基本情况 本次调查涉及到西安市6个区的重点中学和普通中学以及厂矿子校的103名中学历史教师,采取的是问卷、谈话、咨询、侧面了解等方式。基本情况如下: 1.年龄与文化程度 30岁以下:30人,占29.1%;30-40岁:占40.9;41-50岁:30人,占29.1%;50岁以上:1人,占0.9%。 从以上统计数字来看,这是一支老中青结合、层次结构比较合理的教师队伍,40岁以上的教师占30%,是教师队伍中的重要组成部分,他们长期从事教育教学工作,有着丰富的教学经验,事业心和责任心较强,在以老带新、培养和影响青年教师的过程中起着不可替代的作用。在数量上占多数的中青年教师,都是从正规大专院校毕业分配来的大学生,是中学历史教师队伍的后继者。他们中的大部分人有着丰富的历史知识,知识结构比较系统合理,而且富有理想,乐于接受新生事物,勇于开拓进取创新。教师队伍年龄层次结构的合理性,为实施新课程改革后的历史教学及素质教育的可持续性发展提供了必要的客观条件。 大学本科学历的80人,占77.7%;大专文化的有14人,占13.6%;中专毕业的有4人,占5.7%。 从调查统计看,96%的教师具有现阶段要求的大专以上学历,基本符合国家基础教育发展对中学历史教师学历的要求。同时,随着现代教育改革的进一步深入,对中学教师学历要求越来越高,学历不达标的教师经过进修或培训将要达到要求,否则就在被淘汰的可能。可以看出,西安地区中学历史教师学历水平远远高于本省其它地区。 2.职称与职务 中学特级教师4人,占4%;中教高级的有45人,占43.5%;中教一级的有50人,占48.5%;中教二级以下的有4人,占4%。 从职称情况看,高中各级职称的分布与年龄结构的分布基本相对应,具有梯级结构,中级职称约占50%,是教学的中坚力量,高级职称占40%,是教学中骨干力量。 从调查情况,有35人担任学校的年级组长、班主任、教导主任、政教主任等职务,参与学校的教学与管理,占历史教师总人数的34%。说明历史教师在学校的组织和管理方面具有一定的能力和方法,只要校方能够合理的使用,他们的聪明才智就能得到有效的发挥。 3.师生比例和其他情况 从调查结果来看,初中的师生比例平均为1∶400,每位历史教师要带8个班;高中的比例平均为1∶300,每位历史教师要带6个班。当然在个别的重点中学,由于教学质量高,生源有保障,但教师短缺,历史教师的工作量很大,有不少教师要跨年级带课,最多的高中要带10个班,初中要带12个班。但也有不少学校历史教师的工作量不饱满,班少教师多,有的教师就只带1-2个班的课。这说明在目前教育行业竞争激烈的状况下,有些学校由于本身的优势能够持续发展下去,而有些学校由于教学质量不 45 2003年6月第18卷 第2期 西安教育学院学报 Journal of Xi'an Educational Colleg e Jun.2003 V ol.18 No.2 【收稿日期】2003-03-05 【作者简介】王越群(1959.9- ),男,陕西大荔人,陕西教育学院人文环境系副教授。基金项目:陕西教育学院科研基金资助项目(01K J006)

中等职业学校“双师型”教师的培养策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3511767105.html, 中等职业学校“双师型”教师的培养策略研究作者:刘晓华 来源:《文理导航·教育研究与实践》2013年第07期 【摘要】中等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才, 其本质就是一种以就业为导向,以培养学生职业能力为核心的教育。这种教育要求学生动手能力强,一毕业就能上岗工作。从培养目标到教学内容,从教学模式到师资队伍,既有别于以往教学模式。这就要求我们建立一支敬业爱岗,教风严谨,既有理论又能实践的“双师型”师资队伍。 【关键词】双师素质;师资培养途径 一、“双师型”教师队伍建设的现状 (一)师资结构不够合理,教师来源单一,真正“双师”严重不足 中职学校课程理实一体的比重在逐渐的增加这就要求老师能上讲的了理论,带得了实作。但我们专业教师多数“科班”出身,理论知识扎实但,但动手实践能力较差,从学校毕业后直接上讲台的,缺乏专业实践经验和必须的专业技能。学校根据专业发展需要从社会企业中招聘的专业教师,这部分师资他们在专业上是行家,专业技能竞赛也是常胜将军,但在教育教学方面则非常不足,用他们自己的话说,教学与他们在企业带徒弟完全是两码事。真正的“双师型”教师队伍严重不足,不能满足正常的教学需求。 (二)教师教学内容针对性差 中等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才,其本质就是一种以就业为导向,以培养学生职业能力为核心的教育。这种教育要求学生动手能力强,一毕业就能上岗工作。所以,从培养目标到教学内容;从教学模式到师资队伍,既有别于以往教学模式。因此,对从事中等职业教育的教师来说,不仅要有良好的专业知识和教育技能,还要具备较强的实践操作指导能力。现在教学内容严重脱离社会生产实际,造成学生学非所用,导致就业岗位与专业不对口,就业质量差或就业困难,严重影响学校的社会声誉和发展前景。 二、中等职业学校“双师型”教师的培养策略 (一)双线操作为“偏科教师”充电,营造双师氛围 “双师素质”教师的培养是一项长期性的工作,开展以讲座、研讨、参观考察等形式的职业培训是必不可少的重要内容。随着中职学校的改革与发展,“双师素质”教师的教育教学思想观念必须与时俱进。为此,学校应该定期聘专家校来校培训指导教育教学,系统的讲解先进的教学理念与方法,为企业教师理论“充电”,同时要从校企合作企业中聘请专家、工程技术人员、

“双师型”教师队伍建设与管理暂行办法(精)

“双师型”教师队伍建设与管理暂行办法 一、指导思想与目标任务 (一根据国家教育部《关于开展职业院校人才培训水平评估工作的通知》精神,为适应职业教育培养应用型人才和技能型人才的需要,实现我校跨越式发展的目标,更多更好的培养应用型人才和技能型人才,建立一支具有扎实理论基础和较强专业实践能力的, 符合我校办学宗旨的“双师型” 教师队伍,特制订本办法。 (二在今后五年内, 建设一支师德高尚, 教育观念新, 改革意识强,具有较高教学水平和较强实践能力,专兼结合的教师队伍。具体的规划是: 1、力争到 2012年底“双师型”教师人数达到专任教师总人数 50%以上 ; 2、力争到 2015年底“双师型”教师人数达到专任教师总人数 80%以上。 二、“双师型”教师资格认定条件及认定程序 (一基本条件 1、努力实践“三个代表”重要思想,热爱学生,教书育人,为人师表,师德高尚。 2、热爱职业教育事业,坚持“以就业为导向,以服务为宗旨” , 积极参与职业教育教学改革实践, 教学观念先进, 教学实践和教学管理能力强,教育教学成效显著。 (二学历加资历条件。具有大学本科以上学历,取得讲师以上教师职称,并能结合所承担的理论教学课程,能独立承担实践教学指导,同时具备下列条件之一的专任

教师: 1、通过申报和评审,取得国家承认的具有本专业实际工作能力的中级以上专业技术职称(如建筑工程师,电气工程师,机械工程师等 2、通过考试,取得国家承认的中级以上专业技术职务任职资格 (如计算机软件工程师, 会计师, 经济师, 统计师, 审计师等 ; 3、通过各类执业资格考试,取得国家承认的中级以上执业资格证书(如律师,注册会计师,注册工程师等; 4、通过国家技能鉴定获得高级工以上技术等级证书 (如,家电维修高级工,技师,高级技师等 5、具有国家职业技能鉴定考评员资格证书。 6、在国家级、省级专业技能大赛中参加或指导学生获前三等奖,并有获奖证书。 7、参加教育部师资培训基地组织的专业技能培训,获得合格证书。 8、近五年中有两年以上(可累计计算在企业第一线从事本专业实践工作经历,能独立指导学生专业实践实训活动。 9、近五年主持(或前五名参与县市级以上两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。 10、参与学校实验教学设施建设及提升技术水平和设计安装工作前三名者,经行业机构鉴定,学校学术委员会评估认定,达到同类学校先进水平。

双师型教师队伍建设总结

“双师型”教师建设总结 为切实加强“双师型”教师队伍建设,努力提高我校教师的技术应用能力和实践教学能力,以满足学校以就业为导向,强化技能型和实践性教学要求;结合学校双师型教师队伍建设方案,先将我校双师型教师队伍建设情况汇报如下。 一、学校成立双师型教师建设领导小组 组长由陈校长亲自担任,由常务副校长人任副组长,具体抓双师型教师队伍建设,期间组长多次召开会议,强调双师型的重要性,统一思想,提高认识。这样的思想已在全体教职工扎根发芽。 二、现状 目前我校教师91人,双师型教师只占专任教师的20%。按照《中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》“专业教师数应不低于本校专任教师数的60%,‘双师型’教师占专任教师的50%以上”的要求,我校专任教师及“双师型”教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设,力争在2015年底,使我校“双师型”教师的比例达到专业教师队伍的90%以上,同时应具备以下能力和素质。 1、基本素质:具备良好的思想素质和职业道德,对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。 2、职业素质:具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力,并能应用于各种教学环节。 3、管理能力:熟悉企业或行业的管理规定,具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。 4、创新能力:善于接受新信息、新知识、新观念,掌握创新的一般原理和技能,指导学生开展创新活动。 三、培养途径与方法 (一)积极参加国家、省级骨干教师培训

近年来,国家为加强职业学校师资队伍建设,每年都为职业学校免费培训技术骨干教师,学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。自2008年我校共参加骨干专业课教师省级培训16人次,参加市级培训8人次。有力的提高了我校教师专业技能水平。 (二)组织教师参加技能培训与考核 1、每学年学校安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。今年,我校佟桂敏、李焕焕、李勇、韩建军、秦艳玲等五名教师通过计算机高级操作工技能证书。 2、在教学和生产实习时,教师和学生一起参加训练,与学生一起参加技能等级考核。 3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1-2次。 (三)校企合作建设“双师型”专业教师队伍 1、教师到企业进行专业实践锻炼,顶岗实习,提高专业技术素质。学校严格落实“专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月”的规定,充分利用寒暑假时间,抽调部分专业教师深入生产第一线,接受一段时间的实践锻炼,了解企业现代生产、管理过程,体验企业生产氛围,探讨解决教学中遇到的疑难问题,提高实践操作能力,提高专业技术素质。今年我校选派了周春红、李玉光教师在方正国际进行实践。 2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。 学校每年安排1-2名专业课教师到合作企业挂职,深入生产第一线锻炼,在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验,努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的“零距离”对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态,为培养企业急需的人才奠定基础。 今年我校安排袁德为在学校实训工厂担任生产部主任,指导工作。 3、xx师资引进渠道,扩大兼职教师比例

双师型教师队伍建设方案

海西州职业技术学校 “双师型”教师队伍建设方案 一、指导思想 为贯彻2011年全国教育工作会议精神,按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求,结合我校师资水平不高,专业课教师、实习指导教师数量不足,高技能人才困乏,“双师型”教师比例偏低的实际,加强我校师资力量,优化教师体系结构,进一步提高我校教师专业技能水平,建设一支既能从事理论教学,又有过硬的专业技术能从事实践教学,适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍,特制定本培养培训方案。 二、目标任务 在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时,重视教师的专业技术素质发展,加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。目前我校教师128人,专任专业课教师76名,其中“双师型”教师39人,占专业课教师的51%。按照《青海省省级重点中等职业学校标准》“专业课教师占专任教师的60%以上,‘双师型’教师占专任教师的60%以上”的要求,我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学校“双师型”标准有一定的距离,因此,2011年底,力争使我校60%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书,同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。 三、实施方案 (一)积极参加国家、省级骨干教师培训。 近年来,国家为加强职业学校师资队伍建设,每年都为职业学校免费培训技术骨干教师,我们要抓住这一机遇,选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试(认定)所需培训和考证费用,在教师取得相应证书后,学校给予报销;若经过培训不能通过考试或拿不到证书的,费用由培训教师自己承担。 (二)通过校企合作建设“双师型”专业教师队伍

教师队伍现状分析及反思

教师队伍现状分析及反思 教师队伍分析: 一、教师队伍基本情况: 1.教师共33人。女教师有17人,男教师16人。 2.学历情况:大学本科26人,专科7人学历全部达标。 3.专业技术职务情况:高级教师5人。一级的教师是15 人,二级教师11人,三级教师2人。我校大部分教师都有一定的教学经验。 二、教师岗位技能情况: 教育家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等、和谐的课堂氛围,会让学生在心里安全,从而保持心理自由,以非常规的思维方式分析理解问题,充分地表现和发挥自己的发散思维不必担心别人的笑话和讽刺,进而迸发出创新的潜能。学生天性好动、好奇,对什么事都愿意去试一试。教师充分利用学生这一心理,在“试”字上为学生提供尝试的实践机会,让学生经历探索数学知识的过程,在尝试中反思、比较、发现、体验,实现对知识的再创造,体验到创造性思维的愉悦。 三、教师科研情况: 我校根据教师年龄特点进行了多次教研课、经验交流课,年轻教师听取老教师的教学经验,结合新的教学方法提高乡村学校的教学水平。语文组正在申请省级科研课题的研究。 四、教师课堂教学情况:我校由于离县城远,但我校的教师都

能凭借多年的教学经验,把课上得有声有色,使学生能在快乐中学习。 1、在课堂教学中,有探索,有研究,有创新,一部分教师已形成了自己独有的教学模式和风格。我们的老师在这几年的教学研究中逐步转变教学观念,适应了新课改的要求。 2、重视学生文化素养的积淀,积极开展语文综合实践活动,在活动中,加深印象,增加积累,增强运用能力。 五、教师掌握教育教学理论情况: 正确认识自己在教学过程中的地位和各自应如何去教和学,探索和选择最恰当而有效的教学手段;选准和针对客体,达到学以致用的效果。尊重学生学习的主体地位。充分调动学生的情感体验。 总之,在学科分析中我们既看到我校教师能够坚守课改的主流方向;树立正确的研究取向,积极开展教研工作;扎实推进课改,在实践中创新、在创新中发展。同时也发现了不足,作为教研员,我们需要进一步更新自己的思维方式,努力的尝试对一些问题进行深层次的思考。我们需要进一步拓展自身的专业视野问题,提高专业能力,适应新课程的要求与挑战,我坚信只要我乡全体教师端正态度,树立良好的质量意识,明确责任,教育教学质量就一定会有所提高。 反思: 我校全体教师参加远程研修活动。学校根据《教师新课程全员培训工作实施方案》要求,培训中采取远程网络研修和校本培训相结合,

高职院校“双师型”师资队伍建设研究

高职院校“双师型”师资队伍建设研究 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高技能人才的培养,需要“双师型”的师资队伍,随着高等职业教育的快速发展,“双师型”的师资队伍建设问题越来越突出,成为制约高等职业教育发展的“瓶颈”,研究高职院校“双师型”师资队伍建设问题成为热门话题。纵观国内众多专家学者的研究,总体说来,研究高职院校“双师型”师资队伍建设问题的比较多,研究财经类高职院校“双师型”师资队伍建设问题的比较少;研究新建财经类公办高职院校“双师型”师资队伍建设问题的相对更少;从教育学角度研究的比较多,综合运用管理学原理研究的比较少。针对培养管理、服务第一线工作需要的高级技术应用型专门人才的财经类高职院校,因其“双师型”师资队伍建设具有教师的专业理论与专业实践结合紧密、教师流动性强、教师专业实践锻炼受限等特点,不同于理工农医类高职院校,因此,研究财经类高职院校“双师型”师资队伍建设问题具有理论意义和现实意义。 本文以A省新建财经类公办高职院校为例,首先对新建财经类高职院校“双师型”教师、财经类“双师型”师资队伍等概念进行界定,通过对A省四所新建财经类公办高职院校“双师型”师资队伍建设情况的调查了解,指出目前A省新建财经类公办高职院校“双师型”师资队伍还存在诸如总体数量不足、结构不合理、队伍不够稳定、教师教学创新能力不强、教师专业实践技能相对缺乏等问题,在对上述问题进行直接原因分析和基于管理学相关理论分析的基础上,借鉴发达国家高职院校或高等职业教育的师资队伍建设经验,结合我们国家的实际,提出政策上要给予财经类高职院校“双师型”师资队伍建设以支持,经费上要加大投入来提高“双师型”教师的待遇和地位,解决教师总体数量不足问题;要健全财经类高职院校“双师型”师资队伍建设的管理制度,努力提高财经类“双师型”教师思想品德素质和业务素质,进而提高财经类高职院校“双师型”教师队伍整体素质,从而使“双师型”师资队伍结优化,教师教学创新能力不断增强、教师专业实践技能不断提高;最后建议学校选择合适的办学模式加大财经类高职院校“双师型”教师和“双师型”师资队伍的培养和建设力度。提出的对策和建议期望能对相关高职院校“双师型”师资队伍建设能提供建议和帮助。本文的创新之

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