儿童的语言能力

是以先天神经遗传为基础，并在外界环境的信息交换中逐渐发展的，它包含着非常复杂的大脑神经活动，是一种高级的只能。新生儿的语言适应能力很强，在孩子八个月大时，理论上可以学习任何国家的语言。但是，随着儿童不断长大，这种能力会呈现出下降的趋势。所以，对儿童的语言发展训练一定要抓住这一黄金时期。然而，一些家长总是在儿童出现口吃结巴、吐字不清、阅读困难、写字颠倒等语言问题时才开始训练，这个时候已经错过了最佳时机。

而儿童的语言能力出现问题，大多是前庭平衡、股友感觉、脑干神经体系及知觉运动体系发展不全所导致的。儿童前庭感觉和皮肤触觉是语言能力发展的基础。所以语言发展训练的重点还是要放在前庭感觉和触觉的强化上。

固有-前庭平衡失调

对年龄较小的儿童，家长可以背着孩子去做蹦蹦床，这能很好的刺激儿童的前庭觉。也可以准备一个大龙球，协助儿童趴在上面，由家长抓住两只脚保持平衡，还可以让儿童坐或躺在大龙球上。

身体按摩训练

家长帮助儿童按摩头皮敏感位置，能够刺激儿童大脑皮质的各个感觉区，这样每天训练十分钟左右，有利于儿童触觉和本体感的发展，还可以让孩子伸展四肢躺在床上，家长在其身体较敏感部位抓痒，每天进行15分钟左右。

运动企划训练

家长可以在家里将孩子的玩具摆放在地板上，孩子手拿圈圈，做套圈的动作，过程中家长可以和孩子进行语言引导，如你今天想玩什么，你就可以套哪个。锻炼孩子沟通能力，词汇理解能力、人际交往等。时间可以根据孩子的状态来决定。

促进幼儿语言领域能力的发展

浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为：第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。第二，培养孩子阅读的兴趣也很重要。兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。根据

幼儿的年龄特点和教育规律，我很赞同深圳四季花城幼儿园的江焕萍老师关于培养孩子阅读兴趣的观点。她认为：首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借

语用能力是儿童语言发展的核心

语用能力是儿童语言发展的核心妈妈问两岁半的依依:“你最喜欢谁啊?”依依说:“我最喜欢我们班的张老师。我也最喜欢妈妈。”依依把“也”字说得很重。当她看到站在身边的爷爷奶奶时,又接着说:“我‘也’最喜欢爷爷和奶奶。” 很长一段时间内,人们认为语义是儿童语言发展中最重要的内容。但随着研究的深入,人们渐渐发现,其实儿童在掌握语义之前,就已经能够运用其他方式与人交流了。如,成人会用眼神、姿势与婴儿交流,并常用手,指向一个物体来吸引婴儿的注意。不久后,你会发现,婴儿也学会运用这种方式来说明物体的存在,甚至表达自己想要得到某物的愿望。研究发现:两岁左右的孩子,就已经能够根据交往者的不同身份以及当时的交流情况,来调整自己的交往技巧了。而这些都不是语音、语义和语法所能说明的,它是一种语用能力,是根据交往双方的语言意图和交流的情景而使用的一系列的语言技巧,包括说者和听者两方面的技巧。语用能力强的孩子不仅会在不同的情景下灵活地选择合适的语言“说话”,还会根据不同的情景“听话”,即听别人的话外音。语用能力发展小贴士:语用能力是每个正常孩子先天就有的,但是它存在着较大的个体差异。因为语用能力除了与孩子的年龄、认知、生理成长等因素有关外,还与周围环境、父母言行以及教育方法等因素有关。提高孩子的语用能力,应从其出生后开始。父母要尽量多与孩子交流,常与他们进行眼神上的接触,因为如果孩子不懂得眼神的交流,是无法具备较高的语用能力的。儿童语言发展呈现较明显的阶段性 bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ; 狗狗; 去——门(出门),走走——下(下楼梯),外外——去(去外面); 我们去看小狗吧; 我们去看小狗追小猫了; 我们不仅要听爸爸妈妈的话,还要听老师的话。儿童在语言上基本遵循了牙牙语阶段—单词句阶段—电报句阶段—简单句阶段—复杂句阶段—复合句阶段的发展规律。五个月左右的孩子,进入了牙牙语阶段,他们经常重复发出类似成人语言中的某些音节。其实,这些音节对他们毫无意义,他们只是在以发声作为游戏,来“玩弄”自己的发声器官。九个月左右的孩子,牙牙语的使用频率达到高峰。约一岁左右,孩子开始说出第一个有实际意义的词,他们会反复使用同一个词来描述相关的事情,如“狗狗”一词,在他们看来可能表达的是“小狗来了”“我要小狗”或者“小狗在吃骨头”等多个意思。一岁半到两岁,孩子会说出由两个或者三个甚至多个词组合在一起的类似成人电报式文件的电报句。两岁时,孩子说出的大部分是简单的完整单句,偶尔也会出现较复杂的单句。三岁孩子,说出的基本上都是完整的句子,此时,他们开始说出更多的较复杂的单句。待孩子四至五岁时,复句会大量出现。语言发展小贴士:儿童在语言发展过程中,都会出现里程碑式的“标志”。但每个孩子的“标志”以及“标志”出现的时间都不相同。儿童的语言发展有循序渐进型的,也有突飞猛进、日新月异型的,还有起初默默无闻而后一鸣惊人型的。不论哪种类型,只要孩子没有异常的表现,都属于正常范围。但如果孩子两岁后还对成人的话或者指令没有任何反应,就应该带他去医院进行检查了。

关于发展幼儿语言能力的四点体会

关于发展幼儿语言能力的四点体会开学初，笔者发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上台发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期下来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。一、让孩子想说依据班级幼儿喜欢表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来和老师或其他小朋友一起说，能独立说，能大声地说，最后大方地与人交谈。

二、让孩子敢说其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学通过说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。三、让孩子会说在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲得生动、贴切。怎样去引导呢？我们是这样做的： 1.在日常生活中学如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样：“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子。”“有树叶落下来想小船。”“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。”幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。 2.在游戏中学

学龄儿童的语言能力

学龄儿童的语言能力，执行功能和行为摘要：背景：在语言方面有缺陷的许多孩子在其方面也有不足，包括执行功能，注意和行为。相似的，在注意或行为方面有问题的孩子在语言方面也存在着缺陷。目的：为了在有广泛行为语言和行为描述的样本中评估执行功能，语言能力和行为问题之间的关系。接下来的研究强调：在执行任务上的表现能够预测语言能力吗？语言能力和执行能力是否能够预测注意，内在或外在问题？方法和程序：执行功能被定义为可分离的，然而相关的，转化，更新工作记忆和抑制的过程被定义为执行功能的潜在变异。来自城区学校的8—11岁的孩子被招募来完成标准语言，认知和执行任务的评估。他们的父母完成标准问卷来完成对孩子的执行功能和问题行为的评估。使用回归分析来得出结论。结果：回归分析表明执行功能不能有助于执行功能的发展，（1）.当作为一个单一预测时，语言能力有助于注意问题，但是当把执行功能的测量被加入模型时，就没有明显的预测意义。语言能力确实不是明显的会导致内在或外在行为问题。父母报道的抑制是注意，内在和外在问题的强有力指标。结论：在学龄儿童的样本中，语言能力与注意问题是相关的，但并不与内在或外在问题想观。有行为问题的孩子可能在抑制上有特别的困难。关键字：语言执行功能行为ADHD 简介有语言损伤的孩子（LI）经常会表现一些障碍，包括在执行功能上的障碍。即使在LI 阶段之后，语言障碍得到解决，认知和行为问题可能会持续。Miyake 等对年轻成年人的执行功能个体差异的影响研究发现转移注意力，更新工作记忆和优势回应的抑制是在共同理解之上的独立功能。更新工作记忆经常被认为在文学上的工作记忆，并且会被叫做工作记忆。对孩子的执行功能的发展研究发现这些潜在变异的证据。然而，Van der Sluis 等发现只有两个潜在变异：转移和工作记忆；相反的，Clair-Thompson和Gathercole确定只有工作记忆和抑制。 Brownlie 等和Villamarette-Pittman 等发现执行功能障碍是以LI和行为不良之间的联系为基础的，虽然Ford 等发现接受语言的能力是行为问题的强大预测，相对于对执行功能的预测来说。有LI的孩子和有ADHD的孩子在一些语言的测量上表现出一定的相似性，包括在句子回忆任务上的平均表现，词汇的多样性和对话的平均长度。有LI的孩子和成年人比同龄人在有工作记忆或回应抑制的执行功能的任务上表现的更弱。Im-Bolter 等发现抑制经过与注意的联系有助于语言能力的发展，而并不是直接影响语言能力。一些行为数据已经表明有LI的孩子和他们的同龄人在转移任务的测量上没有明显的差异。然而，fMRI数据表明转移对有LI的孩子伤害比那些正常的孩子伤害更大。以前的研究已经发现行为问题和执行功能之间的联系。抑制控制缺陷与孩子和成年人的外在行为问题和ADHD有关。需要进一步的调查来评估转移和内在问题和外在问题之间的关系。Toplak等发现没有ADHD的成年人在有ADHD的孩子在尝试任务，和位置转化中表现的更好当研究转化和ADHD之间的关系时，Willcutt等的荟萃分析表明小的作用和不一致的结果。Friedman等发现低水平的注意问题能够预测在某些年龄（7,9,10和11）很好的转化能力，但在一些年龄就不是这样（8,12,13或14）。工作记忆和内外问题的关系的研究文献是受限的。在成年前期，工作记忆通过它与冲动的关系，间接的影响风险行为。然而，Friedman 等发现ADHD和抑制抑制之间的联系比ADHD与工作记忆间的联系更强。研究的目的目前研究探索在有关执行功能的潜在变异的许多语言和行为的描述的孩子中探索执行功能。对执行功能的研究已将强调了将实验室的测量和真实世界测量相结合的重要性。父母报告的对EF的测量提供了个人在获得目标的能力的信息，然而，实验室对认知有效的评估

如何促进幼儿语言能力的发展

如何促进幼儿语言能力的发展幼儿的语言教育与周围环境的人际交往中发展的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。幼儿正值该年龄段,因此是学习语言的最佳时期。如何抓住幼儿学习语言的黄金时期呢？青少儿普通话与口才培训中心的老师认为可以从以下几点着手： 1、教学互动，搭建语言学习的桥梁。 “互动”是幼儿获得知识、经验和技能的有效支架，通过师幼互动，同伴互动、促进幼儿的语言学习，同时师幼互动，同伴互动离不开教师的教和幼儿的学。在实践中我们是这样做的：创设幼儿语言学习的良好氛围，激发幼儿学说的兴趣。为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。每天安排15分钟左右的时间进行语言活动，就是要给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。同时为了给幼儿提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展“天天说”活动。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的活动等等，要求幼儿用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，教师及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了幼儿的普通话表达能力，也丰富了幼儿的词汇。视、听、讲、做结合法，提高幼儿的语言水平这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合幼儿普通话学习的特殊性而提出的。所谓“视”教师要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让幼儿充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知和领会。所以我们教师面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让幼儿能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓“讲“是幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的操作材料和想象空间，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四方面必须有机结合，“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在讲的过程中，促使幼儿语言能力的发展。利用多种方法，促进幼儿语言能力的发展。游戏法是指教师应用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富词汇和学习句式的一种方

浅析如何促进幼儿语言能力的发展

浅析如何促进幼儿语言能力的发展东阳市虎鹿镇中心幼儿园程瑞旦摘要幼儿期是语言发展的关键期。教师应该为幼儿创设良好的语言学习环境，尽量将多种形式的教育活动渗透到各个教学领域中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要注重家园配合，共同促进幼儿语言能力的发展。关键词幼儿语言能力发展语言是人际交往的工具，是适应社会生活的媒介，我们应该从小到大就重视幼儿的语言教育，使幼儿得到良好的启发和发展。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何促进幼儿语言能力的发展，是教育工作者广泛关注的课题。笔者认为，在日常的教学活动中，教师在引导幼儿学习语言时，应该为幼儿创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣，尽量将多种形式的教育活动渗透在各领域的教学中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要充分利用社区、家庭的教育资源，共同促进幼儿语言能力的发展。一、创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色的掌握并表现出来”。因此，我们应该为幼儿创设良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开

阔幼儿的视野，激发幼儿语言学习的兴趣，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。 1、和谐的师生关系热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，教师应与幼儿建立良好的师生关系，积极参与孩子们和各种活动，跟他们一起游戏，讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子，这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。 2、规范到位的教师语言教师的语言是幼儿模仿的对象，因为教师的一言一行，幼儿都会模仿，例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对幼儿起示范作用。因此，教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，使语言富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化过程中提高幼儿的说话技巧。 3、生动有趣的教育环境（1）整体环境的布置 A、幼儿语言的发展是在不断与环境发生交互作用下产生的，所以我们可以把幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、科学等教育内容，渗透在教室、卧室、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。 B、语言角的布置。在教室设置语言角，让幼儿练习口语表达，

儿童语言与沟通发展评估表

儿童语言与沟通发展评估表静宁县特殊教育学校 1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹数:_________ 2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月 3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓 4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小) 口学前康复机构(名称：______________ _) 口随班就读 (学校：_______________ _) 口特教学校 (学校：________________ ) 5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________ 母亲:__________工作单位:______________ 联系电话:_________ 家庭住址: 7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话) 8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个) 口动词___个(实景___个,图片____个) 口形容词__个(实景___个,图片____个) 口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令) 9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组

口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句) 对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答 B:能回答的问题: 口这(那)是什么? 口做(干)什么? 口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是? 口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句 C:能主题对答: 口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事口针对一个动画片或电影\电视阅读:A:口用词阅读口用词组阅读 B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字) 形容词 (口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述 B:能描述: 口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续) 口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续) 讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事口讲述由3-5幅图组成的故事口用三个以上句子讲述一副图画内容口讲述自己经历的一件事

发展幼儿的语言表达能力心得体会

发展幼儿的语言表达能力心得体会发展幼儿的语言表达能力心得体会宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。丰富的.生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、

花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经

浅谈幼儿语言能力的培养策略讲课讲稿

浅谈幼儿语言能力的培养策略

浅谈幼儿语言能力的培养策略语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期，尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力、理解知识能力的前提。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，培养提高幼儿的语言能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么，如何培养幼儿的语言能力呢？一、和幼儿进行语言交流，激发学习语言的动力幼儿是语言学习的主体，只有激发幼儿学习语言的动力，才能促进幼儿积极主动地学习语言，爱学、乐学、会学，真正地学好语言。在教学活动中，交流是双向的，不能只是教师教，还要引导孩子多说话。跟孩子说话时，一是要尽量简洁，表达准确，让孩子一下子就能明白你的话是什么意思；二是语速要慢，口齿要清晰，便于孩子模仿。幼儿在说话的时候，教师要有足够的耐心，根据孩子的发育特点，创设自由宽松的语言交往环境，鼓励支持孩子与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得

到积极的回应。同时，要多肯定鼓励孩子，说错了不要嘲笑、批评，要及时纠正错误发音、错误用词。和孩子进行语言交流的过程中，要积极创设有利于幼儿学习语言的环境，利用图文环境、广播、电视、音响等语言环境，在潜移默化中感染幼儿自然地学习语言，激发学习语言的动力，促进幼儿语言能力的发展。二、创造轻松愉快的环境，提高幼儿语言表达的能力要发展幼儿的语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说话的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。三、引导幼儿想说敢说有话说，发展幼儿的语言能力（一）让幼儿想说敢说，树立学习语言的自信心幼儿都有喜欢表扬和得到肯定的心理，在教学活动中，用老师鼓励、同伴互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。比如对积极大胆发言的幼儿教师及时地进行语言表扬鼓励，用奖励小红花、拥抱孩子、抚摸孩子脑袋、对孩子们竖大拇指、同伴鼓掌等方式给予肯定，同时抛砖引玉地

儿童语言与沟通能力评估表计分纸(谢斌)

儿童语言与沟通能力评估表（记分纸）儿童姓名______性别： __学校：评估日期： __年___月___日 PF1生理功能SS2语音能力 AT3 沟通态度 NL4 非言语题号得分题号得分题号得分题号得分题号得分题号得分 1.1 1.9 2.1 2.17 3.1 4.1 1.2 1.10 2.2 2.18 3.2 4.2 1.3 1.11 2.3 2.19 3.3 4.3 PF1a 小计 1.12 2.4 2.20 3.4 4.4 1.4 1.13 2.5 2.21 3.5 4.5 1.5 1.14 2.6 2.22 AT3a 小计 4.6 1.6 1.15 2.7 2.23 3.6 NL4a 小计1.7 1.16 2.8 2.24 3.7 4.7 1.8 1.17 2.9 2.25 3.8 4.8 PF1b 小计 1.18 2.10 2.26 3.9 4.9 —— PF1c 小计2.11 2.27 3.10 NL4b 小计

—— 1.19 2.12 2.28 3.11 ———— PF1d 小计 2.13 2.29 3.12 ———— 1.20 2.14 2.30 AT3b 小计 ———— 1.21 2.15 2.31 —————— PF1e 小计 2.16 2.32 ———— ———— SS2a 小计SS2b 小计 ———— —————— 2.33 —————————— 2.34 —————————— SS2c 小计 ————PF1合计：SS2合计：AT3合计：NL4合计：

（续表） WS5词句能力 PA6 语用能力 CA7 会话能力题号理解运用题号理解运用题号得分题号得分 5.1 5.35 6.1 7.1 5.2 5.36 6.2 7.2 5.3 5.37 6.3 7.3 5.4 5.38 6.4 7.4 5.5 5.39 6.5 CA7a 小计 5.6 5.40 6.6 7.5 5.7 5.41 6.7 7.6 5.8 5.42 PA6a小计 7.7 5.9 5.43 6.8 7.8 5.10 5.44 6.9 7.9 5.11 5.45 6.10 7.10 5.12 5.46 6.11 CA7b 小计 5.13 5.47 6.12 ——5.14 5.48 6.13 ——5.15 5.49 PA6b小——

如何发展幼儿的语言表达能力

浅谈幼儿语言表达能力的发展［内容提要］幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，如何培养幼儿语言表达能力是幼儿教育工作者关注的问题，本文从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯和提高教师的语言艺术水平等方面进行了浅议，实践证明，通过这四个途径的综合教育，让幼儿想说、多说、多练，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。［关键词］宽松环境语言习惯教师语言水平 [正文] 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过多年的教育实践，下面谈谈我的几点体会：一、创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿就会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的王晓欣小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，王晓欣能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。

幼儿语言教育评价

第十一章辅导重点难点分析第一节幼儿语言教育评价的作用和原则所谓教育评价就是判断教育工作的价值。幼儿语言教育的评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评估以及对语言教育整体运行中各个步骤的监测，对语言教育整体效果做出评价。一、幼儿语言教育评价的作用 1.反馈作用。评价作为一种反馈――矫正系统，主要判断语言教育整体结构的每一环节是否有效；观察、了解学前儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定学前儿童语言发展的状态和水平，记录其成长的轨迹，寻求学前儿童语言发展的规律，激励个体展示学习成效，体验成功，积极导向，从而促进学前儿童语言的良好发展。 2.诊断作用。通过评价，可以诊断幼儿在语言教育整体运行中的语言发展状况；可以诊断幼儿在学习语言时，在知识和能力上的准备程度如何，由此来决定语言教育的目标和内容。还可以诊断幼儿在教育活动中是否达到了教育目标的要求，从而判断幼儿活动的效果，也可以诊断幼儿在语言学习能力、兴趣、个性等方面的差异，以便因材施教。 3．增效作用。若能做到在语言教育过程中每走一步都做出评价，并以次为基础，就可以避免不少“无效劳动”，就可以节约教育工作者的时间，把精力放在有意义的教育中来。研究、监察学前儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童语言教育的实施方案，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，从而保障学前儿童语言教育的质量。二、幼儿语言教育评价的原则评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则： 1.客观公正性原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。 2.连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。

如何发展幼儿的语言能力

如何发展幼儿的语言能力摘要：提高幼儿的语言表达能力，成为当前教学工作之重，我们为幼儿表达能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。关键词：幼儿；语言能力；发展语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。在幼儿教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为今后各方面的发展奠定基础。在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣

随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候需要帮助他们扩大词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：《画画》老师应引导《我要画画》并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意见，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会说完整的话。二、为幼儿创设积极交往的环境，在交往中成长、并学会善于表达我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等。我们还要丰富幼儿的生活，带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物，使其开阔视野，陶冶性情。通过展示和锻炼，不但能提高其各方面的能力，还能使其获得愉快的体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在区域游戏《娃娃家》、《表演区》游戏中，促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的

幼儿语言能力的发育标准

语言能力的发育标准。什么是语言能力？语言是我们思考和交流的主要途径。人类是唯一可以使用语言的动物。儿童的语言能力发展也是有一定的次序的。语言能力也是评定儿童健康发育的一个重要指标。标准刚出生无意识的哭喊 2-3周有眼神交流的信号 6周开始在被逗的时候，有了笑意。在家长或其他抚养人出现的时候，会发出哦哦啊啊或者咕噜等（韵母）的声音，还能表示出自己的满意。有眼神交流的信号 1-2个月听到声音，眼神或者头部会追踪。开始分辨并发出一些声母的声音。 3个月当被声音吸引的时候，会抬起头追踪。 4-5个月玩耍的时候会发出声音，会回应成年人的声音并且表现出满足。会咿咿呀呀，哦哦啊啊这样的声音。听到熟悉的声音会转头、踢腿或者停止哭泣。会通过喊叫来引起大人的注意。 6个月开始出现婴儿时期特有的咿呀学语的声音，并会有意识的发出这些声音。这个阶段对于今后的语言能力的发展都是至关重要的。咿呀学语的这个阶段宝宝开始尝试发出既包含声母有包含韵母的音节:ba ba ba。笑声、咿咿呀呀、哦哦啊啊的声音更加清晰和有意识。开始理解成年人声音里带着的情绪。开始喜欢音乐和韵律，特别是有配套动作的。（所以这个时候就可以开始给宝宝听一些儿歌、童谣、诗歌等等，并附上相应的动作） 9个月会发出更多的声音，比如两个包含声母韵母的音节连着发出：ba-ma. 发出的声音里开始有了声调和重音。开始能识别出自己的名字。开始理解一些简单的字，比如“不”，“拜拜”。更喜欢音乐和韵律，并开始会自己跟着做动作。 9-12个月声音包含了更多的声调和重音。开始会模仿家长发出的带声母的音节。开始会模仿一些简单的字词，比如da-da。

儿童语言发展与评估

儿童语言发展与评估语言发展是儿童生长发育过程中的一个重要组成部分，儿童语言的发展包括语言理解、构音能力、语言表达和交流等能力的发展。在介绍语言评估前先对儿童语言发展作一简单介绍。 1 儿童语言发展儿童语言理解早在出生时就已经开始。在各种各样的声音环境当中，婴儿能够逐渐识别出父母或经常接触的人和物的声音，并能知道这种声音是某个事物的符号。7～9个月的婴儿就可以理解成人的一些简单语言，并做出表示语言行为的手势动作如欢迎、再见等。1岁以后，当听到某些物体的名称时，能确定所指的对象，并用手指出来。这种用手指示的动作是婴儿时期语言理解发育最典型的动作。采用《汉语沟通发展量表》对北京地区儿童的调查结果显示，8个月的婴儿平均可听懂 99个词，12个月平均可听懂 223个词，16个月可听懂 314个词。婴儿期和幼儿早期语言理解评估很重要。构音是一种非常复杂又必须十分熟练的协调动作，需要发音器官、舌及咽部许多肌肉的参与。婴儿 4个月左右就可以发出咿咿呀呀的声音，6个月～1岁发出音节的种类增多，此时发出的声音越来越接近他的母语。语音出现的先后顺序大多与发音难度有关，而与词义无关。健康儿童在 5岁时就能大致掌握汉语普通话的基本发音。在语音发展中期，儿童常会出现一些有规律的语音错误，随着年龄长大会自然纠正。但如果 4～5岁的儿童还有许多语音不能正确发音，就应该引起家长和保健医师的重视，及时给予纠正训练。语言表达的发展与语言理解、构音能力的发展密不可分。看似简单的儿童语言表达，其发展过程实际上涵盖了很多内容，其中包括词汇、语法及语言表达能力。婴儿最早可在 9～10个月时说出第 1个有意义的词语，晚的可能在 16个月后才能说出。19～21个月的婴幼儿掌握新词的速度陡升，平均每月掌握 25个新词，这就是所谓的“词语爆炸”现象。19个月后的婴幼儿不仅会说的词汇数量快速增长，词类范围也逐渐扩大，除名词、动词，形容词、副词、代词、疑问词、量词、连词等都开外始出现。在整个学龄前期，儿童逐步掌握了各种基本语法结构，具体表现在句子的长度和句子的类型 2个方面。句子的长度可以字为单位，也可以词为单位。朱曼殊等采用以词为单位的方法统计 2～6岁儿童的平均句长(MLU)：2．0岁 MLU为 2．91，2．5岁为 3．76，3．0岁为4．61，3．5岁为 5．22，4．0岁为 5．77，5．0岁为7．87，6．0岁为 8．39。儿童使用的句子类型：幼儿初期的语言往往缺乏条理性、连贯性，语言过程夹杂着丰富的表情和手势，听话人要边听边猜才能明白。幼儿早期的语言主要为简单句。随着年龄的增长，复合句所占比例逐渐增加。儿童最初会说的句子是陈述句，以后逐渐出现疑问句、祈使句、感叹句等。3岁以后的幼儿，随着活动范围的扩大，常常离开成人从事各种活动，他们就会把自己的体会、经验、印象告诉成人。一般到幼儿晚期，儿童就能较清楚、系统、绘声绘色的讲述看过或听过的事件或故事。儿童语言表达个体差异较大，部分儿童虽然语言理解正常，可到 2．5岁还不见表达，3．0岁以后突然说话增多，6．0岁时完全达到正常发育水平。但是这种情况的前提是语言理解正常。 2 儿童语言发展的评价评估儿童语言发展常用的方法大致可分为 3类：自然语言分析、父母报告和实验测试。这些方法都有各自的优点和局限，使用者可根据目的、受试对象的不同合理选用。 2．1 自然语言分析自然语言分析是在世界范围内研究语言发展应用最广的一种方法。该方法是实验者、父母或抚养人通过与儿童交谈收集与孩子交往中的语言样本。对收集、记录到的语言样本进行分析，并与其他同龄儿童的语言资料进行比较。然而，对语言样本进行分析需要大量时间，并且需要语言专家才能够完成。因此，此种评估方法限制性大，不易普及和大量使用。 2．2 父母报告 1993年 Fenson等创建了 MacArthur沟通发展量表 (MCDI)，为美国说英语的儿童制定了一个早期语言与沟通发展量表 (CDI)。CDI的一个重要特征是父母或抚养人只需按照表中所列的动作手势、词汇、语法等内容，根据自己孩子最近或正在学的内容进行确认。此量表已有 2O多种语言的版本。目前 CDI的中文版也已经进行了标准化，包括普通话和粤语版的《汉语沟通发展量表》。与 MCDI一样，《汉语沟通发展量表》分为 2个量表，分别用于8～16个月的婴幼儿和 l6～30个月的幼儿.“CDI——词汇和手势”用于 8～16个月的婴幼儿。此量表分为2个部分，第 1部分的词汇表中含有 411个词汇。父母根据孩子的语言发展情况对表中的词汇进行逐一判断，看婴儿“听懂”或“会说”婴儿表中的哪些词汇。第 2部分为动作及手势。量表中列出了 43个婴儿日常生活中常做的动作手势，家长根据孩子会做与否进行逐判断。此部分内容对于评估还未开始语言表达或语言表达落后的儿童尤为适合。

幼儿语言能力的发展

在幼儿园日常生活中促进幼儿语言能力的发展【摘要】语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是认知能力的一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。在幼儿园的日常生活中宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件，本文分析了在幼儿园如何利用各种日常生活环节培养幼儿的语言能力。【关键词】幼儿园、日常生活、语言能力、发展《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”重视儿童语言运用能力的发展已成为近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。我们常会看到幼儿一日生活的许多环节都被口令、集体行为所侵占，幼儿处于消极等待的状态。教师在强调一致性时，扼杀了幼儿交往的主动性和愿望，侵占了幼儿自由交流的时间。作为教师在日常生活中需要特别注意保护幼儿运用于语言交往的主动性和积极性，应当尊重孩子的语言交往能力，创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励、吸引幼儿和教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，从而获得最佳的发展效果。一、目前幼儿园语言教育的现状语言教育活动一直以来是幼儿园教育活动中一个大的子系统，各幼儿园从课程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心，无不体现出语言教育的重要性。然而，传统的教学模式中，教师往往只注重课堂的语言教学，而很少关心集体教学后的延伸教育和一日活动中的渗透教育；在指导幼儿学习语言时注重幼儿语言技能的获得和词汇的掌握，忽视幼儿学习语言的内在动力——兴趣。其实在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要宽松丰富的语言环境，需要有趣的感性的刺激，需要更多运用语言的机会。因此，在幼儿园的语言教育中，应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，让孩子喜欢语言活动，从而激发幼儿内在的学习动力；同时还要尽可能多的提供幼儿语言运用的机会，使幼儿在不断与环境互动和运用语言进行交往的过程中获得语言的发展。二、幼儿园语言教育的特点和存在的问题 “语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。