谈化学教学中的情感教育

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谈化学教学中的情感教育

作者：曾专

来源：《新校园·中旬刊》2013年第06期

现阶段，随着课堂教学改革的不断深入，人们对教学的要求也越来越高。在教学目标方面，新课改不仅要求在知识和技能方面进行改革，而且对情感教育也提出了较高的要求。化学新课程明确提出了以提高学生科学素养为宗旨，构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相融合的三维学习目标。所以，在日常化学教学过程中，教师自始至终应当结合学生、教材、社会等因素，渗透“情感态度与价值观”的教育。

教学活动是教师和学生共同参与的双向活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。化学教学强调：情感教育应该根据学生的生理、心理及认识过程、认识特征，遵循优良情感发展的一般规律。就化学学科特点而言，为了达到以上要求，笔者提出以下建议：

一、教师要创设教学情境

教师的情感因素对课堂有直接的影响。首先，教师应该以自身的道德感和理智去感化学生。其次，教师在施教时一定要做到有的放矢，这就需要教师深入到学生中，了解学生的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、兴趣爱好、性格特征、道德水平、心理素质等各种因素。根据情感的特性，教师在实施情感教学时，只有充分了解学生，才能进一步提高课堂效率。在化学课上，教师可利用丰富多彩的实验素材及实验现象，创设情境，对学生进行情感教育，激发学生的学习兴趣，如“玻棒点火”“氢气弹爆炸”“铁变金”等，一系列具直观性和趣味性的实验都可极大地激发学生的求知欲，活跃学生的学习思维。在环保、新能源方面，化学更是独具优势，如“我们周围的空气”“自然界的水”“燃烧和灭火”“溶液”“化学和生活”等章节都能涉及到这方面的内容。通过情感态度价值观的教育，能使学生认识到人类价值与自然价值的统一，从而热爱上化学这门学科。

二、教师应该加强鼓励性教育，以促进情感教学有效进行

在教学过程中，教师要对学生进行鼓励性的评价，这是激起学生情感的关键性措施。在学生获得成功时，教师要及时进行鼓励，使学生及时体验到成功的喜悦，让学生能正确认识自己的能力和价值，进而转化为学习的动力。相反，在学生遭到失败时，教师要帮助学生在失败中挖掘积极因素，并且总结失败的不利因素，给予学生及时的鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识到不足及教训。

尤其是对于差生来说，他们在学习过程中经历了数次失败，随着失败的积累逐步形成了“失败者的心态”，丧失了对学习的兴趣，表现为学习消极、缺乏信心。在化学教学中，教师要对知识进行分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易懂、易记，让每