华中师范大学幼儿园课程思考题及答案

第一章学前教育课程概述

通过本章的学习，你应做到：

1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；

2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；

3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；

4．了解幼儿园课程的组成要素。

思考题

1.什么是课程？

课程的本质：教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

2.试述几种基本的课程本质观。

（1）课程是学校计划或安排的学生学习的科目

这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。

强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。这是普遍被认同的一种课程观。

（2）课程是学生在学校获得的学习经验

这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。

强调了儿童在学习中的主体地位。

陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。

（3）课程是预期的学习结果和目标

以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。

强调了课程的教学效率和课程设计。

（4）课程是学校的教学计划。

这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。

这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

强调对儿童学习和发展的科学设计。

3.课程可以分为那几种类型？

（1）根据课程的本质不同划分：

A、分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。

B、活动课程（“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”）：它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。

（2）根据课程的结构划分

A、综合课程（“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”）：它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。

B、核心课程有两种含义：

a.是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。

b.一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。

(3)根据课程的层级划分：

A、国家课程（“国家统一课程”）：是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

B、地方课程：是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。

C、校本课程：是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。（4）根据课程的表现形态划分

A、显性课程（“正规课程”）：是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。

Ｂ、隐性课程（“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”）：它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。Ｃ、虚无课程(null-curriculum)

4.试比较学科课程（分科课程）和活动课程的异同。

（1）异：

①学科课程是根据培养目标、科学发展水平、学生年龄等标准从各科中选择知

识，组成课程的；活动课程则是打破了学科逻辑界限，根据学生的兴趣、需要和能力划分的。

②前者是由各级各类学校组织的，后者是学生自己组织的。

（2）同：（没总结出来。。。。。。）

5.试评价综合课程的优点和局限性。（自己想的。。。）

优点：能帮助学生打破学科之间的界限，将知识融会贯通、互相迁移，能有效锻炼学生的思维能力。

缺点：需要教师具有较高的素质和广博的知识储备。

6.如何理解潜在课程（隐性课程）？

是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性

课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。

7.如何理解幼儿园课程的性质？（可继续补充）

（1）定义：幼儿园课程是幼儿教育工作者为了引导幼儿的学习，促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中设计、组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

（2）决定其性质的要素：幼儿；幼儿园的性质；社会的变革

8.简述幼儿园课程的特点。

（1）幼儿园课程的基础性

（2）课程内容以直接经验为主

（3）课程实施方式的活动性和生活性

（4）课程结构的开放性

9.幼儿园课程的基本要素有哪些？

（1）学习内容：是幼儿园课程设计者和实施者对课程的教育教学活动应该达到的结果的一种设定。

（2）课程目标：指在计划了的教育教学活动中，为了实现课程目标，提供和引导幼儿学习的各种具体的材料，它主要解决儿童“学什么”的问题。（3）学习过程：教师通过各种方式了引导、促进和组织幼儿开展各种形式的学习活动，在活动中感知、理解和体验客观事物，掌握课程内容，实现相应的学习目标，将幼儿园课程计划转化为儿童的活动和身心发展的过程（4）学习环境：对幼儿园课程方案和实施过程进行观察和分析，对其科学性、合理性进行判断，对其价值进行评判的活动。

（5）教师对幼儿学习的计划和引导（PPT里没有）

10.简述幼儿园课程和幼儿园教学的关系。

（1）从其联系来看：

①二者在活动性质基本相同，引导、促进儿童的学习。

②二者的基本目的相同，专注儿童的身心发展。

（2）从二者的区别来看：

①在幼儿园的教育实践中，二者所涉及的范围大小不同，人们对课程和教学的关系的理解复杂；

②二者的实施方式也不相同。

第二章幼儿园课程的理论基础

通过本章的学习，你应做到：

1．了解幼儿园课程的哲学、心理学、社会学理论基础；

2．理解幼儿园课程的发展要受多方面因素的制约；

3．了解幼儿园课程的设计应该思考多方面的问题。

思考题

1.哲学对幼儿园课程会产生什么样的影响？（自己在考虑一下）

哲学对主要探讨以思维和存在为中心的各种基本问题，它不仅为我们提供有关我们生活的世界的各种基本知识，成为我们的世界观的基础，而且为我们提供认识世界和改造世界的思维方法。从根本上来幼儿园课程的影响是全面而深刻的，主要集中体现在其人学理论、知识论（认识论）和方法论等方面的理论。

2.哲学中主要有哪些领域的理论对幼儿园课程产生重要影响？

人学理论、知识论（认识论）和方法论三个领域。

3.卢梭的儿童思想对近现代幼儿教育产生了什么影响？

卢梭：“儿童的发现”；自然教育论；“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子，——”

对幼儿园课程的影响：

（1）影响人们对儿童的认识，进而影响培养目标的确定；

（2）影响人们对课程本质的认识：课程是一种过程；

（3）影响课程内容的选择:根据儿童已有的发展水平来选择课程内容；

4.系统论对幼儿园课程产生了哪些影响？

（1）影响人们对幼儿园课程本质的认识，幼儿园课程是有结构的，是一个系统等等；

（2）影响人们对儿童发展的认识：发展是一种结构的变化。进而影响课程的目标、内容的选择和组织。海伊—斯科普模式

（3）影响幼儿园课程编制的策略：目标、内容、方式方法为一个整体，形成一种问怪的“课程模式”。

5.格塞尔的成熟理论对幼儿园课程有什么影响？（同4吧）

（1）影响人们对儿童的认识，进而影响培养目标的确定；

（2）影响人们对课程本质的认识：课程是一种过程；

（3）影响课程内容的选择:根据儿童已有的发展水平来选择课程内容；

6.精神分析学派对幼儿园课程的影响表现在哪些方面？

（1）影响人们对儿童发展的认识，进而影响培养目标：人格的成长；

（2）影响人们对课程内容的选择；

（3）影响课程实施方法的选择：自由、游戏等等。

7.发生认识论（认知学派、皮亚杰）对幼儿园课程产生了哪些影响？

（1）目标：智力（思维能力）的发展；

（2）内容：直接经验、数理逻辑等。

（3）学习方法：操作、作业。

8.维果斯基的心理学理论（历史文化学派）是如何影响幼儿园课程的？

（1）影响人们对幼儿园课程本质的认识：课程是一种运用文化和历史来形成儿童人格的过程；

（2）影响课程培养目标的确立：历史和文化的个体

（3）影响课程内容的选择和组织：文化传统、生活习惯成为重要的课程内容；课程内容应对儿童有一定的挑战性。

（4）影响课程实施的方式和方法：“鹰架教学”、“支架教学”。

9.功能论影响了幼儿园课程的哪些方面？

（1）影响人们对幼儿园课程本质的理解；

（2）影响幼儿园课程的目标和内容。

10.怎样看待转型理论是幼儿园课程重要的理论基础之一？

（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系；

（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念；

（3）影响了幼儿园课程的培养目标、内容和实施方式；

（4）影响幼儿园课程的评价。

第三章幼儿园课程目标

通过本章的学习，您应做到：

1.理解什么是课程目标？它和教育目的、培养目标和教学目标之间各自有什么关系？

2.知道什么是幼儿园课程目标？幼儿园课程目标的来源和依据是什么？

3.了解幼儿课程目标可分为哪几个层次？课程目标的横向结构是什么？

4.懂得建立幼儿课程目标体系应考虑哪些方面的因素？

5.了解制定幼儿课程目标有哪些原则与要求？能根据需要制定幼儿园课程目标（系统）

思考题

1.什么是课程目标？它和教育目的、培养目标、教学目标有什么联系和区别？（1）定义：是学生在学习活动结束后所要达到的身心发展状态和水平的描述性指标，是教育理想、教育目的的具体体现，是某类（种）教育机构的培养目标在特定课程门类、科目或教育活动方案中的具体化、操作化表述。或者时说课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、

特殊性的学习结果。

（2）联系和区别（PPT没写）

2.什么是幼儿园课程目标？

幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和身心发展水平或状态的预期。

3.幼儿园课程课程目标的特点是什么？

幼儿园课程目标具有基础性和广泛性

4.什么叫行为目标？它具有什么样的优点和局限性？

（1）定义：是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。

（2）优点和局限：（PPT没写）

5.什么是表现性目标？在使用中它有什么优点和局限性？

（1）是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。

（2）优点和局限：（PPT没写）

6.什么是预成性目标？

是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。

7.什么是生成性目标？

是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

8.幼儿园课程目标可以分为几个层次？

（1）幼儿园课程的总目标。

（2）年龄阶段目标。

（3）单元目标。

（4）教育活动目标。

9.幼儿园课程目标的内容可以那几个角度来表述？

（1）在教育的各个部分来演绎课程目标：

（2）按教育的各个领域来组织课程目标；

（3）从儿童身心发展的维度来理解和处理目标。

10.如何选择和确立幼儿园课程目标？

（1）选择和确立幼儿园课程目标的原则

全面和谐发展的原则；系统性原则；可行性原则；时代性原则；缺失优先原则（2）确定幼儿园课程目标的具体方法

①幼儿园课程目标选择和确立的基本程序

第一步：确立需要选择和确定的目标的层次和领域或者科目；

第二步：初步筛选出可能性的课程目标；

第三步：对初步筛选出来的目标合理的分析和整合；

第四步：对可能性的目标进行“价值判断”和选择；

第五步：对选择出的目标进行整合，确立下来，并整理成目标体系。

③幼儿园课程方案整体目标的制定

A、确定课程的理论基础

（学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的《幼儿园教育纲要》）

B、确立课程的形式

分科、综合（领域、主题）结合本园的条件

C、建立基本的目标框架

D、确定个部分的具体目标（多层次）

(3)各领域目标的制定

A、分析该领域知识的性质和教育价值

B、对该领域的内容进行分析

C、确立幼儿对在该领域中个方面的内容学习中应达成的具体目标

D、将各方面的目标进行有机整合

(4) 单元和教育活动目标的制定

A、分析单元（主题)对幼儿身心发展的价值

B、按某种标准确立单元的总体目标

C、确立单元的教育活动的具体内容和形式

D、分析每个教育活动可能达成的目标

E、初选每个活动的适宜目标

F、确立具体的活动目标

第四章幼儿园课程内容

学习本章应该做到：

1.掌握幼儿园课程内容的概念和特点；

2.了解幼儿园课程内容选择的原则；

3.掌握幼儿园课程内容选择和组织的方法，形成相应的能力。

4.对具体的课程方案或教育活动的内容能进行恰当的分析。

思考题

1.什么是课程内容？

(1)课程内容即教材

(2)课程内容即学习活动

(3)课程内容即经验

2.课程内容由那些要素构成？

（1）关于客观世界的知识；

（2）关于活动方式的经验；

（3）关于创造性活动的经验；

（4）对待世界和课题的情感/评价态度的经验。

3.幼儿园课程内容是什么？由哪些基本要素构成？

内容：是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中

的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

构成：

（1）幼儿生活中的自然和社会知识。

（2）幼儿参加社会活动所必须的活动技能。

（3）幼儿社会生活的行为方式。

（4）在社会生活对人对事的情感和态度。

4.选择幼儿园课程内容应遵循那些原则？

（1）目的性原则：指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。（2）基础性原则：指在选择幼儿园课程内容时一定要注重帮助幼儿开展基础性的学习活动，形成其在学习、游戏和生活等活动中所必须的基本素质。

（3）兴趣性原则：指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习，同时，注意通过课程内容的选择来引导幼儿发展出更为广泛而合理的兴趣，以有利于儿童的长远发展。

（4）适宜性原则：指课程设计者在为幼儿选择的课程内容时应该努力使选出的内容能适合幼儿的年龄特征，是适宜于幼儿学习，并能有利于幼儿自主学习，能有效地促进儿童的身心发展的。

（5）均衡性原则：指在选择和组织幼儿园课程内容时，必须注重从各个领域中选择多方面的内容，并使课程内容体系中的各个部分在比例上适当，使幼儿通过对内容的学习能够达成各方面的目标，实现身心全面和谐地发展。

（5）幼儿园的课程内容的来源有哪些？

（1）从相关书籍和文献中选择课程内容

（2）从儿童的生活中选择课程内容

（3）从人类的社会实践中选择内容

（4）从自然中选择课程内容

6.选择幼儿园课程内容要考虑那些因素？

（1）课程目标

（2）儿童的兴趣和身心发展水平

（3）自然因素

（4）活动条件

7.幼儿园课程内容选择的一般步骤有哪些？

（1）分析和确立儿童学习和发展的需要

（2）初步选出符合儿童需要的内容

（3）分析内容的教育价值

（4）分析内容的可操作性

（5）判断并确立内容的适用性

8.幼儿园课程内容选择的方法有哪些？

课程内容选择的一般方法：

（1）根据学科内容顺序选择内容；

（2）根据儿童的发展需要来选择内容；

（3）根据儿童的兴趣来选择内容；

（4）根据教学条件来选择内容。

不同的课程信念（观念）有不同的选择内容的方法

以间接经验为主的课程（幼儿园知识系统化教学），其内容的选择往往是以系统化的知识作为内容，课程内容的选择首先是对学科的选择，然后才是对学科内容的选择；

以直接经验为主的课程（如活动课程），其内容的选择首先是选择一种活动，然后才从活动中确定相应的内容。

9.什么是幼儿园课程内容的组织？

是将选取的各种形式的幼儿园课程内容，按照教育理论的要求进行系统地编排，使之形成完整的内容结构（体系），帮助幼儿将获得的学习经验系统化，并

优化学习活动的效果，从而更充分地实现课程目标。

10.组织幼儿园课程内容的方法有哪些？

（1）论理组织法：根据知识或学科内容本身的逻辑联系来组织课程内容的方法；（2）心理组织法：以儿童的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

11.组织幼儿园课程内容的形式有哪些？

（1）以学科为中心的组织形式；

（2）以问题为中心的组织形式

（3）以儿童为中心的组织形式

第五章幼儿园课程的实施

本章的学习应该：

1.掌握幼儿园课程实施的概念、方式和特点；

2.了解幼儿园课程实施的主要途径；

3.了解幼儿园教育教学活动的主要方法；

4.能从整体上设计幼儿园课程的教育活动；

5.了解儿童学习的主要方法和特点；

6.形成组织幼儿园教学活动的能力。

思考题

1.什么是课程实施？幼儿园的课程实施有什么特点？

（1）定义：指教育工作者为了有效地促进儿童的身心发展，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。

（2）特点：

实施途径的复合性；实施方法的多样性；实施过程的活动性和形象化。

2.幼儿园课程实施有几种基本途径？

（1）教学活动（主要途径）

（2）环境设计

（3）日常生活和常规活动（基本途径）

（4）家、园、社区合作。

四种途径并非各自完全独立，在实践中经常是综合运用的。

3.幼儿学习的主要方式有几种？特点是什么？

方式：

（1）观察模仿：替代性学习。“即经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反特点得到矫正。”

（2）尝试探究：儿童在一定的环境中，通过运用自己已有的经验来尝试操作事物，发现事物的特点及事物之间的内在联系的行为。探究是人的本性，是儿童基本的学习方式之一；

（3）阅读理解：儿童通过主动地阅读各种形式的儿童读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关内容的行为。在文明社会中以文化为对象的学习方式。（4）游戏：儿童在自主性的游戏中，通过和物体的与他人的相互作用来了解外界事物的性质、特点和用途，并学习和同伴共同活动的行为。

特点：

无意学习为主；内外动作相结合；兴趣引导。

4.什么是幼儿园教学？其主要特点有哪些？

（1）含义：幼儿教育工作者根据儿童身心发展的规律设计和组织的有目的、有计划的教育活动，目的是引导、促进和维护幼儿的学习活动，促进幼儿的身心全面发展，帮助其形成良好的个性。

（2）特点：含义的广泛性；目标的全面性和总体性；内容的启蒙性和基础性；方式的多样性；方法的活动性。

5.如何进行幼儿园教学设计？

步骤：

（1）分析学习主体，确定教学目标；

（2）选定教学内容，并对教学内容进行分析；

（3）分析教学条件，确定教学方式和方法；

（4）确定教学过程。

方法：

（1）活动名称及其所属领域；（单一领域、科目；综合领域、多科目）

（2）学习者分析（群体分析、类型分析、个体分析）

（3）活动目标

（4）活动环境的布置和条件的创设（能体现教学目标、能激发幼儿的兴趣和学习动机、方便幼儿操作）

（5）教学内容分析（重难点）

（6）教学过程和步骤

（7）教学资源的准备和使用（事物、模型、音像、挂图、学具等）

（8）幼儿园教学的基本策略是什么？

7.幼儿园教学中的活动指导策略是什么？如何指导幼儿的学习活动？

（1）概念：活动指导策略是指在教学过程中对学生的学习活动进行引导、指点，以提高学生学习的效率，改进学习结果，促进学生对知识能力的掌握。

（3）活动指导策略的运用：

A.活动方案的设计；

B.活动条件的提供;

C.活动的引入；

D.活动过程的维持

E.成果交流；

8.幼儿园如何进行教学环境的创设？

（1）环境创设的原则

目的性原则；实用性原则；有序性原则；兴趣性原则

（二）环境创设的方法

搜集法；积累法；创作法；家园共建法

9.幼儿园常规教育活动应如何进行？

（1）良好的生活卫生习惯和独立生活能力的培养：

（2）文明行为习惯

（3）爱劳动，自我服务的习惯

（4）良好的学习习惯

（5）安全教育

10.如何在课程中充分运用幼儿游戏？

（1）保证幼儿有充足的自由时间和足够的空间，这是游戏活动展开的必要条件；（2）应通过相应玩具和游戏材料来引导幼儿的游戏内容；

（3）可以专门为幼儿设计有趣的游戏活动；

（4）在各种形式的活动中增加游戏的要素；（活动的游戏化）

第六章幼儿园课程评价

本章学习应做到：

1.了解课程评价的概念和作用；

2.了解幼儿园课程评价的主要类型；

3.掌握幼儿园课程评价的基本方法。

思考题

1.什么是幼儿园课程评价？

（1）鉴定教学活动的质量

（2）研讨教学活动的过程和方法

（3）用于各种形式的评比

（4）用于课程研究

2.幼儿园课程评价有哪些要素？

（1）课程评价的目的

①鉴定教学活动的质量

②研讨教学活动的过程和方法

③用于各种形式的评比

④用于课程研究

（2）课程评价的内容

①课程理论或教育主张

②课程目标

③课程内容及其组织

④课程实施的过程

⑤课程效果或效率

（3）课程评价的主体和客体

①主体：评价者

②客体：被评价者，或被评价的课程要素

（4）课程评价的标准和指标课程评价的方法

①标准：

②方法：或方案

3.幼儿园课程评价有那些类型？

（1）从评价的目的和作用划分

①形成性评价：在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价；

②终结性评价：是在课程实施和教学过程结束之后，为鉴定其成果所进行的评价；

③诊断性评价：是针对课程实施中出现的某种或某些问题所进行的评价，重在找出问题的原因，提出改进意义；

（2）从评价的主体划分

①内部评价：由课程执行单位或部门内部组织和进行的评价；

②外部评价：由课程执行部们以外的单位和人员进行的评价；

③自我评价：由课程执行者自己进行的评价；

④他人评价：由课程执行者以外的人所进行的评价。

（3）以不同的标准划分

①绝对评价：是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时将评价对象与客观标准进行比较。

②相对评价：相对对象的集合中选取一个或若干个基准，然后把各个评价对象与

基准进行比较。

③个体内差异评价：各体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行评价，或者评价的不同方面进行评价。

4.幼儿园课程评价的基本原则有哪些？

（1）方向性原则

方向性原则就是在课程评价的过程中，应坚持正确的导向，通过评价活动进一步明确课程改革和发展的方向，促进教师观念的转变，避免误导教育教学工作。（2）公平性原则

公平性原则就是课程评价活动应该坚持真理面前人人平等，对被评价的对象一视同仁，而且应该结合具体的条件来作出合理的判断，评价标准应体现公平竞争的原则精神。

（3）客观性原则

客观性原则就是指在课程评价过程中能尊重客观事实，实事求是。

贯彻这一原则要求有两点：一是要注重对事实材料的收集，二是注意使用科学的方法。

（4）科学性原则

科学性原则是指评价过程的各个环节都符合科学要求，能遵循活动客观规律。（5）可行性原则

可行性原则是指评价方案在实施时能简便易行，评价指标和标准符合实际，能为被评价这所接受。

5.幼儿园课程评价的指标体系中有哪些要素？

（1）框架：即评价内容、模型、指标、标准等构成的评价的总体方案。

（2）模型：一个评价方案中所有的指标所形成的结构化体系。

（3）指标：课程设计者所确定的各个方面的评价内容或评价项目。

（4）标准：评价方案中各个指标可能达到的程度。

（5）量化符号：即各项评价指标的数值表达。一般分为权数和分数两种。

6.如何构建幼儿园课程评价的指幼儿园课程评价标体系？

（1）掌握课程和教学评价指标体系的依据：

①教育方针、幼教政策、相关法律法规；

②教育教学活动的规律；

③课程的基本思想和教育主张；

④课程实施实际情况。

（2）掌握评价对象逐级分解的方法：了解内涵，理清各级各项之间逻辑关系。（3）掌握评价等级和标准的确定方法：社会标准、效果标准、科学标准。（4）掌握指标和等级的数值分配方法。

7.幼儿园课程评价中有哪些收集资料的方法？

（1）观察：根据评价指标的要求，在自然状态下，通过评价这的感知活动来手机评价资料的做法。

方式：

①现场参观考察：评价者亲自到现场巡视活动场地、查验教学条件、了解管理活动等；

②听课。听课是手机课堂教学资料的手段；

③参与有关活动：参与幼儿园的各种活动，体验师生的感受。

（2）听汇报：列较被评价这的主观愿望、活动实际情况，活动效果等。

（3）访问：上门访问有关人员并交流调查内容。

（4）座谈会：请相关人员一起交谈，从而获得评价信息的方法。

（5）收集文字资料和实物：计划资料、制度资料、业务资料、奖惩资料、总结资料等。

（6）问卷：制作和向有关人员发放问卷来收集评价信息的方法。综合评价时常用。

（7）测试：通过书面测验或操作考核来收集评价资料的方法。

8.如何处理收集到的幼儿园课程评价资料？

（1）内容分析评价法

内容分析评价法是指对明显的课程内容作定性分析的一种评价方法。主要用于对课程教学内容的分析。它包括两种意义分析评价法和分析综合评价法。

①意义分析评价法：它是根据内容的特征及其变化来评价内容具有的意义，然后根据内容所包含的意义来进行价值判断的方法。如评价制度、教师教案、测试试卷、问卷。

②分析综合评价法：包括分析评价法和综合评价法两种。

A、分析评价法：预先根据评价的观点，将评价内容分为几个项目，分别进行评价。如评价教师一堂课，可分别评价：活动目的、活动内容、活动方式方法、活动效果、教师教态和语言等

B、综合评价法：对评价对象的整体进行综合性评价。

（2）文字描述评价法

①等级评定法：根据某种标准将评价对象分成几个等级的评价方法。

②评语法：用简单的评语来表述评价结果的方法。

③写实法：根据的一定的标准要求，对评价对象的情况进行较为详细的描述，并在此基础上进行恰当的评价。

（3）数据统计评价法

9.幼儿园课程评价应做什么样的准备工作？

（1）思想准备

（2）资料和工具准备

（3）组织准备

第八章幼儿园课程的主要模式

本章学习应该做到:

1.了解几种幼儿园课程模式的理论基础;

2.基本掌握几种课程模式实践要求;

3.能对各种幼儿园课程模式进行自己的评价。