浅谈军事任职教育教学方法改革-教育文档

浅谈军事任职教育教学方法改革

On the reform of the military office of education and teaching methods

【】Teaching method is one of the basic elements of the teaching process. Reform of teaching methods directly affect the teaching effectiveness of the overall process. This paper focuses on promoting the transformation of school education, analysis served to deepen the reform of education the importance of teaching methods and teaching methods for the use of Professional Education issues are discussed.

教学方法是教学过程的基本要素之一。相对教学计划、教学内容、教学保障等方面的改革而言，教学方法的改革周期长，见效慢，是一个漫长和艰难的过程，往往成为制约整个教学改革大局的关键环节。积极深入地推进教学方法改革，探索、应用特色鲜明、行之有效的教学方法，是当前深化任职教育教学改革的当务之急。

一、正确认识深化教学方法改革的重要意义

（一）深化教学方法改革是创新任职教育教学体系的重要任务

教学方法是实施教学活动、完成教学任务的基本途径，在人

才培养中占有十分重要的地位。国家、军队关于深化教学改革的指导性文件，都将深化教学方法改革作为创新教学体系的重要内容，提出探索建立灵活多样、各具特色的教学方法体系的明确要求。必须要准确把握素质教育、创新教育的本质要求，扎实有效地推进教学方法改革，努力探索建立与新型教学体系相配套、与军事指挥人才培养和岗位任职教育相适应的教学方法体系。

（二）深化教学方法改革是推升任职教育教学水平的迫切需要

深化任职教育改革、加速推进教育转型是当前军事任职教育院校的紧迫任务。而教学内容改革和教学方法改革，是任职教育教学改革的两个非常重要的方面。针对任职教育以能力培养为主的现实需要，教学方法的改革，在某种程度上甚至比教学内容的改革更为迫切、更为重要。以往以知识传承、灌输和既有知识的接受为特征的传统教学方法，已不再适应任职教育培训对象对知识、技能的需求，在一定程度上阻碍了人才培养质量的提高，迫切需要深化对教学方法的改革。

（三）深化教学方法改革是增强任职教育教学实效性的必然要求

军事任职教育培训的学员长期在部队一线工作，实践经验比较丰富，有较强的理性思维能力和质疑、思辨能力。因此，必须把学员当成教育资源，深化教学方法改革，实现教与学、学与学的交流、碰撞，使教学从重教转向重导，使教员从权威的知识传

授者，变为问题的设计者、讨论的平等参与者，最大限度地发挥学员优势，激发学员学习的自主性，增强教学的针对性和实用性。

二、紧贴教学目标和效果合理运用教学方法

任职教育重在培养学员分析问题、研究问题、解决问题的能力，只有采取多样性的教学方法，才能适应任职教育的特点，才能提高教学质量。军事任职教育应重视运用以下几种教学方法：1．问题式教学。问题式教学，就是以问题为中心来展开教学，通过研究问题，获取知识，解决问题，提高能力。首先围绕教学内容，由学员提出问题，或由教员提出若干思考题。尔后，在教员引导下，学员带着问题听课、阅读教材资料或到图书馆、上网查阅有关资料信息，进行针对性研究和思考。在此基础上，以小组为单位展开研讨，在学员之间形成碰撞和交流，教员可作为平等的参与者与学员共同交流。最后，由教员进行点评，在讲清教学观点的同时，也可讲授个人观点，激发学员更多的思考和争鸣。

2．研讨式教学。应用研讨式教学方法，是提高学员独立分析问题能力、加强学员创新思维能力培养、促进学员个性发展的有效途径之一。教员对培训对象任职岗位面临的问题或关心的实际问题进行系统梳理、分类归纳，把需要解决的问题由浅入深、由易到难分出层次。对教学中层次较低的问题，可安排学员通过网络、图书查询后，再与学员一起分析问题，最终达到解决问题的目的；对较高层次问题，可由教员先提出问题，并就提出的问

题进行必要的分析，最后与学员一起研究讨论解决问题，使学员在研讨中提升分析问题、解决问题的能力，从而把传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来。

3．案例式教学。案例式教学，主要是在教员的指导下，学员通过对案例的讨论、剖析、研究，对设计的问题做出判断和决策，从而提高分析问题、解决问题的能力。具有三个鲜明特征：一是主体性。充分反映现代教育思想与观念，把学员作为教学的主体，体现“以教为主”向“以学为主”的转变。二是实践性。重在创造仿真的情境，使学员能够充分感受到岗位任职的实际问题，进入特定事件的具体角色，自主地分析案例并拟定方案。三是互动性。注重通过学员与学员、学员与教员之间的分析讨论，形成热烈的、互动的教学氛围，使学员能够充分表达自己的新观点和新见解，促成思维的相互沟通，相互启发和相互补充。

4．无原案式教学。无原案式教学，是适应素质教育需要，有效提高战术想定教学质量的一种教学方法。它不受立案限制，教员授课不以立案为标准案，学员作业也无需考虑是否与立案一致，只要不违背基本原则，没有明显错误，都可作为可行案。它强调想定编写不设原案，重在客观真实地描绘未来战场环境；备课不拘腹案，重在多案预想；作业指导、组织讨论不搞暗示，重在教会学员作业方法、启发思维；小结讲评不就案论案，重在深化学员对理论的理解。它强化学员对理论的理解和应用能力，弘扬学员个性，突出学员求新立异意识和创新能力的培养。

三、推进教学方法改革需要把握的几个问题

教学方法改革更多地带有个体行为的色彩，它在很大程度上取决于教员和学员自身的观念、素质和水平等。推进教学方法改革，必须在这些制约教学方法改革的“瓶颈”问题上狠下功夫。

（一）更新教育思想观念

近些年来，我们都认识到了“灌输式”、“填鸭式”教学方法的弊病，但教学方法改革一直处于讲得多、做得少，要求多、落实少的状态，没有取得突破性的进展。其中一个重要原因，就是旧观念和传统思维的束缚。因为“灌输式”教学方法持续久远，形成了根深蒂固的思维定势、传统习惯。推进教学方法改革，必须从摆脱旧观念的束缚开始，广大教员、学员，以及教学管理人员要树立以培养学习能力、实践能力和创新精神为核心的素质教育观念。教学要从“以教为主”，转变为“以学为主”，学员要从“教”的对象，转变为“学”的主体，教员则要从知识的传授者和施教者，转变为教学过程的设计者、组织者和学员学习的引导者、帮助者。

（二）提高教员自身能力素质

新型教学方法的实施，在促进教员角色转变的同时，也对教员的能力素质提出了新的更高要求。教员要对问题式、研讨式、案例式等教学方法进行正确运用，要对学员学习研究实施有效指导，必须具备深厚的教育理论功底和广博的知识储备，必须具备很强的研究解决现实问题的能力，必须具备高超的组织教学、驾

驭研讨的能力。因此，要把组织教员业务培训作为一项长期的重要的工作，通过组织教员到院校深造、到部队代职任职，组织教员业务集训，开展教学研讨与观摩活动，鼓励教员参加各种学术活动等措施，提高教员的业务技能。

（三）提高学员主动参与意识

学员是学习的主体，离开了学员的积极参与和主动配合，再好的教学方法也难以取得理想的教学效果。因此，要搞好宣传教育，努力提高学员参与教学方法改革的意识和热情。要把学员迫切需要了解和掌握的、与学员任职岗位联系密切、当前军队建设与军事斗争准备的重难点问题进行系统规纳、梳理，作为教学的重点。要重视发挥学员的优势和特长，学员来自部队工作岗位，每个人都有其特定人生阅历和工作经历，通过组织开展学员讲座等第二课堂活动，在军兵种知识和部队情况介绍、实践性较强的课题研究等方面给学员更多的展示机会。