注重情感体验 开发学生写作潜能

注重情感体验 开发学生写作潜能
注重情感体验 开发学生写作潜能

注重情感体验开发学生写作潜能

摘要:《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现,教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上,让学生愿意写作、热爱写作,将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”,要“乐于书面表达,增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上,这是符合学生的心理特点的。

关键词:新课程;初中语文;写作;体验;真情实感

中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)18-061-01

写作有了真实的情感,便获取了鲜活的生命。求真实、求体验是写好文章的第一步。为此,教师在整个写作教学中,应以“人的发展”为总目标,以情感为纽带,以知识为支点,以理性思考为核心,以创新、鲜活为特征,促进学生主动、自由、持续、全面的发展。体验性作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果。在阅读的过程中,我们总是要和作者对话,把作者的语言变成自己的语言,把作品中蕴涵的思想变为自己的思想。写作之所以打动人,是因为文章负载着作者思想的泪或笑,承托着作者的内心世界与情感。情感永远伴随着生命,伴随着体验。愈是体验的,就愈是真实的;愈是真实的,就愈是动人的;愈是浸染了真实感情的思想,就愈是鲜活的。

在生活中进行情感体验

在生活中进行情感体验 ——思品第十册《孝敬父母》一课的说课 一、设计理念 教育家苏霍姆林斯基曾说:“人的文明最精细的表现在情感里”。我们在思品教学中认识到,认识的发展不能代替情感的发展,因为人对某种价值的认同,不仅是认知所及,而且是情感所致。没有情感作为人的行动的动力机制,缺乏情感在人的行为系统中的调控作用,忽略情感在建立道德信念过程中的本源性基础,个体的道德人格大厦将无从矗立。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一:“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。” 而现今思品课教育教学的现状看,却有过分重视空泛的、抽象的认识与理性说教而忽视真切的、具体的、生动的情感体验,致使许多学生道德认识虽已达到较高的水平,而道德行为仍很低下,从而导致思品教学的实效性难以提高。究其根源,就是教育者或多或少地忽略了学生品德内化的过程中一个关键环节——将学生的学习过程作为一个情感的体验过程,使外部的文化结构、社会需求、道德意识等深入到学生的内心深处,激发其内在需要,从而内化为良好的品格。 对与《孝敬父母》一课的设计,我根据《课标》要求“通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。”,倡导学生的主动参与,强调寓教育于活动之中。我努力使教学走进生活,贴近学生,创设开放、互动、活泼的教

学情景,营造自由、民主、愉悦的课堂气氛,给学生充分参与的机会,整课体验次数达5次,占总时间的二分之一,在这样的实践体验中,学生的情感得以激发,把教学的需求转化为学生的需求。 二、设计思路 小学思想品德课第十册《孝敬父母》教材选用的是“陈毅探母”的事例。根据学生和社会的实际,我这样设计活动目标: 1、情感与态度 通过课前、课中的生活体验,引导学生懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导,激发学生热爱父母、报达的情感。 2、行为与习惯 通过表演、辨析和方案的设计指导学生在日常生活中主动分担父母的辛劳,乐于帮助父母的好习惯。 3、过程与方法 通过看、说、评、演等体验父母的辛劳,引导学生感受父母的养育之恩。 活动重点: 引导学生在具体生活中能孝敬父母,听从父母的教导,主动分担父母的辛劳,关心父母的生活,做个好孩子。 活动难点: 激发学生对父母的爱,体验父母的辛劳,指导学生在日常生活中孝敬父母。 为突出重点,突破难点,我在教学设计中通过以下几方面来激发

加强情感活动 注重情感体验

加强情感活动注重情感体验 ——我对阅读教学中情感活动的再思考 广东省东莞松山湖实验小学张新元 【摘要】 《语文课课程标准》特别强调“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要防止逐字逐句的过深分析”。我认为阅读教学,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。加强情感活动,注重情感体验,是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,喜乐哀愁,真善美丑,这些感情体验需要我们教师指导学生去体验,如果他们没有受到情感的熏陶和感染,他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象,更不可能对表现这些内容的语言文留下深刻的印象。 【关键词】情感活动;情感体验;阅读教学; 【正文】 长期以来,我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向:教师分析得过细,面面俱到,搞繁琐哲学,挤掉了阅读主体——学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间,造成了我们的阅读教学出现“分析多,揣摩得少;讲得过多,感受得少;热闹多,体验得少”。学生无法主动与作品、文本打交道;学生不会表达自己的感受、体验。“阅读”成了教师的“讲读”,学生的“精读”成了老师的“精讲”,其结果是学生的阅读能力得不到提高。确实如崔峦先生所说的:阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了!因此,在教学中加强情感活动,改变先前阅读教学繁琐分析的弊端,是非常必要的。 那么,教师怎样指导才能在加强学生的情感活动时推进情感体验呢? 一、善于创设激发情感活动的学习情境 心理学研究表明,情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中,要引起学生的情感活动,必须要有“煽情”的氛围和环境,包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。现在,随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛,创设情境的手段和方法必将越来越丰富。 但不论是用什么手段和方法,再情境创设上,必须注重教师的情感投入,用教师之

教师要关注学生的情感 (1)

教师要关注学生的情感 师生融洽的情感,不仅是打开学生心灵之窗的钥匙,而且还能调动学生学习的积极性和主动性。培养学生的自信心是关注其情感至关重要的一步,教师要尽可能的给学生创造成功的机会和条件,不断激发并强化学生的学习兴趣,使他们树立自信心,养成和谐、健康向上的品格。因此教师在教学中要始终关注学生的情感。. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道关注学生情感易产生师生共鸣. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道",心贴心,劲儿往",心贴心,劲儿往一块使,有利于共同发展.标倡导的"知识与技能","过程与方法""情感,态度,价值观".平常也老提,也注意去做,但都没有这次学习领会地这么深刻,与大家共享: 1.我们教育的对象是一些有头脑,有思想的"人".他们是有情感的“人"而不是机器人,对任何事情情感态度占据第一位,尤其是他们的主要时间在接受教育,因此,把教育施以情感色彩是很有必要的;另外,青少年时期正是世界观形成的重要时期,关注情感对他们的成长起着很重要的作用. 2.渴望关注是人的本性.一本书上曾经说过"人最深刻的本质还是被人欣赏的那份渴望",得到了关注才会注意和检点自己的学习行为,才会反思,从而进步. 3.关注学生情感易产生师生共鸣. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道",心贴心,劲儿往一块使,有利于共同发展. 4.符合规律.情感"软件" 和学知识"硬件"是一个系统.新课改编写组的老师们把它写进新课标,提出新要求,符合系统规律. 5.是时代的要求. 新课改本身是时代的产物,二十一世纪的教育更人性化,更多地关注受教育者的个性发展,尤其是语言教学以实用为目的.这是中西方交流的结果.受社会环境的影响,"两耳不闻窗外事"的封闭学情不再,顺应时代趋势才能办出好的教育,"彰显个性" "人文关怀"成为教育的主流. 画外音:上述说法得以实现得依赖教师的敬业精神以及热爱教育的态度. 只有把心融进新课改当中,肯为教育付出的老师才能做到把关注学生情感放在第一位,否则就只能是"压制式" "一言堂""师道尊严",冷漠而简单,不能弯下腰关注学生情感. 非草木,孰能无情。学生处于正在长身体和心理不断完善的时期,情感在他们的心中更显得重要和不可或缺。而且,学生情感的好坏直接影响到他们的学习兴趣和参与活动的积极性,在学习的任何一个环节,学生的情感都应得到老师的重视和回应,学生学习的积极学习态度才能得到长久的保持和维护。所以,《课程标准》中提倡教师在教学中要始终关注学生的情感。 ----结合艾芳菲教师执教《笋芽儿》谈如何体现学情的关注鹰潭市第八小学

注重情感培养焕发课堂活力

注重情感培养焕发课堂活力 【摘要】现代教育要培养全面发展的人才,现代生活要求有良好的情感,尤其是青少年情感的荒漠化都呼唤情感教育,而语文教学无论从学科性质还是学科教材上,都有着进行情感教育的得天独厚的条件。本文对如何在语文教学中进行情感教育进行了探讨。 【关键词】语文教学;情感教育;培养 著名教育家夏沔尊说:“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件,是语文教学的根本,语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅,有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着;有赤子之心、朋友之情、手足之谊;有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、天地动容的悲惨;有开怀的笑、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴呢?我想,教师除了要讲解优美的字、词,巧妙的布局谋篇外,更要注意文章所传达的情感。因为,有了情感的冲击,文章才显活力。所以,语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到,激发学生的情感要从以下几个方面努力: 1 利用教材,培养学生的情感 1.1 走进教材,发挥作品的情感熏陶感染作用。 在语文教学中,让学生自主走进教材,品味诗词字里行间的韵味,感受语言潜含的情感。在初中语文教材中,曹操的《观沧海》中的“日月之行,若出其中,星汉灿烂,若出其里”,体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负;杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民……,这些都能触及学生的灵魂深处,产生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界,启发学生思考,涵养学生情感,提高学生修养。 1.2 钻研教材,抓住情感的触发点激发学生情感。 语文教材蕴涵着深厚的人文精神,起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中,应十分注意把那些富含情感的语句找出来,深入悟读,让学生发挥想象,感悟作品的人文价值,体验人类的情感因素。例如,藏克家的《有的人》中有这样几句话:“有的人,骑在人民头上呵,我多伟大。有的人,俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度,而人民对这两种人的态度也很鲜明,一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析,学生内心的情感自然被触发起来,是非自明:为人民作出贡献的人,将永远值得并得到尊重,骑在人民头上的人将是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。 1.3 诵读教材,利用作品的怡情作用形成学生情感。

情感体验与阅读

浅谈情感体验在阅读中的作用 阅读是语文教学中的一大重点,也是学生们做题时最为头疼的部分。很多学生能够很好的把握各种文学体裁的特点、阅读方法、表达方式、表现方法和修辞手法及其作用,但是由于在做阅读的时候,对于文章中所表达的思想情感理解不够深入或不能理解,考虑不够细致等原因,往往得不到理想的分数。这是由于他缺乏人生的经历,缺少情感的体验,不能设身处地,身临其境去思考体悟。前苏联教育家赞可夫说:“教育一旦触及学生的情感和意识领域,触及学生的精神需要,便能发挥出高度有效的作用。”由此可见,情感体验在阅读中有着十分重要的作用。 随着新课程观念的不断深入,新课程改革的不断加深,情感体验在新课标中的地位日益凸现。情感体验教学是指在教师的指导下,让学生联系自己的生活,通过学生的身体性活动,凭借自己的情感,直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。有了情感体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。情感体验教学尊重学生的主体地位,不断激发他们的主体积极性,让他们在主动体验中认知所学内容,使认知内容与个人心理产生“共鸣”,使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义,进而自觉地将之内化为自己的行为准则,这既体现

了新课程“以学生发展为本”的理念,更让学生在体验中认知,在认知中感悟,从而促进自身的可持续发展。 “情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。作为学习方式的情感体验,是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。作为学习目标的“情感体验”,是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。在欣赏文学作品后要能把握住主题思想,感受触动我们心灵深处的那份情感,了解作者通过文章传递出来的信息,比如,社会现象、审美观点、道德情操、意识形态、精神意志等,并能进行辨别,分清善恶或是非,准确作出判断。对以上的认识,我们还要进行评价,能运用流畅正确的语句把它表达出来。对文章中有表现力的优美语言能从不同的角度进行赏析。由此可见,在现代文的阅读教学中,情感体验是尤为重要的.它不仅是三维教学目标的要求所在,而且也直接决定了学生是否真正走进了文本,是否真正的体察了作者的情感及在散文中的感情倾向.这也将决定学生是否可以通过阅读提升自己的文学素养,并运用到自己在课外更加明朗的阅读及生活中去.而这种语文能力和素养的获得则需要靠平时的培养。 首先要引导学生善于去感悟生活。从最熟悉的生活现象和自然现象开始,从最本真的情感体验入手,在最基本的是非、善恶、美丑、真假判别的基础上,努力出体会自己的小小感动。每个人似乎都不自觉地生活在自我的圈子里,只有触动了自己的身体或心灵的人、事、物、景,才会引起关注,引发思考,这样的感动,才能引发真正的感

关注幼儿道德素养之情感体验的实践与研究

关注幼儿道德素养之情感体验的实践与研究 一、问题的提出 课题的核心概念及其界定 道德:社会意识形态之一,人们行为的准则和规范。 素养:即修养。 道德修养:道德素养就是一个人通过道德思想的教育后在言行、举止、思想上所体现出来的一种综合表现。仁、义、礼、智、信这五个字是传统道德最浓缩的精华所在,也是现在社会最需要的道德品质。不论是在商业交往,还是社会交际,这些品德都是一个人能否成功,得到社会肯定的法宝,也是一个人作出判断的坚定依据。也就是做人的信念。这些信念和科学信念是密不可分的:一个为学的人,一定要志存高远(仁),尊敬他人(礼),尊敬他人的研究成果(义),诚实守信(信),实事求是(智),这些都是科学信念最基本的体现,也是仁、义、礼、智、信五个字的体现。 二、研究背景 当代儿童是跨世纪的一代,他们面临着一个改革开放,价值取向多元化的复杂的社会环境,儿童良好人格和道德习惯的养成,既有赖于严格的要求和纪律约束,更有赖于自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律,他们的道德成长与身体成长一样,需要从多渠道汲取营养,他们道德观的建立,行为规范的养成,既需要静态的晓之以理,动之以情,更需要动态的品德践行。因此,幼儿园全面实施素质教育首要的任务是应该及时调整传统的德育观念和方法,走出上述的误区,探索德育工作的新思路,创新我们的德育工作,使我们的德育过程做到知、情、行的统一,“知”的培养是基础;“行”的实现是关键和标志;“情”起中介和“催化剂”的作用。三者相互影响,相互促进,相互转化,也就是要晓之以理、动之以情、导之以行,使道德品质成为幼儿自我主体意识的觉醒,使我们所要求的道德素养逐步内化为幼儿自觉的良好品行。 三、国内外道德素养现状和研究价值 1、现状分析 从心理学范畴,“德”可以分为三个组成部分;认识、情感和行为,三者是密不可分的统一体。在理论上,研究者指出,对幼儿“德”的培养,虽然可以从某个方面先着手,但不能割断三者的联系,也不能对其中一方面有所偏废(李丹,1987)。而实践中的情况往往相反。当前的幼儿园德育现状却不能令人满意,道德教育方面存在着很大的误区: (1)教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差,教师居于重心地位,学生处于从属地位,没有意识到儿童在德育过程中的主体地位。 (2)重外律、轻内修。没有意识到道德品质本身体现的应是儿童自我主体意识的觉醒,而将这些道德品质作为一种外在要求,刻意地对幼儿进行训练和培养。 (3)重传递,轻体验,忽视了积极的道德情感的培养; (4)重说教,轻实践,忽视了德育过程中知、情、行的统一和转换; (5)重显性、轻隐性,忽视了发挥环境陶冶、学科渗透、社会实践等多渠道的德育功能。 2研究价值: 学前初期儿童的道德感很肤浅、易变,往往是由成人的评价而引起;学前中期儿童已掌握了一些概括化的道德标准,会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。逐渐产生了各种道德感,如同情、互助、尊敬、羡慕、义务感、羞愧感、自豪感、友谊感等等。 在道德判断方面,学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。只要成

注重阅读教学中的情感体验

注重阅读教学中的情感体验 论文摘要: 有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。通过导读、品读、研读、诵读弹奏出一曲语文课堂的情感之歌。 关键词:亲近文本激发情感情感转移掀起情感高潮 感受文本语感体验 小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。 一、激发情感 小学生知识尚浅,感受、领悟能力较差,情感难以形成和调动。教师在教学中,要重视开导学生,利用学生原有的知识去分析、识别事物,自钻自感,以形成丰富的情感。多年来的语文教学,使我充分地认识到:语文教师的情感投入更为重要,一定要在备课时千方百计地考虑如何调动起学生的积极性,激发学生的学习情趣,使他们一上课就进入“角色”,投入到良好语文教学情境之中。要创设良好的知识情境,问题情境和竞争情境,充分满足学生的求知欲,使学生有新鲜感,时时处于学习的最佳情绪状态,从而产生师生间的情感沟通,使教与学升华为愉悦的情感交流。教学中的情感,往往是因课文的内容而产生的,学生对于这些新的内容大多是局外者,经历少,未能及时产生教师所希望的情感。

为此,教师首先让学生认识、了解感知新的内容,采取行之有效的方法达到一定的程度,为学生情感的产生夯实基础。要想学生有的,首先必须自己得有。教师应将自己置身于课文的情景中,来感染、诱发学生,触及学生心灵,引起关爱、憎恨,从而达到“一花引来万花开”的效果,激发学生的情感。 二、情感转移 情感也有好、坏之分。不是说有情感就能达到目的,就意味着成功。符合理想的、适应客观规律、符合原则的情感,才是高尚的情感。课文中所选取内容大多是名家经典的优秀之作,文章渗浸情感是多样的、复杂的:。这就对情感提出多样化的形式。现在的课文,特别是更高年级的课文对学生的情感要求更多了,这就要求教师在教学中注重情感的转化。如:在教学《虎门销烟》一文中,对鸦片给人们带来的悲惨命运,学生们深切同情;林则徐虎门销烟,又让学生激动万分。一些学生在课堂上读完此文后情绪高涨。但我们不能满足把学生置于这同情,激动的情感之中,必须引导:是谁造成老百性悲惨的命运?挖出祸根,从而情感转移,引发学生对外侵略者的无比愤恨;同时还要进一步引导学生,热爱祖国,热爱党的情感教育,勤奋学习,激励学生树雄心,立壮志。这里学生的悲———恨———喜———爱就是情感不断转化的过程。当然情感的转化不是一说就成功的事,关键是教师如何引导学生,如何激发学生,让学生的心灵经过一次次的碰撞。 三、掀起情感的高潮 激情是打开知识宝库的钥匙,教师以饱满的热情参与教学很重要, 教师如何抓住作者的情感发展变化投入进去与作者情感融为一体更重

杨明顺-浅谈如何培养小学生的情感

浅谈如何培养小学生的情感 龙塘小学:杨明顺情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题,而情感教育作为学校素质教育的突破口和主线,在学校教育背景中进行较为系统的情感教育研究和实践的还不多见。积极探索小学阶段情感教育的应用性理论和实践操作体系,初步形成小学生情感教育的理论与实践操作。 科学发展观第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,其中的发展是科学的发展、和谐的发展。现在小学生经常发生离家出走引发悲剧,有的小学生出现情感发育障碍等等,往往这些孩子都是成绩较好的学生,由于以前我们在教育孩子时只重视智力教育,轻视情感的教育,导致孩子们偏离了正确的人生道路。教育好孩子是民族振兴的基石,只有在教育教学中贯彻和落实好科学发展观,就是要将科学发展观的理念融入到教学中去,以学生为本,促进学生全面发展。素质教育是现阶段我国义务教育中的重要环节,而情感教育作为素质教育的应有之义,如何正确认识并促进教学中的情感教育实践,促进小学生身心情感发展是我们应该考虑的问题。 情感在小学生的生活中起着重要作用。刚满六、七岁的儿童,刚离开幼儿园,第一次踏入校门,常常怀着愉快而自

豪的感情来对待新发生的一切。他们喜欢学校,感到自己长 -1- 大了许多,一种自豪感逐渐成长起来,尤其是成了少先队员,戴上红领巾以后,这种自豪的感情更会进一步发展。孩子们渴望改变像幼儿园那样的生活方式,变得更像一个小学生的样子,一切都要比过去做得更好,更认真。这样的情感是一种极其可贵的上进因素,作为家长和教师如何能抓住并充分利用这一点,就会大大加速儿童从学龄前期向学龄期的转化,为儿童后在学校生活的漫长道路创作一个良好的起点。在学习活动中,情感因素也常常对认识过程有很大影响。不论是感知、记忆过程,还是思维、想象过程,都可以看到情感因素的作用。情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式,他总是在人的实践活动中产生和发展的,其发展的状况取决于多方面的因素,有意的培养学生情感起着重要作用。 心理学研究表明,学生良好的品质的形成,一般都要遵循“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”的教学过程。小学生的情绪和情感是在日常生活和学习活动中日益丰富的,是他对客观事物所持态度的体验,它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样,对学生的学习起作用,对他们的智力开发起着很重要的作用。情感是推动人们认识和改造世界的巨大精神动力。孩子的心是多变的,我们要防止学生最大的恶习就是冷漠、缺乏热情。教育不能重智轻情,必

关注学生学习感情

小学数学教学案例分析 -------关注每个学生的情感 背景介绍: 随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。可见,教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光,让他们发挥内在的潜力,正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格。 案例描述: 我在一次教学过程中,我创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下:1:2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5)2:100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平:两组题中,整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异,眼里闪过一丝得意,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?于是当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉,说道:“对不起,老师在出题时只考虑到差生,要帮助差生,给差生机会,建立他们的信心,而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。 案例分析: 一:教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。

阅读教学中如何激发学生的情感体验

阅读教学中如何激发学生的情感体验 《语文课程标准》中,情感体验是个高频用词,是教学中的重要理念。成功学研究表明,促使一个人的成功不仅有智商的因素,而且还有情商的因素。如果用一个公式可以表示为:20%的智商+80%的情商=成功。而情商主要是通过有意识的情感体验来培养。由此可见,情感体验对学生的健康成长来讲具有极其重要的作用。 一、重视课堂氛围。 建设开放性课堂,建立平等的师生关系。 这一点是为学生展示“独特的感受和体验”提供良好的氛围和条件,是至关重要的一个要素。孔子说:“有朋自远方来,不亦乐乎?”这正是说明和谐的作用,有了其乐融融的氛围也就有了“民主、合作、和谐”的课堂,融洽的师生关系,这必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中,学生才敢想敢说、敢为,才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷,师生关系紧张,教师主宰课堂,“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”,学生的思维被禁锢,没有自主学习探究的机会,又哪里来的“独特的感受和体验”呢? 二、注重多元化解读。 品味文本。由于从不同的角度出发,学生欣赏到的美点也不同,当全班同学将自己的心得进行交流时,每个人都拥有了多种体验,开阔了自己的阅读视野,多元化解读课文的目的也就达到了。 当然,有时候学生的感受理解可能很肤浅,甚至怪异。甚至有时我们老师说,开放了让学生干什么他不干什么,说的都是没用的,其实这一点我们按辩证法来说,任何事物都有两面性,一是学生放开了,二是学生的认识不一定到位,对这种情况,我们教师不能泼冷水,应该尊重他们对课文的独特性感悟,然后平等地对问题进行探讨,在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。这一点是学生对课文的初步认识,也是让学生逐步学习交流的一个过程。关键在于我们如何的引导,出现了窘事也正是锻炼我们机智的时候,也正是提高我们教学水平的时候。 三、注重情景调动。 这一点可从音乐调动和氛围调动等方面来说。比如学习《天净沙·秋思》用关于乡愁的音乐入手,调动学生的感观,又如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中有一大段关于圆明圆美丽的描写,我就运用轻音乐《情人的眼泪》配合,让学生闭目细听朗读,这样会引发学生对圆明园的无限依恋之情。其实对于情境教学还有很多的方式,一个故事,一句幽默,生动的讲解都是我们调动学生思维的技巧方式。。还有一点就是我们教师也要敢于下水,比如通过我们的朗读让学生体会文本中人物的情感以及内心世界,也许我们朗诵的不够好,但至少是我们在学生面前的一种情感表露,让学生相信自己也行,我们走近了文本,学生也就走近了文本。领会的也就更深了。比如我对《黄河颂》《雷电颂》等文章的朗读,我们不一定要找朗诵带,我们配上音乐同样会让学生兴奋,体会人物的内心情感。这也是我们的一种教学体验,一种换位。 四、重视换位体验,贴近文本。 这一点是最能让学生走进文本和解读文本的方式。比如我鼓励学生充当文中的角色,要么进行角色朗读,如《皇帝的新装》;要么通过换位后,感受人物心情,比如有一课《猫》,我们就可以通过学生养小宠物的感受,让他们谈出自己的心情,这其实也就是让他们的生活溶入到文本的解读中去,这样的情况往往会让学生深切的感受到作者独具的匠心。 最后,我想说的是,要想打动别人,先要打动自己,要想别人做到,先要自己做到。只有我们努力了,学生才会更加的努力。语文教学归根结底是学生的情感体验和感受的教学,

关注情感体验

关注情感体验,让语文走进孩子的心灵 《可贵的沉默》这篇课文以孩子们情绪变化为描写的主要内容:由热闹到沉默,又从沉默渐渐回到热闹,使孩子在学习课文、感受“爱与真情”的同时,能够行动起来,在生活中深入体验这种感情,学会表达和回报父母对自己的爱,懂得关心别人。张绍英老师恰到好处地引导孩子体会到这种情感。 《语文课程标准》指出,语文课程丰富的人文内涵对孩子精神领域的影响是深广的,语文教学应注意孩子的情感体验。 一、创设生活情境,唤起学习语文的亲切感 语文本来源于生活,因此教师应该引导孩子体验情感,努力拉近孩子的生活与文本的距离。创设生活情境就是有效的方法之一,能够使孩子通过与自己生活和文本的互动对话,顺利地走进文本所蕴含的情感世界。 如二年级上册的《我选我》这篇课文非常贴近孩子的生活实际,所以我决定在讲这篇课文时,重点放在创设一种选举的情境,让孩子在这种生活的情境中体会人物的情感。 首先我扮演文中的林老师,来了一段独白:“同学们我们班的劳动委员李小青,前几天转到别的学校上学去了,现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完,教室里顿时鸦雀无声,有不少同学托着腮若有所思,也有人在扫视班里所有的同学,看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们,并且让他们说一说为什么这样表演。有的人说:“教室里静悄悄的就是非常安静,一点声音也没有。”有的说:“选劳动委员是班里的大事,大家都在认真思考,到底选谁合适。”那接下来读:“选谁呢?教室里静悄悄的,大家都在想。”读出思考的语气,既轻又要慢,也就水到渠成了。突然,有几个同学站起来了,说:“我选我。”我就扮演林老师说到:“王宁,说说吧,你为什么选自己?”几个同学你一言我一语,说得头头是道。有的说:“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。”说到这里,教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会,问:“同学们你们为什么要鼓掌?”有的同学手都没举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。”“王宁我真佩服你!”回过头来再读王宁的话,自然而然地就能读出那份自信,那种坚定的语气。 就这样,孩子在选举的情境中就能很容易体会到人物说话的语气。通过创设生活中的情境,可以唤起孩子学习语文的亲近感。 二、挖掘语文魅力,萌发语文王国的好奇心 多变的线条是美术的灵魂;跳动的音符是音乐的脉搏;有趣的数字是数学的血液;鲜活、生动、形象的文字就是语文的一切魅力所在。挖掘语文文本中的魅力,激发学生在语文王国中畅游和探索。 如二年级上册《浅水洼里的小鱼》,重点抓住“蒸”字,用课件播放“蒸”的“四点底”变成“火”,令学生深刻体会到浅水洼里的水因为蒸发越来越少,小鱼正在痛苦挣扎。又如二年级下册的《丑小鸭》一课中,通过品读鲜明对比的句子“他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他丑小鸭”“湖面上映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。”对比的词语“喜欢”与“讨厌”,“欺负”与“照顾”。孩子在品读中体会到语文文字的魅力,好奇心自然而然地生成。 三、探索新颖设计,激发学习语文的求知欲 兴趣是最好的老师。教师必须认识到兴趣既是孩子学习的出发点,又是孩子体验成功的重要途径,强烈的求知欲望是孩子的学习动力,因此教师应该通过各种教学设计,激发孩子的求知欲,让听、说、读、写的语文学习变成一个五彩缤纷的乐园。 在枯燥的识字教学中,设计一些新颖的教学环节,可以让孩子充满学习的兴趣。如一年级下册的《荷叶圆圆》的生字学习中,我创设“小眼睛大发现”“你猜我也猜”“我说你来做”等

抓住核心价值 注重情感体验《木兰从军》片段及反思

抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思 抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思 设计理念: 1、俗话说“百善孝为先”,“孝”是中国传统文化的精粹。花木兰就是忠孝的完美结合,课文虽然写的是花木兰代父从军的全过程,但把叙述的重点放在了集中体现木兰“孝”的情节上。所以本课教学设计在整体把握文本神韵的基础上重点抓住人物的核心价值(花木兰爱亲人胜过自己),紧扣语言文字,以读为本,展开全文的学习,突破教学重点和难点,真正做到立足工具,弘扬人文,提高语文教学的实效性。 2、本课的设计,着意引导学生层层深入挖掘文本内涵,通过相关资料的拓展,激发学生的情感体验,旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话,与作者产生情感上的共鸣,让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养,树立正确的人生观。 [片断一] 复习旧知,感悟形象 师:通过上节课的学习,我们知道花木兰替父从军的故事,说说看你了解到花木兰是个怎样的人呢? 生1:她是一个女英雄。 生2:我知道她是一个文静俊美的姑娘。 生3:朝廷召见她,要封她做大官,花木兰却拒绝了。她是一个淡泊名利的女英雄。

生4:她是一个孝顺父母的人。 生5:她还是一个爱国爱家的人。 生6:她是一个非常勇敢的人,在征战中她像男儿一样英勇,立下了赫赫战功。 师:的确,木兰是个爱国爱家、英勇善战、淡泊名利的女英雄。我国历史上曾经涌现了无数的英雄,他们驰骋疆场、精忠报国。在众多的英雄中,花木兰这位女英雄的形象一直夺目耀眼。与其他英雄相比,她孝字当头,爱亲人胜过了爱自己。今天让我们再次走进《木兰从军》的故事,去走近这位爱亲人胜过爱自己的巾帼英雄。 [反思] 俗话说“百善孝为先”,花木兰曾经被封为“孝烈大将军”,她可以说是忠孝的完美结合,我国历史上曾经涌现了无数的英雄,在众多的英雄中,花木兰这位女英雄的形象却熠熠生辉。千百年来,她的故事广为流传,这都是因为她孝顺父母,爱亲人胜过了自己。“孝”是中国传统文化的精粹,当今时代老百姓更看重于“孝”,社会也需要更多像花木兰一样关心、孝顺父母的人。仔细研读教材,你会发现课文内容也是以“孝”为主组织编排的,课文着重描写了木兰从军这一部分,略写了木兰驰骋疆场,淡化了木兰功成身退,所以本文起点和落脚点在“孝”上,在教学中我着重引导学生体会花木兰爱亲人胜过了自己,展开全文的学习。这样集中力量突破一点,花木兰的形象在学生的心中变得鲜明、鲜活。学生感受到的英雄花木兰不再是高高在上,而是变得有血有肉、有情有义。这位令人称赞的女英雄也有一颗平常人所不及的孝心。 木兰从军,花木兰,传统文化,人生观,中国

如何培养学生的情感

如何培养学生的情感、态度与价值观目标 上传: 喻安更新时间:2013-1-18 18:47:00 新课改强调了对学生情感态度与价值观的教育,但是我们不难发现,目标的实现存在很大的困难,产生这一问题的原因主要有以下两个方面:一是价值观目标缺乏具体直观的衡量指标,而且在短期内难以见效果。二是整个社会层面基本坚持以分数为本位的功利主义价值取向,重视知识的再现与应用,忽视价值观引导。从价值观目标自身的特殊性出发,有效考虑价值提升的衡量维度,探索针对性的教学策略,实现个性价值取向与社会核心价值的和谐统一,从而感受知识的价值、个人的 价值,形成健康向上的人生态度。 一、确立维度,全面衡量价值观的落实。 1、学科价值维度。 2、课堂价值维度。 作为教与学的主体,教师特别是学生应该对自己在课堂活动过程中的行为有正确的认识与反思。从价值观目标的实现程度来说,在教学过程中,学生应充分认识到教师的引导行为、自己参与教学过程的行为对于完成课堂任务、对于自己的长远发展都是具有积极意义的,并且在今后的学习、工作、生活等能够坚持这些行为,认同这些行为取向的实际价 值。 3、思想价值维度,即形成积极的态度,内化社会核心价值体系。 价值观目标的最高层次就是在遵从学生个性发展的基础上,领悟学习、工作、生活的积极意义,内化社会主义核心价值体系,自觉“热爱祖国,热爱人民,关心祖国命运,增强民族自尊心、自信心和自豪感,弘扬中华民族精神。关注社会发展,培养公民意识。热爱集体,奉献社会,关心他人,乐于助人,倡导团结友善的精神。乐于学习,尊重科学,追求真理,具有科学态度和创新精神。热爱生活,积极参加健康有益的文化活动,保持昂扬向上的精神状态,追求更高的思想道德目标。②” 二、在体验、渗透、反思、践行中实现价值提升。 由于每个人的情感、态度与价值观选择,要通过体验、反思等而逐渐形成与提升的,所以要立足于学生现实的生活经验,创设情感与价值的冲突点,并提供学生尝试选择、参与体验的机会,从中得以提升与内化。在此过程中,既要尊重学生的主体性原则,更应充分发挥教师在价值引领中的主导作用。作为教师可以以学科知识为支撑点,利用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生,尊重个性化的情感、态度与价值认知基础上,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的价值方向。 1、挖掘价值引导的基点,确立价值引导的路线图。 针对价值观目标的自身特殊性,要充分发挥教师与学生的主观能动性,把教师主导过程与学生经历过程有机衔接,坚持生活主题为基础,以生活逻辑为主线,把生活与理论相融,引导学生在价值冲突中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高确认正确价值标准的能力。

从积极心理学视角关注中学生情感发展

从积极心理学视角关注中学生情感发展 积极心理学侧重于关注人类的潜能、动力和能力,研究积极的品质。本文借鉴积极心理学的三个层面来反思当下中学生情感教育现状,并提出相关的建议。 标签:积极心理学中学生情感发展建议 一、积极心理学主要观点 积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个新的研究领域,致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科。它倡导从心理学的视角研究积极取向,关注人类积极的心理品质,强調人的价值与人文关怀。具体而言积极心理学可分为以下层面:在主观的层面上是研究积极的主观体验;在个人的层面上,是研究积极的个人特质;在群体的层面上,研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民。积极心理学改变了传统那种偏向问题的价值取向,把自己的工作重心放在培养人固有的积极潜力上,通过培养或扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个健康并幸福生活的人[1]。 二、立足于积极心理学视角的原因 中学时期的情感教育是一个关键,处于这个年龄阶段学生的由于生理发育的加速和性发育走向成熟,往往使他们感到不适应,出现不平衡的感受及种种矛盾以及困惑。对中学生的情感教育处理不妥当可能会多走弯路甚至误入歧途。在这个关键的时期,教师作为一个引导者的身份需要对学生的心理特点做准确的分析,进行恰当的定位。积极心理学倡导的观点是致力于发现人的发展潜力和美德等积极品质,这在一定程度上与教学的理念中培养每一个学生的科学素养不谋而合。本文就从积极心理学的视角帮助教师关注中学生的心理发展。 三、关注中学生情感发展 1.获得积情绪体验 其中包括积极的主观体验,这指得是对过去的满足和幸福感形成、对现在的快乐和幸福、对未来希望和乐观,,以及它们的生理机制以及获得的途径。满足、希望、快乐和幸福是积极的主观体验所蕴含的,然而这些又何尝不是现在教育所追求的目标。如今,每一位学子的肩膀上都背负着亲友的期盼、学校升学率的要、竞争日益剧烈的社会等等的重担,越来越多的压力剥夺了学生原本可以享受美好生活时光的机会。教学过程中立足于学生的发展需要,充分发挥学生的主观能动性,创设更多的机会让学生感受到积极的情绪体验。当前,关于积极情绪的研究很多,主观幸福感、快乐、爱等,都成了心理学研究的新的热点。当然,积极情绪并不是完全分离的,众多积极情绪之间具有很强的相关性和一致性[2]。 2.培养个人特质

妙用情感体验,感受人文情怀

妙用情感体验,感受人文情怀 审美体验是学生主体审美观、审美能力、审美人格的综合发展过程,其本质既是学生价值取向的形成,又是学生审美想象、审美情感等的共同发展。妙用情感体验,感受人文情怀是促进学生提高鉴赏和审美能力的重要策略。 一、点燃情感火花,感受人文情怀情感体验是培养学生鉴赏能力的重要策略,教师要立足高中生已具备的一定素养,在开展鉴赏教学时,挖掘作品中蕴含的情感素材,把握情感体验原则,体会其中的人文情怀与精神,巧妙结合学生的内心体会点燃学生的情感火花,让学生的情绪随着作品而变化,从而对音乐鉴赏产生兴趣,并找到感悟作品的方法。 如中国传统曲艺,如何让学生体验曲艺的韵味?如何创设情感体验情境,激发学生的情感,从而让学生在欣赏体验中归纳总结出不同曲艺艺术的风格特点?教师先请一名同学表演一分钟小节目,学生马上被节目所吸引,原来学生表演的是RAP,说唱音乐的风格,教师再趁机导入曲艺知识。为激发学生对本节课的鉴赏兴趣,教师播放视频《丑末寅初》片段,视频生动的表现形式激发了学生的情感,教师结合视频与学生进行交流,通过深挖曲艺表现手段和形式激发学生的情感体验,如伴奏乐器、表演形式、演唱方法,学生容易产生良好的情感体验,教师再结合学生的音乐特长开展课堂表演活动,使

学生更生动地感知曲艺。北方曲种和南方曲种存在着差别,教师可以结合学生的情感体验引导学生细细鉴赏,通过鉴赏提升学生的审美能力,从而感受不同种类的曲艺的特点及魅力。 二、设计情感活动,感受人文情怀 高中生的情感是丰富的。教师可以结合教学内容和学生的情感设计体验活动,使学生在情感体验中感受音乐的节奏、速度和情绪,让鉴赏课堂“动”起来,引导学生用身体的律动表现音乐、理解音乐、演绎音乐。特别是对某些音乐的欣赏,学生可以融入自己的情感去表现音乐,既可以边听边舞, 边唱边跳,还可以用自己独特的表现形式理解音乐,感受音乐在人类生活中的重要地位,体会形体动作与音乐审美的关系,从而在情感体验中提升音乐鉴赏和审美能力。 如中国的民族音乐具有丰富的人文内涵,如何设计情感活动,让学生通过聆听分辨三首中国音乐一一古琴独奏曲 《酒狂》、琴歌《阳关三叠》和楚调《八音和鸣》,激发学生对民族音乐的情感,并在多种欣赏活动中感受古典音乐的意蕴?为了让学生感受中国源远流长的音乐文化,教师设计体验活动,重温“张艺谋导演用‘缶’来欢迎世界的宾朋?” 的经典画面,生动感受东方灿烂的音乐文化,使学生的情感得以激发。接下来,教师设计“听古韵,忆古人”活动,让学生欣赏《酒狂》,了解古琴,并在参与表演中感受古人高尚情怀。接着,教师设计“唱琴歌,诵经典”活动,特别是学唱《阳关三叠》,让学生的情感进一步与古典文化相融合,

注重情感体验 突出语言感悟

注重情感体验突出语言感悟 “作者胸有意,入境始与亲”。在语文教学中,教师要善于利用各种手段为学生创设情境,善于拨动学生情感的弦,使学生得到充分的情感体验。下面以《二泉映月》的教学为例,谈谈我的做法和心得。 一、由问入境,触碰情感 通过问题引入:你知道《二泉映月》是什么?(板书:一首曲子一处风景) 这个问题一下子把学生的思绪引入了文本,在全课的学习中起过渡作用。 二、倾听心声,陶冶情感 阅读主体的悟是对文章言外之意、味外之味的整体感知,而这种悟的关键就在于阅读主体的想象。教育心理学认为,想象和联想是主体感悟、体验课文的重要手段,它具有现实性,同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点,从而达到领悟的境界。它是学习主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。 在了解阿炳《二泉映月》的内涵这一教学过程中,我充分运用友善用脑中6M策略(音乐、运动、调动多个感官、思维导图、冥想、以我自己的方式记忆)之一——冥想策略,感受阿炳的赞叹、怀念、思索、抗争、向往…… 音乐家贺绿汀曾说:“《二泉映月》与其说是描绘了二泉的风景,不如说是阿炳苦难一生的真实写照。”阿炳生活的年代,历经清朝、民国、军阀混战、第一次国内革命战争、抗日战争、解放战争、新中国成立时期,是中国近千年历史上最动荡不安的一段岁月。这首曲子,是他辛酸一生的写照,是一部心灵史,也是一部苦难史。驾驭这样的教材,必须对历史有所了解,才能在宏观上把握准情感基调,对文本进行正确解读。再加上阿炳的一生富于戏剧性,有着冰火两重天的经历,所以在对人物情感的把握上,我下足了功夫。我根据文本和曲子的特点,在教学中用了五分多钟的时间让学生在冥想中体会曲子的内涵,冥想的方式帮助学生听出曲子里蕴涵的诸多复杂的情感。 “阿炳的心灵和淙淙的流水产生了神奇的感应,他的心禁不住颤抖起来。让我们一起来听一听这首从他的心灵深处流淌出来的乐曲。思考:你听出了阿炳的什么心情?”播放乐曲课件。 当乐曲行进到似断又续、似有若无之处时,师见缝插音:“听,说到伤心处,阿炳已经泣不成声,哽咽着说不出话来。”乐曲结束时,师缓缓承接:“一曲终了,阿炳意犹未尽,我们仿佛听到他还在说,还在说……” 人们常说:“提领一顿,百毛皆顺。”这两句短短的音外话,仿佛穿越学生思

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