《小学数学生活化课堂教学的实践研究》

《小学数学生活化课堂教学的实践研究》的阶段性总结

一、背景

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是"人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"同时，我们的《小学数学新课程标准》指出："数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验"。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。"从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学"生活化"很有必要。

二、理论依据及实验假设

1、陶行知"生活教育"理论

伟大的教育家陶行知先生指出："生活即教育"、"教学做合一" "为生活而教育"。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

2、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认知建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。

3、创新教育理论：

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

基于以上理论，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使"数学"真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

三研究的内容：

从2004年我的课题确立到现在也已有一年多的时间，在这段时间里我努力着、探索着，并结合我校的实际情况，我着重从以下几个方面进行研究：

1、教学内容生活化的研究。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。

例如我在教《乘法分配律》时我就以学生最为熟悉的买卖问题并结合学校正在增订的校服来引入新授的内容，对于买东西学生是最熟悉不过了，所以一下子说了好几种买衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论这样买花钱是一样的这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让学生更清楚的看到数学就是从生活中来的，并不是高不可攀的。

例在教加减法的速算法过程中，有这样一个例题：324—199，学生对于减去200的同时要加上1的算理，难以理解，我就在教室里创设这样一个买东西找零钱的生活情景：我当顾

客学生当营业员，我带324元去买一盒199元的补品，我付给营业员200元（先用324减去200元），又找回1元（再加上1元），因此多减的1要加上。这里教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。这样的教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。开放教学内容，体验生活实践。

2、对课堂中创设生活情境的研究。

教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。每次考试结束让教师们感到痛心的就是概念题失分概率最高，追究其原因还是学生对某些概念的内涵不了解，怎样才能让学生真正明白这些概念的含义呢？我觉得不妨给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在生活情境中构建新知，在生活化的活动情境中让学生实践感知，参与体验概念的形成过程，这样的概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。如对于长度单位中的米、厘米、分米，学生能理解，而千米的认识就困难些，从和米的关系只知道1千米=1000米，那它究竟有多长？学生心中还是模糊不清，作为教师的我就创设一个生活情境，把学生带到操场上，先告诉学生操场一圈有400米，1千米有二圈半，请学生跑一跑看要几分钟，然后请学生估测学校门口的水泥大道有多长,—250米，然后精确测量一下，这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、体验，让学生在喜悦中积累了250米、500米、1千米的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、丰富多彩而与生活又是那么地联系紧密。

3、对家庭作业设计的研究。

课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师的前提就是要精心的设计课堂练习。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要是学生感兴趣的，要能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。例：在学生学习完小数的加减法后我布置了这样一个作业，请同学们调查你所感兴趣的几样物品的价格，再根据调查内容提出问题，并用所学的知识解决问题。现在开了很多的大买场，很多大买场实行会员制，商场里的产品有会

元，会员价为4.35+2.80+8.50=15.65元，比较一下会员价比非会员价便宜16.25-15.65=0.60元，看来如果经常到乐购超市买东西，办一张会员卡是比较省钱。做完这道题后有的同学甚至建议爸爸妈妈去办一张会员卡。

我觉得在这样的作业中学生能积极主动地参与到现实生活中去，体验到数学从生活中来，并运用于生活。从这个作业中看到学生根据自己所搜集的信息，利用已学的知识加以计算，既巩固了所学的知识，又增加了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生选择、处理信息的能力。因此，我觉得教师设计的习题应尽可能与学生的生活实际联系起来，使数学知识学以致用，尽量避免让学生被动接受、死记硬背的无意义的练习。这样才有利于培养学生的思维创造性。

四取得的成效和反思

我能根据在课题研究中所学的理论知识和在教学实践中的经验，积极撰写教育教学论文，写了《让生活走进数学课堂》和《让课堂充满生命的活力》

的论文，在上完《面积与面积单位》后写了《让数学融进孩子们的生活》的案例，并编入校刊。当然还存在很多的不足。

A 自己的教育理论有待提高。实验推广过程中，自己发现了一些问题，却没有及时总结、

形成书面材料，使一些可贵的发现就从身边溜走了。

B 缺少丰富的活动充实研究。

C 数学生活实践课的开展要走向课堂外、走向社会，那么如何取得老师与老师，老师与家长，学校与社会的合作，这还有待于进一步的完善。

以上是我对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我在今后的研究中应重点提高与改进的地方。在今后的研究中我还将一如既往，不断探索，继续钻研，为这一课题的继续实施进一步努力。