母语为英语的学生汉语趋向补语习得偏误及教学策略

2014年11月上

青春岁月

词也可以是处所词。

一、母语为英语的留学生汉语趋向补语的习得偏误分析3、复合趋向补语“起来”“下去”“下来”的偏误及其泛化1、趋向补语的遗漏

汉语里“V+起来”“V+下去”“V+下来”这种趋向语义的表以英语为母语的留学生在学习汉语趋向补语时，会经常缺失达对留学生来说也是存在很大的问题的。要么是受母语负迁移影趋向补语，直接用句子的动词来承担整个趋向语义。例如：

响趋向补语的直接缺失，要么是由于搭配不当（副词和趋向动a 、*他拔刀子威胁别人。

词）产生的一些偏误，要么就是习得补语的泛化情况，在不需要b 、*他把盐和其他调料放锅里，然后翻炒。用复合补语的情况下却用了等等。例如：

c 、*卷裤子走进河里。

a 、一下课，大家就高兴地跳了（起来）。上面的句子，a 句应该改成“拔出刀子”。“拔”只表示动

b 、看到老师生气，同学们安静（下来）了。作，但并不表示刀子本身会随着动作由刀鞘里拔出，要想表示刀

c 、照这样发展（下去），总有一天会成功的。子本身有隐藏到显露，必须要在动词“拔”的后面加一个表示结

d 、说着说着，他开始笑起来了。

果意义的“出”或者“出来”补语。b 句应该改成“放进锅里”。e 、听到这个消息，我的心情很高兴起来。

理由同上，“放”只表示动作，只有在动词“放”后加上补语f 、我们去了他家，他父母对我们非常热情起来。（d 、e 、f 句“进”，才能实现动作由锅外到锅内位置的改变，整个趋向语义都属于程度副词和趋向动词的搭配不当）

才会完整，句子意义也才准确。c 句，应该改为“卷起裤子”。通g 、我一直思考下去午这个问题，后来终于想通了。

过趋向动词“起”实现卷裤子的动作由下而上位移的改变。

h 、通过长时间的努力，我开始明白起来了。（g 和h 句式因为之所以会出现这样的错误，我觉得英语为母语的学生主要是趋向补语的泛化造成的偏误）

受动词的影响和母语的负迁移影响。他们可能对汉语动词本身的之所以会出现这样的偏误，最大的原因是他们对于“V+趋向词义有了一定了解，但是他们并不太了解汉语的动词本身大多数补语”的具体的表达的语义不清楚造成的，比如说“V+起来”这是不能表示趋向语义的，要想表示趋向义只能在动词后加上趋向个结构，一般情况下我们认为他表示了三种意义：结果、方向和补语才行。而英语里有部分动词本身如“come 、g o 、climb ”等是状态。而且最后一层意思“状态义”已经开始虚化，只相当于汉即可以表示动作也乐意表示其他意义的。

语里的一个动态助词。留学生往往分不清楚这几层含义或者搞不2、带宾语的趋向补语宾语的位置的错用

明白语义的虚化，所以会产生诸如以上的偏误。

汉语里简单的趋向补语和复合的趋向补语都可以带宾语，以英语为母语的留学生在学习这种带宾语的趋向补语时，往往会搞二、偏误原因分析不清楚宾语的位置，所以会出现各种偏误。例如：

1、母语负迁移的影响

a 、*这个暑假我会回去美国，呆十几天再回来中国。母语负迁移属于语际间的干扰和影响。就本文而言就是受英

b 、*快十点了，他才进来教室上课。语的影响习得补语时产生的一些偏误。不同国家不同的民族思维

c 、*老师走进来我们的宿舍说了几句话。方式不同，表现在语言上就会呈现不同的表达方式和结构。所以

d 、*小鸟突然飞上去天了。

这种关于两个语言之间共性和差异尤其是差异之间的对比分析对前面两个句子属于简单趋向补语处所宾语位置的偏误。应该于整个第二语言教学来说是很重要的。在学生初学某一目的语是“回美国去、回中国来、进教室来”。后两个属于复合趋向补时，总是想从母语中获取某种相似或相同，或者以来母语来解释语宾语位置的偏误。之所以会出现这种错误，是因为英语国家的和学习目的语，这种情况下学生会非常容易受母语的影响尤其是学生把汉语里处所宾语的位置和他们母语里处所宾语的位置混淆一些错误的影响造成汉语习得的一些障碍。要想克服这类问题，了产生的误用。汉语里除了“来”、“去”，多数趋向词做补语我们必须要求学生学会对比两种语言的差异性，培养跨文化交际时后面都可以带处所宾语。但是英语里的处所宾语是要放在介词的意识，跨语言交际的意识，不能按照类推的规则把母语中的语后面的，受母语负迁移的影响，他们会把汉语的处所宾语也都放法规则生搬硬套到目的语中，这会给第二语言教学带来很大的困在趋向补语后面。另外他们通常把“回来、进来、上去”等符合扰。留学生在习得汉语趋向补语时就经常会出现这类偏误，例如趋向补语看成一个整体，不可分割，所以在具体的趋向补语尤其英语里德“take ”，意思是带来，那学生在习得汉语趋向补语“带是涉及到中间或末尾带有宾语时，他们会把宾语放于最后。例如来”时就容易把二者形成对等。就会出现“把这个东西带/把这个面对“爸爸带了一件礼物回来/爸爸带回一件礼物来/爸爸带回来一东西拿这儿”这样的偏误。

件礼物”这样的三个宾语位置完全不同摆放的句子时他们会不知2、已有的有限的目的语的干扰和泛化

所措。

这是属于语内的干扰。这种情况多数出现在中高级学生中。在汉语里，复合趋向补语带宾语时一般会有以下几种情况：学生已经习得部分汉语，但是掌握的并不是很成熟。随着学生汉如果是带的处所宾语，要将处所宾语放在复合趋向补语的中间，语水平的提高，他们会越来越倾向于用已学过的语法规则来类“走进宿舍来”；当宾语表示一般的任何事物时也有三种情况推，用于另外的语法表达上。例如学生在习得和运用复合趋向补（中间“搬出一把椅子来”，后面“搬出来一把椅子”，前面语“V+起来”时就会产生类似泛化。他们已经学过“起来”是表“搬了一把椅子出来”）。无论是放在什么位置上语义上是相同示动作或行为的结果、方向和延续的状态。在写一些句子的时候的，但是表示的已然和未然并不相同。一般将宾语放于复合趋向就会理所当然的用这个结构。如“*在中国学汉语比在美国的时候补语后面时表示已然动作，动作已经完成。但是放在中间时就比忙起来了”，又如“我们去老师家里做客，师母对我们非常热情较灵活了，既可以是已然也可以是未然，具体的宾语既可以是名

起来”。这样的句子在留学生造的句子里比比皆是。第一个句子

母语为英语的学生汉语趋向补语习得偏误及教学策略

□叶

蕾（四川大学文学与新闻学院，四川成都610064）

【摘要】补语一直以来都是对外汉语教学的语法难点项目，而作为补语类别里使用频率最高的趋向补语就更是教学的重中之重。本文通过对母语为英语的留学生在学习和使用汉语趋向补语过程中常见偏误的分析，探讨母语为英语的留学生习得汉语趋向补语的难点及其偏误的类型和原因。进而提出一些趋向补语对外汉语教学的策略和方法。

【关键词】趋向补语；偏误分析；偏误原因；教学策略

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是一个比较句，比较的是动词“忙”，在动词后面就不用再添加示延续状态的虚化意义引申意义一定要单独讲解。而且课堂的讲不与成分来加以阐述了。第二个句子是属于程度副词与趋向补语解尽量简单，多举具有代表性的容易理解的句子，并用大量的练的混用造成的偏误，再前面加了程度副词或其他副词的前提下，习来培养趋向补语的语感。

就直接加一个位于谓语成分即可，补语就不再需要了。

针对偏误类型出现频率较多的情况，老师应该尽量的尽可能3、学习环境以及学生个体差异的影响

多的在课堂中一典型代表句的方式反复让学生练习。增强学生对学习环境主要是包括教材编写的不足。教师讲练的不协调、语言点输入和输出的刺激。而且不要总是纠结于错误地表达和呈讲练的不严密，还包括一些不确定或者不正确的引导示范方式等现，要给与学生足够多的正面的积极的刺激，这样学生在学习过等。另外，学习者个体差异性对于汉语习得也有很大影响。无论程中才会更加熟练。

是年龄，性别，个性还是学习态度等都会对他的学习有影响。如总的来说，我认为在针对英语学生趋向补语教学的时候，教果学习者在学习过程中出现学习态度消极，采用了容易造成偏误师应该在充分了解他们在习得过程中容易出现的偏误及其原因基的学习策略或是交际不顺利等因素，必将妨碍学习者的正确习础上，充分考虑母语因素及教师和学生因素对趋向补语掌握的干得。

扰然后进行教学，这样学生才会更快更有效地习得汉语语法。

三、汉语趋向补语的对外汉语教学其及策略

上面大概谈了一下母语为英语的学生在习得汉语趋向补语时【参考文献】

[1]黄伯荣,廖序东,主编.现代汉语[M].高等教育出版社,2003.

的偏误以及原因。那作为对外汉语教师的我们该如何做，怎么样[2]吕文华.对外汉语教学语法体系研究[M].北京语言文化大学出版社,去尽量避免这些偏误或使用什么样的办法使偏误最小化，这是值1999.

得思考的。

[3]刘月华,等.实用汉语语法[M].商务印书馆,2001.涉及到趋向补语后接宾语的时候，我们可以采取语法点或语[4]刘月华.趋向补语通释[M].商务印书馆,1998.

[5]鲁健骥.外国人学汉语的语法偏误分析[J].语言教学与研究,1994(1).言点分级讲解的办法。在初级阶段之讲解整体句型，比如“动词[6]刘徇.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社,+宾语+来/去”，不跟同学们讲宾语既可以放后面也可以放中间或2000:168.

其他位置的情况，这样在初级阶段就不会出现类似“回去美国/回[7]吕淑湘.从对比的角度研究语法[M].社会科学出版社,1982.

来中国”这样的错误。到了中高级阶段结合已经学过的语法点慢[8]王建勤,主编.汉语作为第二语言习得的研究[M].北京语言文化大学出版社,1997.

慢讲解其他该语法点的其他用法，而且在讲解复合趋向补语中的[9]房玉清.实用汉语语法[M].北京大学出版社,2001.

宾语位置时要首先让学生建立一种：“回来/回……来”这样的复[10]宋卫卫.母语为英语的留学生汉语趋向补语的偏误分析与研究[D].厦合趋向补语本来就可以合用和拆开来用两种。这样学生就会在心门大学,2006.

里建立一种机制，学起来就更容易上手。

[11]姚婷.趋向词“起来”研究综述[A ].江西省语言学会2006年年会论教学过程是一个由易渐难，由简及繁逐步深化的过程，语法文集[C].2006.

[12]房玉清.“起来”的分布和语义特征[J].世界汉语教学,1992(1).教学同时如此。在汉语趋向补语的教学过程中，老师可以根据自[13]贺阳.动趋式“V 起来”的语义分化及其句法表现[J ].语言研究,己对该语法点的熟练掌握程度对其进行简单的顺序变化讲解，在2004(3).

讲解的过程中要让学生有意识地对比英汉两种语言点的不同，尽量减少英语的干扰影响，让学生在轻松地对比学习中领悟并掌【作者简介】

握。对于汉语趋向补语的教学，老师应结合复合趋向补语的引申叶蕾（1988—），女，汉族，湖北团风人，单位：四川大学文学与新闻意义的教学，例如“V+起来”这种结构，“起来”究竟是表示结学院，主要研究方向：汉语国际教育。

果还是方向还是状态，老师首先一定要区分清楚，对于第三种表

际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、四、结束语

沟通、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习语境的创设为对英语词汇教学提供了更广的平台。把语境理和掌握语言的目的。简单地说，这种任务型教学就是让学生用英论与大学英语词汇教学紧密地结合起来，并把词汇放入一个更大语来完成任务，任务的完成过程就是语言习得的过程。以大学英的语言环境中去，即词汇的意义不能只考虑在词本身的意义，而语课堂为例，课文主题介绍中西方饮食文化的差异。课文中出现是充分考虑这个词在句中的真正意思，使该词在一定的语境的确很多关于饮食、菜肴等生僻的英文单词，所以导入课文前，教师切含义得以定位。这样，学生理解词的含义更为容易，并且学生布置前任务阶段。教师播放在餐厅中西方人就餐的录像，学生光能灵活自如地掌握词的具体用法，并将所学词汇运用到具体语境看并回答问题。接下来，教师布置具体任务，通过幻灯片中左边中去。用这种方法还可以克服孤立教词的弊病，拓宽词汇教学的呈现的食物图片与右边的一些关于食物的单词匹配，让学生尽可新领域，激发学生学习英语词汇的浓厚兴趣。总之，语境让英语能多的掌握此类单词。通过这种任务型语言教学模式来创设语词汇教学变生动化，使抽象的意义形象化，让枯燥的习得过程趣境，不仅有效帮助学生在有限的时间内掌握所学词汇，而且使学味化。在英语词汇教学时，若能充分利用语境的特殊作用，不仅生有一种身临其境的感觉，使其在一种超乎自然、真实的言语环可以扩大学生的词汇量，提高学生的阅读和分析能力，还能掌握境中去学习和运用语言。

英语国家的文化背景，从而真正达到英语语言教学的交际目的。

4、利用多媒体、网络等现代化技术开发语境

随着科学技术的现代化发展，教学手段也日趋现代化、学习【参考文献】

[1]黄新宇.语境教学三议[J].井冈山师范学院学报,2001,22(4):72.化、信息化。多媒体技术的日新发展大大推动了大学英语教学，[2]于海红.语境理论与英语词汇教学[J].商业文化,2007(9):109.

教师可自行依据其各自的教学内容，使用各种多媒体设备（例[3]郑亚娟.从完形填空看英语教学中语篇分析的重要性[D].华中师范大如，PowerPoint 演示文稿软件，视听说设备，多媒体语音室），比学,2004:27.

如在语音室里收听BBC 或VOA 英语新闻或听力材料，让学生观看英[4]潘志东.初中英语教学中词汇语境教学法的应用[J].中学教育,2003(8):文短剧，或让学生复述所听到的英文短篇，收看英文原版电影，39.

并让学生扮演影片中的角色，使其参与其中，提高自身外语水【作者简介】

平。可见，多媒体、网络等技术的使用为学生提供了比教科书更林琳（—），女，辽宁省沈阳人，硕士研究生学历，鞍山师范学院宽广的空间，它们灵活地、机智地、全方位地传递各种信息，以外国语学院教师，主要研究方向：课程与教学论。

感染学生，化育心灵，使学生更好地学习英语。

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