以能力为目标的高职英语课堂教学研究
江海涛
（湖南石油化工职业技术学院湖南岳阳 414012）
关键词：以能力为目标；高职英语；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0122-02
随着经济的全球化发展和对外交流的日益加强，外语能力已成为高职学生必备的基本能力。在以“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育指导思想下，高职高专英语教学要把培养学生英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务，并紧紧围绕学生的岗位就业需求，培养学生就业所需的符合岗位需求的职业英语能力。
然而，现有的高职高专英语教学仍较普遍延续着“教师讲、学生听”的单一课堂教学模式，课文逐字逐句译，中文“满堂灌”，完全是传统的单向课堂教学模式。在教学手法方面，基本上继续使用黑板、课本、粉笔、笔记等老方式，现代化的教学手段没有充分使用，即便使用多媒体教学也只是停留在将黑板搬到电脑屏幕的水平，这不利于学生英语实际运用能力的培养和职业素质的提高。因此，高职高专英语教学一定要结合职业和学生的实际情况，根据英语语言的基本特征和各行业的具体要求，合理选择高职高专英语教材，运用现代化的教学手段，努力克服高职高专英语传统教学的不足，进行高职高专英语教学内容、方式和手段的新改革。
以职业英语能力为
目标的课堂教学设计
英国教育学家罗素曾经说过，一切学科本质上应该从心智启迪开始。这句话用在教学上再恰当不过了。在分析学生实际情况的基础上，依据学生未来的职业特点，设计一种以英语能力为目标的新的教学模式，它主要以学生英语能力发展为中心，建立新的课堂教学体系，培养学生用英语进行有效沟通的能力，培养学生用英语解决问题的能力，培养学生用英语面试、求职的能力和培养学生用英语完成本职工作的能力等多种基本职业能力。同时，课堂教学不再是讲解式、填鸭式，而是通过情景创立、任务式、案例演练、讨论式等多种教学方法，创建以高职高专学生英语技能发展为中心的互动式教学课堂，引导学生动脑、动笔、动口地亲身体验。课堂教学实际活动以模拟学生的职业生活体验为前提，从学生亲身体验出发，在“做中学”。整个教学设计引导学生积极主动地学习，让学生忘却课本，回到现实生活中，每一个步骤的设计都是开放式的，具有很强的灵活性。在这些设计中学生与教师互动，学生与学生互动，在互动中学生通过完成任务不断地学习。随着教学设计的展开，它可以成为一个连续的过程，可以不断激发学生学习兴趣，为学生提供一个更广阔的思维想象空间。
教学案例
本案例教学内容是新编实用英语第二册第八单元应用写作部分——英文简历（Applied Writing——Resume）。案例主要围绕如何撰写英文简历这个话题展开。这一题材学生很感兴趣，但他们对如何撰写简历，对求职该做些什么准备工作缺乏了解。许多即将毕业的学生对英文简历的书写感到茫然。他们通常生搬硬套别人的简历，或是将中文简历生硬翻译，错误百出，以至于让用人单位对其英语水平产生怀疑，进而影响他们找到理想的工作。因此，此案例对学生有很好的现实指导意义，能激起他们对将来所从事职业的向往，促使他们为走出学校踏上新的人生征程作好准备。
（一）能力训练目标
能力目标：第一，能够结合自身技能、经验、教育背景撰写完整的英文简历。第二，能够发现并解决简历中出现的常见问题。
知识目标：第一，掌握英文简历制作基本规范。第二，掌握英文简历基本构成要素。第三，掌握英文简历常用词汇。
（二）能力训练任务
第一，通过比较两篇英文简历的正反实例材料，让学生探讨出英文简历制作基本规范。第二，通过填制表格，让学生归纳总结出英文简历的基本构成要素。第三，通过小组合作，让学生对相关英文简历词汇归类并进行联想记忆。第四，提供相关资料，要求学生结合自身特点写出英文求职简历。
（三）能力训练设计过程
本案例主要分为四个阶段，教学活动主要以学生活动为主，教师充当指导者角色。
第一阶段：主题制定（见图1）
Leading-in（5 minutes）
教师向学生展示一些供需见面会的图片，以及一张炼油厂招聘操作员岗位的招聘广告，通过提问引出本次课的任务。
通过展示生动的求职图片，创造真实情境，使学生产生期待和向往心理，并通过提问，引导学生积极思考，促进学生与教师之间的协作与会话交流，引导学生积极主动地进行对所学知识意义的构建，为整节课作好铺垫。
第二阶段：任务准备（见图2）
在本阶段中，学生之间、学生与教师之间围绕与任务活动相关的内容进行讨论、交流，为任务实施做好相关准备。
在本环节中，采用案例教学法，抓住典型实例，给出两篇英文简历的正反实例材料，提出任务，让学生在对比、思考、分析、讨论中概括出制作英文简历应遵循的基本规范。在讨论过程中，教师督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点，然后各小组派代表在课堂上进行案例分析讲解，用英语阐述各自观点。本环节提升了学生用英语进行有效沟通的能力，以及用英语分析问题、解决问题的能力。
Step 2 Finding out Necessary Elements in a Resume（5 minutes）
以任务驱动为导向，教师向学生发放一张含有英文简历基本要素的可选项表格，提出任务，让学生结合自身特点选择英文简历中应包含的内容，让学生在填表过程中归纳总结英文简历的基本构成要素，培养学生自主学习、独立思考的能力，并让学生思考如何注重英文简历内容，做好职业规划，展示自身综合素质。
Step 3 Action Words learning（10 minutes）
通过小组合作对相关英文简历词汇归类并进行联想记忆，每组成员分配不同任务收集英语简历中同类词汇，让学生自主探索、主动获取知识。同时，针对学生所学为石油化工生产技术专业这一特点，对学生进行适当的化工专业词汇渗透，增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容，使教学内容体现“工学结合”的内涵，以培养学生用英语完成本职工作的能力，提高学生的专业素质和专业能力。
第三阶段：项目实施（见图3）
Practice（10 minutes）
在本节的实践环节中，以岗位所需英语为目标，创设岗位情境，把语言知识与专业知识相结合，使其围绕工作的需要合理地设计。针对所教学生为石油化工生产技术专业，设计一个招聘化学分析员的招聘广告，让学生根据此广告写出英文求职简历，以提高学生未来职业中所需的英语应用能力，并通过交流，体验、感悟写简历的过程，提高实践能力。
第四阶段：评价提高（见图4）
本教学环节中教师指导学生进行小组评价。各小组在组长组织下评价本组学生自制的英文简
历，并在其中选出优秀作品。教师对优秀作品进行点评。
结语
构建“以英语能力发展为中心”模式下的高职高专英语课程教学设计，是以英语语言基本知识与行业基本职业技能为主要内容，以外语教学最新研究理论为指导，集多种教学手段为一体的教学设计。通过具体案例——英文简历的撰写过程来认识这个教学设计，同时，在任务中不断拓展教师与学生之间、学生与学生之间各种情景交流活动，促使学生相互帮助、相互学习，在体验中不断感受英语学习的乐趣。通过建立良好的师生交流环境，创造轻松、和谐的教学氛围，来提升高职高专英语教学的内涵和质量，对全面培养学生听、读、说、写、译的能力起到作用，让他们在今后的学习、生活和工作中能有效地使用英语交流，从而提高自身英语综合素质，以适应未来职业岗位的需要。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]杨彦如，王文博，韩志伟.高职教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[C].北京：清华大学出版社，2007.
[4]教材编写组.新编实用英语综合教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
江海涛（1977—），女，湖南石油化工职业技术学院基础课部讲师，主要从事英语教学。
高职高专实用英语口语大赛训练题目PART II
全国高职高专实用英语口语大赛”选拔赛竞赛参考题 Part II Presentation (3 minutes) 1 Number of Hours Worked Per Week JAPAN SWEDEN Numbers of Day’s Annual Holiday JAPAN SWEDEN T he average Japanese worker spends 47 hours a week, or 2 100 hours per year, at the office or factory, while the average Swede clocks up only 37.
Swedish workers have 28 days of holiday per year, but the Japanese have only 15. A typical Japanese worker takes a six-day week, however, a Swedish worker works less than 5 days a week. If you are a worker, life is much easier in Sweden than in Japan, for you can work 10 hours shorter each week and you may have a much longer annual holiday. 2 Change in Number of Visitors by Country In 2009 there were a large number of visitors to China on group or independent tour. But there were changes in the numbers of vistors from different countries. Some increased but some decreased. The greatest change happened in Bangladesh. The number of visitors from Bangladesh was down------there were 70% fewer group tour visitors and 48% independent travelers than the year before. Visitors from Argentina were up by 53% for group tours and 26% for independent travelers. The number of visitors from Sweden was up by 24% for group tours and 15% for independent travelers. 3 Sales of Computer Company Group ×1000
高职英语口语教学策略研究
高职英语口语教学策略研究 发表时间：2018-07-27T10:34:47.267Z 来源：《语言文字学》2018年第6月作者：赵莉娜[导读] 本文分析了当前的形势和高职学生英语口语学习的影响因素，结合自己的教学实践，探讨了教学策略和方法，以提高英语口语能力。 哈尔滨应用职业技术学院黑龙江哈尔滨 150000 【摘要】在中国英语教学中，口语教学一直是一个十分薄弱的环节。高职教育培养的是高级应用型复合型人才，英语口语作为一种必备的交际能力，长期以来一直是高职学生的基本素质要求。教师和学生越来越重视口语表达与专业实用性以及社会需求相结合的特点。如何运用现代化的教学方法和手段，有效提高学生的英语口语交际能力，是高职英语教学的一个症状。本文分析了当前的形势和高职学生英语口语学习的影响因素，结合自己的教学实践，探讨了教学策略和方法，以提高英语口语能力，希望有助于提高高职院校英语专业学生的英语口语教学。 【关键词】口语教学教学策略教学方法 一、目前高职院校英语口语教学的现状及特点 1. 高职院校要求学生通过高职英语考试。但是口语的内容不是必需的。高职院校的大部分专业现在开设大学英语课程，但与口语课程无关。因此，教师对学生的口语教学只能在完成规定的教学内容的前提下进行，而安排与学生交流的时间极为有限。 2.高职高专学生学习的大部分时间都是在农村度过的。在许多农村地区，教师的水平，尤其是英语教师的水平参差不齐。从大学新生的英语发音角度看，它削弱了学生口语能力的培养，甚至严重忽视了学生口语交际教学。有些学生英语不好，发音不准确，不敢在公共场合表达自己的意思。 3. 高职教育虽然大力推行素质教育，但传统的应试教育仍然存在。因此，口语交际教学被忽视了。学生和教师过分注重语法等基本知识，忽视语言技能的训练。传统的英语课堂教学模式，淡化了学生的英语口语训练，忽视了学生用英语表达。因此，学生的口语能力根本没有提高。 二、影响学生英语口语学习的因素 1. 主观能动性是学生学习的主要因素，在学生英语口语学习中起着不可磨灭的作用。然而，在英语学习过程中，大多数学生认为英语是英语专业学生的事，与自己所学专业无关。这种想法使他们不愿意在课堂上发言，缺乏兴趣和热情与教师和同学交流，从而严重影响学生口语水平的提高。 2. 为了提高英语口语水平，语言环境是最重要的。除了课堂之外，学生在其他时候很少用英语口语。这说明学生缺乏英语的环境、气氛和情景。这导致了口语技能的下降。学生在课堂上没有足够的练习机会，缺乏大量重复的口语练习，很难提高口语能力。 3. 由于目前高职院校的大部分考试都没有听力和口语，口语培训还没有得到教师和学生的足够重视。英语课堂教学主要是对语法解释的分析和一些练习的实践。在教学过程中，虽然教材更新，但教学方法没有突破，而且忽视了书本中的口语练习，学生只能读而不说。因此，学生对外语学习的兴趣下降，不利于英语教学，不利于学生综合素质的培养。 三、英语口语交际教学策略 1. 以多媒体为载体的训练法。如背景知识、地理位置、相关音乐场景、动态课件等。生动、形象、逼真的多媒体游戏有利于学生的全心投入，激发学生的学习兴趣。 2. 看图说话训练法。图片是诱导语言表达的最佳工具。我们利用本课相关的图片或照片，结合学生的兴趣点，启发和引导学生根据图片信息表达自己的英语口语。 3. 情景对话训练法。它是培养英语口语最基本的方法，能使学生在课堂上讨论不同的话题，并能正确、得体、流利地进行交流。情景教学法与角色扮演法的相互作用，使学生能够从模拟实践中达到提高口语的目的。 4. 模仿演练法。在英语课堂上，让学生用自己的语言表达自己的内容，使他们能有效地把听和说结合起来，为学生创造良好的语言学习环境。同时，由于高职院校学生发音不准确，发音位置不正确，教师应鼓励学生跟着录音，模仿和纠正学生在任何时候不能说的单词和短语。首先，老师讲授完课文后让学生复述。其次，听听力材料或看视频后让学生复述。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，锻炼了口语表达能力。 四、英语口语交际教学意义 1. 使学生成为英语口语课的主人。高职英语不同于其他课程，学生是课堂的主体。教师应安排学生在课堂上充分表达自己的口语。然而，在当前的口语教学实践中，由于课堂上学生人数过多，教师往往不能因材施教。许多学生只是用“是”或“否”来坚持老师提出的问题。因此，在教学过程中，教师应积极引导每一位学生参与对话。上面的小组讨论非常有效。
构建有特色的高职英语课堂
构建有特色的高职英语课堂 发表时间：2011-08-23T09:27:56.233Z 来源：《魅力中国》2011年7月上供稿作者：李晓琦[导读] 早期的联想主义者亚里士多德认为，在塑造灵魂上有三类教育：体育、德育、智育。 李晓琦（河南省工艺美术学校，河南郑州 450008）摘要：本文针对高职高专学生的特点,结合现有的英语教学实践,提出构建有特色的高职英语课堂的教学尝试。笔者从特色第一课入手，结合《新视野英语教程》的题材设计将中西交互特色、德育特色和情景再现特色融会贯穿在英语课堂教学中,充分激发学生兴趣，提高教学效果。 关键词：高职高专；英语；特色教学中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-0000-01 多年以来，课堂教学仍然是高职英语教学的主要手段。信息化时代的到来，促使学生对英语课堂的内容与形式提出了更高要求。改变传统教学模式，构建特色英语课堂是高校英语教师的努力方向。现代化的教育技术与教育理念连同丰富的网络资源和先进的教学媒体使我们有了创新的依据和动力。笔者遵循英语的学习规律，结合我校学生的专业特点，以郑树棠、胡全生主编的《新视野英语教程（第二版）》为教材文本，进行了构建特色高职英语课堂的如下尝试： 一、一“上”钟情的特色第一课 很多人相信一见钟情，说明第一印象很重要，上一门课也是一样。怎么让学生喜欢你这门课呢，第一课要上出特色，一次课就抓住他们的心。一般来说,第一节英语课都是平平淡淡的综合叙述,主要包括简单的课程介绍、教学方法、考核办法和教学纪律等等,如果这样走老路，学生也会觉得俗不可耐，毫无新奇之处。知己知彼，百战不殆，了解我们的教学对象是制胜的前提。高职新生刚刚迈进大学校门,陌生的一切使他们不知如何开展新的学习生活，有部分学生因高考失利与本科院校失之交臂,势必对高职学院持怀疑心态;我校系艺术专业，部分学生文化课基础较差,对英语学习更是不感兴趣;当然也有一部分学生抱着考四级、升本、就业的打算希望继续学好英语等。教学对象的差异化迫使我们第一节英语课要精心策划，上出特色，出奇制胜。我的做法是:亲切、严肃，张弛有度。首先,教师要微笑，有亲和力。用英语简单自我介绍，并介绍学校和他们所学专业。语速要慢，并确定大部分学生能听懂，必要的话附上板书，此时，学生大多会记下学校和自己专业的英文表达。接下来可以鼓励学生做英文的自我介绍，还可以进行简单的英语问答，避免他们陷入无从说起的尴尬境地，并鼓励他们使用刚记下的校名、专业名的表达法。该环节不仅可以增进师生、生生间的相互了解，扫除陌生感，而且可以让学生在经历了一个漫长的暑假之后，找回学英语、说英语的感觉。学生往往会踊跃发言，有的还能流利的表达更多的个人信息。第二, 让学生自己谈学习英语的作用，老师再结合实际进行补充。第三,让学生自己表达“我理想中的英语课”，老师最后归纳总结，并当面诙谐地保证愿意为了大家的理想而奋斗，且随时接受监督。此举会不仅能排解学生的学习顾虑，轻松的氛围更易于增进相互信任。最后，当然也要提出严格要求，涉及出勤、作业、课堂表现等，特别对当下比较普遍的课堂手机响铃现象要提出明确要求。一张一弛、软硬兼施会让学生明白大学的课堂轻松愉快，但并非随心所欲；大学的英语学习是要摒弃过去单调的语法教学,让学生以主人翁的姿态审视英语课堂。这样很容易树立他们学好英语的信心,给大学的英语学习开个好头。 二、突显中西交互特色 电视节目《希望英语》中有一个环节叫做“East and West”,其间对比中西方类似的惯用表达方法，我由它想到了中西交互特色。我们生活在一个开放的时代，欧美元素在生活中无处不在，在教学过程中对比中西文化差异既丰富了教学内容，也开阔了学生眼界。《新视野英语教程》在内容编排上也注重中西对比这个特色，教师在教学中很容易就此进行知识拓展。例如在学习第一册第六单元 Celebration of Holidays 时，恰逢圣诞季，圣诞传统众所周知，此次课则更多的追溯圣诞传统的由来，为突显中西对比，加入讨论中国传统节日习俗这一环节，进一步涉及到西方节日在中国盛行这一社会现象，同学们热情参与，兴致盎然。爱情与婚礼更是年轻人感兴趣的话题，在讲解第七单元Lucky Number and Lucky Day时，中西对比尤为重要。通过对比学习中西方不同的幸运数字、结婚季节和婚礼习俗，使学生在更深层面上了解不同文化背景下人们的信仰和价值取向，并且引导学生树立科学的价值观，理性看待外来文化，充分尊重民族传统。 三、行之有效的德育特色 早期的联想主义者亚里士多德认为，在塑造灵魂上有三类教育：体育、德育、智育。一个人的身体、德行、智慧是互相联系和谐发展的。我们培养的大学生应该是符合当今社会发展需求的高素质新型人才，因此，在英语课堂上不失时机地进行有效的德育教育，是每位教师义不容辞的责任。例如Wealth, Success or love 一课晓谕大家一个哲理：只要有爱的地方就会有财富和成功。I Love This Game! 这一课透过篮球明星姚明、迈克.乔丹的奋斗经历以及他们对篮球运动精神的完美诠释，激励大家持之以恒，筑就梦想。而Parents Love 这一单元通过细腻描绘父母对子女无微不至的关怀启示我们关爱父母、珍惜拥有。爱这个敏感而又博大的字眼，在课堂教学中不仅要谈，还要让学生明白爱不仅只有爱情，还有对梦想与事业的热爱、对亲友的挚爱，它囊括人间所有的爱。人若心底有大爱，便会平和淡定，树立起科学的人生观、世界观。 四、触景生情的情景再现特色 情景教学理论是张士一教学法的重要观点，他认为“语言是反映人生一切活动的活动，不是单独的活动”，学习“英语之所以难以高质优效，主要原因就在于我们丢掉情景而只在狭窄的语言范围内打转，只是在词汇、语法等语言要素或语言技能上打转”。所以在教学中，我们要尽可能多的创设情境，借助各种教具，把教材中的情景生活化，以便于给学生提供一种形象的、直观的学习场景。通过多媒体课件展示和背景音乐，英语课堂可以再现球星竞技的运动比赛场面，喜庆祥和的节日庆祝场面等，结合简单醒目的道具和角色扮演，可以生动的营造出相关的语言交际氛围。再以Lucky Number and Lucky Day 这一课为例，课堂上让学生扮演新郎、新娘、牧师的角色，宣读婚誓，运用多媒体配以教堂的背景画面和神圣的婚礼进行曲，再现西方婚礼情景，定会让学生对本课内容记忆犹新。总而言之,作为一名青年英语教师，在工作中要用心倾听学生心声，放眼纵览社会需求，时刻不忘终身学习，以平等开放的心态组织教学，让特色的英语课堂成为学生英语学习的良好平台，通过精心的教学设计，优化教学效果。参考文献：
小学英语教学目标的确立
小学英语教学目标的确立 小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言使用水平,而这个水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂教学活动中如何实践这个目标，我觉得关键一点就是要看我们这些授课者对教学目标的把握，我们是引路人！我们小学英语教师的教学任务真是任重道远。在具体的教学过程中需要考虑到实际的困难，做好心理准备；同时对学生的要求不要太高，给他们一个自然的发展空间。下面就谈谈我对如何确立小学英语的教学目标的理解： 一、从教材整体出发确立教学目标，避免教学目标的淡化 确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观点。从整体出发，把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。 如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化，如以下的教学目标设计就存有此缺点： 知识目标： 1.掌握相关单词，要做到听、说、读、写四会。 2.掌握基本句型并能实行替换练习。 水平目标： 1.对学生实行初步的读写训练。 2.能利用所学知识，根据教师所创设的情境实行对话表演。 对每一课时的教学目标设计，要清晰、具体、明确，注重前后联系，体现目标的三维性。这样从教材整体出发，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。 二、从学生实际出发确立教学目标，避免教学目标设计的偏执性 课标倡导“以人为本”的精神，注重学生的终身发展，所以，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。某些
高职英语教学改革思考
高职英语教学改革思考 摘要：本文结合作者的教学实践和体会，分析了高职英语教学改革的必要性和紧迫性，并从宏观和微观两个层面探讨了高职英语教学改革的措施，目的在于形成高职英语教学的全新模式，促进高职英语教学改革的深入开展。 关键词：高职英语；教学改革；思考 高等职业教育是一种经济的教育体系而且它的形式也有很长的一段时间，所以它的发展很漫长经历过了无数次的变革。所以高等教育在教学方面没有摆脱掉应试教育、理论教育和学历教育的束缚和影响。要对高等职业教育进行更加完善的改革和转变就又要突出自己的特点，为高等职业院校做出合理的安排并将其优秀的方法一直继续下去让学生更加的有学习的主动性和积极性。 一、高职英语教学目标 在我国发布的《高职高专英语教学大纲》里提出了非常明确的内容，在大学的三年学习里一定要给英语打下一个非常好的基础，为以后的工作和学习提供有利的帮助，对英语方面的资料一定要达到最成熟的理解能力，听说读写译必须要有最好的能力使其更加适应社会和工作，在英语和技能和基础知识上要有最好的掌握，教学任务一定要完成。所以
目前高职院校里的英语最主要的就是要学生达成语言的运用能力和使用技巧，它们的原则是“够用为度，实用为主”，教学内容一定要突出针对性和实用性。 二、高职英语课堂教学中存在的问题 （1）在这些高职业院校的学生中，英语水平各不相同，等级也不一定，所以在教学方面要有针对性的进行英语教育。在高职业院校学习的学生有来自职高、中专学和普通高中的学生，所以学生之间的英语水平各不相同，有着很大的区别，有听说读写能力的学生基础会好一些，但是也有只认识二十六个英语字母的基础差的学生。这样就带来了教学方面的很大的差别，教学上也有了很大的难度。 （2）学生自学能力差。在高职院校中的英语大多是四个学时每一周，在这四个学时中有听力、泛读和精读。在课堂一定要进行精确的讲解多做练习，而在在课下的时间学生没有对这样的自课程进行巩固和深入的学习，自学能力非常的差。 （3）教学效果受到了传统的教学模式影响。在最近的这些年来，高校进行了大规模的扩招现象，使得学生人数越来越多，班级越来越大，但是在英语教学方面却出现了师资不足的情况，随之产生的现代化教学的条件和辅助设施也不能及时的跟进，全班的操练互动活动教师也很难开展起来，对于学生的学习主动性和积极性很难调动起来。
高职高专英语口语教学方法的研究论文
高职高专英语口语教学方法的研究论文高职高专英语口语教学方法的研究论文 【关键词】高职高专英语口语教学方法 一、改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。 首先.要帮助学生克服害羞自卑心理.增强说英语的信心。大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上. 应帮助学生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格，对于提 高英语口语能力很不利，应予以克服：另一方面是源于自卑心理， 总以为自己英语水平太差而不敢开口，尤其是当与口语水平高的人 对话的时候.更易出现这种情况。克服这种心理障碍.是学好口语的 前提。 三、通过多年的课堂教学实践，得出行之有效的特殊训练方法。 1.情景对话训练法 2.自言自语训练法 “自言自语法”.即以自己跟自己交流的方式.促成英语口语能力提高的方法。“自言自语法”练习中.可以随心所欲地创造语言环境。比如在自己的房间里，或散步时，也可以在欣赏影片时跟着主人公 倾诉喜怒哀乐。可以在任何时候任何地方采取适当的语速和音调， 随心所欲地说。此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充. 3每日汇报训练法 为了增加每个学生练习口语的机会.口语课上教师可以让学生轮 流进行每日的值日报告，汇报每日的出缺勤及天气情况.或讲个英语 小故事等等，给每个学生锻炼发言的机会。 4.演讲训练法
演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种方法。在演讲过程中，需要注意很多问题，比如与观众的眼神交流，演讲的节 奏和音调，站姿甚至是着装。以演讲作为训练口语的手段可以使练 习者在有一定英语基础的情况下.大大提高现场表达能力.语言词汇 的运用能力和临危不乱.镇定自若的能力。 5.学唱英文歌曲 学习英文歌曲旨在提升学生对英语的学习兴趣，寓教于乐，向其介绍有关歌曲的背景知识、歌曲的特点以及发音技巧和曲风等等， 在唱英文歌曲的同时，应教授学生注意歌曲中弱读、略读及连读现象。 6.英语游戏训练法 游戏具有可行性、高效性，更具有快乐性。“寓教于游戏中”它能把不同层次的学生引入不同境界的快乐“学堂”。在游戏中学生 能冲出“知道”、“认识”的禁锢，使知识和能力有机地统一起来，达到口语训练的目的。比如单词接龙、单词竞猜、分组进行下象棋 试的轮流讨论口语练习等等均能有效培养学生的学习兴趣.达到很好 地训练口语的效果. 高职高专的英语口语教学是一项系统工程.面对不同的学习对象 和环境，教师应遵循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们 大胆地探索和尝试。学生英语口语水平的提高，所需要采取课堂口 语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选 材能力等的综合练习.也是所掌握的各科知识的综合训练。从某种意 义上讲，这也是一种反馈训练。在口语叫学中，需要采用灵活务实 的教学途径，因材施教、园地制宜、兼收并蓄、博采众长.
浅谈高职英语学习策略与技巧
浅谈高职英语学习策略与技巧 学习策略水平的高低直接影响学习者英语学习的效果和效率，在英语课堂上对学生进行学习策略的知道和训练是重要的教学目标之一，也是衡量课堂教学成效的重要指标之一。英语是高职院校的一门必修课，具有非常重要的地位。教育部对英语教育的基本要求是：学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，高职生如何快速高效的学习好英语成为教师需要解决的一大难题。 目前，高职英语教学的现状并不过不乐观，甚至可以说令人担忧。我国英语教学界对英语学习策略的研究时间较短，许多英语教师并没有察觉英语学习的策略与技巧对学生学习英语的意义。那么，究竟是什么原因导致这样的情况呢？原因如下：第一，高职生生源类型复杂，英语基础薄弱，学习积极性差，自主学习能力不强，思想觉悟不高；第二，学生英语学习学习目的不明确，学习态度不端正，部分学生对英语学习缺少自信；第三，许多英语教师仍然沿用传统的英语教学模式，注重语言点的讲解和反复操作因而忽视学生综合运用语言能力的培养，教学手段的单一模式导致学生对英语学习失去兴趣，在英语课堂上大部分学生都是用“煎熬”来形容英语课堂。现如今，究竟该如何改善这样的现状，我觉得可以从以下几个方面入手： 一、指导学生学会掌握和运用科学的学习模式。 将学生学习的主动性发挥到最大限度，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面拓展学生的智能，优化教学模式。真正让学生发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，确定目标，以达到课堂教学的目的。 二、提高教师自身教学素质。 教师的素质包括知识结构、英语专业水平、教学能力、教学方法、对学生的态度和语言驾驭能力等都对教学活动有着举足轻重的影响。英语教师应该通过各种途径不断提高自己的业务能力，调整知识结构，扩大知识面，学习不同方式的英语教学策略与技巧，以全新的形式传达给学生方法和策略。以自己的专业优势吸引学生，与学生产生共鸣。 三、要求学生养成良好的学习习惯。 从改变学生学习习惯入手。学习技巧一般都能从一个人的日常行为习惯之中（包括阅读习惯、书写习惯、听讲习惯等）展现出来。提高学习策略与技巧的最大障碍就是不良的学习习惯。改善不良的学习习惯就是提高学习的策略。教师应该帮助学生改变不良的学习习惯，教会学生集中精力，认真听讲，做好课堂笔记，并帮助学生科学用脑，适当休息，及时复习和总结学习的经验教训，及时反思和
高职英语课堂教学功能
科技信息 1.引言 传统大学英语课堂教学形式单一，上课程序化、模式化，基本是单词讲解—课文讲解—课后习题“三部曲”模式。即使借助现代化多媒体等技术手段来教学，也只是把黑板换成屏幕而已。如此枯燥乏味的授课方式，不但无法达到预期的教学效果，而且很容易造成学生的学习惰性并最终产生厌学情绪。 外语教学的实施有五大主要过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。在这几个主要过程中，课堂教学无疑是最为重要的。但是遗憾的是，尽管我们以前对外语课堂教学的研究十分重视，但主要集中在课堂教学的具体方法的探讨上，很少对外语课堂教学的本质功能、在整个外语教学过程中的定位、外语课堂教学的评估标准等重大理论问题进行全面的思考。因此，外语课堂教学的改革还局限于局部的改革和变化，大部分教师的课堂教学还在很大程度上受到传统模式的影响，受到考试指挥棒的影响（束定芳，2006）。 2.新型大学英语课堂教学功能 教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语的教学性质和目标做出了明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 据此，高职英语课堂教学应该实现以下主要功能： 2.1导入技能的功能。 2.1.1明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。 2.1.2有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。 2.1.3引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。 2.1.4创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。 2.1.5激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点”，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。 2.2强化学习动机，培养学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师”（The great teacher inspires.）。学生喜欢外语，一方面可能是对外语和外国文化的自然兴趣，另一方面可能是对外语作为一门升学、就业、晋升等重要评价标准的课程的重视。前者被称为“融合性动机”，后者为“工具性动机”。大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外语的兴趣，同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对英语及英语文化本身的兴趣。一方面因为这样的兴趣更加持久，容易激发学生自主学习的热情，另一方面因为后者很有可能会影响应试学习的倾向，养成不良的学习习惯，最终影响外语学习的效果。那么，课堂教学如何达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢? 2.2.1教师的个人魅力。学生往往因为喜欢一位教师，进而喜欢他所教的课程。教师的专业水平、知识能力、教师的语言艺术、行为举止，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。对教师来说，最成功的教育莫过于发挥自身的榜样作用，激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生自主学习能力的目的。 2.2.2丰富多彩的课堂活动。新颖的教学活动可以活跃课堂气氛，提高学生参与语言实践的热情。教师应该在充分了解学生的需求和兴趣的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则，即主要以语言活动为主，另一方面要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然的语言环境中学习语言。 2.2.3学习的成功体验。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐，也能增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成一种良性循环。顺利完成某一学习任务，在某次考试中获得高分，尤其是在实际的语言实践中充分地运用自己所学的知识等，都能使学生体验到成就感。这种成就感对学习上有困难的学生尤为重要。教师在课堂上应该积极创造机会，如竞赛、表演等，让学生展示自己的学习成果。同时建立一个全面合理的评估机制，及时反馈学生的进步，鼓励学生不断进步。 2.3创造语言环境，提供学习资源。 传统大学英语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP模式，即讲授（Presentation）、练习（Practice）、输出（Production）。这种教学模式虽然方便操作，但弊端也显而易见。实践中，教师首先考虑的是在有限的课堂时间内尽量多教些语言知识，精讲多练往往成了空话。学生课堂上接触到的是大量的语言知识，而不是真正的语言交际样本，更不是实际的语言交际活动。因此，在这种以教师为中心的传统教学模式中，学生在课堂中得到的是非常有限的外语输入输出。长此以往，学生对语言学习的本质产生了误解，认为语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因（束定芳，2006）。 “Language is not taught，but learned.”应用语言学家指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创造一个适合外语学习的环境。”因此，教师在课堂上使用的语言应该成为学生模仿和学习的重要样本，在课堂上，老师和同学用外语进行真实的交际活动，就是学生最重要的语言学习实践。教师与学生的交流不应仅限于教学活动的组织、语言技能的操练和语言任务的完成，而要注重用外语与学生进行思想的交流和信息的沟通。 课堂学习不是外语学习的全部，课外学习是课堂学习的延伸和补充。为了提高学生课外学习的能力和效率，课堂教学要为课外学习做适当的准备，包括提供丰富的学习资源和良好的学习条件，例如外语图书、报刊、广播、影视、网络、自主学习中心等。对学习的目标、内容和方法，教师要对学生做出明确的要求和指导，检查督促，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生。 2.4文化传授，道德教育。 语言是文化的载体。“在语言课堂上讲授文化知识至少有三个目的：让学生熟悉文化之间的差异；帮助学生跳出自身文化的圈子，从目标文化的角度考虑问题；通过各种课堂练习，强调理解语言和理解文化的不可分离性”（胡壮麟，2002）。教师在课堂上对西方文化的介绍，并有计划、有选择地向学生讲解中西深层的文化和思维差异，能促使学生利用更加得体的英语进行交际，不至于因为误读对方而产生所谓的“文化休克”（刘略昌等，2007）。 英语作为在本土意义上的国际语言，植根于英语使用者的本民族文化；英语作为全球意义上的国际语言，其基本功能是让各国的英语使用者互相交流彼此的观念和文化（Smith，1976）。跨文化交际是大学英语教学主要内容之一，在课堂教学中教师要让学生明白，不同文化只存在差异，没有优劣之分。了解外国文化是为了更好地认识本民族的文化，并在对外交流中致力于传播、弘扬祖国的优秀文化。 外语不仅仅是一门工具，大学英语教学也不仅仅是一种技术教育，还是“高等教育的一个有机组成部分”。外语教师应该摒弃实用主义的思想，在进行语言文化知识传授和语言应用技能培养的同时，对学生进行素质教育，尤其是道德教育。早在数千年前，孔子在《大学》开篇伊始就曾说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”今日的大学，虽不能对古人的教育理念亦步亦趋，但把道德教育巧妙地穿插在外语课堂教学中，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是为人师者的一份责任与义务。 2.5答疑解惑，教学相长。 “师者，所以传道授业解惑也”。大学新生经过中小学数年的英语学习，已经普遍具备了一定的语言基础，因此，大学英语教师不应该花费太多的时间在课堂讲授语言知识；没有必要什么都向学生解释；不要完全依赖教材，而应该通过形式多样的真实交际活动，来呈现语言；不要完全操纵课堂，而要让学生有更多的自由发挥空间。在课堂教学中，教师应该经常对学生进行需求调查和分析，针对不同学生不同的学习困难，提供及时的帮助辅导。外语学习受个体差异的影响很大，外语教师应该本着对每一个学生负责的精神，帮助学生分析产生学习困难的原因，与学生一起制订个性化的学习方案，确定有别于他人的阶段目标和长期目标。 从外语教师的角色变化来看，课堂教学已不再局限在教师“提供知识”的层次。外语教师在课堂上除了担任知识提供者、管理者、监控者，还应该扮演示范者、辅导者、学习促进者的角色。 浅谈高职英语课堂教学功能 六安职业技术学院基础部葛敏 ［摘要］大学英语课堂很长时间以来无法摆脱教学形式单一，上课程序化、模式化的瓶颈，课堂基本是单词讲解—课文讲解—课后 习题“三部曲”模式。教学形式陈旧，枯燥乏味，教学效果不甚理想。本文依据《大学英语课程教学要求》，对大学英语课堂教学功能 进行了探讨，提出大学英语课堂教学成功的终极标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。 ［关键词］教学形式课堂教学自主学习终身学习 （下转第570页） — —571
高职英语教学改革思路
英语教学改革思路 高职英语目标教学对学生和老师来说，教和学的目标明确，大大提高了学生的英语应用能力水平考试过关率。但也有不足之处：1）学生考试的过关率跟老师的课时和考核挂钩，往往造成考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，久而久之变成纯应试教学，不能全面提高学生的英语应用能力水平，引发我们对以往目标教学弊端的思考。2）对英语基础很差的学生来说，他们认为英语应用能力水平考试太难，失去了学习英语的兴趣和信心。3）目标教学的实施使得我院学生应试能力增强，但是走上工作岗位以后，学生反映所学知识与工作、岗位群要求脱节，学生综合素质降低。 为了培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，高职英语教学必须根据专业特点和对英语的不同要求，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求：较高要求、一般要求和基础要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导，因材施教的原则。 高职英语课程教学内容：①基础英语课程；②专业英语课程。 为满足不同层次学生的学习需求、适应社会对人才多层次、多样化的需求与选择，需要不断发展我院的高职英语课程。课程设计将“以学生为主体，以任务为中心，以多媒体网络为主要教学手段，以就业为导向力求从以下几方面拓展： 1) 网络资源+自主操练：安排英语听力实践教学内容，学生通过网络资源进行自主练习，提出问题，检查效果，解答疑难，布置作业。 2) 教学资源库：通过充分利用教学资源库，加强英语口语技能的提高。每学期要求学生完成与同步课堂相一致的语言练习内容，通过网络软件管理、评价，实现教学目的。 3) EGP+ESP：基础英语和行业英语相结合。 4) 第一课堂与第二课堂的结合，第二课堂活动包括：英语广播节目、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语学习方法和学习策略讲座等活动。 高职高专英语课程体系中的听说板块教学突出《课程要求》所倡导的“听说为主”的精神，ESP课程的设计则突出了高职英语教学以职业为导向的特点 网络环境学习则“以学生为中心”，培养学生语言学习的“自主性”。
高职高专英语口语教学
105 2012年 Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2012-09-06 作者简介：吴蜜琴（1983-），女，福建莆田人，助教，从事英语语言文学方向的研究。 一、引言 随着经济全球化的不断发展，市场对各个专业的人才的英语口语水平要求越来越高。教育部早在2004年的《大学英语课程教学要求》当中就明确提出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。如何有效的提高中国大学生口语是目前英语教学的一个重中之重的任务。 二、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题 1.语音问题：很大一部分的在校高职高专学生在英语语音的各个方面存在较大的问题，这严重影响了他们学习英语的信心和兴趣。王初明认为：“发音对外语学习的影响不容忽视，它的影响力超过笔头英语成绩，对整个英语学习的自我评价，对学习信心都有较明显的影响”，[2]因此，只有把语音学好，语言知识才能在口语中有效地表达出来，才能对语言产生成就感，增强自信，形成良性循环。语音是学习者驾驭语言的第一步，只有掌握好语音，才能推开语言之门。 2.大班教学：由于条件限制，在口语教学的班级上仍存在大班教学。大班教学存在各种不利因素，首先，由于班级人数多，给教师认识和熟悉学生造成一定的难度，班级纪律比较难维持，容易产生焦虑情绪，不利营造轻松的课堂氛围。其次，由于班级人数多，在教学活动中，学生操练的机会就相应减少，无法得到足够的锻炼。 3.课堂活动的设计：在英语口语教学中，三个学期一直采用一套教材，同样的课堂活动不断重复，缺乏新意，无法吸引学生的注意力，调动学生的积极性，增加学生的学习热情，同时也会让教师感到疲惫，导致教学效果较差。 三、有效地提高英语口语教学的几个途径 针对以上提出的几个问题，笔者认为可以通过以下几个途径提高英语口语教学： 1.纠正学生的语音：在口语教学的初始阶段，笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点，除了开展有效的系统的语音教学外，还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。在平常的口语课上，教师经常给学生纠音，但这种效果不明显，可能还会打击学生的积极性。如果有机会，应该尽量让学生接触本族人的发音。感受和领悟英语语音，和外教接触的时间久，学生的语音自然而然就会像本族人的语音看齐。 2.巧妙设计课堂活动，提高课堂趣味性：为了提高学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学活动，根据相应的教学任 务，采用相应的课堂活动。 以下是一些比较实用的课堂活动设计： (1)热身游戏：在热身活动中，最常用的游戏是猜词游戏。另外一个类似的具有可行性的游戏是交换礼物，让班上每位同学都准备一个小礼物，并用包裹把礼物包起来，其他同学无法看到这个礼物，请一位同学上讲台用英语描述这个礼物，请底下的同学猜猜这个礼物是什么，如果有同学猜出了这个礼物是什么，那么请他上台描述他(她)的礼物，如果愿意，他们可以相互交换礼物。 (2)复述故事：复述故事是指在给学生一定时间阅读一个小故事，然后请学生用自己的话复述文章的内容，复述故事是口语考试中比较经常见到的一种题型。由于复述故事难度比较大，可以降低难度，以便让各个水平的学生都能够参与其中。可以挑一个趣味性比较强的故事，打乱故事顺序，把故事打印出来，并剪成纸条，一张纸条1-2句子，把纸条分给每个小组，每位同学1-2张纸条，并要求学生在看完自己的纸条马上把纸条交给组长，组长收齐纸条后交给老师，然后让同学凭自己的记忆和组员讨论，理出整个故事的大意，之后，一人一句把故事从头到尾复述一遍。最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。这种活动可行性大，趣味性强，同时有利于促进同学之间的相互合作，提高学生的语言基本功和复述故事的流畅性。 (3)观看英文影片：学习语言一定要和语境结合起来，我们才容易听懂别人的话，才容易学会说话，语言才能学的地道。观看英文电视和电影能够创造更多学外语的语境。通过影片学生可以学到更多地道的表达方式和标准的发音。鉴于学生无法在第一遍就可以完全理解掌握影片里的语言，建议可以重复播放一部影片，或者把影片拷给学生，让他们在课后多加观摩，亦可要求学生背诵影片经典片段的台词，举行配音大赛。 (4)也有同仁提出采用问答形式，即采取“电视脱口秀的方式”，“教师设定一个主题，邀请两名同学坐到讲台上，其中一名学生当‘主持人’，另一名学生为该脱口秀的‘特邀嘉宾’，教师与讲台下的其他学生可以作为‘亲友团’。当‘主持人’与‘特邀嘉宾’进行交流时，‘亲友团’成员可以提问。”[3] 只要开启智慧，就会设计出各种具有可行性的课堂活动，在运用这些课堂活动时，要维持班级纪律，同时做到让各个水平的学生都能够参与其中，更重要的是这些课堂活动的展开要能够为贯彻教学大纲，完成教学任务服务。 3.坚持小班教学：语言只有在反复的运用中才能得到掌握，而只有在小班中学生才有更多的操练机会。只有在小班教 高职高专英语口语教学探析 吴蜜琴 （福州外语外贸学院公共基础部 福建福州 350202） 摘 要：目前高职高专学生的英语口语存在一些不足，改革传统的教学方式，提高英语口语课堂的教学效率，是每一位英语教育者都必须面对的问题。文章就影响学生的口语学习因素进行探讨，同时提出一些教学建议和教学原则。 关键词：英语口语教学；影响因素；教学途径；教学原则 中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）10-0105-01 （下转第113页）
高职英语课堂教学改革
高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分，随着全球经济一体化，中国作为现代化的大国加入了ＷＴＯ，我国的职业教育也得以蓬勃发展。教育部高等教育司２０００年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质，即培养的是技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，还要注重培养实际使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由于高职高专学生入学门槛低，生源基础差，加之受传统教学的影响，学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，大多都是被动地接受知识，实际语言应用能力没有得到充分的培养和提升，课堂教学效果不容乐观。为了提高教学质量，各地高职院校需要适当地进行教学改革，使高职英语教育不断推陈出新。 一、当前高职英语课堂教学现状 １．学生入学英语基础普遍较差，水平参差不齐。近年来我国高校扩招，与其他高等院校比较，高职高专的生源质量整体偏低，并且学生水平也参差不齐。少数学生在入校前就有很好的英语基础，所以会希望在高职阶段使自己的英语综合能力得以全面提高。另外一部分学生英语基础则比较差，但因为意识到英语的重要性，所以进入高职后他们有强烈学好英语的愿望。还有少数学生，英语基础极差，早已自暴自弃，只是迫于考试才消极被动地学习，课堂上经常一问三不知，学习效果可想而知。 另外，在“齐步走，一刀切”的教学模式下，基础较好的学生是“吃不饱”，感觉课堂所授内容对他们来说过于简单，在课堂上索性不听，甚或对老师的水平质疑。另外一部分较差的学生是“吃不好”，对所学内容只能理解或掌握一小部分，更别提有勇气回答老师提出的问题，导致课堂气氛沉闷，周而复始，他们觉得学习效果不好，学习的热情也逐渐淡去，甚或产生自卑感，完全失去对英语的兴趣。由于学生需求不同，程度差别又很大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标是很困难的。 ２．过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。由于受应试教育的影响，目前多数教师在授课过程中仍停留在单一的字、词、句、语法等语言形式的 讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练，严重阻碍了对学生英语实际能力的培养。虽然学生经历了难忘的高考，是在题海战术中走过来的，对这种课堂教学也习以为常，但是，在这种教学模式下，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，学习兴趣得不到充分调动，更不用说他们实际运用语言的能力能够得到有效提高或是培养。这种教学模式经不起实践的考验，因此诞生了“哑巴英语”“聋子英语”的弊端。 ３．学生的主体地位得不到尊重和以教师为中心的教学观念。在课堂教学中我们更多看到的是，教师在教学中只是为了完成教学任务，采取填鸭式、灌输式的讲授式教学，要求学生在课堂上必须听从老师的安排，没有顾及学生实际的学习能力和对所教内容的不同反应。课堂上，教师掌握着学生的一切，控制着学生的思维，学生只是按部就班地照着老师教的方法去做，学生常常处于被动学习的地位，学习自主性在很大程度上受到了抑制，学习积极性很难得到提高。这种课堂教学往往只重视教师的教学主体地位，却忽略了学生作为课堂教学的中心，应该得到足够重视。如果教师没有融入学生中去，整个课堂教学就仅仅是一个教师“满堂灌”“一言堂”和学生被动“学”的过程，违背了教学的意义，教学效果和学习效果都不尽如人意。 二、英语课堂教学改革的探讨 １．培养情感，营造民主、平等、和谐的新型师生关系。教育家别林斯基说：“爱应该是教育的工具”。爱是一种非智力的情商因素，老师用爱心去培养与学生的情感，构筑平等和谐的师生关系，在创新教育中的作用越来越重要。尤其是在高职院校英语教学中，面对众多基础较差的学生，教师更需要尊重学生、关心学生，对他们充满期待、一视同仁，注意他们在课堂上的表现及反应，在相互信赖、宽松愉快的教学环境中启发学生的心智，激发他们的潜能。这样的话，学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报。教育心理学研究也表明：在课堂教学中建立的师生平等交流更有利于学生“亲其师、信其道、乐其学”。同时，教师课后积极与学生交流，帮助他们解决在学习中所出现的各种难题，尽可能排除他们的各种心理障碍，帮助他们树立自信心，不断增强他们对学习的责任感。 ２．因材施教，实施课堂教学层次化。《基本要求》中指出，高 ［摘要］目前高职英语教学改革在各高职院校开展得如火如荼，英语课堂教学改革是其重要内容之一。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据教学实际和心得体会，从目前高职英语课堂教学中所存在的问题着手，提出了几点课堂教学改革的建议，以期提高英语课堂教学质量，加快英语教学改革的步伐。 ［关键词］高职英语课堂教学改革层次教学 语言交际能力 ［作者简介］杨丽芳（１９７３－），女，河北巨鹿人，西安铁路职业技术学院，中学高级教师，硕士，研究方向为英语教学。（陕西西安 ７１００１４） ［中图分类号］Ｇ７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１９０－０２ 高职英语课堂教学改革浅析 杨丽芳