同伴互助 专业引领

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同伴互助专业引领

——“有效开展校本教研,促进教师专业发展”实践研究

一、研究背景

“教研反思、同伴互助、专业引领”,校本教研已成为国际教育改革的共识。校本教研并不只是一个理论问题,它更是实践问题。

(一)教师作为先进文化传播者需要加强教研

1.党的十七大报告中指出:“要形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为《学习:内在的财富》报告指出:21世纪教育的本质特征──学习。而教师是先进文化传承者,如何在这样的大背景下走在社会发展的前列,值得思考与研究。

2.人类迈进知识经济时代,知识增长和更新的周期日益加快,学习对于每个人都显得越来越重要。作为教育工作者又如何有效地学习以适应急剧变化的时代,是我们面临的一个重大问题。

(二)新一轮课程改革推进需要我们深入教研

教育自身的发展,也给我们的教师带来了挑战。从目前来看随着新课程的实施,学习方式、教学方式、师生关系、教师的角色等都在发生着巨大的变化。过去那种一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学模式变成了现在的互动、共生、体验的知识探索模式。学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。以上的特点,要求我们教师在工作中不但能单独的开展教育活动,更重要使自己成为“学习共同体”一部分。而且在这一团体中,不但是学习的承担者,还应该是学习的倡导者、组织者之一。这需要老师们不断地提高综合实践能力和创新能力,满足教育改革对教师的要求。

从另一个角度来看,新课程标准要求我们在教学过程中,把课堂知识与丰富的社会生活相结合。它重视学生双基的掌握,更注意学生的学习过程和对知识的运用能力。因而,教师必须对飞速发展的社会有一个了解。盯住课堂内的同时,必须时刻观察课堂外的变化。

(三)我校面临发展的瓶颈需要我们继续教研

⒈师资队伍年轻化带来骨干教师队伍的断层。学校自从2001年开办以来,我校青年教师所占比例逐年增大,35周岁以下的教师达60%,近三年新招聘的教师占27.3%,因而教师队伍比较年轻。造成我校骨干教师比例下降,出现“断层”现象。带来的直接后果是:在每年安排教师任职时捉襟见肘,尤其是安排毕业班教师与班主任时,感到相当的困难。我们必须促使中青年教师的快速成长,学校必须成为他们成长的促进者。

⒉教师学习工作中存在自身再发展的挑战。而随着社会的发展,获取信息的渠道是多元的。在许多方面学生已经走到了老师的前面,尤其是在网络的利用、接受社会新事物的能力方面,大超过了老师。可以说在我们面前的学生已不单纯是一个知识的接受者,在很大程度,他们还扮演了一个知识的来源者。所以,现在的老师,面临着获取信息的数量与方法上挑战。这一压力来自社会的变化,学生能力的提高。

⒊改革校级层面教研活动带来师成长的机遇。目前校级层面的教研活动普遍对教师们吸引力很弱,形式居多。学校虽然为各学科组开展教研活动配备了齐全的活动硬件,但是效果相当的差。如何利用

好这一传统而重要的活动阵地,促进教师的发展是我们必须深入思考的问题。

基于以上三个背景,我们主张通过学习来更新教师观念,丰富教学方法,使教师们“教研工作化,工作教研化”,为我校的健康、持续的发展奠定良好的基础,构建一个具有良好学习意识的教师团队。

二、文献综述

(一)国外相关研究

“校本研修”最先是从狭隘的校本培训理论中扩展而来的。“校本”的思想始萌发于20世纪60至70年代英、美等国,其初衷是为改革教师教育,提高教师队伍的整体专业素质。而今,校本的思想和提法己经渗透到教育的各个方面。“校本培训”则成为这些国家教师教育中一项有效的改革措施,主要形式有PDS 等,以师范院校与中小学校密切合作为主要方式,旨在解决职前培养阶段师范生入职难的问题。

20世纪80年代以斯皮克为代表人物的“教师素质优化发展理论”即“校本教师发展理论”,提出在现代社会条件下,教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。为当时的教师教育改革和实践提供理论依据,并促进着校本培训的发展。

英国是较早尝试以学校为中心的在职进修培训的。在20世纪80年代的教师教育改革中,英国各地中小学普遍采取以在岗培训取代教育学理论培训,实行以中小学为基地的师资培养,并在80年代中后期建立旨在促进教师专业化的校本培训模式。其特点是:培训机构送教上门,把培训随时渗透到真实的教学情境中,突出了参训教师的主体地位,易于激发教师的职业精神和创新精神;培训计划由于来自中小学,使培训更贴近学校实际,有很强的针对性。

美国是20世纪60年代开始对师资培训模式开展研究和实践。起初的“师范教育”模式在实践中发现,培训出的教师缺乏教学实践能力,于是转向学校自主组织领导,依靠校内优秀骨干教师来培养其他教师的“校内培训”,但随后发现由于受学校条件局限、且不太考虑社会的要求和教育发展的趋势,难以收到预期的培训效果。1986年霍姆斯小组发表的题为《明日的教师》的报告首次提出“专业发展学校”(PDS),它是大学和中小学合作办学的一种模式,融教师职前培训、在职培训和学校改革为一体的学校形式。到20世纪90年代发展为“学校本位培训模式”,它的特点:一是以中小学为中心,满足不同学校、不同教师的需要;二是以大学和教育学院为主要基地。这种模式在加强高等教育机构与中小学的伙伴关系中注意充分利用中小学校内资源,发挥中小学校的教育资源优势。

日本从20世纪80年代初开始以“面向21世纪,培养个性丰富又具有主体意识的人才”为目标的教育改革,80年代后期的中小学教师研修制度就是改革的一项成果。这种教师研修更具有主体性和主动性。日本的这种教师研修由校内和校外两部分,校内研修主要是结合学校实际的教学工作进行的,以提高教师的教育教学能力为目标;校外研修是指参与各级教育部门、教育机构举办的研修。

综观世界各国教师继续教育模式可以看到,在职培训或在职进修或在职研修,其最终都归结到一点“校本培训”。就是“以学校为本,以学校为基础”,在学校中进行的一种教师在职教育模式。同时这种模式又不是独立的、孤立的,得到教育部门和高等教育机构的支持、指导,不同的只是在“高校本位”和“学校本位”的重心不同,但都充分注重两者的合作伙伴关系。

(二)国内相关研究

国内学者于20世纪末本世纪初引进“校本培训”模式,则主要用于在职教师的继续教育。“校本教研”可谓我们中国正宗的“土特产”,是我国基础教育课程改革的必然产物,其基本内涵可概括为三个方面:其一,为了学校而进行教师专业发展的培训;其二,在学校中进行教师专业发展的培训;其三,基于学校的现实问题需要而进行教师专业发展的培训。“校本教研”有为弥合教育理论与实践严重脱节之嫌,过于侧重于教师的“研”以及外来专家的引领作用,教师有参与权但其出发点很少基于教师自身的“反思”与“专业发展”,因此势必影响到教师主观能动性的发挥,这与我们课程改革的现实目标追求存在出入,需要做出必要的调整和修正,“校本研修”由此出现。校本研修秉承了“校本教研”的基本内涵但又有所发展和完善。校本研修更为重视同伴互助和自我反思在教师专业成长过程中的作用,目标指向的是学校、教师、学生三方主体的和谐发展。

从2004年6月开始,上海教科院与本市八区签署共建校本研修基地项目协议以后,校本研修项目对于改进教研工作,改进课堂教学,促进教师专业成长、推进课程改革的重要作用得到业内人士的普遍共识。与此同时,有关校本教研的研究也大量涌现,它们从不同的角度出发,提出了校本教研的种种构想。如《中小学教师培训》2008年第12期上发表的湖北十堰市校本研修课题实验报告《校本培训三型十环模式的构建》,2011年第7期王静茹、于冬青所写的《建立反思型教师培训模式的探索》;张爱珠在《中小学管理》2011年第3期上发表了《反思总结法是校本培训的基本方法》;陈伟在《中小学管理》2009年第3期上发表了《校本培训实践的思考》等。

陕西省教科院2004年成立了校本研修项目工作组,取得了一定的经验。在他们的研究过程中,形成了自我反思,同伴互助,专业引领的校本教研基本模式。实施的基本策策略师以点带面,点面结合,滚动发展,整体推进和以校为本、区域推进,多种模式、分层推进,行动研究、课题推进。探究了校本研修的行动研究模式:区域推进、问题解决、课题引领、连片教研、校际教研、案例研究、课例研究、师徒合作、论坛沙龙、微格研究、三课一条龙等。

我国理论界对“校本研修”的研究不是很多,一些学者只是对校本研修的概念、校本研修对教师专业发展、校本研修对于学校的发展和教育教学质量的提高的意义和价值进行了探讨,也有一部分学者从理论的角度提出了一些校本研修的策略,但是这些内容还比较零散,也缺乏与实践的有效结合。实践界对“校本研修”的探索相对于理论界要多,但大多数学校因为缺乏有效的专家引领,教育部门的相关支持,探索出来的途径、方法带有一定的局限性,可推广的价值不高。同时也有一些学校提出了基于教学现场的校本研修模式,提出了以“课例”为载体的校本教学研修,这些探索填补了“校本研修”的实践空白,有力地促进了教师的专业发展,但是他们的研究仅限于课堂教学案例的撰写和编制。

事实证明,校本教研是课程改革的一项重要内容,是新课程实验工作健康推进的重要保障。大力开展校本教研,有利于教师促进教师专业化发展。

三、研究设计

(一)概念界定

1.校本:即“以校为本”。校本的涵义包括三个方面:为了学校、基于学校、在学校中。为了学校,指改进教育实践、解决学校所面临的问题,初步形成一批有一定教科研能力的研究型教师,稳步提高教育教学质量,形成我校的办学特色。基于学校,是指要从本校的实际出发,盘活校内外各种资源,根据实际指导调控,组织多种形式的培训,展开各类研究,使教师、学校、家长、甚至学生都能够

拥有更大的自主发展空间。在学校中,指利用多种渠道调研学校自身存在的问题,群策群力,制定解决问题的校本培训方案,并在学校中有效实施。

2.校本教研:即以校为本的教研,成立以校长为第一责任人的校本教研组织机构,以教研组为单位定期开展有效活动。以课程实施过程中干部、教师所面对的各种具体问题为对象,采取针对性的校本培训,不断实践、反思、总结、提升,最终促进师生和学校的同步发展。

3.教师专业发展:即通过校本培训,建立学习型组织,不断加强师德修养,提高研读“课标”、解读教材的能力。设计合理的教学设计,增强课堂调控技能,提高课堂效益。推动教师由“他主型发展”变为“自主型发展”,不断反思、实践,积累经验,达到以教师个体专业发展带动教师群体专业发展的目标。

(二)理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论的产生是建构主义思想在心理学领域应用的结果。一个多世纪以来,教育心理学在追求自身科学化的过程中,经历了从行为主义到认知主义再到建构主义的发展轨迹。建构主义学习理论的代表人物主要有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。建构主义学习理论告诉我们,自我学习和建构是教师从事校本教研活动所必需的。学习者的学习不是单纯被动的接收来自外部世界的信息,而是要经过自身的主动建构,使新旧知识经验得以同化和顺应,从而使自身知识经验系统逐步走向完善。建构主义学习理论为教师专业的主体化发展奠定了理论基础。教师专业发展离不开教师的主体性建构。教师教育信念的形成与修正需要教师自己的主体建构;教师专业知识的学习与深化以及教师个人化知识的形成需要教师的主体建构;教育改革要求以建构主义的观念培训教师。校本教研尊重和体现教师的主体性,与建构主义强调学习者主体建构的观念不谋而合。

2.教师专业发展理论

尽管对教师专业发展的阶段有不同的论述,但教师成长的阶段性特征是非常明显的,学校的环境、教学的活动、同事的影响及其学生等外部因素影响着教师个体的发展。教师正是在与周围环境的相互作用过程中成长起来的,这种环境还包括时代背景、社会背景和区域背景等。开展校本教研,不仅能为每个教师的实践成长创造机会、更能根据每个教师不同的成长规律给教师专业发展以不同程度的促进。

教师专业发展理论认为,教师在职阶段良好的生存环境与和谐的人际交往是教师专业发展不可缺少的条件;教师行动的知识或实践性知识正是在这样的氛围中逐渐得到培养和发展的。教育实践中的一部分问题可以而且能够依靠对理论知识的套用而得到解决,而大部分问题的解决仅仅靠理论知识是远远不够的,更多地依靠教师在长期的教育实践中形成的对各种教育情景的独特理解以及行动的知识的积累。校本教研作为教师在职发展的方式,视校园文化氛围和合作在教师专业发展中的重要作用,重视行动的知识在教师知识体系中的主导和战略性地位,重视教师实践中的反思,从教师专业成长的角度看,校本教研在促进教师掌握和改进这些行动的知识方面具有十分重要的意义和价值。可以说,教师专业发展理论为校本教研理念的深入人心和校本教研活动的具体实施提供了关键的理论依据。

3.学习型组织理论

21 世纪已经成为一个学习化的社会,这可以从两个方面去理解:其一,社会中的每个个体都要有不断学习的行动,以促进自身的发展和社会的进步;其二,在社会的每个地方都充满了学习的条件和资源,

社会为每个个体的学习都提供了基础和创造了机会。学校是教育的基本单位,把学校建设成为学习型组织是教育发展的根本所在,也是教师发展的保证,开展校本教研与建立学习型组织的理念是一致的。首先,学校成为学习型组织,其本质在于学校必须要有良好的文化氛围,必须要有发展和变化,学校中的每个成员必须以正确的方式开展学习和工作,以使学校成为具有强大生命力的和不断进步的组织。其次,在学习型组织里,个体的学习并不能代替组织的学习,组织的学习并不是个体学习的简单总和,组织中个体的学习相互间必须有整体上的协调作用,因此,学习型组织中的领导要为成员间必要的合作创造条件。学习型组织理论为校本教研活动的开展提供了可供参考的框架。

4.反思性教学理论

杜威堪称反思性教学的鼻祖。1933年,杜威发表《我们如何思维》一书,其中就对反思性思维做过论述。首先,他把反思性思维界定为“对任何信念或假定知识的形式,根据其支持理由和倾向得出的进一步结论,进行的积极主动的坚持不懈的和细致缜密的思考”,并将反思性思维同那种毫无系统,缺乏论据,建基于错误观念和假定之上,或盲目顺从于传统与权威的思维习惯做了对照。其次,杜威认为反思性思维必须运用到教学中去,这就是我们所说的反思性教学。

在反思性教学运动中,已故前麻省理工学院的萧恩是继杜威之后的对反思性教学理论的发展做出突出贡献的人物,是反思性教学理论的集大成者。他首次明确提出了“反思性实践”的概念。首先,对技术理性传统下“学校知识” 观点的批判。在萧恩看来,专业实践可以划分为两类:一类是属于“高硬之地”层次的,即专业实践过程中出现的较为明确的能够用科学理论解决的问题;另一类是属于“低湿之地” 层次的,即在专业实践中出现的不确定的科学理论无力解决的问题,对这类问题的解决只能靠实践中的知识即萧恩所说的“行动的知识”。其次,萧恩把反思分成两大类:“行动中的反思”和“对行动的反思”。

反思贯穿于校本教研的整个过程当中,是校本教研的基本要素之一。反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,是对个体观念行为的再加工过程。反思性教学不仅可以使教师通过审视、反观自身教育实践,发现、分析并解决问题,改善教学行为,提升教育实践合理性,从而有利于学生身心健康发展。通过反思、研究,教师不断更新教学观念,改进教学行为,提升教学水平;同时形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解,使自身真正成为教学和教研的主人,从而促进教师专业化发展。

(三)研究意义

21世纪期望新型的学校、高质量的教育,培养适应社会发展的新人。为实现这些期望,必然要求有专业化发展水平更高的教师。不同的教师处在不同的专业发展阶段,教师的成长过程是一个新手型教师向专家型教师的转变过程,发展空间是无限的。我校依托校本教研,“为了学校,基于学校,在学校中”,以改进学校实践,解决学校自身所面临的问题为目标,安排学校管理、教学活动、师资培训等一系列工作,意义重大。

(四)研究目的

通过科学的校本教研管理,加强理论学习,不断提升教师理论素养,加强师资队伍建设,引领教师关注自身成长,促进专业化发展 ; 用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师,突出校本教研工作的时代性、创造性、实效性,促使全校教师更新教育思想观念,更新知识能力结构,提高综合素质,提高实施素质教育的能力,提高自我发展能力,积极构建学习型组织,充分利用学校自身的资源,实现

教师专业素质的共同提高,形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。建设一支师德高尚、观念新颖、业务精湛,适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。探索出一条具有农村特色的,以校本教研为载体,推进教师专业化发展的道路。

(五)研究对象

我校全体教师

(六)研究内容

教师专业发展现状及目前学校急需解决的问题:教师创造性工作意识不强,产生了一定的职业倦怠;对教材缺乏全面的个性化的理解,没有过好教材关;关注学生已有知识经验和心理水平不够,选择提取的信息及教学方式效能性差;自我反思、自我发展的意识与能力还不高。立足实际,瞄准教师专业发展中存在问题确定为研究重点。

1.探究适合本校教师专业成长的有效途径,制定校本教研的策略。

2. 探讨适合本校实际情况特点的有效方式,优化校本教研的过程。

3.探索适合本校促进教师成长的有效组织,建立校本教研的机制。

(七)研究方法

抓住重点,建立机制,分项实施,整体推进。本课题以校本行动研究为主,辅之以访谈、问卷调查、个案研究、经验总结,以及有针对性的课堂反馈、教学反思活动,推动课题研究顺利展开。

1.行动研究:边学习理论,边实践理论,再反思。具体通过专题学习,上课、听课、评课和教师论坛、教学沙龙。

2.案例研究:邀请专家对教师如何写案例指导,教师对自己工作中遇到的典型案例进行分析,学校收集优秀案例汇编成册。

四、研究过程

(一)研究策略

1.“问题为纽带,研究为手段,研训一体化”的校本教研管理模式有效促进教师专业成长

以实际问题为纽带:即利用多种形式调研干部、教师在日常教育教学工作中的困惑,通过各项工作捕捉干部、教师在教育教学中思想认识上、行为上的偏颇,阻碍干部、教师专业发展的各方面的因素,从而为后续采取有效举措进行针对性的校本教研活动提供了研究背景。

以行动研究为手段:即以教师为主体,利用学校和教室的阵地,有计划、有组织地组织开展教学培训、研究活动,根据实际情况不断调整方案,确定培训、研究的重点,不断改善教育教学效果,促进了教师的专业发展。

以教研培训训为一体:即把教育教学研究与多种形式的校本培训有机整合,切实解决了学校中制约教师专业发展的问题。

(1)明确校本教研管理思路,是促进教师专业发展的必要前提

面对干部、教师自身专业发展意识不强、学校教育教学质量偏低的棘手问题。我校积极采取“请进来,

走出去”以及充分挖掘本校资源的办法组织干部、教师学习,请名师、教研员进课堂听课、讲座的方式进行培训,到兄弟学校参观学习。干部、教师获得了金钥匙。在后续的教育教学实践中消化、吸收、运用,内化自己学到的先进理念和方法。采取学习加反思的方式,征集干部、教师在实际工作中教育教学工作的反思,利用校刊、网络等平台进行交流,从而促进教师的专业发展,提高我校的教育教学质量。科研可以兴校。我校在各项教育教学工作中,把科研作为引领工作的指针,各项工作结合课题年度研究计划,有机整合,有条不紊地开展校本教研活动,形成教师积极投入教育教学研究,自主发展专业技能的良好的工作氛围。

(2)完善校本教研管理机制,是促进教师专业发展的有力保障

1)建立组织机构,形成组织保障

校长为校本教研的第一责任人,身体力行参加并组织校本教研活动。成立年级管理段,学校每学期初制定计划并合理调整中心校大教研组各组的教师,精心安排组长,召开组长会,部署工作,强调要求,上下一致,保障了校本教研的顺利实施。

2)专题培训制度,提供制度保障

我校结合教师的专业需求,形成了每周教师例会前5—10分钟的专题培训制度。例如,高一的主题为“透过教育教学故事,看教师智慧”;高二的会前5分钟围绕教育教学的专题培训;高三的学科教学培训。三个年级每学期初,根据教师教学工作实际,制定培训计划。做到培训时间、培训教师、培训内容三落实。这样,制度化的校本培训,促进了教师间进行经验交流,为教师的专业成长,提供了有力的保障。

3)建立评价制度,完善考核保障

①网上交流奖励制度。鼓励教师利用我校公共邮箱进行教学交流,学年末,根据教师个人投稿情况,评选年度“自主发展先进教师”。网上教研、网际交流的形式提供了教师相互切磋、研讨的信息平台。

②教学成果奖励制度。制定制度,确立以崇尚研究,鼓励教师自主发展为目的的激励机制,肯定教师的辛勤劳动,每学年对在校本教研过程中教学成绩突出的教师进行表彰奖励。因此,大大提高了教师专业成长的积极性。

(3)确立教师专业发展目标,是促进教师专业发展的有效动力

目标管理理论告诉我们,适度的工作目标可以提高人的工作积极性。所以,我们一直认为,为教师确立专业发展的目标,是促进教师专业发展的动力。因此,为了学校教师的专业发展,学校应制订五年发展规划,并要求学校的每一位教师制订个人发展短期目标和中期目标,然后,学校可以通过分级培训骨干教师的形式,形成骨干教师队伍的“宝塔型”结构,从而形成“校级骨干教师——校级名师——区级学科带头人——区级名师——市级名师”的教师专业发展目标体系,促进教师由“经验型”向“科研型”转变。

2.“发现问题——指导调控——实践研究——总结反思”校本教研有效促进教师专业发展

发现问题:即通过“问卷调查”、“问题征集”、“问题诊断”、“多元访谈”等方法调研干部、教师在日常教育教学工作中的困惑和存在的问题,捕捉干部、教师在教育教学中思想认识上、行为上的偏颇,理性地研究阻碍干部、教师专业发展的各方面的因素。

指导调控:即在“发现问题”的基础上,客观地分析,采取针对性地、灵活多样的形式进行培训指导,根据培训效果进行调控培训内容、培训方式、培训时间,合理安排培训后的具体的消化吸收工作,切实内化培训内容,并关注不同层次的教师,提供充分的平等的机会,以解决教师专业发展的实际问题。

实践研究:学以致用是校本培训的目的。经过培训后,有计划、有组织地指导教师把学到的经验消化

吸收,积极运用到日常的教学之中,并结合自己实际工作进行研究性的实践,提高自身的专业素养。

总结反思:干部、教师结合每一项校本培训前后的具体的教育教学工作现状进行反思,并总结促进农村教师专业发展的经验,形成有效的校本培训策略。

(1)问题从学校的实际中来是校本教研的切入点

问题的提出是实施校本教研的第一步。在实际工作中,我校获得干部、教师教育教学上的困惑与问题具体途径主要采取以下“四法”的形式。

1)问卷调查法

我校在课题研究初期,设计了一份普普通通的问卷(共20道题目),从教师的业余时间的活动、干群交流状态和内容、教师间互动交流的内容与形式、教师教育教学的工作状态、教师的教育观念、捕捉教育教学信息方式等方面进行了基础性调查。问卷反馈的主要信息为“教师职业倦怠现象严重”、“教师挖掘教材不够深入”、“教师间缺少业务交流研究的氛围”、“课堂实效性偏低”等。这样,为课题的研究找准了切入点,达到了摸清真实情况,形成有效机制,解决教师的专业发展意向问题打下了坚实的基础。

2)问题征集法

随着课改的深入,教师们在新旧观念的碰撞中存在困惑很多。为了摸清问题的种类,我们采取以完小为单位进行问题征集。征集上来的问题有语文学科一课书两课时分配的问题,有阅读教学实效性的问题,有数学提高学生计算能力的问题,有培养学生空间观念的问题等等。我们经过整理、归类,找到普遍性的、典型性的问题为:教师对教材的研读能力普遍性低,教师对“课标”的把握不准确,教师教学技能尚待提高。这样,为学科教学教材教法培训找到了突破口。

3)问题诊断法

①检查教案,发现问题

我们知道,备好课是上好课的前提,在基础性管理中,通过随机检查教师的教案,发现教学目标空,不具体,“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维目标设计不够,教案教学环节设计只是问题的呈现,没有体现教师的教法,学生的学法,板书设计重点不突出,学科特色体现不够。教案现状表明在课程改革的进程中,如何进行设计“学案”亟待培训。

②深入课堂,发现问题

干部在进行听推门课、视导课、研究课、评优课以及课堂评价课的过程中,发现教师课堂教学过程中的问题。例如,教师教学理念陈旧;学段目标把握不准;学段目标落得不实;信息手段与学科不能很好地整合;课堂的“三量”——“信息量”、“容量”、“思维的含量”不够;关注学生的学习,训练学生的能力不足等等。所以,加强学科教学备课、学科教学技能培训来提高课堂教学实效性是面临的重要问题。

③批阅作业,发现问题

作业是反映教师的教和学生的学的情况很好载体。我们通过作业渠道了解教师不注重从作业上调研学生的学习状态,批改不仔细,不是根据学段目标留一些有效的作业。因此,教师重视研读“课标”,重视根据“学段目标”布置作业,充分利用作业调研学生学习效果的意识引起我们的重视,必须采取指导、培训、反馈等方式进行解决。

④试卷反馈,发现问题

“学科过程性抽测”是了解教学现状、发现问题的一条途径。我们每学期搞一次全学科的过程性抽测,及时总结反思,促进了教学工作的开展。期中、期末每次考试后,我们要求教师做好试卷分析。要求教师

从学校的“导”、教师的“教”,学生的“学”三方面进行客观分析。找到成功之处、不足之处,形成书面材料,并以年级组为单位进行试卷分析,再在大教研活动中进行反思交流,改进教学。例如,从语文试卷上我们发现教师们在阅读教学上存在很大的误区,不研读文本——课标、教材、教参,能力训练点不落实,为语文学科教学的培训重点提供了重要依据。

⑤教研活动,发现问题

教师们外出参加教研,能学到很多的东西,对教师个人成长有很大促进作用。但是,每次不可能全体出动,人人参加。绝大多数未能外出参加活动的教师,迫切希望获得教学前沿的信息。教学干部根据个人特长,深入大教研组做视导员,在活动中发现活动实效性差,教研活动流于形式,教研时间短,教学问题积累研究交流为主,教材教法课例研究少,活动的内容范围不宽、表面工作多,应付差事,虽然定了计划,但是教研活动随意性大等等。这样,就为我们制定教研活动计划、改革教研活动提供了足量信息。

4)多元访谈法

我校利用家长会、师生座谈,带着某方面的专项问题与教师、学生、家长等交流,了解在学校办学和教师在教育教学中存在的问题,为有效地调整工作,优化教育教学提供了可能。

(2)解决实际问题是促进教师专业发展的行动点

针对种种问题,我们根据实际需要,采取针对性地措施,对症下药,进行有效地校本教研,促进教师的专业发展。校本教研的具体内容、具体思路如下图:

1)有计划地组织全员培训,创造教师专业发展学习氛围,提升教师队伍素养 ①读书活动——书香校园,开启智慧,增加内涵 针对教师的职业倦怠、专业发展渺茫的问题,我们首先采取读书培训。为将读书落到实处,我们分步实施。首先,学校为教师先后购买了大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《我在为谁工作》、《教海雨丝》、《教学设计》等书籍,教师们从书籍中得到启发,纷纷自己订阅《语文教师》、《数学迷宫》、《语文教学通讯》等报刊杂志,践行着自主阅读、自我提高的理念。其次,明确读书要求。教师每学期至少阅读两本教育教学书籍。每学年写出不低于10000字的读书笔记,上交一篇不低于1500字的体会文章。再次,以读书活动推动教师发展。组织“我向智慧大师学一招”读书心得交流,编辑了读书体会专刊进行教师的专业发展 教育理念 教育实践 实践 提升 培训 反思 课程标准 现代技术应用

办学

理念

教学技能 班级管理 学校管理 教学理念 教材解读

了交流。在第一期教育教学论坛——“教海拾贝”、第二期“爱在细微处,尽在责任中”两次沙龙活动中,分别在“心随笔动”、“功夫擂台”两个板块进行了读后感交流。“读书工程”使教师们获得了一种思想:即读书不仅可以涵养个人,更为学校内涵发展提供了条件。

②沙龙活动——互动交流,智慧碰撞,反思提升

你有一个思想,我有一个思想,两个人在交流中就有两个思想。为了突破四所学校校际间的教师交流受阻的难题,有目的、有计划地开展沙龙活动,全员参与,各抒己见,为教师的互动交流创设了良好的氛围。在第一期教育教学论坛——“教海拾贝”沙龙活动中,教师通过“案例评析——5分钟教学反思交流;功夫擂台——根据所教年级,从现任教材中抽签确定朗读内容;心随笔动——教师根据读的书籍谈体会,发表感言;精品备课——根据所教学科,交流一课时的教学设计,在说课中体现备课的指导思想、教学理念等;管理智慧——教学干部结合实际工作,畅谈我与教师共成长的经历;问题讨论——教师针对教育教学中的热点、难点问题进行互动争鸣。”在第二期“爱在细微处,尽在责任中”沙龙活动中,教师通过“我看我课——根据自己的课堂教学录像片断进行评析、反思;功夫擂台——指定书籍篇目,限时阅读,现场感言;教海拾贝——寻找作业中的“爱与责任”;问题讨论——针对教育教学中的焦点问题,互动争鸣。”四个板块的交流中,教师们有感而发,相互启迪,受益匪浅。教师在“头脑风暴”、互动争鸣的“沙龙活动”培训中进行思想碰撞,思想认识水平及教育教学能力有所提升。

③以评促训——课堂评价,评导并举,提高效率

听课评课是校本教研的“常规武器”。坚持“以课堂为主阵地,以课堂评价为基本手段,提升教师专业水平”的基本思路。以实施课堂评价为契机,以达成“真实、朴实、扎实”的课为目标,引导教师把目标定“小”,把“活儿”做“细”,把课上“实”来解决我校教师课堂教学目标不明确,课堂教学效率低的问题。我们把区《课堂教学质量评价表》设计成“课堂教学反思篇”,引导教师学标准,搞自评,找差距,明方向。根据课堂教学发现出来的实际问题,我们把课堂评价的落脚点放在“教”和“导”上。在教师自评、同行互评、年级评价、学校评价四级评价的基础上,客观地评出各学科的A等课。学校及时推荐优秀课供大家观摩,开展专题研讨等。因为评课从“小、细、实”(即小—小环节,细—具体内容,实—出真招)入手,教师们有实实在在的收获,所以,不管评课人还是做课人我们的关注点更多地集中在提高课堂效率上、评课中的讨论上,集中在教师的专业发展上。因此,呈现出关注学生的学、扎实训练学生能力的课堂逐渐多了起来,40分钟的教学效率有了显著提高。

④以赛促训——练基本功,注重过程,提高技能

教学基本功是教师素质的重要表现,是提高课堂教学效果的重要保证。我校教师存在基本功参差不齐、相差悬殊的问题,则运用坚持五项基本功竞赛的制度为培训手段,本着“全员参加,普遍提高,重点培养,典型引路”的原则,在中心校、各完小层层开展备课、讲课、说课、专业理论知识(课标、教材教法、学科专业知识)、教学技能技巧竞赛活动,进行教学技能“大练兵”,全校教师参赛率达到了90%以上。通过考训结合的形式,教师们的备课、说课能力有了明显进步,课堂教学得到了进一步优化,教学能力有了一定程度的提高。

抓住区教师基本功竞赛这一契机,进一步完善了我校的教师基本功考核制度。围绕“提高教师基本课堂教学能力”这一专题,确定了“培养教师对教材的研读能力”、“提高教师从懂得的教材内容中提炼教学内容的能力”等重点,开展了教材研究。组织语文、数学、英语、体育、音乐、美术、政、史、地与理、化、生、综合实践等课程标准考试、各学科教育教学理论考试、现场备课、说课、做课、现代教育技术等

项目的竞赛,教师的专业素养在活动的过程中得到了锻炼和提升。教师参赛率达到100%,在初赛的基础上,我校11名教师参加了区级复赛,教师在基本功大赛活动中,专业素养得到了锻炼,教育教学技能在学习、观摩、实践、反思这一过程中得到了提高。

⑤以研促训——灵活开展,有效教研,提高质量

教研组是校本教研的最基本单位。为解决教研组活动实效性差的问题,每学期初依据学校整体教学工作计划制订出教研工作计划,严格做到“时间、地点、人员、内容”四个落实,并认真做好教研记录。做好平时教研与集中教研。在教研大组活动中,坚持集体学习与分组研讨相结合,理论学习与实践研究相结合,常规教研与专题研讨相结合(每次专题研讨活动,设主持人和中心发言人,中心发言人由组内教师轮流担任)。除集体备课、作业批改、教材教法、问题探讨、“课标”解读等常规研讨和每学期的小专题研讨外,每位教师轮流承担一节组内公开课,按照讲课、自评说课、教师评课的环节进行,收到了较好的效果。为了充分利用干部、教师到市、区参加教研活动学到的资源,三个年级学校安排外出教师回来后,利用做课或讲座的形式对本校教师进行二级培训,这样,使“资源”的利用得到了最大化,教师能利用教改前沿的课改信息有效地指导课堂教学,提高了课堂教学质量。

⑥反思培训——专题反思,细节反思,促进成长

校本教研的要务是反思,经验加反思可以促进教师的成长。针对教师缺乏自我反思、自主发展的意识,我们主要采取了以下形式的反思培训,来引领教师树立反思意识,学会反思,促进了教师专业成长。

A专题性反思——干部、教师根据名师的专题讲座,外出参观学习,对课改的认识结合自己的工作实际,进行反思。将干部的“从第一轮课改看课堂教学”反思编辑了《课改论坛集》。干部在深度反思中、在交流中提高了课程的指导力及教育教学的管理能力。

B教学细节反思——引导干部、教师对某微观教学行为进行分析和思考,教师们针对名师讲座、名师听课的指导,进行反思,编辑了《教学个案集》;每学期结合教学实际写出教学个案10篇以上,并通过教师公共邮箱将“反思”进行网际交流,促进了教师个人专业化成长道路上的财富积累。

C成长记录反思——我校为干部、教师的成长留下足迹,下发《教师成长手册》,关注教师专业发展的过程。发挥“成长手册”阵地的作用,推动干部、教师不断地、有效地反思,记录自我成长的经历。根据“成长手册”中的各项要求,不断收集教育教学工作中的学习材料、教学反思、教学课例、教学设计等,同时也为我校教师专业发展的研究储蓄了材料。

2)有计划地组织分层培训,可以提供各类教师的不同需求,促进教师专业成长

①干部培训——观摩交流,反思实践,提高能力

A以会代训。我校近几年来,一些年富力强的骨干教师陆续步入管理岗位,为了使他们尽快地掌握管理的职能,从陌生到熟悉。我校则利用例会、期中、期末管理经验交流会等形式,进行管理理念、管理方法等培训,干部初步形成了管理重在“理”,管理就是服务的理念。

B对话培训。随着课改的进程,教育教学管理中热点和难点问题相继出现。为了有效解决干部的管理困惑,我校每学期组织2-3次干部沙龙活动,围绕“教育理念与办学特色”、“我看课改与学校管理”、“从第一轮课改看课堂教学”、“依法执教与学校发展”、“细节管理与办学品味”等话题,开展了平等、真诚的对话,在思维的碰撞中达到了群策群力的目的。

C例会培训。结合干部工作计划性不强、盲目性大的问题。校长利用例会为各各年级主任做教育教学管理的培训,使干部在管理中能全方位思考自己的管理行为与效果。通过培训,管理者能根据自己的岗位

职责,提出每周主要工作任务及完成任务的设想,而且领导班子统筹兼顾,整体部署,记好台账,提高了工作的计划性、实效性。

D观摩培训。学校的发展领导的办学思想是关键。为了解决干部办学思想不明确,办学理念不深刻的问题,我们采取走出去,请进来的校际观摩交流的方式进行干部培训。在与支教老师所在的常山紫港中学互访中,我们一起探讨学校管理、教师专业发展等问题,受到了一定的启示。在学校管理上努力实现精细化,在全体干部、教师的共同努力下,学校发生了很大的变化,得到了检查小组的一致好评。2011年,在三个年级中开展了“规范管理,突出优势”展示活动,在相互学习中受到了启发,打开了工作的新局面,推进了我校规范化建设进程。

E跟踪培训。工作计划是学校管理的方向。对于各校工作计划的“空”或“碎”的弊端。学期初,我校对各校工作计划进行把关,并组织交流活动,提出建设性意见,责其进行调整,形成有方向、有抓手的工作计划,为各校教育教学工作的开展提供了保障。管理的最大问题是盲目性和随意性,管理的盲目性和随意性,是没有思想的管理的体现。基于管理不科学、规范性差的现状,我校采取跟踪指导,即坚持阶段性工作总结制度、工作月报制度,从总结中、汇报中进一步引领干部明确学校各项工作的方向。为了扭转脱离课堂、教师、学生等无依据的管理行为。我校实施“深入一线,寻管理的根”干部工作主题要求。使干部们走进课堂,走进教室,与教师和学生零距离接触。引导干部从一线工作中反思自己管理出现的问题,与教师、家长等共同探寻解决途径,推动问题顺利解决。通过跟踪培训,干部们工作步步落实,提高了管理效益。

②教师培训——补给营养,实践反思,提高技能

A专题培训——借用外脑,盘活资源,提高能力

面对我校教师在语文教学备课、讲课、说课等方面的问题,即偏离教材重点,追求一些虚无飘渺的形式,丢失了听、说、读、写训练这一语文教学的“根”,课堂教学效率低等问题,开展了系列专题培训。请浙江大学附中特级教师程继伍进行培训,程老师深入课堂听课与教师一起参与课堂教学研究,开展评课互动,进行面对面答疑,并为语文学科教师做了“以读者为中心,从学生实际出发,指导学生学会潜心会文,创建新型的阅读教学”、“中学生阅读能力的培养—阅读段和篇训练”、“如何指导学生朗读、怎样解释词语、怎样回答问题”等系列化专题讲座,突出解决了“师生朗读技巧和对文本的理解能力”两大问题。培训过程中,程老师从理论到实践层面给教师以具体深刻的指导,学校教学管理工作也从中找到了抓手。

充分利用区教研员的力量对我校教师进行针对性的专题培训,先后请了区教科所来尧林、徐和平来我校指导新课程落实教学常规。

我们注意挖掘本校资源,由教研室负责教学的人员结合在听课、在教案、在学生作业中的问题,组织了数学学科“教师面对面,教学碰碰车”、语文学科“关于语文积累”的专题讲座。促进了老师重新审视自我的教学常规工作,使教学行为更趋于合理化。

骨干教师是学校教育教学工作的中坚力量,我校充分利用骨干教师的资源,发挥骨干教师的业务特长,利用骨干教师的身教为教师做案例、课例等专题培训。要求区、校级骨干及教育教学成绩突出的教师结合所教学科最少承担一个培训专题,对本校教师进行培训。并利用每周例会前5—10分钟落实“专题性培训”。教师的培训内容来源于工作实践,具有“小、实、活、细”的明显特点,内容涉及“教学反思”、“班级管理”、“案例分析”、“学生转化”等方面。三个年级的骨干教师先后做了“概括文章主要内容的六种方法”、“新课程标准下如何说课”、“课堂交流技巧解析”、“班级管理方法探讨”、“践行课改理念,提高课堂实

效”等专题培训。并将他们的培训文稿集结成册,形成了《校本研训,教学相长》的培训手册,为教师交流共享提供了最大可能。同时,每学期组织骨干教师根据教师们的所需,进行送课活动,骨干教师们的“身教”受到了教师们的欢迎,为教师们的教学工作起到了领路的作用。

学习的目的是为了运用,学以致用也是校本教研必不可少的环节。因而,根据每次培训解决的“是什么”、“为什么”、“怎么做”的重点,教学管理层则努力抓好培训后的教学实践、反思工作,并且“全员”动起来,干部们深入一线与教师一起备课、讲课、听课、评课,引导、督促教师运用先进的教学理念及教学方法。教师们经过学习、领悟、模仿、尝试、内化,逐渐消化、吸收,转化为自觉的教学行为。因此,教育教学发生了改变,出现了“实”与“活”的课堂和创设学生发展的班级管理典型。

B课题培训——科研引领,实践反思,师生双赢

针对“如何提高习作教学的实效”这一语文教师们没有很好的解决办法的现实。我们抓住我区国家级课题“中学语文个性化教学实验研究”的研究契机,启动了“开放式习作教学的研究与实践”的课题研究,加入了我区科研课题的队伍。并邀请进校语文教研员蒋华老师进行指导,目前此课题已申报为省级课题。课题组的成员外出观摩、反思、实践,理论与实践相结合,形成了阅读教学“研读文本,读写结合”和以“预作卡”为特点的习作指导课的模式。实验班级已经编辑了学生的习作集——《文海拾贝》。

C活动培训——搭建平台,开阔视野,快速发展

市、区级组织的教研活动是教学的前沿,在一定程度上代表了先进的教学理念、教学技术。基于我校处以交通、教改信息相对不畅通的实情,则最大限度地利用市、区组织的教研活动,为教师提供条件,开阔视野。所以,我们充分利用市、区级教研活动的契机,选派相关干部、教师参加,从中汲取营养。例如,我校曾派5名教师利用休息日到杭州参加吴正宪等特级教师组织的数学研讨活动,选派1名教师到上海参加特级教师钱梦龙讲课的教学活动,两位参加培训的人员与名师零距离接触,感受到了名师的魅力课堂,感悟到了名师的教学境界,思想受到启迪,专业意识无形中得到了增强。

我们选专人定时查看浙江教师进修网站,准时收“业务活动通知”,及时下发各校,安排相关教师参加区级各年段、各学科的教研活动。而且,提倡干部教师积极参加,并把在活动中学到的运用课例或讲座的形式对本校老师进行二级培训。这样,使学习更具实效。

在参加区课堂教学评价协作组活动中,我校有3名教师做了公开课,通过“台下”努力,3节课都获得了A等。

学校和教师积极承担区级、市级的教育活动,为教师锻炼专业素质搭建平台。我校教师通过备课、讲课、评课、反思等一系列的研讨活动,教师在教学上不断有新的认识,专业水平在活动过程得到了快速的、有效地提高。

D考查培训——检测反馈,钻“本”研“法”,提高质量

教师的教学行为最终落脚点在学生身上。针对各个学科的特点,我们依据课标,把“关注学生的学习过程和学习效果”作为课改的着眼点。抓好过程性检测。以便发现问题,指导调控。推动了教师进一步把握“课标”、深钻教材、研读教参、研究教法、了解学生,提高了课堂教学的实效性。

组织了高中三个年级的“学科教学过程性评价”专题调研,共涉及语文、数学、英等12个学科。每次都从“课标”落实、教法学法、知识积累运用、能力训练、努力方向等方面做出了书面质量分析。调研结果为我们分析、反思、改进课堂教学提供了重要的参考依据。

综上述,当前各专家对本课题更多的从学校对教师的要求出发进行研究,而我们所确定的策略,更多

的从教师的需求出发,制订相关的措施与方法,是对教师专业成长的策略研究的有效补充与完善。而对教师学习激励机制的探索研究,更是在以往研究过程中很少涉及的一个领域,这是就这一专题研究方面的一个抛砖引玉。

(二)研究步骤

(一)课题准备阶段(2012.2—2012.3)

1.前期问卷调查,发现问题。

2.确定研究主课题,完成课题申报工作。

3.建立课题组,明确分工职责。

4.健全学习交流制度,学习有关文献资料。

5.制定子课题工作计划。

(二)课题研究阶段(2012.4—2013.5)

1.定期组织学习培训,不断提高理论水平。

2.研讨经常化,解决在研究中发现的问题。

3.中期成果汇报,教育教学论坛。

4.广泛听取意见,修改并完善研究方案,调整工作计划。

(三)结题鉴定阶段(2013.5—2013.7)

1.根据调整后的工作计划,进一步进行课题的研究。

2.对前面两阶段的研究进行全面总结,形成文字资料,包括课题工作总结、教师研究论文、教师成长个案等

3.做好结题的相关工作,归类整理研究资料、撰写实验研究报告。

(三)课题分工 姓 名

职 责 具 体 分 工 xxx

负责人 负责行政协调和全面的机制保障 xxx 主持人 全面负责总课题的方案设计、开题论证、课题实施的管理

xxx 成员

具体分解各阶段研究任务,组织各学科组长到子课题组作相关指导。 xxx

成员 xxx

成员 xxx

成员 负责课题实施的资料整编、建立网络中心,提取有效信息,提供各实验阶段的文字材料和数字材料,撰写各类报告。 xxx

成员 xxx

成员 xxx

成员 负责相关学科子课题理论与实践指导,确保课题研究有效进行。 xxx

成员 xxx

成员 xxx

成员 xxx

成员

xxx 成员

xxx 成员

xxx 成员

(四)预期成果

1.研究方案、结题报告;

2.普通高中各相关学科的优质校本练习及校本教材;

3.普通高中音像作品、教学软件。

(五)研究经费

本课题研究经费共2万,具体预算如下:

1、研究资料购买及研究人员培训5000元

2、课题组外出考察、学习5000元

3、调研及研究专题会议5000元

4、完成研究成果2000元

5、专家指导、现场鉴定3000元

总之,有效开展校本教研,将教师推向校本教研的主体地位,它将教师成长的道路铺在每个人脚下,使日常教学教研工作与教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式,从而成为促进教师专业发展不竭的源泉。

试论同伴互助学习的基础、涵义与研究课题

试论同伴互助学习的基础、涵义与研究课题 华南师范大学现代教育研究与开发中心左璜黄甫全 摘要:深厚的历史传统、新兴的理论基础以及迫切的现实需要,孕育起了同伴互助学习,它是指一种基于同伴互相关照的可能性,旨在促进同伴关系和个体认知能力,以一对一的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系,具有互惠的共同体、交互活动和多元化评价等特征。其研究正沿着“学习领域的开发”“培训领域的开发”以及“院校合作方式的开发”三条道路推进。 关键词:同伴互助学习;互惠共同体;交互活动;多元化评价 在课程与教学研究领域,20世纪无疑是教学模式的金秋季节,而一迈进21世纪门栏则迎来了学习方式的春天。在学习方式研究的大花园里,同伴互助学习已经应运而生,悄然成为一朵含苞欲放的奇葩!厘清同伴互助学习的缘起,阐明同伴互助学习的涵义,辨识同伴互助学习研究的课题,无疑地是对这朵奇葩的浇灌与呵护,以期让她在教育大地上尽情开放。 一、同伴互助学习的基础 在教育发展的历史与文献里,是蕴含于传统文化中的同伴互助教育思想,孕育起了同伴互助学习的种子,是诞生于当代社会的后现代主义思潮和建构主义学习理论以及课程改革创新学习方式的实践,催生了同伴互助学习这朵奇葩。 (一)异国发展 在国外,从查阅到的文献看,“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大(Alexander, L. T.)等人共同创作的论文中,[1]至今仅有30多年的历史,可谓是课程与教学研究领域的一颗新星。然而,同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。苏格拉底(Sokrates, 前469-前399),柏拉图(Platon, 前427-前347),亚里士多德(Aristoteles, 前384-前322)和他们的同事们,就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。他们均用实例证明了只有对话或小组活动方可使思想结合。[2]之后,到18世纪60年代,英国首先爆发了工业革命,采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”(monitorial system)就此产生了。这一教学形式虽因其无法替代专职教师制而逐渐淡出了教育舞台,但其历史发展和理论基础证明了,借助导生能促进学生之间的相互交流,同时也可促使每个同学在学习过程中能获得个别化的指导,照顾全面。从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。时至20世纪中叶,美国教育与课程改革的受挫,使得寻求更有效的教学策略便成为了教育研究领域的持续热点。随之,以联合国教科文组织1990年提出的全民教育计划(EFA)为发端,掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮,这要求人人都能接受教育,人人都能满足基本学习需要。已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标,故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展,同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。 (二)本土传统

同伴互助

同伴互助---教师专业发展的有效途径 摘要:教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势,教师必须通过专业发展更新自己的专业结构和内容。作为教师专业发展模式之一的同伴互助有助于教师把培训获得的知识、技能向课堂及教学行为的转化。小学教师同伴互助有利于教师的专业发展,有利于学科教学的发展,有利于学生的发展。 关键词:专业化同伴互助发展 随着教育改革的逐渐深入,人们越来越清楚认识到,教育创新必须与教师的发展同步。因此,教师专化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员,需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促进教师专业化长的有效途径, 同伴互助是校本研修的一种重要形式,也是教师专业发展的一项有效策略。更重要的是,同伴互助有助于突破学校中教师之间的相互隔绝,形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的学校文化,而这种新型的学校文化又能有效地促进教师在互补共生中成长。 一、同伴互助的含义 同伴互助对应于英语中peer coaching。与peer instruction(同伴指导)、peer supervision(同伴监督)等是同一概念的不同提法。关于同伴互助的界定,学者们的看法不一。Galbrait等(1995)认为,同伴助是一种增进归属感与改进教学的专业成长过程。教师通过经验分享,提供反馈、支持与协助的过程来达 到熟练旧技巧、学习新技巧、解决教学问题等目标;Minor和Preston(1991)认为,同伴互助是教师通过共同阅读与讨论、示范教学、各种有系统的课堂观察与反馈等方式,彼此学习新的教学模式或改进既有教学略,进而提升学生学习成效,达成教学目标的历程。 综上所述可知,同伴互助是两个或多个教师同伴一起组成的伙伴关系。它立足于教学实践,其价值诉求在于通过指导,解决实际问题;它倡导协作交流与互动,是教师共同进步的一种手段;它的最终目的是让教师改进或建构新技能,提高教学绩效。同伴互助具有互惠的共同体、交互活动和多元化评价等特征。 二、同伴互助的类型 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。 (一)组织型 组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。这种形式是多样性的,比如,学校组织教师进行各种形式的教学研讨,集体备课,参加教研沙龙等。 (二)自发型 自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨,这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式,可随时发生,也可随时结束。实际上,这种形式的互助是大量的,具有经常性的特点。比如,同级教师互相听课评课,或是师徒结对学习等。 三、同伴互助的主要方法 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作,其基本方法、形式有:专业对话、协作、帮助这三种。 (一)专业对话 专业对话是指教师在专业领域对教学活动涉及到的各种问题,与同事们进行交流、切磋研讨,对一些问题相互理解,达成共识。专业对话是借助他人力量和团体力量的较好形式。教师之间多项互动、智慧共享的“对话”是“研究共同体”的有效运作机制。研究表明“教师

自我发展,同伴互助、专业引领

初中语文教研组活动方案 一指导思想: 1、以课改为中心,以素质教育为指导,进一步深化课程改革,突出工作重点,兼顾其他方面。我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们工作的主题是发展;工作的灵魂是创新;工作的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。 2、搞好研究,组织好教师认真搞好课堂教学模式的研究工作。 3、加强信息技术与学科教学的整合,努力以教学的信息化带动语文教学的现代化。充分发挥教学信息的优势,大力优化教学过程。 4、深化目标教学和中学课改的研究是实施素质教育的一个重要途径。课堂教学是素质教育的主阵地。只有优化教学过程,大面积提高教学质量,才能真正使素质教育落到实处。 二、状况分析 教师情况:教师自身注重学理念,重实践,练内功,求发展,教研组内注重抓教师教育、教学水平的提升和教学流程的管理。 三、教研目的 以新课程为导向,以促进学生发展为宗旨,以新课程实施过程中面对的各种问题为对象,以教师作为研究的主体,强调理论

指导下的实践性研究,培养学生的分析概括能力,总结提升教学经验,形成民主、开放、高效的教研制度,促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长,努力把教研组建设成学习型组织,推动课改目标全面落实。 四、活动形式 建立以“自我发展,同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习、案例分析、校本论谈,教学反思,结对帮扶、经验交流,调查研究、问题解决,教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的教研制度,并通过教学观摩,教学开放日,为教师参与校本研究搭建平台,创造条件,灵活运用开放式教研活动、针对式教研活动,以“问题—计划—行动—反思”的操作方式,努力提高校本教研的针对性和实效性。 1.三研即研究教材、研究教法、研究学生研究教材就是要通览全册教材,对各单元、各课的课时分配做到心中有数,同时根据本单元/本课所要求的教学内容,研究教学方法。对学生也应注意各种方式。 2.自我反思:教师自我对话,对自己的教学行为进行思考,审视、分析,结合教师专业化发展需要提高学习,制定个人教学计划,并根据学校校本教研培训计划内容自行学习,对自己的教学行为进行分析,提出问题,进行决策。要求教师随时对自己的

“同伴互助”活动方案

建华镇初级中学2017—2018学年度 “同伴互助”活动实施方案 同伴互助是教师与教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。为了加强学校师资队伍建设,促进学校教师专业素质和学校教育教学水平的提高,营造一种人人学、人人帮,互帮互学、共同提高的教学氛围,进一步促进青年教师快速成长,适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要,结合学校实际,经学校研究决定继续开展教师“同伴互助”结对活动。为进一步明确职责,增强责任感,特制定本方案。 一、同伴双方承担的职责 1、每组同伴教师要有互助主题。 2、每学期初结对双方共同制定互助计划,写明理论学习、集体备课、听课评议、竞赛设计、撰写论文等方面的具体互助计划,每学期末结对双方共同写好互助总结。 3、了解和掌握教学常规工作,每月至少互听1次课,每学期至少相互听、评课5次,汲取同伴的教育教学精髓,课后及时评价,共同研究改进措施,听课人做好听课评议记录,被听课人要写好课后反思并在教案和听课记录上注明“同伴互助研讨课”。 4、每次考试后结对双方共同进行一次教学质量分析,找出问题所在,制定整改措施并积极落实整改措施。

5、要经常和同伴一起学习教育教学理论,做好《读书笔记》(即我校教师“五个一工程”之读一本好书笔记),每学年至少撰写一篇教育教学论文或教育教学故事、教学随笔等并争取发表。 6、注意积累、保留同伴互助活动的各种相关材料。每学期末必须上交的材料有:学期初共同制定的同伴互助计划;学期末共同完成的同伴互助总结;同伴互助听评课记录;同伴互助读书笔记。 二、学校评价考核 学年结束,学校将对结对双方的具体执行情况,执行过程情况、互助效果等方面进行全面检查考核,并将考核结果做为个人年度相关考核、评优、评先、评职的依据之一。(资料积累情况,做为考核的主要依据。) 三、活动时间 2017年9月——2018年7月 延安市安塞区建华镇初级中学 二零一七年八月二十九日

在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会

在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会 -标准化文件发布号:(9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会 从事教育时间并不久,在教学的每一时刻,我都铭记着,在教育这块阵地里,自己只不过还是一名学生而已。一学期的工作将近结束了,本人在这一学期里在“同伴互助”中学习了不少知识。以下是我的一点体会: 一、注重学习、开拓思路。 在“同伴互助”教研中,一个最大的感受就是注重学习。在同事的交流中互相学习。这一过程是与教学的实质等同的。关于教学,叶圣陶说过:“教是为了不教。”意思是说,我们教学的实质是教会学生学习。因此,作为一名教师,我们不仅要学习,而且要研究学习。这一学期同事们是在学习中教研,在教研中学习的。 1、读书——用教育理论武装自己。 为了自己的教学教育尽快的提高,读书是一种至关重要的途径,所以我在本学期坚持读有关教育的书籍. 学习教育理论,在理性认识中丰富自我。每学期读一本教育专著,如《给教师的建议》等,及时作好笔记,写出自己的心得,丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志,了解更多著名教育专家、行家的观点,了解当前的教改动态,这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。 2、勤于反思。反思如同前行路上的驿站,休整再出发才能精神百倍,方向正确。积极撰写反思型教学案例,不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料,有利于教学工作的深入进行,有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后,我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处,写出改进之法;想应做之法,留下瞬间感悟,不断积累成功的经验。 3、在专业知识和技能方面,积极参加了学校组织的各类培训,并且以认真的态度对待每一次培训,做好记录,以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会,在培训中务实、求真,做到学有所获,学有所用,从提高自身素质和能力的角度出发,弥补自身不足,提高自身具有的能力和素养。 二、同伴互助、专业引领、助我茁壮成长 作为一名年轻教师,我积极向同伴学习,走进同组教师和优秀教师的课堂,向同组教师学习,不耻下问.并积极参加每周的教研,就当天发生的教学突发事件,教学感悟反思,学生的思想问题及解决方法等于同组教师交流学习.把握组内开展的研究课,交流课的机会相通组教师学习.在开学初,尽量积极准备精品课 ,在同伴互助的基础上提高自己的教学质量。 一学期来,我怀揣感恩的心,越来越深刻地认识到教研的分量,越来越清晰地意识到教学研究,特别是以自我反思,同伴互助,专业引领,主要方式的校本教研,这片绿色的土地上,我们播种一个问题,收获一个结论,播种一个反思,收获一个经验。而我们的教育教学也因此在结论经验的累积中不断地化陈腐为创新,化平淡为神奇,化理想为现实,以至成为生命发展的点金术!

教师同伴互助

“教师同伴互助”共同进步 蒋红梅 在本学期学校开展的“教师同伴互助”活动中,我与同组的凌境老师结成了互助,我们已经由原来的帮教中“升华”上来,我和凌境老师都积极主动钻研教材、探索教学方法,我从中收益良多。现在对本学期同伴互助工作作出几点心得体会,希望能发扬优点,客服不足,总结经验教训,继往开来,以促进教学工作更上一层楼。 一、教学观念达共识。 结合新课程,教育教学观念,在互相学习中,我们深刻地认识到:在学习观上,要以学生为本,将学生看成是学习的主体,学生是课堂学习的主人;在教学观念上,教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程,让学生主动地进行学习,认真备课。平时备课和同伴互助的课不但备学生,而且备教材备教法,还要备作业。根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写教案,每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作课件,课后及时对课件作出总结,写好教学后记。 二、教学模式同进步 新课程注重过程与方法,注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化,而且教师的角色也发生了变化,教师应是物理教学的组织者、引导者和合作者。另外要加强说课和评课,提高自己的教育教学水平和能力。在这一阶段里,我们努力学习,不断地充实

自己,锻炼自己,对听的每节课都提出了自己的看法和意见,并把所有评价都记录在听课本上,再进行二次反思,不断的充实自己,锻炼自己,对听的每节课都提出了自己的看法和意见,并把所有评价都记录在听课本上,在进行二次反思,不光是对自己,而且也针对同伴老师的课。通过一学期的同伴互助的活动,我们逐步树立起了新的教育教学理念,提高了课堂教学和教研水平。增强了上课技能,提高教学质量精讲精炼,在课堂上老师讲的尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。 三、集思广益共提高 在教学上,有疑必问。在疑问之外,都积极征求同伴老师的意 见,学习他们的方法,同时,多听同伴老师的课,做到边听边 讲,学习别人的优点,客服自己的不足,并常常邀请其他老师 来听课,征求他们的意见,改进工作。本学期,我们针对课堂 作业的设计,课前预习的安排,课后作业的安排,实验课的教 学,课外实验的开展等问题进行了探讨,集思广益,商讨出适 合教材、结合课堂、适合学生的教法和学法。 (学习的目的是增长知识,提高能力,相信一分耕耘一分收获,努力就一定可以获得应有的回报)

小组合作学习中怎样互助

小组合作学习中怎样互助 怎样发挥小组合作学习的作用和效益;促进学生学习方式的改变.小组合作学习如果组织不好,不仅起不到应有的作用,反而会影响学习的效率。那么,怎样提高小组合作学习的效益呢? 一、科学分组 科学分组,有利于提高小组学习的效益,促进组内成员共同提高。分组的原则是异质共存,相互依赖,优势互补,方便学习。具体做到: 1、性格互补。多种性格的学生都有:有内向型、外向型的;有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的,等等。 2、优差搭配。指学习成绩、学习能力、学习基础等素质方面好、中、差的学生都有。 3、男女共组。男女共组,可以发挥性别优势,克服单一性别带来的性向负面影响。 4、背景差异。不同家庭背景、不同生活环境、不同生活经历的学生搭配在一组,可以为学生提供不同的信息,不同的经验,丰富学生的阅历。 5、四人为佳。每组人数以4人为佳,前后桌同学组成一组。小组人数太多,由于时间限制,发表个人意见的机会相对减少;座位间隔太远,不能方便地参与活动,容易造成课堂秩序的混乱。 6、组内同质。即组与组之间,总体学习水平等条件基本平衡。这样才能为组与组之间公平公正的竞争创造条件,促进学习积极性。

二、选好组长 实践证明,没有组长的组织协调,小组内的学习活动常常会处于混乱无序状态,直接影响小组学习的正常进行和效率的提高。怎样选组长呢? 首先,组长要尽量选择那些有一定组织协调能力、集体意识较强的同学担任。 第二,对组长要进行指导、培养、帮助,尤其是建组的初期,教师要告诉同学应该怎样做,做什么。 第三、组长要轮换。要明确组长的任期,使人人都有机会当组长,人人都能当组长,让所有的学生都有机会得到这方面的锻炼,培养责任感。 第四、组长的产生方式最好是由组内成员自己推选。但刚刚开始时,可以老师提名,组内成员表态同意,先让一些能力较强的同学担任,以给后面的同学起一个示范作用。 三、建立常规 组内要有一套学习的常规,这是小组学习有序进行的保证。 学习常规分为两部分: 一是设立岗位,明确职责。 组内要设一个主持人,一般由组长担任,主要负责组织分工,任务分解,组织本组人员进行学习,协调内部关系,安排发言顺序等;一个记录员,负责记录小组学习情况和结果;一个检查员,负责检查小组成员学习情况;一个报告员,负责需要时,代表本组回答教师提问,向全班报告本组学习情况和研究结果。各岗位要经常轮换,以让大家都得到锻炼和体验。

加强同伴互助深化集体备课提升课堂教学的有效性课题实施方案

加强同伴互助深化集体备课提升课堂教学的有效性课题 实施方案

《加强同伴互助、深化集体备课,提升课堂教学的有效性》课题 实施方案 一、课题的提出 1、课题提出的背景 依据《省教育厅关于组织申报贵州省基础教育科学研究、教育教学实验课题的通知》和区教培中心的《深化教学改革,促进教学质量提高的途径与方法研究》课题实施方案,以堂为载体,以提高课堂教学质量为目标,以学生综合素质为根本,以考核评价和激励机制为手段,全面提高教学质量,整体提升办学水平。而这一切归根到底都要落实到,课堂教学的40分钟,要向40分钟要质量,40分钟有效率就有质量。40分钟的效率从哪来?我们思考怎样提升课堂教学的有效性。 2、课题提出的的理论依据 (1)《新课程标准》倡导:校本教研。经过同伴互助、共同探讨、反思,解决教育教学中的出现的问题,立足于教师,立足于课堂,采用集体备课等教研研讨形式,提高学校的教学质量。 (2)《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中,在“深化教育教学改革,扎实推进素质教育”部分指出:中小学要积极开展教育教学改革和教育科学研究。鼓励合作学习,促进交流,不但是学生、教师之间也要促进交流,谋求共同发展,促进师生教学相长,提高教学的品质。 二、课题研究的目的和意义

1、课题研究的目的 “加强同伴互助、深化集体备课,提升课堂教学的有效性”着眼于共同研讨、改进教学方法与手段,提高课堂的教学品质,谋求教师共同的成长、发展。实现学校40分钟课堂教学的高效,最终实现学校教育教学质量的全面提高。 本课题以学生为主体,以课堂为载体,以教师间的互助,共同研讨为活动形式,对教师在课堂教学中行为过程的有效性进行研究反思。在新课改形式下,使教师不断学习更新自己的知识结构,学习课改新理念,研究教法,开阔自己的视野和胸襟。达到提高教师基本素质和教学能力以及走专业发展道路的目的。 2、课题研究的意义 教学质量问题是学校的生命线,是评价学校办学质量好坏的核心指标,是家长和社会各界最为关心的问题,关系到千家万户的利益,关系到社会的稳定和经济的发展,关系到学校的生存和发展。因此,“加强同伴互助、深化集体备课,提升课堂教学的有效性”课题的研究工作,对要把我校办成白云区的一流学校,贵阳市的知名学校有着十分重大的理论和现实意义。 三、课题研究的主要内容 经过加强教师之间的相互帮扶,取长补短、相互鼓励,深化校集体备课制度,集共同的智慧研讨,教学的方法、手段,优化课程的过程结构,来提升课堂教学的有效性。在这一过程中,研究如何优化、组合教学各个环节,提高课堂教学的有效性;在优

小组互助合作模式”初探心得

“小组互助合作模式”初探心得 新课程标准提出:“有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。教师应如何引导学生进行合作交流学习呢?下面结合自己的班级管理和教学实践,谈谈几点看法: 第一,小组文化建设是关键。 小组要开展真正意义上的学习需要一种氛围,需要有团队合作的意识,需要 用评价的手段拉动小组内互助学习的积极性,综合起来,这就是一种文化。 小组自主互助合作学习打破传统的教学模式,提高了学生学习的积极性,受 到了各位教师和学生的欢迎,在其中,学生的主体地位得到了明显的提升,学生 的综合素质和组织能力得到了锻炼,课堂成了他们培植兴趣提升能力的平台,成 了他们展示智慧和才华的舞台。但随着小组合作学习的进一步深入,我发现学生 失去了开始的好奇,也没有了刚开始时的兴趣,出现了明显的疲塌现象。原因之 一就是没有积极向上的小组文化做引导。只有在小组内形成积极向上的小组文化 和正确的集体舆论,当问题出现时,小组内的每一位成员才有不竭的进取动力, 反之,如果小组内没有积极的文化,即使本来努力的同学,也会慢慢地失去进取 心。 因此我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时,要下力气抓好小组的 内部文化建设,做到“用文化凝心聚力”。 一、显性小组文化建设 1、科学划分小组 一般是六人一组,全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的 搭配按组内异质的原则要注意以下两个方面:(1)学习情况要优、中、 差结合(2)学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处:一 是有利于学习互补,以优促弱;二是有利于纪律的相互约束,互相提醒; 第三、最大的好处是性格的相互影响,外向型在参与整个学习过程中表 现出的积极学习态度可以影响内向型学生,这样就逐渐地使内向的学生 也有表达和交流的愿望。 2、创设组标及组歌 在老师的引领下,每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标:它一般要包 括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。像坚持组、奋进组,雏鹰组、永不

师徒结对工作计划(师傅)

师徒结对工作计划 我校继续实行“青蓝工程”,由我担任黄丽倩老师的师傅。每个老师都有自己的特长、优势,也各有需要提高的地方,本着专业引领、同伴互助、个人反思的途径,力求有效地提高两位老师教学教研能力,制订出本学期的青蓝工程师傅指导计划如下: 一、能力提升途径方法: 1、加强理论和业务学习:指导徒弟利用书籍、网络、同伴互助等模式,学习现代教育教学理论,做好读书笔记,教学反思等,不断内化和建立起与素质教育相适应的教育教学理论体系。针对本学科开展业务学习,吃透教材,不断提高其业务水平。 2.提高他们教育教学水平。帮助黄老师制订业务进修计划,熟悉语文课程各个环节的内容、制订授课计划、编写与修改教案,帮助提高课堂组织能力,提高讲课质量和实践动手能力。指导参与教学改革、课程建设与教学研究,做好教学总结。 3、开展互助备课,经常性要求徒弟“一课多上”,并不断修改完善教学设计。 4、师徒间不定时开展问题教研,讨论解决教育教学实际中的疑难问题,开展专题研究或课题研究,形成个性化教学能力,提升教科研能力和水平。

5、强化教师的反思意识和反思习惯,要求黄老师记录在教育教学实际中的所思、所感;撰写教后反思、经验总结与教育教学论文等,加快其从经验型向反思型、研究型、学者型教师的转型。 二、基本要求: 1、师徒双方相互坚持听课,每学期师徒间互相听课5至10节,听后及时交流,师傅定期检查徒弟的备课笔记,并写出简短的检查意见。 2、要求黄老师认真写课后反思(每课一篇)、经验总结与教育教学论文(每学期1篇)。 3、要求黄老师每学年在组内至少举行一次汇报课。 4、推荐教学理论书籍给她,要求她每学期至少研读一本教育教学理论专著或选读各类教育教学报刊,并撰写读书笔记。

最新在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会

在“同伴互助”中成长?…校本教研心得体会 从事教育时间并不久,在教学的每一时刻,我都铭记着,在教育这块阵地里, 自己只不过还是一名学生而已。一学期的工作将近结束了,本人在这一学期里在“同伴互助”中学习了不少知识。以下是我的一点体会: 一、注重学习、开拓思路。 在“同伴互助”教研中,一个最大的感受就是注重学习。在同事的交流中互相学习。这一过程是与教学的实质等同的。关于教学,叶圣陶说过:“教是为了不教/意思是说,我们教学的实质是教会学生学习。因此,作为一名教师,我们不仅要学习,而且要研究学习。这一学期同事们是在学习中教研,在教研中学习的。 1、读书一一用教育理论武装自己。 为了自己的教学教育尽快的提高,读书是一种至关重要的途径,所以我在本学期坚持读有关教育的书籍?学习教育理论,在理性认识中丰富自我。每学期读一本教育专著,如《给教师的建议》等,及时作好笔记,写出自己的心得,丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志,了解更多著名教育专家、行家的观点,了解当前的教改动态,这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。 2、勤于反思。反思如同前行路上的驿站,休整再出发才能精神百倍,方向正确。积极撰写反思型教学案例,不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料,有利于教学工作的深入进行,有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后,我都记下本课的创新“亮点S找不足之处,写出改进之法;想应做之法,留下瞬间感悟,不断积累成功的经验。 3、在专业知识和技能方面,积极参加了学校组织的各类培训,并且以认真的态度对待每一次培训,做好记录,以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会,在培训中务实、求真,做到学有所获,学有所用,从提高自身素质和能力的角度出发,弥补自身不足,提高自身具有的能力和素养。 二、同伴互助、专业引领、助我茁壮成长 作为一名年轻教师,我积极向同伴学习,走进同组教师和优秀教师的课堂,向同组教师学习,不耻下问?并积极参加每周的教研,就当天发生的教学突发事件,教学感悟反思,学生的思想问题及解决方法等于同组教师交流学习?把握组内开展的研究课,交流课的机会相通组教师学习?在开学初,尽量积极准备精品课,在同伴互助的基础上提高自己的教学质量。 一学期来,我怀揣感恩的心,越来越深刻地认识到教研的分量,越来越清晰地意识到教学研究,特别是以自我反思,同伴互助,专业引领,主要方式的校本教研,这片绿色的土地上,我们播种一个问题,收获一个结论,播种一个反思,收获一个经验。而我们的教育教学也因此在结论经验的累积中不断地化陈腐为创新,化平淡为神奇,化理想为现实,以至成为生命发展的点金术! 一.选择題 1.数控机床抬的是(C )。 A、装有PLC的专用机床:带有坐标轴位宜显示的机床: C、装备r CNC系统的机床: D、加工中心。 2.下列关于数控机床组成的描述不正确的是(D )。 A、数控机床通常是由控制装置.数控系统、机床木体组成:

浅谈班级互助合作小组建设

浅谈班级互助合作小组建设 西屯中学:焦双梅 新课改在我校开展以来,取得了丰硕的成果,促进了我校教育教学工作的发展。对学生而言,互助合作小组的建立,有力的推动了学生学习质量的提高。通过互助合作学习的开展,学生的探究意识、合作意识、参与意识、创新意识大大提高。如今,大部分学生已学会自觉地、积极有效地进行预习和自学。通过预习,把自己难以解决的重点、难点、疑点带到课堂上来,让小组成员帮助解决。在解决问题的过程中,学生的能力得到提升,思维得到锻炼,就连平时上课不敢发言的学生,在小组内也能积极踊跃发言。在上课时,小组成员常常会为一个问题争的面红耳赤,对学生来说,学习再也不是一件痛苦的事,而是一件快乐无比的事;课堂四十五分钟不再是难熬的时光,而是一次伟大的冒险。 我担任九年级物理教学已经三年多了,原来学生对这门课不感兴趣,上课做其他作业的有之;做小动作,不认真听讲的有之;不积极思考问题,左顾右盼的有之。通过互助合作小组的开展,学生首先养成了一种刻苦的学习态度,一种对任何一门课都负责的精神。每个学生都想在小组讨论中听到自己的声音,发表自己的看法,于是,上物理课时,每个同学都仔细聆听,认真讨论,他们轻易不问我,除非有非常难的问题,他们才开口。对于课本中的每一个活动探究题,同学们展开了充分的讨论,每次,在巡回指导的过程中,只听见他们热烈的讨论,却没看见一个人放弃。最终,他们的答案竟是那样“标准”,这是互助的魅力,这是合作的结果。但是,互助合作小组建设在我校仍然处于起步探索阶段,我们的互助合作小组建设还有许多不完善之处,在施行之中还存在这样或那

样的问题。因此,我们有必要对互助合作小组建设进行简单的回顾与小结。 1.班级互助合作小组的建立有效的提高了预习质量。 对于大部分学生来说,旧的、传统的教育教学模式使他们养成了死板、僵化的思维方式,学生的潜力没有得到很好的开发,自学能力的培养更无从谈起。以前,老师也让学生预习,但是大部分学生预习时抓不住重点,不知道该预习什么,班级互助合作小组的建立有效地解决了这一问题。现在,老师在前一节课结束时,已经布置了预习任务,在老师预习提示的指导下,学生紧密合作,预习时有不懂的问题可以相互请教,有的问题,经过学生之间的讨论,在预习过程中就把问题解决了,预习的质量大大提高。 2.互助合作小组学习是一种有效的学习方法。 首先:它有利于营造一种良好的学习氛围。在小组内,学生之间教学相长、共同学习、共同提高。其次:它有利于缓解师生之间的对立与隔阂。长期以来,学生把老师看成权威,学生则常常扮演顺从者的角色,这种不对等的关系,不利于师生之间的交流与沟通,但生生交流有其天然的优点,作为同龄人,他们的年龄相仿,经历相似,便于进行沟通和交流。再次:“兵教兵”会达到“双赢”的结果。优秀通过讨论、讲解锻炼了自己,后进生通过讨论,培养了探究精神和合作意识。 3.班级互助合作小组的建立改变了班级管理方式。 根据学生实际和教学需要,班级被划分成了若干学习小组,实行小组合作学习,这是“先学后教,当堂训练”教学模式的有机组成部分,互助合作小组和“一帮一”制度的建立,为班级提供了新的管理方法,由

小教师同伴互助计划

溪实小教师同伴互助计划2009-09-20 21:13:48| 分类:同伴互助计划| 标签:|字号大 中 小订阅 明溪实小教师同伴互助计划 (2009——2010年第一学期) 谢木香 进入新课改以来,教师的专业化成长成为实施新课改的主旋律,如何提高不同层次教师的专业化水平,成为一个值得探索的问题。教师的专业化成长,不仅要靠外部的渗透,更多的还要靠我们内部的自主提高、自我发展,由“输血”到“造血”,从根本上改变教师依靠外部力量提高自己的模式,实现了教师的自主发展。因此,我校教师开展了同伴互助活动,制定的计划如下: 一、同读一本书,提高理论素质 新课改之后,新理论、新理念和新思想如同雨后春笋,层出不穷,有的教师一时难以接受,随着课改的进行,感觉到“越来越不会教了”、“越来越不知道怎么教了”。面对这种情况,我们以提高教师的理论素养为重要目标,从三个方面进行了探索:一是如何利用优秀的传统教学经验诠释新的课改理念;二是如何将新的教学理论变为可以操作的教学实践;三是如何将进入新课改之后的教学经验进一步提升,形成新的教学理论。第四,同伴互助发挥集体的智慧。 同伴根据自己的实际,列出自己的读书计划,可以侧重某些专家的书籍,可以是某些教育理论书籍,可以是国外的一些优秀教育著作。善于捕捉先进的教育信息以及相关领域的科研成果,将这些书籍作为自己学习的重要内容,力图通过学习和研究,形成自己的教育理论。同时让同伴和自己一起采用分散收集、集中使用、资源共享的办法,开展读书活动,提高自身以及同伴对象的教育教学理论水平。 二、课堂引领,提高教师的课堂教学水平。 学校的中心工作是教学工作,教师的中心工作是课堂教学。实施课堂引领,提高教师的课堂教学水平,是实施校本教研制度建设的落脚点,对于提高教育教学质量具有非常重要的作用。我们实小为充分挖掘学校的师资资源,发挥集体的示范带动作用。 教师要准备好示范课,每学期让同伴对象听取示范课3-4节。同时教师要开放自己的课堂,让对象经常到课堂听课。同伴要重点学习课堂设计、组织教学、双边活动、教师基本功等方面,有针对性的取长补短,提高自己的教学能力,完善自己的课堂教学。 经过听评课的磨练、业务理论的学习及个人的感悟,逐步优化自己的课堂教学设计,提高自

小学生开展同伴互助的策略研究MicrosoftWord文档

小学生开展同伴互助的策略研究 南阳市宛城区茶庵乡狮子庄中心小学课题组 张旭、杨书华、付焕玲、雷春艳、祝全昌、陈祥银【摘要】 同伴互助合作学习是自主学习的一种形式,它是一种新型的学习方式,使学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解。这种合作学习形式易于组织,且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲,都是同学关系中最密切的,也是最容易交流的。比如,广播体操、武术教材的复习课,让学生自由配对,互相学习、纠错,最后两人共同进行学习成果展示,教学效果非常好。 《基础教育课程改革指导纲要》明确提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。教师也在不断尝试新的教学方法。尽管同伴互助学习是一种新兴的教学策略体系,但由于它直接关注教学过程,对提升学生的学业成绩和发展社会性情感方面都具有显著促进作用。长期以来,教育活动因过度关注“师生”这一学习共同体而忽略了“同伴”这一学习共同体的存在。现代社会的教育发展对此提出了新的挑战,要求我们更应关注、实现和促进学生与学生之间的互动。 在我国,同伴互助学习也同样具有深厚的历史,大教育家孔子也有语云:“三人行,必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习,相互促进,讨论切磋,取长补短,共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端渊源。在我国的学校里长期也流行着学生的“结对子”学习,教师在经验的指引下采用优等生指导后进生的“一帮一”形式,组织学生以“1+1”形式进行作业辅导、复习以及游戏等学习活动。这一方式不仅在一定程度上减轻了教师的教学任务,更重要的是有效促进了后进生的转化与成长。 【关键词】 同伴互助合作学习课堂教学作用研究 一、问题的提出 1、课题提出的缘由及研究内容 作为教学工作人员,应该把全体学生的学习放在首位,从学

组建学习互助小组工作实施方案

组建学习互助小组工作实施方案 徐广红2014春学期 一、指导思想 新课改坚持以人为本,面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展,切实让每个学生都能学有所得。“少教多学”作为一种教学思想,它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的展示空间,让学生投入到学习当中去,并强化学生的自学能力,培养积极主动的学习精神,为学生的未来发展做好准备。 互助小组自主合作学习的教学理论根据在于现代科学技术的每点进步,几乎大部分都是集体合作的结晶,具有良好的合作意识和合作能力,已经成为“现代人”所必备的基本要素之一。 二、成立班级领导小组 组长:徐广红 副组长:廖文耀 小组长:何玥芳、谭梦春、谢金玲、韦甜甜等15人。 小副组长:莫依俗、韦鑫怡、韦国焦等15人。 二、座位形式:课桌椅围成四人一组参与式模式 三、合理分组 1、把全班总人数分为15个小组,每个的小组长、小副组长各分管一个学生。 2、每个小组要有各组自己的组名及小组口号组训、队歌,并制定成台历式的模型置于本组桌面,以便同学或老师称呼。 3、每个小组由小组长推荐记录人及发言人各一名。 四、分组成员原则:每个学习互助小组的人数4人,成员的组成按照2:2(每组一个学习成绩较好的,一个一般的,两个学习困难的)的比例进行分组。班主任要摸清学生的学习状况,认清学生在每个学科中的位置,还要考虑学生的性别、兴趣爱好、能力倾向性格、情感特征等非智力因素。要形成小组成员之间的互补性,一般情况下,各小组的人数应相同,最初的学习平均水平也要大体相同。 五、各负责人的职责。 小组长:全面负责本小组日常管理工作; 副组长:负责本小组成员学科学习任务的分配、合作交流的开展、展示人选的确定以及收集疑问和难点,汇总给课代表等日常学习工作;

教师同伴互助工作总结

教师同伴互助工作总结 篇一:教师同伴互助心得体会 在本学期学校开展的“教师同伴互助”活动中,我与同组的吴国明老师结成了互助,我们已经由原来的帮教中“升华”上来。我和吴国明老师都积极主动地钻研教材、探索教学方法,我们从中受益良多。现对本学期同伴互助工作作出几点心得体会,希望能发扬优点,克服不足,总结经验教训,继往开来,以促进教学工作更上一层楼。 一、教学观念达共识 结合新课程,新教育教学观念,在互相学习中,我们深刻地认识到:在学习观上,要以学生为本,将学生看成是学习的主体,学生是课堂学习的主人;在教学观上,教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程,让学生主动地进行学习。 认真备课。平时备课和同伴互助的课不但备学生,而且备教材备教法,还要备作业。根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作课件。课后及时对该课作出总结,写好教学后记。 二、教学模式同商榷 新课程注重过程与方法,注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化,而且教师的角色也发生了变化,教师应是物理教学的组织者、引导者和合作者。另外要加强说课和评课,提高自

己的教育教学水平和能力。在这一阶段里,我们努力学习,不断地充实自己,煅炼自己,对听的每节课都提出了自己的看法和意见,并把所有评价都记录在听课本上,再进行二次反思,不光是对自己,而且也针对同伴老师的课。通过一学期的同伴互助的活动,我们已逐步树立起了新的教育教学理念,提高了课堂教学和教科研水平。增强了上课技能,提高教学质量精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。 三、集思广益共提高 在教学上,有疑必问。在疑问之处,都积极征求同伴老师的意见,学习他们的方法,同时,多听同伴老师的课,做到边听边讲,学习别人的优点,克服自己的不足,并常常邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进工作。本学期,我们针对课堂作业的设计,课前预习的安排,课后作业的安排,实验课的教学,课外实验的开展等问题进行了探讨,集思广益,商讨出适合教材、适合课堂、适合学生的教法和学法。 篇二:小学教师同伴互助个人计划 同伴互助的实质是要求全体教师向身边的人学习,学习自己需要的东西,取人之长补己之短,本着“学习别人,提高自己;帮助别人,快乐自己”的原则,最终达到相互学习,共同提高的目的。同伴互助是教师与教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教

小学教师同伴互助总结

小学教师同伴互助总结 学校的教学工作要想有一个长足的发展,没有一支过硬的教师队伍是不行的,教师双方能够做到一起研究教材和教法,共同商讨问题,为随时交流提供可能。在学校的统一安排下,互助双方明确了各自的职责和任务,便于整个帮扶工作的顺利进行。 一、规范常规工作: 学校制定了常规工作跟踪制度,要求互助教师备课、上课、作业及其听评课等方面给予关注和指导,无论从数量、质量还是改进的地方都要细致地了解并且提出合理的建议,以帮助这些新手教师能尽快胜任教育教学岗位,在日常工作中能规范操作,保证教学工作的顺利完成,也使他们尽快成长起来。从收交回来的跟踪表可以看到各位教师成长的足迹。 在今后的日常教学工作中,继续做到:多学、多练、多问、多想、多听、多评。主动学习、虚心学习,不断地努力,加快成长步伐。 二、课堂教学展示 在本次活动中,教学部门的人员以及各学科特约评委全程参与了讲课说课、评课活动。程序如下:首先是课堂教学,然后结合实际教学进行说课,最后与所有听课人员进行教研。 1.积极性高,教研氛围浓 自通知下发后,各位教师认真备课,精心选课题,做到以新课标为纲,查阅各类资料,向师傅和同组的教师请教,制定出切实适合自己的教学设计,有的老师牺牲休息时间,晚上加班加点备课,制作课

件,为设计一个教学环节不知请教了几位教师,不知花费了几个晚上的时间,讲课前在本年级进行了多次试讲,不断地修改教学设计,做了一系列大量工作,各年级的老师也积极配合他们进行试讲。这种虚心好学、刻苦钻研的精神值得称赞。上完课后有关人员与新教师面对面进行教研,大家认真负责,教研氛围浓,所有评课教师都以科学、公正,以对自己对执教人负责的态度,既肯定优点又指出不足,毫无保留地谈出自己的看法和见解,值得发扬。不仅是青年教师得到锻炼,凡参与本次活动的教师均有所提升,这是此次活动的根本目的。 2、成长足迹: 在课堂教学中,我们看到了这几位青年教师的基本功日益扎实,这并不是一节课就可以练就的,而是平时点点滴滴的积累。 可喜的看到他(她)们驾驭课堂,把握教材能力都有所提升,能围绕目标选择有效的教学策略展开教学。并且都恰当地运用现代化教学媒体,制作了课件辅助教学,收到较好效果,学生通过动脑、动手、动口来探究知识。 3.不足之处: 当然,通过课堂展示也暴露了一些问题。例如教材挖掘不够或者太深,教学目标把握不到位;创新意识不强,学生“自主、合作、探究”学习方式不能充分体现,教师讲的多,学生动脑、动口、动手少;学生参与意识不强,上课注意力不集中,不投入;教师不能做到关注全体学生,忽视了师生互动;课堂的预设与生成处理欠妥当,不能很好的抓住课堂生成的教学资源等等。我们不回避问题,在教研时

小组互助合作学习让数学学习焕发生命的异彩

学习材料 百度文库- 让每个人平等地提升自我 小组互助合作学习让学习焕发生命的异彩 摘要:“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后,合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国,其中洋思中学的“兵教兵”的互助学习模式就是合作学习收获巨大成效的典范。当前,国内越来越多的教育者关注并研究合作学习,课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。 关键词:互助合作学习生命化课堂 “合作探究的课堂”应该是生命化课堂。在这样的课堂中应做到“三个不讲”:学生自主学习能解决的问题不讲,小组合作能解决的问题不讲,课堂上生成的问题在学生未讲之前老师不讲。“构建有生命的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。有生命的课堂,是充满活力的课堂,是学生积极参与的课堂,是让学生终身受益的课堂;有生命的课堂,一定会使学生在知识的探索、学力的发挥上达到最佳状态,一定会使课堂教学获取最佳效益。明确一个中心:把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力 一、合理分配学习小组,提升小组合作的实效 通常一个班采用四人小组面对面的形式。将全班学生根据性别比例,先按兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等分成好、中、差三类,再对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定,使每组保证都有三类学生,其调配比例为1:2:1,即1为优,2为中,1为差,使合作学习小组达到组内异质,组间同质。这样,各组间的整体水平较平均。这样的调配,既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助差生的“达标”学习,同时对优等生又是一个能力的锻炼,使小组中形成互帮互促的学习氛围。每个小组的组建犹如班级的缩影,而组间总体水平基本一致,这就是所谓组间同质,组内异质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作,又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。其次,还可组建两人小组。这样的小组人员组成要求水平相当,彼此乐于接受,合作学习效果会不错。应该引起注意的是课堂教学中的合作学习小组不是一成不变的,我们应该根据不同的学习阶段对学习小组进行动态的管理,只要学习有进步就可以成为小组长,在平常的学习活动当中,教师可以教学内容提出具体的合作要求。 二、利用激励机制,培养互助合作的习惯

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