教师资格证考试备考六大误区

教师资格备考“六大误区”

很多考试失利的同学抱怨，我复习的也挺认真的，我觉得自己的能力也不错，为啥别人没怎么复习都通过了，我总差那么几分呢？说到底，就是一句话：不专业——认识不专业、内容不专业、方法不专业。不专业，就会导致我们的复习陷入重重误区——做错误的事情，用错误的方法，有错误的心态，越是努力，越是错误。

今天王老师就带领大家走出误区，正确高效的复习。

1.笔试三大误区：

（1）错误心态——及格就好

教师资格考试属于资格类考试，即“及格就好”，这种心态恰恰是失利的根本原因。

首先，这种心态，会导致我们放松对自己复习质量的要求，放弃“不擅长”的知识或能力，对“擅长”部分采取“差不多得了”的心态。自认为凭借自己其它部分的得分，就可以通过考试。真的是这样么？咱们以甲同学为例：

同学甲在听完第一轮课程后，自我感觉如下：

职业理念/职业道德——比较简单，总分44分。选择题难度较低，假设16分全部拿到；材料分析难度较大，做题方法掌握一般，28分勉强得到15分。

法律法规——背起来太麻烦，拿个16分，放弃了，拿个10分就差不多了。

文化素养——都是常识，太多了也没功夫复习，18分，放弃了，拿个10分。

信息处理——操作常识，平时有一定积累就不复习了，4分，拿2分。

逻辑思维——我去，根本想不明白，也懒得想，放弃了，4分，运气好得2分吧。

阅读理解——高考考过，随便看看就行，14分，8分也没问题。

作文——好久没写作文了，估计背背开头结尾，也还应付的过去，50分，得个25分，还行吧。

是不是和你们现在的心态很相似啊。我们来算算甲同学能得多少分。根据他的乐观估计（估计考试的时候还得不了这么多分），最后得分88分。我们知道，教师资格考试总分150分，通过标准分计算折合成120分；也就是说，卷面分必须在95分以上。甲同学放弃了法律法规、文化素养、逻辑思维三个看似分值不高的部分；对于阅读理解、作文没有进一步提升，一定无法通过。

怎么破：

首先，根据知识模块特点，补充短板。法律法规，范围虽大，但考点有限，只要把13部法律法规熟读记牢，没有做不对的题，如果法律法规得分率低，很快可以提升。

其次，根据“边界效应”，基础越差，提升越快。作文部分，就不动笔，文辞枯竭；若能掌握写法，准确破题，稍加训练，至少可以在规定时间内完成一篇语义通顺的文章，提升10分很容易。

其三，区分“能力不足”和“记忆不足”。阅读理解，逻辑思维、作文属于能力性考点，需结合实际，反复练习；法律法规、文化素养，属于记忆性考点，需要拓展延伸，反复记忆。

（2）错误方法——题海战术

教师资格考试，知识难度低于教师招聘，但考点灵活，侧重于能力考查。大量做题，可能会出现量大问题。

首先，由于做题量大，很多题目严重超纲。大量作答超纲题目，不但浪费你宝贵的实践经历，更摧残自信，影响心情。

其次，做题效率低。概率上看，联系越多，复习越全面。但同样，有很多已经掌握的考点反复做；个别考点从来没做过，效率非常低。

怎么破：

首先，提升做题质量，把每一道题，每个选项所代表的的知识点，统统进行复习掌握，做一道题，掌握系列知识点。

其次，整理错题，分析错误原因和未掌握题目；下一轮，对自己未掌握的知识或能力进行重点复习；已经掌握的知识点巩固即可。

（3）错误内容——大量记忆

教师资格考试不同于招聘考试，在笔试阶段，侧重于考查能力而非知识；在知识考查中，更加侧重对知识理解而非记忆。以往复习，我们总是喜欢抱着一本讲义，反复记忆；考试经常记错记混，看似都记住了，实则一团浆糊。

怎么破：

首先，根据真题规律，选择恰当的复习方法。比如作文备考，就是要动笔写，不然听再多技巧，记忆再多素材也难成文；文化素养，东西太多太杂，纯靠死记硬背根本记不全，就需要理解知识之间的练习和逻辑；

其次，真题为核心，怎么考，就怎么复习。历年真题考查趋势明显，每个知识点在理念中的考试比例，考试内容，出题形式，题型等信息规律性很强。根据真题，只讲考点，符合真题的考查方式。

2.面试三大误区：

（1）试讲就是再现上课过程

有些教师在试讲过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但试讲绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

试讲的“讲”是教师的教学思路轨迹，“讲”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，试讲是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（2）讲教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是试讲过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

（3）“一穷二白”，试讲过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在试讲过程中，既无讲课文字教案稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在试讲过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，教师在试讲过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，试讲好。