语音学与小学汉语拼音教学

语音学与小学汉语拼音教学
语音学与小学汉语拼音教学

专题讲座

语音学与小学汉语拼音教学

杨德伦(北京密云教研中心,特级教师)

汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。在学生初入学的一段时间里,汉语拼音又是帮助学生写话的有效工具。因此,在小学阶段,务必要教学生学会汉语拼音,使学生能借助汉语拼音认字、阅读、写话和学习普通话。

那么,学生怎样才算是“学会汉语拼音”了呢?具体地说,就是要使学生能读准声母、韵母、声调(四声、轻声、变调)和整体认读音节;能够准确、熟练地拼读音节,有条件的还可以逐步做到直呼音节;能按照字母在四线格中的占位、笔画与笔顺,正确地书写声母、韵母和音节;低年级学生(在不具备初步的独立识字能力的情况下)写话时,能用正确的音节暂时代替还没有学过的汉字;认识大写字母和隔音符号,能熟记《汉语拼音字母表》( 26个字母)。

要使学生能读准声母、韵母和整体认读音节,教师就需要了解一些语音学的基本知识,掌握声母、韵母的发音特点、方法以及整体认读音节的读法。只有这样,教师才会给予学生准确、深入浅出的指导。

第一讲声母与韵母

一、声母的发音特点与方法

普通话有 21个声母,即 b、 p、 m、 f, d、 t、 n、 l,ɡ、 k、 h, j、 q、 x,zh、 ch、 sh、 r, z、 c、 s。(教学汉语拼音时,把 y、 w两个字母当作声母教,为的是和韵母 i、 u相区别。)

(一)声母的发音特点

声母都是辅音,发音时的主要特点是:①气流在通过咽头、口腔的过程中,一般要受到某一部位的阻碍。②发音器官成阻的部位特别紧张。③气流较强。④声带不一定震动,声音一般不响亮。

(二)声母的发音部位与方法

不同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的。

1. 声母的发音部位

声母的发音部位,指发音时气流受到阻碍的位置。按发音部位分,普通话的声母可以分为如下七类:

①双唇音。即上唇和下唇阻塞气流而形成的音。普通话声母中有 b、 p、 m三个双唇音。

②唇齿音。即上齿和下唇接近,阻碍气流而形成的音。普通话声母中只有 f一个唇齿音。

③舌尖前音。即舌尖抵住或接近上齿背,阻碍气流而形成的音。普通话声母中有 z、 c、s三个舌尖前音。

④舌尖中音。即舌尖抵住上齿龈,阻碍气流而形成的音。普通话声母中有 d、 t、 n、l四个舌尖中音。

⑤舌尖后音。即舌尖抵住或接近硬腭前部,阻塞气流而形成的音。普通话声母中有 zh、ch、 sh、 r四个舌尖后音。

⑥舌面音。即舌面前部抵住或接近硬腭前部,阻塞气流而形成的音。普通话声母中有 j、q、 x三个舌面音。

⑦舌根音(也叫舌面后音)。即舌根抵住或接近硬腭,阻碍气流而形成的音。普通话声母有ɡ、 k、 h三个舌根音。

2. 声母的发音方法

声母的发音方法,指发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状态。

( 1)在阻碍方式方面

根据声母发音时开始形成阻碍(成阻)、持续阻碍(持阻)、解除阻碍(除阻)的不同方式,可以把普通话里的声母分为如下五类:

①塞音。发音时,发音部位形成闭塞,软腭上升,堵塞鼻腔通路,气流冲破阻碍,迸裂而出,爆发成声。塞音有 b、 p、 d、 t、ɡ、 k这六个。

②擦音。发音时,发音部位接近,留下窄缝,软腭上升,堵塞鼻腔通路,气流从窄缝中挤出,摩擦成声。擦音有 f、 h、 x、 sh、 r、 s这六个。

③塞擦音。发音时,发音部位形成闭塞,软腭上升,堵塞鼻腔通路,气流先把阻塞部位冲开一条窄缝,接着从窄缝中挤出,摩擦成声。即成阻部位先破裂,气流后摩擦成音。塞擦音有 j、 q、 zh、 ch、 z、 c这六个。

④鼻音。发音时,发音部位完全闭塞,软腭下降,打开鼻腔通路,气流振动声带,从鼻腔通过发出鼻音。作声母的鼻音只有 m、 n两个。

⑤边音。发音时,舌尖与上齿龈接触,但舌头的两边仍留有空隙,同时软腭上升,阻塞鼻腔通路,气流振动声带,从舌头的两边通过发出边音。边音只有 l这一个。

( 2)在声带是否颤动方面

按发音时声带是否颤动,可以把普通话里的声母分为如下两类:

①清音。发音时,声带不颤动,透出的气流不带音。清音共有 b、 p、 f、 d、 t、ɡ、k、 h、 j、 q、 x、 zh、 ch、 sh、 z、 c、 s这十七个。

②浊音。发音时,声带颤动,透出的气流带音。浊音只有 m、 n、 l、 r这四个。

( 3)在气流强弱方面

按发音时呼出气流的强弱,可以把普通话声母中塞音、塞擦音分为如下两类:

①送气音。发音时,口腔呼出的气流比较强。送气音有 p、 t、 k、 q、 ch、 c这六个。

②不送气音。发音时,口腔呼出的气流比较弱。不送气音有 b、 d、ɡ、 j、 zh、 z 这六个。

把发音部位和发音方法结合起来,普通话中 21个声母的发音总表如下:

发音部位

声母

发音方法双唇音唇齿音

舌尖

前音

舌尖

中音

舌尖

后音

舌面音舌根音

塞音清

b d ɡ

p t k

擦音清

z zh j

c ch q

擦音清

f s sh x h 浊

r

鼻音浊

m n

边音浊

l

需要说明的是:

1. 舌尖前音、舌尖中音和舌尖后音不是把舌尖分成前中后三段,而是指把与舌尖相对形成阻碍的部位分成前、中、后,即上齿背、上齿龈、硬腭前部。舌尖对着上齿背形成的音叫舌尖前音,舌尖对着上齿龈形成的音叫舌尖中音,

舌尖对着硬腭前部形成的音叫舌尖后音。

2. 塞擦音 zh、 ch和擦音 sh这三个声母尽管都是由两个字母组成,可它们却都分别是一个音(辅音),不是复辅音。因此, zh、 ch、 sh中的“ h”不是声母 h(喝)。“ h”缀在 zh、 ch、 sh后面是《汉语拼音方案》规定的,应看成翘舌符号。

二、韵母的发音特点与方法

普通话韵母主要由元音构成,有的韵母由元音加鼻辅音构成。和辅音比较,元音发音时的主要特点是:①气流在咽头、口腔不受阻碍(这是元音与辅音最主要的区别)。②发音器官各部位保持均衡的紧张状态。③气流较弱。④声带震动,声音比辅音要响亮。

(一)单韵母的发音特点与方法

由单元音构成的韵母叫单韵母,又叫单元音韵母,共有 a 、 o 、 e 、ê、 i 、 u 、ü、 -i

[ η ]、 -i[ι ]、 er 这十个。这其中,前七个都是舌面元音,又叫舌面单韵母;后三个不属舌面元音,可统称为“特殊元音韵母”。

发音时,舌头较高的部位叫舌位,舌位可抬高降低,可伸前缩后;口腔开合的程度叫开口度,开口度可大可小;双唇的形状叫唇形,唇形可圆可不圆。单韵母的发音特点与方法是:尽管单韵母发音时各有自己的舌位、唇形与开口度,然而每个单韵母发音时的舌位、唇形与开口度却始终不变。其中:

单韵母

舌位 开口度 唇形 种类 a

舌面、央、低 口大开 不圆唇 舌 面 单 韵 母 o

舌面、后、半高 口半开 圆唇 e

舌面、后、半高 口半开 不圆唇 ê

舌面、前、半低 口半开 不圆唇 i

舌面、前、高 口半开 不圆唇 u

舌面、后、高 口半闭 圆唇 ü 舌面、前、高 口半闭 圆唇

-i [ η ] 舌尖前、高 口半开 不圆唇 特殊

元音 韵母 -i[ ι ] 舌尖后、高

口半开 不圆唇 er

卷舌、央、中 口略开 不圆唇

需要说明的是: 1. 用普通话念“私”并拉长读音,音节的后面部分便是舌尖前 音 -i [ η ]的读音。这个单元音韵母不能自成音节,并且只出现在声母 z 、 c 、 s 的后面,构成整体认读音节 zi 、 ci 、 si 。

2. 用普通话念“师”并拉长读音,音节的后面部分便是舌尖后音 -i[ι ]的读音。这个单元音韵母也不能自成音节,并且只出现在声母 zh 、 ch 、 sh 、 r 的后面,构成整体认读音节 zhi 、 chi 、 shi 、 ri 。舌面单元音韵母 i[i]决不会出现在 z 、 c 、 s 和 zh 、 ch 、 sh 、 r 的后面。

3. “ er”是个带有卷舌色彩的元音,因此又称卷舌元音。发音时,舌位居中,舌尖向硬腭卷起,口略开,唇形不圆。 er虽然用两个字母标写,但仍是单元音韵母。其中的“ r”不代表因素,只是表示卷舌动作的符号,不要以为 r是辅音韵尾。

(二)复韵母的发音特点与方法

由两个或三个元音构成的韵母叫复韵母,又叫复元音韵母。和单韵母比较,复韵母的发音特点是:发音时舌位、唇形都有变化。即复韵母的发音方法是由甲元音的发音状态(舌位、开口度、唇形)快速滑向乙元音(甚至再滑向丙元音)。这当中,舌位的高低前后,口腔的开闭,唇形的圆展,都是逐渐过渡、变动的,不是突变的、跳跃的;同时气流不中断,中间没有明显的界限,发出的音要形成一个整体。如:

复韵母发音时舌位、开口度、唇形的滑动方向

ai a → i

ei e → i

ui ( uei)u → e→ i( u→ ei)

au ( ao) a → u

ou o → u

iu ( iou)i → o→ u( i→ ou)

ie i →ê

ü e ü→ê

需要说明的是:

1. 用“ ao”表示“ au” ,其中的“ o”只表示从 a到 u的滑动方向。不写作 u,而标作 o,是为了字形清晰,避免手写体 u与 n混淆。

2. 按汉语拼音方案要求,复韵母 iou、 uei前面加声母的时候,分别写成 iu、 ui。而小学一年级语文课本直接用 iu、 ui来分别取代 iou、 uei。

3. 除单用(在普通话中只有“欸”这个字念ê)之外 ,单元音韵母“ê”(用普通话念“耶”或“约”并拉长读音,音节的后面部分便是“ê”的读音)在与元音 i、ü构成复韵母时写作“ e”。因为单韵母 e(鹅)是决不出现在 i、ü后面的。

4. 有的复韵母可以分为韵头、韵腹、韵尾,三者的发音轻重长短并不一致。韵头只限于韵腹前的 i、 u、ü,发音轻而短,只表示复韵母发音的起点;它因为介于声母和韵腹之

间,所以又叫介音或介母。韵腹一般由 a、 o、 e、ê充当, i、 u、ü、 -i、 er也可以作韵腹;韵腹是韵母的主干,与韵头、韵尾相比,声音最清晰响亮,所以也叫“主要元音”。韵尾仅限于韵腹后头的 i、 u( o) ,只表示复韵母滑动的最后方向,音值含混而不太固定。在复韵母中,韵腹在前的叫“前响复元音韵母”,韵腹在后的叫“后响复元音韵母”,韵腹居中的叫“中响复元音韵母”。

复韵母

复韵母

响亮形式韵头

(介音)

韵身

韵腹韵尾

ai a i 前响复元音韵母

ei e i 前响复元音韵母

ui ( uei)u e i 中响复元音韵母

au ( ao) a u ( o)前响复元音韵母

ou o u 前响复元音韵母

iu ( iou)i o u 中响复元音韵母

ie i ê后响复元音韵母

ü e üê后响复元音韵母

(三)鼻韵母的发音特点与方法

鼻韵母由元音和鼻辅音韵尾(舌尖鼻辅音 n、舌根鼻辅音 nɡ)构成,所以又叫鼻音尾韵母。鼻韵母的发音特点、方法与复韵母一样:发音时舌位、唇形都有变化,都是由元音的发音状态自然而快速地滑向鼻辅音韵尾。如:

鼻韵母发音时舌位、开口度、唇形的滑动方向

an a → n

en e → n

in i → n

un ( uen)u → e→ n( u→ en)

ü n ü→ n

an ɡ a → n ɡ

en ɡ e → n ɡ

in ɡi → n ɡ

u n ɡ( o nɡ)u → n ɡ

需要说明的是:

1. “ n”既可以作声母,又可以作鼻韵母的韵尾(跟声母 n的发音大同小异,只是除阻阶段不发音——用普通话念“安”并拉长读音,音节的后面部分便是韵尾“ n”的读音)。“ n”因为是舌尖鼻辅音,所以在作鼻韵母的韵尾时,又可以叫做“前鼻尾韵”;带有前鼻尾韵“ n”的鼻韵母,又叫做前鼻韵母。

2. “ nɡ”虽然是由两个字母构成,却是一个音素。不要以为它是由声母 n(讷 )与声母ɡ(哥)组成。在普通话中,“ nɡ”不能作声母,只能用作鼻韵母的韵尾(与作鼻韵母韵尾的“ n”一样,也是除阻阶段不发音——用普通话念“昂”字的一声调并拉长读音,字音的后面部分便是韵尾“ nɡ”的读音)。“ nɡ”因为是舌根鼻辅音(发音时形成阻碍部位在舌根),所以在作鼻韵母的韵尾时,又可以叫做“后鼻尾韵”;带有后鼻尾韵“ nɡ”的鼻韵母,又叫做后鼻韵母。

3. 按汉语拼音方案要求,鼻韵母 uen同声母相拼时则省写成 un。这时音节中的“ u”便被看作韵腹,调号标在“ u”上。而小学一年级语文课本直接用 un来取代 uen。

4. 用“ onɡ”表示“ unɡ” ,是为了使字形清晰,避免手写体 u与 a相混。

第二讲声调与儿化

一、声调

声调是音节中具有区别意义作用的音高变化。如“ yā nɡ”(央)、“ yá nɡ”(羊)、“ yǎ nɡ”(养)、“ yà nɡ”(样)四个音节的声母和韵母都相同,但意义不同,这是因为声调不同所致。

普通话的全部字音分属四种调值(不包括轻声、变调),即阴平、阳平、上( shǎ ng)声、去声。这四种调类统称为“四声”。其中,阴平调(第一声)又叫高平调或 55调,如“阴”“高”“分”的声调;阳平调(第二声)又叫高升调或 35调,如“阳”“得”“忙”

的声调;上声调(第三声)又叫降升调或 214调,如“上”“属”“统”的声调;去声调(第四声)又叫全降调或 51调,如“去”“降”“或”的声调。

二、儿化

“儿化”指的是后缀“儿”(常不写出来)与它前一个音节的韵母结合成一个音节,并使这个韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象。其中,卷舌化了的韵母就叫做“儿化韵”。如用普通话念“花儿”的时候,后面的“儿”字并不读出来,只在念到“花”这个字音的末尾时加个卷舌动作,使“花”字的韵母( ua)带上卷舌音“ er”的音色。

用汉语拼音拼写儿化音节时,只需在前一个字的音节后加上“ r”(表示卷舌音色)就可以了。如“花儿”,写作“ huar”。

在普通话里,儿化具有区别词义、区分词性和表示感情色彩的功能。例如,眼(眼睛)——眼儿(小洞);棍(棍棒)——棍儿(小棍);盖(动词)——盖儿(名词);小孩(冷冷的)——小孩儿(亲切的、喜欢的)。

第三讲直呼与认读

一、直呼音节

什么叫直呼音节?直呼音节不是死记音节,背诵音节,是学生学会汉语拼音声母、韵母和声调,掌握声、韵成音的规律后,凭借视觉感知,看到一个音节就像看到一个已识的汉字一样,能正确地、直接而迅速地读出音节,不再需要拼读或“呼必有三”了。

直呼音节与整体认读音节不同。前者是对于本来可以运用两拼法、三拼法或声介合拼法来拼读的音节,却不采用拼读的方法,而是张口即读,进而提高扫读音节的速度;后者是根本不可以进行拼读的音节,只能把它看成一个整体来认读。

二、整体认读音节

为了在连写时明确音节的分界,《汉语拼音方案》在对普通话音节拼写规则方面,作出具体的规定:

以单韵母 i排头的韵母,在零声母音节中要用 y开头——如果 i后面还有别的元音,就把 i改为 y,例如 ie→ ye、 iou→ you;如果 i后面没有别的元音,就在 i前面加上y,例如 i→ yi、 in→ yin、 inɡ→ yinɡ。

以单韵母 u排头的韵母,在零声母音节中要用 w开头——如果 u后面还有别的元音,就把 u改为 w,例如 uei→ wei、 uen→ wen;如果 u后面没有别的元音,就在 u前面加上 w,例如 u→ wu。

以单韵母ü排头的韵母,在零声母音节中也要用 y开头,并且不论ü后面有没有别的元音,一律要在ü前面加上 y。加 y后,ü上两点要省去。例如ü→ yu、ü e→ yue、ü an → yuan、ü n→ yun。

小学语文课本把 zi(资)、 ci(刺)、 si(思)、 zhi(知)、 chi(吃)、 shi (师)、 ri(日)和上面提到的 yi(衣)、 wu (乌)、 yu(迂)、 ye(耶)、 yue (约)、 yin(因)、 yun(晕)、 yuan(冤)、 yinɡ(英)这十六个音节列为整体认读音节。即,这些音节可以直接用来给汉字注音,所以要整体识记;在读法上,这些音节不能拼读,要整体认读,就像认汉字一样张口即读,而且读音要响亮、干脆,不拖音。具体地说,把声母 z、 c、 s、 zh、 ch、 sh、 r的音读得长些且响亮,就是整体认读音节 zi、 ci、si、 zhi、 chi、 shi、 ri的音;把韵母 i、 u、ü、 ie、ü e、 in、ü n、ü an、 inɡ读得响亮且不拖音,就是整体认读音节 yi、 wu 、 yu、 ye、 yue、 yin、 yun、 yuan、yinɡ的音。

第四讲汉语拼音教学策略

一、怎样教好汉语拼音

(一)从字母到音节的教学方法

这是我们传统的、常用的教学方法。不论教学声母还是韵母,都务必要求教师把握编者意图,正确使用教材,指导学生读准音、认清形、正确写、及时练,并使音、形、写、练紧密结合。

1. 教学基本步骤(以教学单韵母“ e”为例)

( 1)教师先出示卡片,范读。(此环节的目的,是让学生看着卡片上的字母,凭借听觉器官,使字母的读音首先在他们的头脑中初步产生印象。)

( 2)指导学生读。(指导的内容包括口形、发音部位、气息、发音方法等方面。此环节的目的让学生进一步正确掌握字母的读音。)

( 3)引导学生看图,借图记住读音。(引导的方法是将图画与字母读音之间建立起紧密的联系,使这个联系在学生的头脑中留下比较牢固的印象——学生一旦忘记了字母的读音,让他们看看图或想想图,学生就会立即读出字母的读音。)

( 4)板书字母,指导学生认清字形,看清字母的笔顺及在四线格中的位置。

( 5)将图与字母对照,启发学生借图(指既表音且又表形的图)巩固、记忆字形。

( 6)引导学生区别容易混淆的字母。

( 7)组织学生看书中范字,指导书写(笔顺、位置)。

( 8)要求学生照范字描摹或正确临写。

( 9)引导学生练读四声,利用插图指导学生拼读或练习直呼音节。

2. 教学需要注意的问题

( 1)指导“读准音”时要正确用图。具体地说:

一是要明确“掌握字母读音”与“用图”之间的关系。用图是手段,目的是帮助学生掌握、记住字母读音。因此,教学中教师要抓住主要矛盾,充分利用插图帮助学生记住字母的读音(或字形)。教学中最好不采用由图引出字母读音(或字形)的做法。因为:由图引出字母读音既费时,又不科学——认识图不是主要目的,主要目的是用图来帮助掌握、记住字母的读音;由图引出字形不准确——声母旁配的插图一般既表音又表形,而韵母和整体认读音节旁配的插图大多只表音不表形。

二是教师引导的语言要准确。有的图意所表示的读音和字母的读音(指呼读音)相同,如 b、 p、 m、ɡ、 k等;而更多的图意所表示的是字母的异调读音,如 e、ü、 f、 c、 ui、ɑ o、 ou、 iu等。因此,借图指导记忆字母读音时,教师引导的语言要十分准确且富有启发性。前者可问:字母的(呼)读音和图中所表示的哪个音儿相同;后者可问:字母的(呼)读音和图中所表示的哪个音儿相近。

( 2)指导“认清形”时要适时板书。具体理由是:

要充分发挥板书的说明、示范作用。学生“读准音”之后,教师要先把字母板书在四线格的黑板上,再引导学生认清字形,掌握笔顺及字母所在四线格中的位置。

在卡片上让学生认识字形不科学(看不出笔顺)、不准确(没有四线格,看不出字母所占的位置);让学生认识字形之后再板书,既削弱了板书的作用,浪费了时间,学生也是不会很好地掌握字形的。

( 3)识、写、练要紧密结合。具体原因是:

教学字母时,提倡识一个就指导写一个,写后就及时指导练习读四声、拼读或直呼音节。实践证明:把识、写、练三者紧密结合,有利于提高学生记忆字母的效果,有利于提高学生拼读或直呼音节的能力,符合拼音教学规律及儿童的特点。

若把一课中所有的字母识完后再写,写完后再指导学生逐个练习读四生、拼读或直呼音节,使识与写分离、写与练脱节,违背拼音教学特点,不利于提高教学效果。

(二)从音节到字母再到音节的教学方法

教完六个单韵母(最好将 ai ei ui ao ou iu这六个复韵母移至教学声母后)之后:先借助图画教读以拼音形式出现的音节词,再从音节词中提出重点学习的音节;接着分析出组成这个音节的声母、韵母、声调各是什么;最后教学生运用拼读或直呼的方法还原到音节、词语上来。

1. 教学基本步骤(以教学声母“ b”为例)

( 1)看图识词。指导学生看图:一棵桃树,树上长着八个桃子;接着教师顺手用拼音在四线格的黑板上写出音节“ bā”;然后教师范读,教学生读,还可以引导学生用“ bā”进行扩词练习或说一句话。

( 2)分析声、韵、调。首先告诉学生“ bā”这个音节是由声母、韵母和声调三部分组成;接着教师拉长发音时间读“ b——ā—— bā”,分析出构成这个音节的 b、ɑ和声调,告诉学生 b是这个音节的声母, a是韵母;然后,教声母 b的发音和字形(ɑ在前面已学过),强调读音要轻、短,注意利用插图或根据字母发音、字形等特点编成顺口溜,以帮助学生记住字母的音、形。

( 3)训练拼读或直呼。在学生学会声母、韵母的基础上,教学生拼读或直呼,使声母、韵母还原成为音节。(训练拼读或直呼“ b—— o—— bo”之后,要注意比较声母 b与音节 bo的不同。)

( 4)指导书写字母。

这种方法,从分析音节入手,从中提取出声母进行教学,使小学生一开始就能粗知声母与音节的不同概念,知道声母是音节的一部分,是音节发音的准备。运用这种方法,非常便于培养学生养成发声母本音的近似音的习惯,从而为学生练习拼读或直呼音节创造了有利条件。

2. 教学需要注意的问题

使用这种方法,一定要抓好分音、合音的训练。因为分音、合音的过程是既教拼音知识又训练拼读或直呼音节的过程,是教学生掌握拼读或直呼音节要领并逐步达到熟练的过程。

二、如何训练直呼音节

(一)为什么要训练学生直呼音节

训练学生直呼音节具有如下的重要意义:

1. 训练学生直呼音节,这便于更好地发挥汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话等多功能的作用

学生能直呼音节后,见到某个注音的生字,就能准确、迅速读出字音。这有利于提高学生的识字能力,增大识字教学的密度。

学生能直呼音节后,学了汉语拼音(甚至在学习汉语拼音的同时),就能阅读浅显的纯拼音儿童读物,汉字加注音的儿童读物。这便于学生提前阅读,提前发展语言,提前开发智力。学生提前阅读,反过来又促进了他们在阅读中识更多的字。

学生能直呼音节后,便于教师指导他们更好地利用汉语拼音,正音,学习普通话,提前培养学生的阅读兴趣与能力。

2. 训练学生直呼音节,这是积极投身于小学低年级语文教学改革,积极学习成功教学经验的具体体现

要为社会多快好省地培养合格人才,就需要勇于实践,不断探索、创新。教学业绩、研究成果是做出来的,不是等来的。

(二)如何训练学生直呼音节

在过去这些年,训练学生直呼音节大致有过渡法、支架法、直读法等几种教学方法。其中,前两种方法使用比较普遍,而且容易驾驭。

1 .过渡法

所谓过渡法,就是从“拼读”入手,向“直呼”过渡的教学方法。大致程序是:

( 1)教学声母 b、 p、 m、 f时,指导练习拼读,掌握声、韵成音规律。

( 2)教学声母 d、 t、 n、 l时,引导学生小声拼读,练习直呼。

( 3)教学声母ɡ、 k、 h、 j、 q、 x时,提示学生暗拼(心里默拼),练习张口直呼。

( 4)从教学声母 z、 c、 s开始,便训练学生一见即呼(直呼)。

这种方法是先教学生拼读,然后再改变一个直呼定势,以取代拼读过程:

教学开始时,如拼读“ b--a→ ba”,可以运用“前音轻短后音重,两音相拼猛一碰”这一口诀引导学生入门,体会声、韵成音的规律。

当学生能够把声母和韵母拼成一个音节的时候,就及时引导学生小声拼或在心里暗拼,张口读出音节,如练习直呼“ɡ --u→ɡ u”“ɡ --ui→ɡ ui” ,即“看在眼里,拼在心里,读在口里”。

经过一段时间的训练,当学生比较熟练地掌握声、韵成音的规律后,便可以进一步提出声、韵连读的要求,即“声母韵母连着读,加快速度一口呼”,不经暗拼,直呼而出。这里的关键是在“连着读”上。教师作连读示范时,可先慢“连”(像电影里的慢镜头),让学生理解、体验,再逐步加快速度。当出现含有介音的音节时,如“ɡ --u--a→ɡ ua”“ k--u--a → kua” ,告诉学生连读的方法是“声、介、韵一气呵成,快速连续成音节”。需要注意的是:三拼连读时,既要一气呵成,又要防止漏掉介音,要通过比较引导学生体会介音的作用。

这种方法的优势是:从接触音节一开始,就把拼读的方法教给了学生;由拼读向直呼过渡,坡度比较缓,学生容易理解,经过 2~ 3周的学习,一般能达到直呼要求。

这种方法的缺点是:学生一定要先学会拼读,才能在此基础上进行直呼练习。在学生不掌握拼读要领的情况下,是谈不上直呼的。因此,这种方法容易使学生形成先入为主的印象,造成拼读定势——养成见到音节就拼读的习惯,从而影响直呼的速度。

2. 支架法

所谓支架法,就是按声母的发音部位,摆好口形(支好架子),再按声母的发音方法直接、迅速呼出带调韵母,即“支好声母架,韵母带调跟着发,前后一口气,直呼成音别分家”。如“ b--a→ ba”,这样读出来的自然就是音节。遇到含介音的音节,如“ɡ u--a→ɡ ua”,直呼的方法是:把声介合母(声母和介音构成的单韵母音节)当成声母,和后随的韵母快速连读成为新的音节。口诀是“前音后音看分明,两音急读就呼成”。

这种方法的优势是:受拼读定势影响比较轻,由慢到快,学生可以顺利地形成直呼音节能力。

这种方法实质也是在“拼读”的基础上发展起来的,即:让“前音轻短,再轻短”,轻短到不读出来,只做出一个要读出的架子,然后迅速呼出带调韵母,即成音节。由于初入学的儿童理解、接受能力比较差,因此教学初始,难度较大,学生可能出现声母作势和韵母发音脱节的现象,即丢掉声母只发韵母的读音,或丢掉韵母只发声母的读音。发生这种情况,教师要耐心地针对学生的实际困难,进行具体的示范、指导。

(三)训练学生直呼音节应该注意的事项

训练学生直呼音节是教学的重中之重,需要注意的事项很多。其中如下几点,尤其应该引起重视:

1. 要下大力量教好六个单韵母

单韵母不但是教学其他韵母的基础,而且是教学生能够正确、迅速直呼单韵母音节的重要前提。而学生一旦能够正确、迅速直呼单韵母音节,那么直呼由复韵母、鼻韵母构成的音节,也就非常容易了。因此,从教学一开始,教师就务必要下大功夫让学生确实学好ɑ、 o、e、 i、 u、ü这六个单韵母,掌握其发音的口形(开口度依次渐小),发音的方法(每个单

韵母在发音过程中口形始终不变,声音收住,方可动唇)。要特别加强带调读的训练,达到读得准确、熟练,为后面的直呼音节训练打好基础。

2. 防止教学声母读音的音节化

声母有本音(即,声母实际的、原本的读音;大多数声母在发音时声带不振动,发音不响亮)、呼读音(即,根据声母本音的发音趋势,在后面加上一个元音,使声母读音响亮、音节化了)两种读法。教学声母时,尽管不要给学生本音与呼读音的概念,可声母教学一开始,就务必要从有利于训练学生直呼音节着眼,从口形、气流、发音部位、读音轻短程度等方面进行示范,通俗易懂地讲解,训练学生发声母本音的近似音(读音既轻又短,接近声母的本音),强调堵住气(找到声母的发音部位),再发音(气怎么出来,也就是掌握发音方法),防止教学声母读音音节化现象。因为声母的近似音越接近本音,越有利于训练学生准确、迅速地直呼音节。

3. 要尽早着手抓学生的直呼训练

要从教第一个声母“ b”时,就注意在教好拼读的基础上训练并逐步强化直呼,或用支架法等进行直呼训练。对学生已经学过的音节或音节词语,要积极地、尽早地引导学生直呼,不停留在“拼读”或“三呼”阶段,以防止学生形成拼读的定势,影响或推迟直呼音节能力的形成。

4. 要尽快培养学生将书面音节转化为口头音节的能力

所谓直呼能力,其实就是能够敏捷地将视觉符号(即书面音节)转化为口头语音(即口头音节),见“形”知“音”的能力。因此,一切有关直呼音节的训练,都应该是为了牢固建立视觉分析器与言语动觉分析器之间的联系。这便要求教师们:训练学生直呼音节时,最好先让学生自己练习呼一呼、反复读一读,忌教师总习惯于事先范读或领读的做法。

为使学生尽快具备将书面音节转化为口头音节的能力,在教学六个单韵母之后,随着教学各个声母,可以利用教室后面的板报,逐步建立建全一个《单韵母音节表》。建立此表,让学生知道某个声母都能和哪些单韵母构成汉语音节;引导学生体会同一声母和不同单韵母构成音节时发音的口形特点,比较音近的声母和某一个单韵母构成音节时的不同读音。学生能够正确、迅速直呼单韵母音节了,那么直呼声母与复韵母、鼻韵母构成的音节,也就迎刃而解了。

小学汉语拼音教学视频 全套

小学汉语拼音教学视频(全套) 众所周知,小学生一踏入小学校园第一个任务就是要学汉语拼音。可是对于刚从幼儿园升入小学的一年级学生来说,汉语拼音学习是枯燥乏味的。那么,如何才能让枯燥的汉语拼音教学吸引刚刚跨进校门的学生们呢? 一、变汉语拼音为快乐音符,让学生在快乐中学拼音。兴趣是最好的老师,只要学生对所学的内容感兴趣,就一定能把它学好。为此,我想尽一切办法让汉语拼音走进学生的学习和生活,让乏味的汉语拼音变成快乐的音符活跃在他们的生活中。我在黑板报上开辟了拼音角,里边有小朋友最爱读的小故事和小儿歌,每天学生们都能从上面吮吸到知识的甘露。我把拼音字母编成动听的歌曲和朗朗上口的儿歌,让学生嘴里说着,口里唱着,每天体验着拼音带来的快乐。我还让学生拿起五彩的画笔画出一个个可爱的拼音字母形象,并为这些拼音字母形象编上一段有趣的故事,去体味拼音王国的神奇与美妙。渐渐地,在学生们的心中,拼音已不再是无聊的代名词,而是一串快乐的音符,带给他们无限的乐趣。 二、以新颖的教学形式, 增强学生的学习兴趣。教育学家洛克在《教育漫画》中说: “应该用一切时机, 甚至在可能的时候创造时机, 给他们一种不可缺少的练习, 使它们在他们身上固定起来。”由此可见, 教师以新颖的教学理念、教学形式, 增强学生的学习乐趣,巩固所学知识至为重要。例如;学习了a o e及其四声,我就写成12张卡片,发给12位学生。拿到卡片的学生把卡片举起来。请一

位学生到讲台前,在12卡片里随便挑一张。如:“ooo 在哪里?”拿到“o”这张卡片的学生就站起来回答:“ooo ,在这里。”另外,利用一年级学生好胜心强的心理,设置一些比赛就很大地提高他们的积极性。比如把全班同学分成四组,在黑板上出四道题目。每组派一位学生作代表上来完成题目。做对的加分,做错的请同组学生改正,再酌情加分。学生的积极性很高,还喊起了:“加油!”非常感兴趣。因此教师需采用灵活多样的教学方法。 三、创设情景。在拼音教学中,创设某个情景,使学生仿佛置身于此情此景之中,当儿童感到所学的拼音知识有用时,也会产生学习的兴趣。例如:(1)邮递员送信。让学生当邮递员,运用所学的拼音方法,把写有某个音节的信,送到规定的地方。比如,可以在信封上写上本班同学的名字,让小邮递员拼一拼、读一读,然后把信送到同学的手中,看谁送得又快又准。 (2)招聘拼音辅导员。小学生爱模仿,模仿是小学生的一种天性,其本身就是一种有效的学习方法。教师可以创设一个招聘现场,请小学生模仿老师教学汉语拼音的方法教其他的小朋友学拼音。最后,评出最受同学们喜爱的小老师,担任班上的拼音辅导员。四、拼音教学与语言训练紧密结合。为了使所获得的汉语拼音知识能够顺利而有效地应用,教师还必须了解学生运用知识的心理过程,其中对相应知识的重视,也是这一过程中的关键环节。如,教学复韵母“üe”时,学生掌握üe的发音和字形后,在练习拼音节x-üě→xuě时,可引导学生组词并告诉他们“xuě”是大雪的雪。接

浅谈小学汉语拼音教学心得

浅谈小学汉语拼音教学心得 小学一年级的新生,就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的习,并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音,汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥、抽象的教学内容,通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,启发学生思维,圆满地解决好这个难题,首先就要从了解一年级的新生的认知特点入手。处于这一时期的儿童理解能力差,记忆全靠死记硬背,他们擅长于记忆形象、具体的材料。他们注意力持续时间短,据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性,他们最喜欢的是游戏、活动。另外,一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系,即在高兴时记忆效果好,反之较差。因此,我在刚开学的时候,重点开发教学的直观性和趣味性,以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地度过小学学习的第一难关。 一、课堂上教学与游戏活动并存。 教学新的内容后,为了加深学生对新内容的记忆,单靠硬邦邦的读与背,学生会很被动,教学的效果也不见效,针对一年级的学生特点,在新授后加入一些简单有趣地活动。如,教学声母g k h,加入一个拍手游戏,老师找一个学生上来跟老师一起玩,后同桌的一起玩,从而加深了学生对新学内容的掌握,又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。游戏如下:你拍一我拍一,9字加弯ggg;你拍二我拍二,小蝌蚪kkk;你拍三我拍三,一把椅子hh h﹍不同课形采用不同的游戏。如:摘苹果、找朋友等。学生能在学习中动口、动手、动脑。 二、大量采用生动、有趣的教具,开发直观教学。 充分利用课文中显有的插图、字母卡,教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时,还自制一点颜色鲜艳的图卡,以补充课本中显成教具的不足。如教学声母w时,可自制了一幅“乌鸦和乌鸦图”,在指导学生看图的同时,让学生带着问题去想:乌鸦站在什么地方?学生回答后,问,这个树枝像什么?学生加答后,肯定学生的回答,像今天我们学习的声母w。然后把这个树枝贴在声母w的旁边。从中比较,加深学生对声母w的记忆。指导发音时,叫学生读“乌鸦”这个词的音,后要求把这个“乌”的音发得轻短,就是声母w 的音。边发音边讲解w的写法,又结合自制图上的“树枝”,由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝,边讲边写:v v–w ,两笔写成,在中格.充分利用图画,直观地帮助学生掌握所学内容的音形。 三、人机交互,自主学习。

小学一年级汉语拼音练习题(精选8套)

一、照样子写一写: j y h t zh ai onɡer 二、比一比,再写一写: b —d l—i an—anɡer—en kua—ɡua pínɡ—qínɡ 三、按规律填空: 1、韵母:a o ( ) i( ) ( ) ai ei ( ) ( ) ou ( ) ie ( ) ( ) an en ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )onɡ2、声母: 四、默写整体认读音节:

一、帮拼音找家。 ai j h gua zhi u en hong yun l w ui ao er ie ri yue 声母: 韵母: 音节: 二、请把音节涂上红色,把韵母涂上绿色: ei fu jun ui i ng jiang huan yi rui u yuan zuo ye an dian un ong ci 三、请把整体认读音节涂成黄色: hu zhi kuan ju ri yuan yue wu hao ye jie ying 八、照样子写一写: 例:pu (p )—(u ) zhù()—()huà()—()—()jué()—()kě()—()guàng ()—()—()qún ()—()xù()—()juǎn ()—()—()jù()—()

一、照样子,写一写。 例:pu (p )—(u ) lu ()—()quàn ()—()—()lǜ()—()xùn ()—()duǒ()—()—()lüè()—()qǔ()—()guà()—()—()xún ()—()2、例:h—u—hu(注意j q x和ü的相拼规则) zh—u—( ) h—u—a—( ) x—i—a—( ) j—üe—( ) q—ǚ—( ) j—ü—án—( ) q—ü—àn—( ) x—üè—( ) ch—e—( ) ch—u—an—( ) q—i—ang—( ) l—üe—( ) x—ǚ—( ) g—u—ò—( ) h—u—ǎng—( ) k—ǎ—( ) 3、 g (gǎ)zh ( ) b ( ) k ( ) ch u—ò( ) p ǎn ( ) h ( ) h ( ) m ( ) q ( ) j ( ) j ( ) n ( ) q ü—ān ( ) q i—à ( ) x ( ) x ( ) x ( ) 二、按要求标调:(注意标调规则) 一声:hu—()四声:juan—()二声:luo—() 三声:xia—()二声:wu—()四声:chui—()一声:jiu—()三声:qiu—()二声:huang—()

小学一年级语文:汉语拼音d、 t、 n、 l的教学

新修订小学阶段原创精品配套教材 汉语拼音d、 t、 n、 l的教学教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Chinese Pinyin d, t, n, l 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

汉语拼音d、t、n、l的教学 汉语拼音d、t、n、l的教学 学情分析 大部分学生入学前接触过汉语拼音,对字母的读音和音节的拼读有一定的基础,只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。 难点:n、l的发音及n、l与韵母的拼读。 教师思考: 如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义,大部分学生定会兴趣索然。因此,教者应该关注学生个体差异和不同的学习需求,激发学生主动意识和创造精神,采取灵活多样的教学方法。 重点:声母d、t、n、l的形状及d、t、n、l与韵母的拼读。 设计特色: 以游戏和活动为主线,自主探究,在创新中求发展。 信息资料: 1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。

2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。 3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。 教学要求: 1、学会d、t、n、l4个声母,读准音,认清形,正确书写。 2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。 教学流程: 一、复习导入 1、复习声母:b、p、m、f并让学生回忆记忆的方法。 2、复习音节:ba、fo、ma、po (设计意图:采取指读对读齐读和开火车读等多种形式,一方面检查学生以前的学习情况,另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。) 二、声母音的教学 1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了?大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。 2、小朋友,你认识他们吗?指名试着读一读。教师追问:你为什么读得这么好?让学生交流自己的学习经验和学习方法。 3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读,教师相机指导n、l纠正的发音。

如何进行小学汉语拼音教学

如何实行小学汉语拼音教学 汉语拼音是儿童学习语言、文字不可缺少的工具,是一年级新生入学后首要的学习内容。但因为拼音字母比较抽象、枯燥,对刚入学的儿童来说死记硬背的效果并不理想。身为教者,我们要扬教材之长,创设学生喜欢的情境,让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道门槛——汉语拼音。如何搞好小学生的汉语拼音教学,我的体会如下: 一、创设趣味情境,激发学生情感 一年级学生注意力保持时间短,但特别爱听童谣、儿歌,能够说这些能最大限度地调动学生们的无意注意力,延长注意的时间,激发学习兴趣,提升学习效率。根据一年级学生的以上特点,我注重在拼音教学中实行编写童谣儿歌。如教学拼写规则中u上两点的省略规则时,可编成:小ü小ü有礼貌,看见jqxy,就脱帽;又如标声调的规则可编成:看见a(大哥)不放过,没有a(大哥)找o(二哥)、e(三哥),i、u并排标在后,单个韵母不用说;拐棍加榭fff,把伞撑开ttt,小鸽子ggg,小蝌蚪kkk,靠背椅子hhh等,这些童谣既注意了拼写规则和读音声要领,又形象生动有趣。 二.讲故事学习汉语拼音 在教学汉语拼音an、yuan、en时,我充分利用书上的插图编故事,使插图的表音作用得到充分的发挥,以调动学生的学习兴趣,激发学习动力,让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。 首先,我利用课件出示一幅天安门的图片,让学生说说,并告诉学生这节课要理解的第一位新朋友就是复韵母an,如何记住an的形呢?我演示出两个小朋友,分别手持a和n,从不同的方向走到一起,a和n一合并,就成了an。然后,我让学生自由想像,自由发挥,说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事,如:小青和芳芳是好朋友,他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞,歌唱北京天安门;有的用儿歌,如:“芳芳和小青,手拿a和n,来到天安门,成了好朋友”,等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。 接着,教师边演示课件边叙述,小青和芳芳离开了天安门,各自回家了。小青在回家的路上走着,突然,一只皮球滚到了眼前。教师接着问:这只皮球是什么形状的呢?学生们异口同声地回答:圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来,组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。然后,教师再演示课件叙述:芳芳回到家,发现家门是关着的,于是她做了件什么事?学生纷纷用手作摁门铃状,答道:摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生,让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。

小学一年级汉语拼音基础练习题合集

小学一年级汉语拼音基础练习题 班级:姓名:学号: 一、写出由下列单韵母可以组的复韵母。 a o e i u ü 二、给下面的字母分类。 ai b zhi yuan ui f yin r ei yun ci h l o ang er yue yu 三、选择正确的音节写在图画的下边。 fáng zi hú dié xiǎo niǎo qīng wā

四、你可以根据拼音画画吗? Píng guǒ xiǎo cǎo xiāng jiāo 五、把下面音节的声母写在()里。 cǎo ( ) hiú( ) zhuō( ) ruì( ) xióng( ) yǎng ( ) 六、按顺序填空。 b ( ) m ( ) ( ) t ( ) l ( ) k ( ) ( )( ) x zh ( ) ( ) r ( ) c ( ) ( ) ( ) 七、把下列韵母表补充完整。 a ( ) e i u ( ) ( ) ei ( ) ao ( ) ( ) ( ) üe er an en ( ) ( ) ( ) ( ) eng ( ) ( ) 八、连线。

là zhú tài yáng qiāng bǐ qì qiú 九、写出下面音节的韵母。 Kāi ( ) xuě ( ) jú ( ) mǐn ( ) què ( ) jīng ( ) hǔ ( )jùn ( ) kǒu ( ) zhēng( )qǔ ( ) lǜ ( ) 十、你知道多少个整体认读音节?写下来。 一年级汉语拼音练习(1---9) 班级姓名学号

一、默写六个单韵母。(6分) 二、按顺序默写二十三个声母。(23分) 三、按要求分类写下来。(12分) a ɡ u t m e r ü p i c o 单韵母: 声母: 四、照样子写音节。(7分) b—ù→( bù) zh—è→( ) x—ǜ→() d—u—ǒ→( ) n—ǚ→() h—u—à→( ) q—ǜ→() z—u—ō→( ) 五、把图与对应的音节连起来。(4分) shīzi

汉语拼音教学技巧

汉语拼音教学技巧 一、表演创设情境 汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符,要想让学生想学、乐学,就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点,联系生活、学习实际,结合学生善于模仿的特点,利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境,让学生生动有趣地学拼音。例如:声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子,夸张表情,让气息从口腔通过,然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出,直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时,教师在黑板上画一条高低起伏的山路,用一个小模型汽车演示:从前方平坦的路上驶来“一声平”,上坡“二声扬”,下坡又上坡“三声拐弯”,下坡“四声降”,带领学生用手演示汽车的行驶方向,同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样,学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动,化难为易,学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法,读准音。如在“tiaowu”这个音节的教学中,“tiao”是一个三拼音节,学生在开始学习时一下很难拼准拼对,教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”,“跳”→“t→I→ao→tiao”,从知道读音再去拼读。这样,先知其音,再感悟拼读规则转变了学习方法,降低了学习难度,学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候,先让学生

通过表演“泼水”的动作学发“p”的音,再记声母的形,接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音,这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味,学得较轻松。另外,在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如:一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”,“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫,另一部分学生拼“m→I→ao”“w→ang”……游戏中学习,富练于乐,使枯燥单一的练习变得生动有趣,这样的课学生怎会不喜欢? 二、故事儿歌创设情境 一年级的学生活泼好动,宜接受直观生动的事物。教学中,教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌,也可让学生自编顺口溜,营造一种愉悦的氛围,帮助学生熟记拼音知识,培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时,可利用儿歌“张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee,a、o、e,a、o、e,我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形,如“左下半圆ddd,伞柄弯弯ttt,一个门洞nnn,两个门洞mmm”,学生能够参与教学的设计,在自编自悟中享受学习的快乐,自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼,“ü”上两点的省略规则时,可编这样一个故事并让学生表演:“j、q、x、y”是四个好朋友,他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏,小“ü”太淘气了,每次都耍赖皮偷看别人

浅谈小学一年级汉语拼音教学论文

浅谈小学一年级汉语拼音教学论文 李小华 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌,认识70个常用字。显而易见,教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是,我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果。 一、声母发音与课文插图的整合 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。 二、拼读音节与生活经验的整合 六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(cao),却不会将草(cao)分出声母c,韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

小学汉语拼音教学设计

小学汉语拼音教学设计 小学汉语拼音教学设计 教学目的: 1、学会前鼻韵母Bnenin和整体认读音节yin及其四声,能够读准音,认清形,正确书写。 2、能正确认读由声母和Bnenin组成的11个音节,会读拼音词。 教学重点、难点: 1、前鼻音n的发音。 2、三拼音的拼读,特别是介母i和韵母Bn的拼读。 教学过程: 一、复习。 1、小朋友,我们已经学了6个——(单韵母),9个——(复 韵母)。谁能大胆地把6个单韵母来背一下。(指名背) 2、(边出示卡片边说)9个复韵母有没有记住?(开火车抽读 卡片) 过渡:小朋友们的本领У谜婧谩=裉欤我们再来学新本领。请同?们看图。 二、观察语境图,引导看图说话。 1、(投影示图)图上的小朋友在干什么?小弟弟把遥控器一摁,荧屏映出了什么?(天安门)色彩非常鲜艳。同时传来了美妙的音 乐声。编书的叔叔们给这幅图编了一首儿歌,你们想不想听? 2、(听录音)想不想学?我们跟着录音机一起来念一遍。

遥控器,摁一摁,荧屏映出天安门,色彩鲜艳音乐美,小朋友越看越开心。 三、揭示课题,学习前鼻音n。 1、根据语境歌中“摁一摁”的“摁”,“天安门”的'“安”,“音乐美”的“音”就引出今天我们要学的前鼻韵母Bnenin(贴卡片) 2、找共同点,学习前鼻音n。A同学们找找这三个韵母都有一个什么字母?(用红笔描出)B师:在这里,它不是声母n,而是一个 前鼻音n。这个鼻音n怎么发呢?C教发音方法:我们只要把舌尖顶 住上牙床(用手指上牙床),鼻子出气发音。(师示范,学生模仿,个别读)声音是从鼻子前部发出的,我们叫做前鼻音。(开火车读,抽读) 过渡:学会了发前鼻音n后,再来学今天的韵母就很容易了。 四、教学前鼻韵母Bnenin。 1、(指图上的天安门)问:这是什么? 2、出示卡片Bn,今天学的前鼻韵母Bn就是读“天安门”的“安”。 3、指导发音。Bn是由哪两个字母组成的?(师用手先遮住n, 再用手遮住B)发音时,我们先摆B的口形,然后把舌尖顶住上牙 床发前鼻音n。(教师用手势演示)(师示范,领读,开火车读, 抽读) 4、学习en。 A、按照我们刚才的发音方法,en先摆什么口形?然后......? B、en就是摁遥控器的“摁”的发音。 5、学习in。 A、学会了Bnen的发音,你能按我们学习Bnen的发音方法,自 己来发第三个前鼻韵母吗?(学生自己练读,抽读检查)

小学汉语拼音教学方法

小学汉语拼音教学方法 小学汉语拼音教学方法 汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分,浅谈汉语拼音教学方法。要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,极大的增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。 一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣。 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无

味,很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴aaa”,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“b”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆bbb”。学到声母“p”时,我问“你准备怎么记住p的样子呀” 一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多,左i右eieieie”,“我爱北京天安门,左a右nananan”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。 除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生。在学习整体认读音节yi、wu、yu时,我也是编故事穿插。如:“小i的妈妈是大y,它们生活在一起,整体认读音节yiyiyi”,“小u的爸爸是大w,他们住在屋子里,整体认读音节wuwuwu”,“小ü没有爸爸和妈妈,去掉两点和大y在一起,整体认读音节yuyuyu”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固, 二、课件展现,图音结合,色彩记忆。 多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享

最新小学汉语拼音教学优秀教案全集

最新小学汉语拼音教学优秀教案全集 《汉语拼音1 a o e》教学设计【教学目标】 1、学会单韵母 a o e,能够读准音,认清形,并能够正确书写。2、认识声调符号,能正确读出 a o e 的四声。 3、认识汉语拼音四线格,并正确使用。 第一教时 〖教学要求〗 1、学会三个单韵母a o e,能读准音,认清形,按笔顺正确描红。2、学会看笔顺符号,认识和使用汉语拼音四线格。 3、学生能体会汉语拼音字体的美。 〖教学过程〗 一、看图激趣,揭示课题 1、谈话导入。 2、指导看图,引出字母:a o e。 3、揭示:今天我们就学习第一课 a o e。 二、学习单韵母a 1、看图:讨论,口诀:阿姨的a,嘴巴张大a a a。 2、字形:圆圆脸蛋梳小辫。 3、书写:左半圆加竖右弯。 三、学习单韵母o 1、看图:讨论,口诀:公鸡叫,嘴巴圆圆o o o。 2、字形:圆圆脸蛋就是o。

3、书写:在中格写一个圆。 四、同法学习e 五、小结 a o e 我们叫它单韵母,发音时嘴巴不动声音长。 六、巩固复习 1、对着镜子练习。 2、组织学生依次看字卡,对照口诀边练习发声。(各自练、同住桌练、指名练) 3、游戏:听老师念学生贴字卡看老师口形,猜是什么字母。 4、学习规范书写: ⑴认识四线三格。 ⑵书写笔顺的表示方法:用箭头表示的笔顺方向、数字表示笔画数。 ⑶动态显示 a 的笔画轨迹。小节a 由两笔组成。 同法学习o e 的笔画和笔顺。 ⑷在四线三格中指导规范书写 a o e: 教师范写、依次描红,生书空,然后在书上描红 a a a。 学生描红,教师巡回指导,指导书写姿势,握笔姿势,注意“三个一”。 七、总结 这节课,我们学会认记三个单韵母和字母的正确发音方法。阿姨的a,张大a a a。 公鸡叫,嘴巴圆圆o o o,一只小白鹅,嘴巴边扁扁 e e e。 我们还会了看笔顺描红的方法,能按笔顺书写a o e。 第二教时 〖教学要求〗 1、继续复习巩固单韵母 a o e 的音形。

教学论文《浅谈小学汉语拼音教学》

浅谈小学汉语拼音教学 【内容摘要】文章从“故事起步,激发兴趣;用‘情境图’,激发求知;利用儿歌,巧记音形;比较学习,理解记忆;引入游戏,愉悦心境;学说结合,丰富语言;说写结合,回归生活;分组结对,快乐合作”几个方面,谈了汉语拼音教学的一些做法,让学生快乐学拼音,学好拼音。 汉语拼音是学生学习汉字的基础,掌握了汉语拼音有助于识字,有助于学习,有助于推广普通话,还有助于读写训练和培养学生的自学能力。因此,学好汉语拼音至关重要。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音,如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵,展现在孩子们面前?教学中要不失时机地利用儿童发展的最佳时期,积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素,采用各种教学手段,把快乐引入课堂,让孩子们在快乐中学习。 一、故事起步,激发兴趣 兴趣是最好的老师。在教学中,善于发现激发学生的兴趣,能收到事半功倍的效果。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌,兴趣很高。上拼音准备课时,给孩子们讲故事,孩子们听得很入迷,接下去告诉学生,学会了汉语拼音,我们就可以阅读有趣的拼音读物,能了解许多没有看过的,也没有听到过的故事,甚至可以自己去编故事,写故事。这样一来,学生劲头很大,有效地激发了儿童学习拼音的兴趣。在教学中,将教学内容渗透在故事情节之中,可以激发学生积极探求知识的兴趣。 二、用“情境图”,激发求知 汉语拼音每课都有一幅“情境图”。在教学时要充分发挥“情境图”的作用。教学汉语拼音第二课i u ü时,可以这样指导:师:(出示情境图)小朋友们,图上有哪些小动物呀?生:有蚂蚁、乌龟和小鱼。师相机出示三个字母i u ü。师:你能猜猜它们之间正发生一件什么事吗? 生自由想象回答。师:老师这儿有首儿歌大家想听吗?小蚂蚁要过河,乌龟伯伯把她驮,鱼儿见了乐呵呵。师:今天,我们学习汉语拼音第二课i u ü。教师板书课题,水到渠成地引导学生进入新课教学。 用“情境图”创设情境,用儿歌、故事的的方式引入新课,一下子就吸引了学生的注意力,看完情境图后再学说语境歌,学生兴趣高涨学得很快。 三、利用儿歌,巧记音形 怎样记住拼音字母的音形呢?让学生开动脑筋,展开想象,同桌讨论编顺口溜,记得准记得牢。如:教学声母f 时让学生想办法记住字形,学生在老师的启发下,编出这样的顺口溜“伞柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜,不仅学生容易记忆,而且极大的培养了学生学习拼音的主动性。儿歌是儿童最喜欢的歌谣,读起来朗朗上口。把拼音字母或规则编成儿歌,让学生去读一读,学生就兴趣十足,如“小小有礼貌,见了 j、q 、x 、y,脱帽行个礼”。“有a不放过,没 a再找o和e, i u都有标在后”,像这样复杂抽象的规则如果利用儿歌,学生在无意间就学会了,记牢了。总之,通过儿歌,学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形,而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,学会了汉语拼音。 四、比较学习,理解记忆 拼音字母中,有一些字形、字音非常相似,难以掌握,教学时如果利用比较法学习,就能突破难点便于记忆。如:z、c、s、和zh、ch、sh,这两组平翘舌

小学汉语拼音教学视频全套

小学汉语拼音教学视频 全套 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

小学汉语拼音教学视频(全套)众所周知,小学生一踏入小学校园第一个任务就是要学汉语拼音。可是对于刚从幼儿园升入小学的一年级学生来说,汉语拼音学习是枯燥乏味的。那么,如何才能让枯燥的汉语拼音教学吸引刚刚跨进校门的学生们呢? 一、变汉语拼音为快乐音符,让学生在快乐中学拼音。兴趣是最好的老师,只要学生对所学的内容感兴趣,就一定能把它学好。为此,我想尽一切办法让汉语拼音走进学生的学习和生活,让乏味的汉语拼音变成快乐的音符活跃在他们的生活中。我在黑板报上开辟了拼音角,里边有小朋友最爱读的小故事和小儿歌,每天学生们都能从上面吮吸到知识的甘露。我把拼音字母编成动听的歌曲和朗朗上口的儿歌,让学生嘴里说着,口里唱着,每天体验着拼音带来的快乐。我还让学生拿起五彩的画笔画出一个个可爱的拼音字母形象,并为这些拼音字母形象编上一段有趣的故事,去体味拼音王国的神奇与美妙。渐渐地,在学生们的心中,拼音已不再是无聊的代名词,而是一串快乐的音符,带给他们无限的乐趣。 二、以新颖的教学形式, 增强学生的学习兴趣。教育学家洛克在《教育漫画》中说: “应该用一切时机, 甚至在可能的时候创造时机, 给他们一种不可缺少的练习, 使它们在他们身上固定起来。”由此可见, 教师以新颖的教学理

念、教学形式, 增强学生的学习乐趣,巩固所学知识至为重要。例如;学习了a o e及其四声,我就写成12张卡片,发给12位学生。拿到卡片的学生把卡片举起来。请一位学生到讲台前,在12卡片里随便挑一张。如:“ooo 在哪里?”拿到“o”这张卡片的学生就站起来回答:“ooo ,在这里。”另外,利用一年级学生好胜心强的心理,设置一些比赛就很大地提高他们的积极性。比如把全班同学分成四组,在黑板上出四道题目。每组派一位学生作代表上来完成题目。做对的加分,做错的请同组学生改正,再酌情加分。学生的积极性很高,还喊起了:“加油!”非常感兴趣。因此教师需采用灵活多样的教学方法。 三、创设情景。在拼音教学中,创设某个情景,使学生仿佛置身于此情此景之中,当儿童感到所学的拼音知识有用时,也会产生学习的兴趣。例如:(1)邮递员送信。让学生当邮递员,运用所学的拼音方法,把写有某个音节的信,送到规定的地方。比如,可以在信封上写上本班同学的名字,让小邮递员拼一拼、读一读,然后把信送到同学的手中,看谁送得又快又准。 (2)招聘拼音辅导员。小学生爱模仿,模仿是小学生的一种天性,其本身就是一种有效的学习方法。教师可以创设一个招聘现场,请小学生模仿老师教学汉语拼音的方法教其

小学语文《汉语拼音》教学设计 2

j q x j q x 教学设计汉语拼音6 j q x 执教者:郭利敏

《汉语拼音6》 j q x第二课时 教学目标: 1掌握j、q、x和ü相拼,ü上两点省写的规则。 2、看图读词识字 3、读儿歌,进一步识字,感受童趣。 过程与方法: 创设情境激发学生学习汉语拼音的兴趣,让学生积极参与其中。 情感、态度、价值观: 产生学习汉语拼音的兴趣,初步感受学习汉语拼音的意义。重点、难点: 重点:j、q、x与韵母ü的拼读,认字。 突破方法:借助图片,采用多种方式熟练拼读音节,借助插图在读词中识字。 难点:j、q、x与ü相拼时上两点省写的规则。 突破方法:借助故事、儿歌帮助学生掌握j、q、x与ü相拼时ü上两点的省写规则,突破难点。 教法与学法: 师:范读法,引导法,创设游戏法 生:演练法,游戏法,自主发现法 生字卡,课件 2课时 第二课时 教学过程: 一、复习导入(2分) 1、引出jqx. 2、复习音节。 二、学习ü上两点省略的规则(12分) 师:拼音王国每天都上演着精彩的故事。这不我听说单韵母之家的小ü这两天不开心了,我们快把小ü妹妹叫出来问问是怎么回事吧!(生呼唤小雨妹妹) (出示课件:小ü播放声音) 师:小ü拜访jqx , jqx想和小ü做朋友,而且还拍着胸脯向小保证:jqx家族有个规定,他们从不和u在一起,所以小ü可以放心地摘掉两点帽,只要和jqx在一起,去掉两点还是ü,小ü一听,高兴了,连忙上前一一和jqx握手,同学们仔细看,事情是不是真像jqx说得那样。 (出示课件:j-ü q-ü x-ü) 师:果真如此,小ü和jqx站在一起就变成了这个样子,我们快来叫叫他们的名字,同学们别拼错哦! 出示课件:(小ü见到--领读-指读-分组读-全班读) 师:小朋友们,你们再仔细看看小和jqx在一起的样子,读的时候读ü,写的时候去掉两点。

浅谈小学汉语拼音教学方法

浅谈小学汉语拼音教学方法 肃州区泉湖学区永久小学—吕晓琴 小学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具,特别是说好普通话尤其重要。因此小学拼音教学一直是重点,也是难点。但拼音学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪,影响以后的学习。为此,我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神,在拼音教学课堂上,我合理地运用多种形式的教学方法,调动学生参与学习的积极性,为学生创设一个良好的学习环境,让学生在拼音王国里快乐地遨游,以达到较好的学习效果。 一、拼音教学与教材插图有机结合 北师大版教材汉语拼音部分有丰富的富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体、或表明音节结构、或表明声调认读,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。例如在教学声母部分时,声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清或认不准,学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会的意识。因此教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ g”,学生回答

“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以利用多媒体课件直接学习声母的读音。 二、利用灵活的教学方法, 多样的教学形式,激发学生学习拼音的积极性。 1、演一演。如:在教学j、q、x与ü相拼时,去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩,小ü也要去,急得哭了。j、q、x说:“你先擦掉眼泪,我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪,拉着j、q、x 的手出去玩了。学生听完故事,知道了j、q、x与ü相拼时,ü上两点要去掉。另外,教师还要强调,j、q、x从不和u相拼,j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü,千万不能读成u。故事讲完找同学来演一演,这样加深了学生的记忆。 2、编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事,将教学内容渗透在故事情节之中,激发学生积极探求知识的兴趣。例如,在教“zhi”这个整体认读音节时,我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼,只能整体认读。因为在教“zi”时,我就是采用故事的形式来带领他们学习的,因此,孩子们的兴趣很高,各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道:“zh是妈妈,

小学二年级汉语拼音专题训练

小学二年级汉语拼音专题训练 一、在全是音节的那一组后面画“√” (1) fàn qià cèǐng kǎi tǎng ( ) (2) qiào mèng yíng jú è niàng ( ) (3) ǔ fǎng yuán sì làn pì ( ) (4) yīng sh xún lǜ cì chóng ( ) 二、连线,选择带点字正确的读音。 努力 nǔ道路 lù秘诀 jié 女士 nǚ降落 luò清洁 jué 惩罚 chén 呻吟 sēn 恶劣 liè 沉重 chéng 森林 shēn 劳累 lèi 三、给下面汉字的注音加上声调符号。 cong聪 gan感 guai乖 dan但 jiu救 pian骗 ji及 chang肠 sui随 deng登 mo默 zun尊 zhen珍 liao料 jue决 nong浓 四、在每组音节中找出一个整体认读音节,在下面画“——”。 (1) chú xī sì dài chèn fù hè wēi (2) ruì xún zhāo tàn zhì shè kāng lèi (3) tòu bō jī tiē fēn wēi yuè yàn (4) cāo wǔ yǒng bǎn huá pái pīng kū 五、读拼音,猜谜语,再用“——”和“~~”分别把轻声和整体认读音节画出来。Shēn chuān huā yīài dǎ ban , Yí duì chì bǎng guāng shǎn shan ,

Bú huì chàng gēài tiào wǔ , Huā cóng lǐ miàn tiào de huān 。 打一昆虫:_____ 六、在大写字母后面的括号里写出相应的小写字母。 F () H () Q () R () U () Y () K () B () J () A() 七、按字母表的顺序,重新排列下面字母。 X L S D C T W P Z O _______________________________ 八、在括号里写出相应的小写字母。 A() B() C() D() E() F() G() H()I() J() K() L() M() N() O() P()Q() R() S() T() U() V() W() X()Y() Z() 九、写出下面各字的声母,再按字母表的顺序重新排列。 字:yòu幼 bì壁 kǎi凯 hěn很 qǐ起 zì字 xù序 sòng送 tīng厅 miáo描 léi雷 gù故 cǎi彩 diǎn典 wàng忘 母:______________________________ 排列后的声母:___________________________

汉语拼音学习大全 完整版

汉语拼音学习大全 汉语拼音是汉字的注音,具有23个声母,24个韵母及4个声调。 一.拼音的构造 拼音是由声母、韵母、声调三部分构成的。 例如:k uüi xǐng 1.1声母 声母是拼音打头的那部分辅音,共有23个。 声母表(所有汉字谐音都以第一声来读) b(波)p (坡)m (摸) f (佛)d(的)t(特)n(呢)l(了)g(哥)k(颗)h(喝) j鸡 q(七) x (西) zh(之) ch 吃sh 湿r日 z 资 c 此s 思y一w屋 按不同发音可以部位分为七类: 双唇音:双唇阻塞而形成的音。包括 b p m 唇齿音:下唇接近上齿而形成的音。包括 f 舌根音:指舌根抵住或接近软腭而形成的音。包括g、k、h 舌面音:是舌面前部抵住或接近上齿龈或硬腭前部而形成的音。包括j、q、x、y、w 舌尖后音(翘舌音):指舌尖上翘抵住或接近硬腭前部而形成的音。包括zh、ch、sh、r 舌尖前音(平舌音):指舌尖抵住或接近上齿背而形成的音。包括z、c、s 根据发音时声带是否颤动可以把声母分为清音与浊音两种: 清音:发音时,声带不颤动,透出的气流不带音。包括:b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s 辅音:发音时,声带颤动,透出的气流带音。包括:m、n、l、r、y、w

1.2韵母 韵母是指音节中在声母后面的那部分音,共有24个 韵母表(所有汉字谐音都以第一声来读) a啊o哦 e 额i 一u 屋?鱼ai 挨ei诶ui 威ao 凹ou欧iu优ie 也?e虐er耳an 安en恩in音un晕ang肮eng嗯ing 应ong 韵母的分类: 单韵母6个:a o e i u ? 复韵母9个:ai ei ui ao ou iu ie ue er 前鼻韵母(前鼻音)5个: an en in un ?n 后鼻韵母(后鼻音)4个:ang eng ing ong 韵母的结构: 韵母由韵头(介音)、韵腹、韵尾组成。介音有i u, 位于韵母开头,它的发音很轻且短。韵腹主要为元音a e i o u,韵尾主要为n ng.。每个韵母一定会有韵腹,但有时不一定有韵头和韵尾。 例如:ma,韵母为a,韵腹为a,无介音和韵尾 zhuang,韵母为uang,介音为u,韵腹为a,韵尾为ng. hua, 韵母为ua,介音为u,韵腹为a,无韵尾. kao,韵母为ao,无介音,韵腹为a,韵尾为o. 1.3整体认读音节 整体认读音节不分声母、韵母,同时不分拼读方法,是直接给汉字注音,共有16个。

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