电动力学研究性教学探索与实践

第28卷第10期大　学　物　理Vol .28No .10

2009年10月COLLEGE PHYSI CS Oct .2009

　3全国大学物理学术研讨会暨《大学物理》第八届编委扩大会议征文　收稿日期:2009-05-22

　基金项目:国家物理科学基础科学研究与教学人才培养基地基金资助项目

　作者简介:黄　本(1946—),男,广东台山人,中山大学物理系教授,主要从事理论物理教学与研究工作.

教学改革　

电动力学研究性教学探索与实践

黄

本,李志兵,林琼桂,王雪华,司徒树平,方奕忠

(中山大学物理系,广东广州　510275)

摘要:在电动力学教学实践中,我们遵循按社会需求分流培养、因材施教的原则.注重课内与课外结合,文献研读与讨论结合,基础知识与物理前沿进展结合;鼓励和指导有能力的学生提早进入科研训练,选拔对理论物理有兴趣的高年级学生组成理论物理强化班,致力培养物理科学研究后备人才.教学与科研相结合的师资队伍,为研究性教学提供了保证.

关键词:电动力学;研究性教学;实践

中图分类号:G 64210 文献标识码:A 文章编号:100020712(2009)1020051203

中山大学电动力学课程有优良传统.在这个领域里,郭硕鸿教授以其直观的物理思维、清晰的物理图像、简洁的数学推导、惜字如金的语言表达,把电动力学讲授得明晰透彻,使他一代又一代的学生,获

益殊深.30年来,郭硕鸿《电动力学》

(高等教育出版社,1979年第一版、1997年第二版)以结构精炼严谨、阐述深刻透彻、文字简明流畅、适应学科发展而长盛不衰,使中国数百所大学一届又一届的物理学生,从中受惠.

薪火相传,是我们的责任;为国家培养更多优秀人才,是我们的核心目标.在电动力学课程教学中,我们坚持教学与科研结合,坚持教学研究与课程建设结合,坚持分流培养、因材施教原则,坚持基础理论教学与科研实践训练结合,鼓励和指导有能力的低年级本科生提早进入科研训练,三、四年级开办“理论物理强化班”,历年均有一批优秀学生由此脱颖而出.老中青结合、教学与科研结合的教学团队,为开展研究性教学、培养高质量的物理研究后备人才提供了根本保证,也带动了理论物理系列课程、电磁学课程和数学物理方法课程的师资队伍建设.

1　师资队伍:薪火相传,教学与科研结合

经过十多年的建设,我们的电动力学教学团队实现了老中青结合、教学与科研结合.12位教师中,11位拥有博士学位,分别来自北京大学、清华大学、

复旦大学、上海交通大学、香港中文大学和中山大学.大部分教师有海外留学或合作研究经历.其中教授4人,副教授3人,讲师5人:60岁以上1人,45—

60岁2人,45岁以下9人;主讲教师8人(4个教学班),前沿讲座教师5人,全部教师均参与指导学生科研实践训练.另外,每年有6～7位博士生参与课程辅导,还有4位已经退休的老教授长年担任课程顾问,指导青年教师的教学.

本团队科研能力强,绝大多数都主持或参与国家自然科学资金委资助的科研项目.其中,一位是科技部“纳米研究”重大研究项目首席科学家(2007—2011),并入选教育部“跨世纪优秀人才培养计划”;

一位是长江学者特聘教授,杰出青年基金获得者.教学与科研结合的师资队伍,为开展研究性教学、及时把学科最新进展和教师的科研心得带给学生、指导学生开展科研实践训练,提供了根本保证.由于这些教师也分别是理论物理系列课程、电磁学课程和数学物理方法课程的主要教师,因此电动力学课程的建设,也带动了理论物理系列课程、电磁学课程和数学物理方法课程的师资队伍建设.

我们一向重视青年教师培养与教学梯队建设.利用物理科学基础人才培养基地,组织中青年教师参加历年基地组织的电动力学课程暑假讲习班,参加全国高校电动力学、电磁学、统计物理学、量子力学和数学物理方法等研究会举办的教学研讨会.经

　大　学　物　理第28卷

常组织青年教师试讲和教学研究活动,加强相关课程教师的沟通与相互配合.共同参与教学改革研究项目,撰写教学研究论文,合作编写教材.其中有2004年度中山大学优秀教学成果一等奖项目成员5人;2007年度广东省高等教育教学改革工程项目成员11人,电动力学精品课程项目成员12人,理论物理导论(含电动力学)精品课程项目成员7人,电磁学精品课程项目成员6人,《电动力学》第三版修订团队成员6人,《电动力学学习辅导书》第二版和第三版编写团队成员4人;2008年度中山大学优秀教学成果一等奖项目成员6人,2008年度广东省高等学校“千百十工程”先进团队成员12人.

2　教学研究:课程与教材建设

近年来,我们承担教育部、广东省、中山大学等各级研究项目20多项,包括国家理科基地创建名牌课程基金项目2项(教育部,2000),物理学国家基础科学人才培养基金项目3项(国家自然科学基金和教育部,2004,2007,2008),广东省高等教育教学改革工程项目1项(广东省教育厅,2007).电磁学、电动力学、理论物理导论(含电动力学)分别成为校级和省级精品课程.

团队成员在包括《大学物理》等刊物发表的教学研究论文近30篇.获校级优秀教学成果一等奖2项(中山大学,2004,2008),以及广东省高等学校“千百十工程”先进团队称号(广东省教育厅, 2008).

郭硕鸿教授所著《电动力学》教材,自1979年第一版、1997年第二版发行以来,在国内一直有很大影响,被数百所高校选为教材或主要参考书.1988年曾获国家教委高等学校优秀教材一等奖.为适应学科发展和研究性教学实践需要,我们把郭硕鸿《电动力学》第三次修订版申报为“十一五”国家级规划教材.在保持原书精炼、严谨的整体结构基础上,除对个别地方做出修改与校订之外,《电动力学》第三版(北京:高等教育出版社,2008)改写了“超导体的电磁性质”等章节,增加了伦敦理论中超导电流与矢势的局域关系、指出伦敦局域理论所给出的磁场在超导体内的穿透深度与实验结果的偏离,增加了皮帕德非局域修正,以及若干例题.新增了“光子晶体”、“光学空间孤子”和“原子光陷阱”.这些新增内容都是近年的一部分研究热点,也是用经典电动力学可以作出一定程度解释的课题.这些新增内容,可扩展学生视野,引导学生关注学科前沿发展动态,激发学生对未知事物的好奇心与创造欲,教师可以选择讲授,或指导学生课外阅读.为配合郭书的教学,我们编写的《电动力学(第二版)学习辅导书》(北京:高等教育出版社,2004),亦被许多读者使用.为同步配合“十一五”国家级规划教材《电动力学》第三版的教学,我们将前者修订成为《电动力学(第三版)学习辅导书》(普通高等教育“十一五”国家级规划教材配套参考书,北京:高等教育出版社,2009),并建设了“电动力学”课程网站,其中包括《电动力学》简明教案、相关的扩充性专题和资料.

国家级教学名师、中国科学技术大学程福臻教授对《电动力学》第三版给予高度评价[1]:“郭先生的书出版不久,就受到众多教师和学生的好评,关键在于他物理概念清楚、结构严谨、取材适当、语言流畅.约17年后他吸取了广大师生的意见和建议作了修订,补充了势的基本意义,更加强调了规范场的概念,对物理专业学生的继续发展与深造起到了重要作用.第二版成书至今又过了13年,随着理论和相关技术的发展他们作了进一步的修订,适时地增补了一些新的内容.30年磨砺让人钦佩,一代又一代人的传承与发展,让人肃然起敬.”

3　教学实践:基础理论教学与科研实践训练结合

自从1984年起,在中山大学物理系原主任、原副校长李华锺教授的倡导下,我们根据社会对人才的多样性需求,对理论物理课程实施分流培养,将理论力学、热力学与统计物理、电动力学和量子力学的教学内容,分为“四大力学”与“理论物理导论”两种课程形式,以解决不同专业学生对理论物理课程的不同需求.直至今天,我们仍然坚持为物理学基地班、逸仙班、临床医学8年制物理班和光信息科学与技术专业的学生开设“四大力学”,材料物理专业、微电子学专业和物理学专业非基地班的学生开设“理论物理导论”.

电磁作用的基本原理,为能源与动力技术、材料与器件技术、电子与信息技术、显示与显微技术、生物与医学技术、航海航空与航天技术的发展提供了强大的推动力.各种电磁技术的进步又促进了电磁理论的发展.今天,包括材料科学、信息科学与生命科学在内的整个自然科学与技术领域,都在广泛应用电磁理论.

我们的教学理念是:

?大学教育必须适应社会经济和科技进步的需

第10期黄本,等:电动力学研究性教学探索与实践53

求,必须促进学生个性发展;

?更多的知识在教科书和课堂之外,最有效的学习途径是与人讨论;

?真正的能力来源于独立思考和实践探索;

?正在学习的知识只是通向更高认知水平的阶梯;

?新思想、新理论和新技术需要后来者去创造.

为此,我们将电动力学划分为6个知识模块.以下是与各模块相关的课外阅读与讨论课题,以及一些讲座内容.

模块1:电磁现象的普遍规律　课外阅读和讨论:麦克斯韦方程的对称性,磁单极问题,电磁场的角动量,各向异性和非线性介质.讲座:从经典场到量子场.

模块2:静电场与静磁场　课外阅读和讨论:任意维欧氏空间长程势的多极展开,格林函数法,各向异性介质中电偶极矩与电四极矩的电势和电场,自旋与原子磁矩,磁通量子化.讲座:超导体,磁电子学研究现状.

模块3:电磁波的传播　课外阅读和讨论:各向同性与各向异性晶体的折射率,光纤,高斯光束的传播特性,等离子体的准电中性与屏蔽库仑场.讲座:孤子和光学空间孤子,光子晶体.

模块4:电磁波的辐射　课外阅读和讨论;天线和天线阵辐射,电磁波的衍射.讲座:量子信息.

模块5:狭义相对论　课外阅读和讨论:电磁场中带电粒子的拉格朗日量和哈密顿量,电磁场统一性质的三维描述,轴对称导体在均匀磁场中转动时的电荷分布及其电磁场.讲座:引力与时空,宇宙学新结果.

模块6:带电粒子与电磁场的相互作用　课外阅读和讨论:切连科夫辐射,轫致辐射,加速器,辐射频谱分析.讲座:原子光陷阱,光电子学.

为了达到因材施教,促进学生自由发展,培养学生的实践能力和创新精神,我们采用多种教学方式和手段相结合、基础理论教学与科研实践训练相结合的教学方式:

?传统板书、电子课件、视频和网络相结合,以扩展学生获取知识的空间;

?课堂教学与课外阅读与讨论相结合,促使学生提高自主学习能力;

?基础知识与学科前沿进展相结合,为学生搭建从基础通向前沿的桥梁;

?理论教学与科研实践训练相结合,为学生搭建从理论通向实践的桥梁;

?鼓励和指导有能力的低年级学生提早参加各种科研训练项目和科技竞赛;

?把学生撰写课程小论文融入教学全过程(1997年至今),并从中挑选有质量的项目进入科研实践训练.

此外,在三、四年级,我们每年挑选4～5名对理论物理有兴趣的学生进入“理论物理强化班”,致力培养基础理论研究的后备人才.这个班与研究生培养接轨,学生被鼓励参与接待来访学者,参加科研调研和学术会议,感受当前活跃的研究课题的进展.4年来,理论物理强化班毕业学生22人.其中14人被免试推荐到内地或香港著名高校攻读研究生学位,5人获得美、加著名高校资助攻读研究生学位.

电动力学和理论物理系列课程的研究性学习经历,使历年均有一批优秀学生脱颖而出.2000年以来,课程组的教师负责指导或协助指导的国家大学生创新训练项目5项,省级项目3项,校级项目10项,院级项目14项.学生获美国数模竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等省级以上奖项8项.

本科生在学期间共发表科研论文30多篇,其中以学生为第一作者、发表在Phys.Rev.Lett.,Op tics Exp ress,J.Phys.,Physica A,Mod.Phys.Lett., Chinese Physics Letters,物理学报,大学物理等重要刊物的论文10多篇.

近年来,由课程组教师推荐到内地著名大学或科研院所免试攻读研究生学位的学生50多名,推荐到美欧和香港著名大学攻读研究生学位的学生30多名.

不断提高教学团队的整体教学水平,培养更多优秀的物理科学研究后备人才,是我们的核心目标.为此目标,还有许多问题需要我们继续探索,需要我们向兄弟学校学习.

参考文献:

[1]　程福臻.三十年磨砺———读郭硕鸿先生的《电动力学》

(第三版)稿有感[N].高教书讯,2008205204.

(下转60页)

　大　学　物　理第28卷60

Research on the exper im en t of li qu i d leak i n g back and forth

through a s ma ll hole

S UN Peng,ZHOU J ing2yong,XUE Zhi

(Depart m ent of Electr onics Engineering,Tsinghua University,Beijing100084,China) Abstract:W e carry out a quantitative analysis on the experi m ent of liquid leaking back and forth thr ough a s mall hole.Based on the result of the ex peri m ent,we conclude that the peri od of the leaking of the liquid is in2 versely p r oporti onal t o the hole’s dia meter raised t o the power of2.84.The conclusi on fr om the experi m ent goes a2 gainst s ome theoretical analysis.

Key words:liquid leaking thr ough a s mall hole;peri od;quantitative relati onshi p

(上接50页)

The im prove m en t of W ilson cham ber and rel a ted research by Bl ackett

L IU Zhan2cun1,WANG Xin2yan2,ZHU Nan1

(1.Depart m ent of Physics,Cap ital Nor mal University,Beijing100048,China;

2.Beijing Shunyi No.3M iddle School,Beijing101300,China)

Abstract:The bi ography of B lackett is outlined.How he i m p r oved the W ils on cha mber and he p r ovided evi2 dence of the artificial nuclear reacti on,and how he confir med the existence of positive electr on and research the cos m ic rays are revie wed.The fact ors which lead his success are analyzed.

Key words:B lackett;W ils on cha mber;artificial nuclear reacti on;positr on;cos m ic ray

(上接53页)

Research and or i en ted teach i n g for practi ce i n the course of electrodynam i cs HUANG Nai2ben,L I Zhi2bing,L IN Q i ong2gui;WANG Xue2hua,SI T U Shu2p ing,F ANG Yi2zhong (Depart m ent of Physics,Sun Yat2sen University,Guangdong,Guangzhou510275,China) Abstract:I n the p ractice of teaching electr odyna m ics,we have foll o wed the educati on p rinci p les:multi2teach2 ing-modes based on s ociety de mand;teaching manner and contents adap ted t o students’ap titude.Both in2and out2classr oom studies are e mphasized;both paper-reading and se m inar are e mphasized;both funda mental knowl2 edge and p r ogress of physics fr ontier are e mphasized.W e encourage and guide the capable students t o j oin research p r ojects in earlier stage,and select s ome students who are interested in theoretical physics t o for m the intensive class of theoretical physics in higher class,for training reserve f orce of physics research.The faculty co mbining teaching with scientific research is the base of research-orientated teaching.

Key words:electr odyna m ics;research-oriented teaching;p ractice

幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究-

幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究一、幼儿园生成性教学的实施现状与存在的问题分析（一）在观念认识上，教师对生成性教学的把握片面通俗1、对生成性教学的意识比较稀薄访谈中涉及一详尽情景：班上有个小朋友带来几条蚕，引起了小朋友的关注。几天来他们经常围着观察蚕宝宝，并七嘴八舌的讨论着：“蚕宝宝身上好多脚”“蚕宝宝吃什么？”“它有牙齿吗？”等等。这时作为教师您怎么做？是按照您的教育计划开展课程还是把它作为一个主题进行探究？当遇到这类问题时，很多教师坦言道，“如果让我纯正地回答这个问题，我会给以肯定地回答。”但是在现实情境中，幼儿园教学都是按照教学计划来的，有一定的教学目标为依据，因此经常会采用否定、忽视、转移注意力或许空愿的策略。可见很多幼儿教师还未意识到教学活动是师生互动产生的，而不只是按照一定的教学目标，成为“计划”的奴隶。（二）在教学实践中，教师对生成性教学的处理能力有待提高 1、在教学实践中，对生成性教学的价值判断把握不透，错失生成时机访谈中问到：“您有没有生成性教学的经验，您觉得符合哪些标准就可以作为生成性教学的资源？”很多教师感觉难以回答或干脆说根源不知道生成的时机对不对。访谈结果显示教师在这方面确实有所不够。拥有一双机敏的眼睛，善于发现孩子的兴趣是生成性教学对教师素质的深层诉求，因此教师面对幼儿随时迸发的想法，产生的疑问，激起的兴趣等应能及时作出相应的价值判断。 2、在教学实践中，缺乏教育机智，生成回应策略有待提高在幼儿园的日常教育活动中，我们经常可以看到教师预先选择的教学内容，环境材料的设置等会不符合孩子的兴趣，而孩子的兴趣又不能及时为老师所注意，因此会出现老师忽略生成因素中隐藏的教育价值，从而采用不恰当的方式回应，没有做到根据生成的情景进行策略选择。 3、教师对生成性教学的反思能力有待提高反思要求教师是研究者，反思的目的是为了改进教学实践，提高教育质量，同时也提高教师的素质，促进教师的专业成长。

小学数学课堂教学有效性的研究开题报告

小学数学课堂教学有效性的研究开题报告夏张中心小学一、课题提出的背景及所要解决的主要问题课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、目前，小学数学课堂的现状：长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。 2、时代的呼唤：新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际

课堂教学有效性意义及体现

◆课堂教学有效性意义及体现课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。二、实施有效提问，提高教学效率一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性

文学与写作课程大纲

《文学与写作》课程教学大纲课程代码：学时：54 其中实验学时：学分：3 一、课程的性质和任务《文学与写作》是文学本科专业的一门专业基础课。通过对本课程的学习，让学生能从实践的角度，将各种文学知识运用到文学写作、文学鉴赏以及文学研究的领域。二、相关课程的衔接本课程的先修课成为大学语文、文学概论。三、教学的基本要求通过对文学写作主体论、过程论、文本论、接受论以及文体论的学习，掌握文学写作的基本理论、基本知识和基本方法，提高文学写作能力、文学鉴赏能力，培育、提高学习者的文化素质和文学专业能力。四、教学方法与重点、难点教学方法：案例教学法、讲授法、写作实践法。教学重点：各类文学形式的写作。教学难点：文学写作能力、文学鉴赏能力。五、学时分配

六、课程考核期末考查占总成绩的50％，平时成绩(作业、实践等)占50％。七、教材及主要参考书教材：王国魏主编文学鉴赏，教育科学出版社，2011.11。参考书：1、陈果安编文学写作教程，中南大学出版社，2008.01。 2、陈果安//何纯//王定编写作学基础，湖南师范大学出版社，2008.03。八、教学内容第一章绪论 1、教学内容：什么是文学？什么是文学写作？ 2、教学基本要求：通过界定文学、文学写作的涵义，讲述文学写作的三大特征；通过列举文学写作的发展历史、当今现状、分类情形以及基本的审美功能来阐述文学写作的三大方法。 3、重点、难点：重点：理解并掌握文学写作的特征。难点：理解并掌握文学写作的基本方法。第二章文学写作的基本条件 1、教学内容：文学写作的基本条件。 2、教学基本要求：通过对写作主体必须具备的基本条件的分条叙述，使学习者能从主体静态角度，了解文学写作主体的智能结构；了解文学写作主体的必备能力；知晓文学写作主体的文化素养。 3、重点、难点：重点：文学写作主体的必备能力中的体察能力、想象能力、技巧运用能力难点：文学写作主体的智能结构的内涵，它六个方面的因素是怎样影响文学写作能力的形成和发挥。第三章文学写作的过程 1、教学内容：文学写作与其他艺术生产不同的是，文学是一种语言的艺术，文学写作是一种特殊的话语生产，是通过创造性的话语系统来塑造艺术形象的艺术生产。

课堂教学有效性策略探究

课堂教学有效性策略探究 “效率”一词是借用经济学的表达方式，指的是“有效的因素”，由英国古典经济学家亚当?斯密率先提出。现代社会发展日新月异，人们工作、学习、生活节奏驶上了快车道，进入了讲求效率的时代。因此，教师要树立效率意识，提高课堂教学的有效性。新课程背景下的课堂以学生为主体，教学方法灵活多样，学生参与多，问题多变，这样则增加了课堂可控性的难度。如果教师不提高课堂教学的有效性，就会影响课时目标的达成，降低教学质量。实施新课程，如何提高课堂教学有效性，则成了教师思考与探究的问题。一、课堂教学有效性的内涵课堂教学的有效性，课程改革专家组的同志从专业角度认为：是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现：学生在认识上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学有效性的特征或表现可列很多，但核心一点是看学生是否愿意学、主动学、以及怎么学、会不会学。课堂教学有效性虽然表现在不同层次上，但学生发展是衡量教学有效性的唯一指标。从时间上来说，即当前发展和终生发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时又对学生长远发展产生影响，还要关注学生的未来发展，可持续发展。

二、提高课堂教学有效性的意义课堂教学有效呈现的是良好的教学效果。当前，不少教师教得辛苦，许多学生学得痛苦，苦不堪言，然而效果并不理想，何也？很大程度上是课堂教学的有效性差，低效甚至无效。课堂不足课外补，课外作业多，时间长，导致学生课业负担过重，积重难返。如果课堂教学的有效性提高了，学生知识技能绝大部分都在课堂上掌握了，那么，课外的“任务”就轻了，学生过重的课业负担也会得到缓解。课堂教学的有效增效，为学生减负提供了前提和保证，就此而言，意义重大。提高课堂教学的有效性更深层次的原因在于提高教师的专业水平与专业技能。教师的专业水平技能直接决定着课堂教学有效的程度，要想提高教学有效性，教师就得积极努力地去发展自我，提高自我，完善自我，终身学习。提高课堂教学有效性也充分体现在45 分钟教学效益的最大化上。让师生增强投入度，紧迫感，教师也许会少说或不说“废话”，学生会更加主动、合作，在课堂教学这个复杂、唯一、不可复制的互动过程中去体验感受作为教者与学者的愉悦感与成就感。三、提高课堂教学有效性的策略 1、激发学生有效的学习热情谁都知晓，有兴趣，才有热情，兴趣盎然，热情高涨。教学中，教师可采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性知识，从而加深对抽象知识的理解，由易到难，培养兴趣，点燃热情。教师可用活动法、情境法、讨论法、发现法、提问法等教法运筹教学，以满足不同学生的学习需求。除此之外，生动形象的类

生成性课堂教学

第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说 “生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。一、概念界定 1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。 2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。 3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断的调整教学策略，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。二、理论认识 1、生成性学习课堂教学相对于以往的教学方式，有其特殊性。归结起来，有以下几个特征。（1）情感性情感是生成的动力。生成的课堂学习注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到文本中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，文本中静态的语言才成为学生动态的现实言语，文本所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，文本中隐含的思想观念、情感、才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的学习，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。（2）交互性交互性是生成性学习成功与否的关键。学生认识水平的发展是线性和非线性相结合的。生成性学习认同师生、生生交往的“多主体”教学观，通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在和谐快乐的情境中实现教与学的共振。学生的“健康感情、诚

新课改背景下的课堂教学有效性的研究

新课改下课堂教学手段的有效性研究开题报告一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1) 教师主宰。(2) 主客体错位。(3) 忽视差异。(4) 知能脱节。(5) 重负低效。(6) 物式灌注。 (7) 追求形式。(8) 发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。二、课题界定和理论依据 (1)“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 (2)“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效” 。 (3)“英语课堂教学有效化” ：指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展(包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面) ，是教学有没有效益的唯一指标，是上述内容和要求在初中英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。（4）生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以

如何提高课堂教学有效性(完整版)

如何提高课堂教学有效性如何提高课堂教学有效性，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。 2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。 3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。 4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。 5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。三、建立有效的合作方式随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多

自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意： ①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。 ②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 ③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。四、运用有效的课堂评价。《标准》指出： “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自

文学与写作课程纲要

目录第一部分前言 (01) 一、课程性质……………………………………………………………………0l 二、课程的基本理念……………………………………………………………0l 三、课程的设计思路 (04) 第二部分课程目标 (05) 一、知识与能力 (05) 二、过程与方法 (05) 三、情感态度与价值观 (06) 第三部分课程内容 (07) 第四部分教材编写原则 (08) 一、教学内容应以课程标准为依据 (08) 二、教学内容的组织应体现综合特点 (08) 三、教学内容的编排应突出实践性 (08) 四、教学内容的表达要改变传统课堂教学模式，避免成人化教学 (09) 五、教学内容应具有发展性和开放性 (09) 六、教学内容应具有科学性和趣味性 (09) 第五部分课程实施建议 (11) 一、36课时的安排 (11) 二、评价建议 (12) 三、课程资源的利用与开发 (14)

第一部分前言文学与写作课程的目标在于培养学生以听、说、读、写能力为主的全面的语文素养，其中写作教学是非常重要的内容。写作教学既是语言运用的训练，更是思维的训练和思想的砥砺。相对于听、说、读的能力，写作能力是最高级的能力，对学生来说也是最困难的活动，学生写作水平的高低反映了他们语文素养水平的高低。加强写作教学有利于全面完成中学语文教学任务，促进学生的全面发展。一、课程性质写作就是写文章，即运用书面语言表达思想感情的活动，在语文教育中就是学生作文。写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力包括观察能力、思维能力等一般能力，也包括审题能力、立意能力、谋篇布局能力、遣词造句能力等特殊能力。学生的写作能力要通过训练才能形成，写作教学就是学生在教师的指导下进行写作的训练。写作教学是一个综合训练的过程，它方而能发展学生的语言，提高他们的书而语言的表达能力，另一方面写作也是一个思想认识的训练过程，它在指导学生认识社会、体验人生，培养他们健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特别重要的地位。二、课程的基本理念学生的写作缺少真诚昀人格，鲜活的个性，独特的体验，以及生机勃勃的创造力。写作教学要体现人文关怀，就要重建教学理念，改革写作教学。（一）呼唤写作主体的回归教师应从根本上改变应试教育中陈旧的教学观念，首先，应该使写作教学更具开放性、民主性，将思考的权利还给学生，让学生敢于描写自己观察到的现象，抒发自己感悟到的真情，发表独立的见解，激发兴趣，增强自信心。当

小学语文课堂教学有效性研究报告

小学语文课堂教学有效性研究报告 XX学校：方正语文,是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就是要做到有效教学；教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导，有效教学需要教师与学生两者间的相互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。近年来，过高地强调语文的人文性功能，这是对语文教学的片面认识。对学生进行思想教育是所有课程所担负的共同任务，决非仅仅指语文一个学科；语文教材具有人文性，语文学科的教学能够对学生进行很好的思想教育，但这是在语文教学的过程中产生的效果和影响，并不是语文教学的根

本指向。所以，语文学科的性质应首先定位于工具性，渗透人文性。基于此，我在近年的小学语文教学工作中，对小学语文课堂教学实时效性进行了一些研究，现将研究情况汇报如下。一、小学语文课堂教学中存在的问题尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，之所以要研究小学语文课堂的有效教学，就是因为小学语文课堂教学还存在不足，这些问题急待被解决。突出表现在以下几个方面： 1．偏离了语文课的本质。语文课的特点是重视语文的熏感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成

生成性教学设计

罗冬元，黄朝云在生成性视野中，教学是一种研究、对话和倾听的过程，换言之，“是一种师生之间围绕共同的话题而对话、倾听和研究的过程”。基于这样的教学理解，教学在设计上要实现几个转变：一是教学设计要走向民主化，在一个民主的环境中师生共同来对话、倾听和研究；二是教学设计要走向对学习的关注，而不应再是着眼于教师如何教的问题。美国教育心理学家R?M?加涅曾指出，“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。”【1】三是教学设计要走向对过程的关注，以往的教学重在对教学设计的执行，而现在的教学及其教学设计都应该考虑过程中的变化。因此，设计不是从一而终的过程，而是一个反复的过程，之前的设计需要具备修正的可能性。 1、开放的教学目标设计每一次课堂教学都必定有其目标，教学目标是课堂教学师生的导航灯。这本身没有错。但问题是，我们的课堂教学太注重先前预设的目标了，以致对每次课堂教学过程中发生的与目标无关的有意义的教学事件都一概视而不见，忽视教学过程本身的价值。但在生成性视野中，教学永远是师生在一个过程中，基于共同的问题而进行研究和对话的过程，教师需要倾听学生的思想和观念，并引导共同创造知识，这是一个持续推进的过程，而不是一个线性的控制过程。“在这种连续的过程中，会不断产生新的结果、新的经验、新的体验、新的观念、新的价值，即动态生成的过程。只关注预设的东西，忽视甚至无视过程中的动态生成的结果和价值，教育的过程便没有了活力，没有了创新，没有了鲜活的经验流动，没有了情感和思想的冲突，更没有了创造，剩下的只能是告诉、训练和杂乱无章的知识堆积。”【2】因此，教师在教学设计的时候，要有一个观念：事先设计的教学目标只是整个课堂教学目标的一部分，还有一部分目标需要在课堂教学过程当中生成与表现。即生成性目标和表现性目标。“生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在需求。”【3】主要是指师生在已经获得某些知识和经验之后，又生出了一些与之相关的兴趣和问题，并主导着自己的探究思维围绕某些问题不断地深入下去。 “表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现”。【4】它所追求的是学生在学习过程中的个别化差异，而不是通过教学而使得学生的思维和个性特征都走向划一化和平面化。所以英国课程专家斯滕豪斯说，“教育的使命是使人变得更自由，更有创造力……教育引导人探索知识，达到这一程度才算是成功的：它使学生的行为结果无法预测”，【5】这是非常深刻的见解！ 2、丰富的教学内容设计丰富的教学内容设计包括两个层次，第一个层次是随着教学过程的不断演进，由于生成性因素的不断出现，进入课堂教学过程之中和学生思维视野之中的内容已经大大超出了原来预设的教学内容，于是围绕原来的教学内容逐渐发展成为一个网状的教学内容体系，成为一个教学内容之网或者树，大大增加课堂教学内容的含量。但这对学生来说，却并不构成负担，因为这些内容都是学生在学习过程中自然而然生发出来的，他们有着天然的兴趣，自然会去不断地深入学习和探究，不需要教师在课堂上都来“告诉”。丰富教学内容设计的第二层次是对已有教学内容的多元解释所导致的意义的丰富性。在这一层次中，内容本身并不增加，但是对同一个内容的不断的深入理解与多元解释，使得内容本身的意义走向多元化和丰富性。美国著名课程理论专家小威廉姆?E?多尔在其《后现代课程

课堂教学有效性研究研究结题报告

课堂教学有效性研究结题报告巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅

《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前

所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。二、课题研究的界定及理论依据 1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3、支撑性理论：一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

如何提高小学科学课堂教学的有效性的实践研究

如何提高小学科学课堂教学的有效性的实践研究 [摘要]课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提，课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键，有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。 [关键词]课堂教学有效性教学目标教学策略教学评价课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中，我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。”

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的方法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见，教师的教学目标追求是有很大偏颇的。就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜测→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级教学重点应放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上教学重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级教学重点是

重点高中结题报告数学课堂教学有效性策略探究

《重点高中数学课堂教学有效性策略探究》结题报告一、选题的缘由及课题研究的背景从高中数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：（1）新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的高中数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧

重于有效学习方式的研究。特别是郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程?教材?教法2007 第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。这些研究对本课题有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高高中数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。二、理论依据（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。

课堂教学有效性的探索

《课堂教学有效性的探索》今天我看到一篇余文森先生的文章——《课堂教学有效性的探索》。感觉很有收益，所以希望能和大家分享。课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相对应的品质。能够说，有效性是教学的生命。学生学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。一、有效性的界说通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提升、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。就其内涵来说，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。相对于人的发展这个目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践使用的过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与使用，才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存有的价值。总来说之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学，要根

据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。就教学来说，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。就其层次来说，发展包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学理应走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，因为维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观点。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的协助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做事，到明天就会独立地做出来。所谓教学促动发展，就是把最近发展区持续转化为现有发展区。就其形式来说，发展存有“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在发展，为此，在教学基本任务和目标方面，应该通过课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远值得注重和学习。就其机制来说，发展有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，是从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑能够推演出来的。在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“，豁然开朗”“，悠然心会”“，深得吾心”;表现为“怦然心

高职文学写作教学中如何培养学生的文化素质

高职文学写作教学中如何培养学生的文化素质在高职中开展文学写作教学的目的是为了培养学生的书面表达能力以提高学生的文学素养，这是一项非常重要的基础课程。但是从我国现在高职文学写作教学的现状来看，并没有起到培养学生的文化素质的作用，更多的知识从表面层次上提高学生的写作能力，对写作技巧以及历史进行弘扬，对培养学生的文化素质没有给予足够的重视，这就导致我国高职学生的文化素质普遍较低。在本文中，针对我国高职文学教学的现状进行了研究，将培养学生的文化素质作为首要的目的，找到我国高职文学教学中存在的问题，并且针对这些问题提出了对应的解决方案。 1 引导学生扩大阅读范围，专心独立的思考一般来说，学生在写作的时候，需要大量的素材以及参考，这就意味着学生必须要扩大自己的阅读面，只有阅读得更多才能够在写作时能够顺利的开展。而对于高职文学写作老师来说，应该引导学生进行广泛的阅读，并针对其所阅读的东西进行思考，以此找到能够对自己写作有帮助的点，在这个过程中，学生也能够通过阅读大量的文学来提高自己的文学素质。老师在这个过程中需要做的比较重要的事有两件，第一就是推荐学生阅读的文学作品，这些文学作品一定要具有广泛性、代表性的特点，让学生能够阅读到更多不同类型的文学作品，并且从不同类型的文学作品中找到乐趣，提高阅读的积极性从而不断的去阅读；第二就是引导学生进行阅读，在高职中，很多学生是不喜欢阅读，认为阅读毫无任何用处，老师就可以采取激励政策，或者不定期的开展阅读交流的活动，让学生能够参与到阅读活动中来，另外，老师可以在学生阅读之后搜集其反馈意见，对所阅读的文学作品的自身的想法等等，通过这种方式能够让学生对自己所阅读的东西进行反思，从而对阅读文学作品中的重要东西进行再一次的掌握。总而言之，高职文学写作教学中老师应该起到一定的引导作用，引导高职学生扩大阅读范围，并且能够对所读的文学作品专心独立的思考，以此来培养学生的文化素质，让学生能够成为全方面素质的人才。 2 开展多样化的文学写作教学活动在高职生眼中，高职生活应该是多样化丰富多彩的，所以采用传统的高职文学写作教学的时候，学生很难提起兴趣，甚至会产生厌烦感，这就导致了学生很难会对文学写作有积极性，因此，就高职而言，应该开展多样化的文学写作教学活动，从而能够让学生看到文学写作的多样性，也有到相应得积极性去面对文学写作教学，在这个过程中也能够很好的集中注意力，大大提高文学写作教学的效率。一般来说，开展多样化的文字写作教学活动可以从以下几个方面着手： 2.1开展文学写作第二课堂就传统的文学写作课堂教学来说，高职学生很难将注意力集中，这就导致课堂写作教学效率不高，无法真正的培养学生的文化素质，所以老师应该不断创新