山西高校教师岗前培训教育学111
名词解释
学分制学分制是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。
学年制学年制是学生按学年计划读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。又称学年学时制。
课程结构指课程的组成部分及各部分之间的关系，一般指课程类型、各类型课程所占比例及各类型课程怎样构成整体。精品课程具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。
教学原则
教学大纲教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科内容的教学指导文件。它是编写或选用教材，组织实施教学和进行课程质量评估的依据。它对稳定教学秩序，搞好教材建设，提高教学质量都具有重要的作用。教学大纲一般包括说明、本文、附录三部分。
教学风格它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。
高等学校教师专业化是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，变现专业到的，兵逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。
教师职业生涯规划是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、
测定、总结研究的基础上，确定
其最佳的职业奋斗目标，并未实
现这一奋斗目标做出有效的安
排。具体包括：教师的职业选择，
对教师职业目标与语气成就的
设想，对工作单位和岗位的设
计，对成长阶段步骤及其环境条
件的考虑
品牌专业是指专业特色
鲜明，人才培养质量高、毕业生
就业率高、社会声誉好的专业。
大学职能分别是培养人才、
发展科学和社会服务，并共同构
成了现代高校的职能体系。
高等教育质量是高等教育作
为一种实践活动，在实现自身功
能的过程中对高等教育基本规
律的体现程度。这种程度包括高
等教育适应并促进社会政治、经
济、文化等方面的体现程度，也
包括高等教育适应并促进学生
个体发展的体现程度
高等教育结构是指高等教
育系统内部的各个组成部分的
相互关系及其组合方式，是一个
多层次、多维度的复杂系统
高等教育的科类结构，即不同
学科领域的构成状态。是对高等
教育机构所培养人才的知识与
才能性质不同进行的一种分析。
一般以高等教育机构所授学位、
文凭与证书的科类划分为准。
高等学校专业是高等学校
以社会职业分工和学科分类为
依据，分门别类地培养高级专门
人才的基本教育单位，是社会分
工、学科知识和教育结构单位一
体的组织形态
简答题
1中世纪大学及其特点
中世纪大学规定，必须设立文科
以及医科、法科、神科三个高级
学科的一种，才可称之为大学。
不久，大学的学科设置就包括了
上述四种学科，涵盖了当时可以
称得上是高深学问的所有知识。
如巴黎大学就设有四个学院：文
学院、神学院、法学院和医学院。
其中文学院为低级学院，进行
“七艺”(文法、修辞学、辩证
法、算术、几何、天文和音乐)
教育，相当于现在的本科学院，
毕业后授予学士学位；其他三个
学院为高级学院，进行专业教
育，授予硕士学位或博士学位。
特点：：宗教色彩浓厚自治
权力高度凸显国际界限模
糊制度不健全
2高等教育的本体功能——高
等教育的育人功能
应促进个体社会化的过程促进
受教育这能力增强，使个体自我
性和社会性的连接。二赋予个体
谋生能力培养社会的建设者
第三，赋予个体享用功能。根本
上来说要使受教育者学会求真
向善粹美，人格上实现真善美的
统一实现人生意义和幸福。
3高等教育的文化功能
1文化的传承和传播2文化选
择，高等教育所选择的文化一般
是社会的主流文化
3文化批判功能对文化批判
地接受 4 文化创新促进人类
价值观念的转型和人文资源的
开发为社会提供精神动力
4高等教育与高深知识之间的
关系
高深知识是高等教育活动的基
本前提高深知识是高等教育
的基本工作材料高深知识规
定了高等教育活动的边界高
等教育是高深知识最重要的制
度化载体
5正确处理英才教育与大众教
育的关系
所谓通才教育(General
Education),也被译为普通教育、
一般教育或通识教育，目的在于
探索高深的纯理论知识，培养高
尚情操和高级思维，培养全面发
展的人才。
——所谓专才教育，是指以培养
具有某一门学科的基本理论、知
识和技能，能够从事某种职业或
进行某个领域研究的人才为基
本目标的教育活动或教育模式。
专才教育是要使受教育者能够
适应社会某一职业、行业的实际
需要。——并存与互补。专才教
育与通才教育并不是截然对立
的两种教育理念和实践模式，社
会发展的任何阶段都需要通才
与专才，通才教育与专才教育都
是高等教育的应有之义。
6科学教育与人文教育整合的
必要性
是人类社会发展的需要；高等
教育发展的需要创新型人才发
展个体发展的需要；科学教育和
人文教育的各自的价值和局限
性
7怎么实现科学教育与人文教
育的整合
价值观念的变革是前提课程
改革是关键教育者知识结构
的改善和思维方式的变革是基
本条件构建科学教育与人文教
育整合的文化场
8高校专业建设和学科建设的
关系
紧密联系，专业建设是学科建设
的基地，即专业为学科承担人才
培养职能提供基地，学科建设是
专业建设的基础学科建设为专
业建设提供高水平的师资队伍、
教学与研究基地、包括学科发展
最新成果的课程教学内容。多以
高校必须处理好专业建设与学
科建设的关系。高等学校抓好学
科建设天经地义毋庸置疑。但从
本科教育着眼，必须同时抓好专
业建设，学科建设为专业建设提
供坚实的基础，专业建设有为学
科建设提供广阔的空间，两者相
互促进，相辅相成
9高等学校如何建立合理的课
程结构
处理好基础课和专业课之
间的关系（比例一般掌握在3:1）
博与专之间的关系结合不同专
业、不同学科的实际情况使课程
结构始终保持在博与专的和谐
平衡中；必修课和选修课之间的
关系。必修课力求多而活，必修
课多质量，选修课多品种，学习
上快节奏
10高等学校教材建设包括哪些方面
包括编写、选择和使用。编写教材是选择和使用教材的前提，适应性原则思想性科学性系统性平衡性发展性原则。教材的选择（高校要从提高教学质量的高度加强教材的精品意识，为所开设的课程选用高质量严格选用程序加强教材质量跟踪及时进行信息反馈）教材的使用教师要以教材为载体，吃透教材利用教材利用教材，使教材由“控制”“规范”教学转向“为教学服务”。
11怎样贯彻教学和科研相结合的原则
简述高校教师专业化的内涵及其特点
所谓高校教师专业化，是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程
特点：专业发展的自主性专业发展的阶段性和连续性专业发展的情境性专业发展的多样性
12高校专业培养目标包括哪些内容
（1）培养方向通常是指该专业培养的人才所对应的未来职业门类。使用规格同类专业中不同人才在未来使用上的规格比如分为理论型应用型。规格与要求指该专业培养的人才素质，即对同一培养方面、同一培养规格人才在德智体美诸方面的具体要求
13高校学生的本质属性1、高校学生是人2、高校学生是正在发展中的人3、高校学生是完整的、全面的人4、高校学生是以学习为主要任务的人
14高校教师的学习过程有哪些特点
（一）基础课学习与专
业课学习的有机统一（二）
广博性学习与专深性学习有机
统一（三）独立性和自主性
不断增加（四）理论和实践
有机统一（五）继承和创新
有机统一
15高等教育如何实现制度创新
以诱致性制度变迁（民
众在利益最大化、需要最大化）
为主，与强制性制度变迁相结合
是基本原则以理顺政府与高
等学校的关系为突破口以改
革高等学校的内部组织管理结
构，建立良好的运行机制为根
本，完善高等教育系统的制度执
行体系是保障
三、论述题
1、我国高等教育结构改革的思
路
在产业结构变化的直接影响
下，在大众化、国际化的浪潮中，
世界各国的高等教育结构的改
革都呈现出多元化、综合化的趋
势。1、多元化是高等教育层次
和类型结构的多样化发展短期
高等教育增加研发机构，重视
继续教育和终身教育。2、是高
等教育科类和专业的多样化 3
高等教育投资结构和管理结构
的多元化。思路树立正确的价
值观念。教育大众化逐步找到
公平和效率之间的切合实际的
平衡点，确立二者协调发展的价
值取向。发展自我特色，避
免模式照搬建立规范完善的
制度保障改革的进行。
2、英才教育与大众教育的关系
二者不是非此即彼的关系，
并重这是由其特点决定的，
3高校师生存在什么问题，怎样
建立
大学病症状：师生关系就是没关
系理想师生关系的特征1．尊
师爱生，相互配合2．民主平
等，和谐亲密3．共享共创，
教学相长1．了解和研究学生
2．树立正确的学生观正确的学
生观包括：学生都有巨大的发展
潜力；学生的不成熟性具有成长
价值；学生具有主体性，特别是
创造性；学生是责权主体，有正
当的权利和利益；学生是一个整
体的人，是知、情、意、行的统
一体。正确的学生观来自教师对
学生的观察和了解，来自教师向
学生的学习和对自我的反思
3．热爱、尊重学生，公平对待
学生4．主动与学生沟通，善于
与学生交往5．努力提高自我修
养，健全人格
4教师的专业素养：专业知识
（本体性条件性知识实践性知
识一般文化知识）、专业技能（教
学技巧教师教育教学能力教学
育人教学研究科学研究）、专业
道德（尊重学生公正严格以身作
则甘于奉献）、专业情意职业理
想情操性向专业自我。
5高等教育质量存在什么问题，
怎样改善的建议
宏观质量：不能充分适应和促进
社会经济以及学生主体发展的
需要。对社会经济、文化的积
极作用贡献不大；学科、专业结
构不合理；过多追求外部质量。
中观质量：忽视外适性质量和个
适性质量的协调发展。外适性质
量压制个适性质量（培养目标、
课程设置、教学方法等）人才培
养缺乏独立性3、个适性质量
被边缘化（制度设计体现管理导
向；资源配置方式上以管理效率
为中心；教学过程中以教师为中
心等）（三）微观质量：缺乏对
课程、课堂以及学生投入性学习
的高度关注。
（一）宏观上的建议
1、多渠道增加高等教育经费
2、
促进高等教育均衡发展3、吸引
优秀人才进入高校任教4、促进
高等教育多元化发展
（二）微观上的建议1完善学
生培养方式
课程设置：引进国外先进教材；
集中优秀学者编制教材；完善教
材选择机制；增加社会实践方面
的课程。专业设置与招生计划：
适当设置综合化的专业；缩减部
分培养水平不高的学校的招生
计划。
课堂教学：鼓励大学教师探索多
样的教学形式；改变大学生对大
学课堂的认识。培养方式：增加
社会实践；提高毕业门槛；增加
通识教育内容；改变硕士研究生
的学术型定位。2、改革高校教
师评价机制教学型大学以教学
质量为主要评价标准，将其作为
职称评定标准。适当缩小科研绩
效所占的比例。研究型大学要调
整教学业绩与科研业绩在职称
评定中的比例。建立注重科研成
果质量而非数量的科研评价制
度。改革高校管理制度建立现代
大学制度：大学自治、学术自由、
教授治校、通才教育，实行学者
的自我管理。
教育部和省级主管部门应当转
变角色，从对正规高等教育体系
的高度管制转向确保整个体系
的质量和公平性”，“将教育主管
部门的角色由教育提供者转换
为教育质量的保证者给予高等
教育机构更大的自主权”。
4、坚持学术标准把好入口硕
士和博士，以学术能力为录取标
准。加强学术腐败纠察力度建
立学术评价和学术腐败纠察的
中间机构或民间机构，或者学术
团体自律委员会。
5、适当引入淘汰机制提高毕业
和获得学位的门槛将淘汰机制
引入大学教师中
6 怎样通过课程改革实现科学
教育和人文教育的整合
兼顾科学课程和人文课程，
开设综合型课程开设活动课
程以解决问题为起点以解决问
题为基本过程
已经验整合的改组和改造为目
的的一类课程教给学生以不同
的探索模式认识现象获取知识。
；大量开设选修课；开设隐性课
程
材料题
1、高等教育的社会功能经济政治功能
教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。（2）教育是科学技术知识再生产的手段、科学技术是第一生产力。（3）教育是产生新的科学技术的手段。
政治功能通过年青一代的教化而实现；B．培养专门的政治人才为政治服务；C．教育系统本身作为一种政治力量对社会政治经济有直接影响。
2、结合教师职业生涯规划学术不端
（1）了解影响学术生涯规划的因素。它包括主观方面：个人之力能力兴趣。客观方面：社会环境人际关系机遇
（2）了解影响学术生涯的发展阶段: 适应阶段基本功阶段形成经验和技能阶段徘徊阶段成名阶段成家阶段，(3) 把握学术生涯规划的基本框架（4）掌握制定学术生涯规划的步骤和方法：认识自己的发展状况了解工作特性自我定位和目标设计成长阶段设计评估和反馈（5）确定生涯规化的表达形式。
3、怎样贯彻教学和科研相结合的原则
教师把科研成果融入到上课的过程，把科研内容与教材内容都展示给学生，与学生共同探讨相关问题。这样不仅有利于学生对知识的理解和接受，同时也是教师深化自己的研究的过程，师生的共同探讨中可能会使教师的科研更深入，产生更多的观点和见解。从教师备课到上课，再到后来教师接受了课堂上产生的信息之后的继续研究反过来说科研活动。在大学里，教学方法与研究方法常常是密切联系的，在大学里的教学方法与中小学里的教学方法一个很大的不同就是：大学的教学方法具有很深的、很明显的科学研究方法的特点。如果一个大学教师真正从事过的探索性的、创造性的科学研究活动的话，他就能更加理解该如何发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，同时他也会更加清楚的知道如何去面对一个理论，所有的这些东西可能就能直接转化成教学方法，更何况，科研活动中的有些内容还是可以直接作为教学内容的。
4、如何在教学中践行为人师表的道德规范模范遵守社会公德，（1）学为人师以真立教（2）行为规范以善立教（3）表为楷模以美立教衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律已，作风正派，以身作则，注重身教。