高职《公差配合与技术测量》课程改革初探
高职《公差配合与技术测量》课程改革初探[摘要]《公差配合与技术测量》是机械及其相关专业的一门重要的专业基础
课。依据高职教育的培养目标以及机械专业对课程的基本要求，通过优化教学内容，改革教学方法，注重操作训练，提高了学生对课程的学习兴趣，对所学知识的运用能力，取得满意的教学效果。
[关键词]公差配合与技术测量高职教育知识运用能力
一、高职《公差配合与技术测量》课课程改革的目标
高职教育的培养目标是在高中阶段教育的基础上，为生产，建设、管理、服务一线和工作现场培养能将设计、规划转化为现实产品或其他物质形式以及能生产具体物质产品或提供服务的高等技术人才、管理人才、服务人才和智能型操作人才。《公差配合与技术测量》是机械及其相关专业的一门重要的技术基础课。高职学生毕业后要在机械制造及相关行业生产第一线从事技术工作，就必须掌握几何量公差与测量技术方面的基本理论和基本知识，具备确定生产图样上的技术要求以及产品常规检测的初步技能。针对这些情况，高职《公差配合与技术测量》课程改革的目标：以培养学生专业技术应用能力为核心，围绕职业需求，理论知识坚持实用为主、够用为度，实训内容紧跟本学科发展方向，强调学生的实际读图能力、动手能力和对具体问题的分析和解决能力。
二、目前高职《公差配合与技术测量》课程教学中存在的问题
教材版本虽多，但多数为本科教材的缩减版，不适应高职教学。教材普遍存在三个方面的问题：①公差配合章节：论述理论公式推导、表格参数形成原理的内容多，介绍公式运用、表格查找原则及方法的内容少；②测量技术部分：论述计量器具的工作原理、误差分析推导的内容多，介绍各类量仪的操作方法、使用范围，以及测量数据的处理等内容少。③教材内容落后于本学科的发展，对计算机辅助公差设计(ComputerAided Tolerancmg简称CAT)、精密测量技术、先进测量仪器、标准化体系等内容讲述不多，学生普遍缺乏这方面的知识。随着改革的不断发展，国标也正逐步与国际接轨，掌握先进的测量技术、标准化知识已经成为时代的需要，成为大中型企业对高职人才知识结构的迫切要求。
传统的教学模式强调课程内容的系统性和完整性，使学生处于被动地接受状
高职院校课程改革
高职院校课程改革初探 ［摘要］高职院校课程改革是目前高职院校教学改革所面临的重点和难点，也是职业教育人才培养模式创新的关键。高职院校在专业发展和人才培养模式建设的前提下，以课程改革为突破口，正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构，创建突出职业能力培养的课程标准，将有利于创新完成人才培养目标，从而使学生的职业能力大幅度提高。 一、高职院校课程改革的背景 目前，高职院校已经普遍认识到课程建设与改革是提高教学质量的核心，是提升办学水平的重要途径，也是高职院校教学改革所面临的重点和难点，一些高职院校在专业发展和人才培养模式两方面 进行了深入的探索： 1.从服务区域经济和社会发展出发，以就业为导向，加快专业改革与建设。主要体现在：高职院校及时跟踪市场需求变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置和调整专业结构，加强专业教学标准建设。同时，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，逐步构建专业认证体系，使有条件的高职院校建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度，从而强化学生职业能力的培养。 2.大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。近5年来，高职院校普遍积极推行订单培养机制，探索工学交替、
任务驱动、项目导向与顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高职院校学生实习的制度，加强学生的生产 实践能力。 二、高职院校课程改革现存的问题 1.高职院校虽然理论上采用横向为主的模块式教学体系，强调技能进课堂，明确实验、实训、实习三个环节，但受制于传统的教学理念和学科知识本位的影响，高职教育的培养目标并没有真正落到实处，没有从教学方式和课程导向上真正转变传统的单一学科教学模式。 2.由于教育部大力倡导推行工学结合，一些高职院校给所有的课程都贴上了“工学结合”的标签，要求所有的课程都要进行工学交替，套进任务驱动和项目导向的模板进行教学。实践性较强的课程进行工学结合课程开发取得较好效果，而公共课和专业基础课由于 不适合或不完全适合进行工学结合课程开发而事与愿违。 三、高职院校课程改革的可行措施 （一）课程改革必须审慎选择重点专业 选择课程改革专业时必须审慎、科学、可持续，关键是考查其人才培养目标指引下所开设的课程是否具有改革的可操作性，其改革成果是否具有可对比分析和参考性。例如，有些专业的培养目标与社会考证对接，主干课程全部为社会考证课程，如果强行进行课程改革，会致使学生失去考取证书的优势。而有些专业虽然近年很热门，各大院校争相开设招生，但办学历史短，招生人数少，甚至有
课程项目化_高职院校课程改革走向的选择
课程项目化：高职院校课程改革走向的选择 路海萍 摘要：课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则：实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时，要注意选取项目的内容、组织项目的顺序，以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。 关键词：课程项目化；工作体系；知识表征方式 作者介绍：路海萍，江西科技师范学院职业教育研究所教授，硕士生导师。从事高等职业教育和教育心理研究（江西南 昌 330013） 高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式 不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。 一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择 课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 (一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律 长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类 和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任 务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越
高等职业教育的办学理念
高等职业教育的办学理念 1、国家的教育方针是什么？ 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 2、什么是高等职业教育？ 高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。 3、我国高等职业教育的思路是什么? 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路 4、高等职业教育的特征是什么？ （1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案。 （3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。 （4）以“双师型”师资队伍的建设为关键。培养学生获得“多证书”。 （5）产学研结合，院企结合是培养技术应用性人才的必由之路。 （6）以就业为导向是高职的办学方向。 5、我国高等职业院校的办学方向是什么? 要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学院在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。6、高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面？ （1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。 （2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案。 （3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。 （4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心，以计算机应用、英语和人文等综合素质教育为支柱。 （5）围绕培养目标的实现，建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的院内外实训基地和实践训练体系。 （6）建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系。 （7）建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作，多元投入、优胜劣汰的机制。 7、高职院校人才培养创新模式的具体内容是什么？
高职院校课程设置改革
高职院校课程设置改革 职业教育是国家教育事业的重要组成 部分，是现代教育的重要类型。大力发展职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的高等职业专门人才，是高等教育适应经济社会发展的需要。为实现高等职业教育人才培养的目标，课程设置显得至关重要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强高等职业教育课程体系建设，树立能力本位、岗位目标的课程观，根据岗位能力的要求，科学合理地构建高等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。 一、当前高职教育课程设置存在的两大弊端 1.实践环节薄弱。高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。而当下的
高职教育课程体系，理论知识依然是教育内容的主宰。这就必然造成课程建构与课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背反，其结果只能离人才培养的目标越来越远。 2.课程结构不当。专业课比例过大，而对基础课重视不够；必修课过多，选修课较少；重课堂教学，而轻活动课程；重视显性课程，而忽视隐性课程等。其结果是课程门类多，课时多，学生负担重，自学时间少，不利于培养学生的兴趣爱好和个人特长，不利于发展学生的动手能力和创造才能。 二、高等职业教育课程设置的原则 1.基础性。重视基础教育已经成为各国高等职业教育课程改革的一个共同趋势。高职教育的培养目标虽然是要培养技术应用 型人才，但是并不是说只学专业课就可以了，基础课就不重要了。相反，强调基础课的学习和达到高职教育的培养目标是一致的。通过基础课的学习，塑造学生的完美人格，提升学生的综合素质。通过基础课的学习，为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础。 2.针对性。课程设置要根据专业培养目
[课程改革,高职,院校]高职院校高等数学课程改革
高职院校高等数学课程改革 摘要结合高职教育特点，从教学理念，教材，教学内容等方面，针对高职院校高等数学课程改革做综合分析与探讨。阐述公共基础科学的高等数学，应当依据新课标高职院校的人才培养需要，结合学生特点，使课程改革向专业化靠拢，提高学生数学知识掌握能力为专业课提供服务。 关键词高职院校高等数学课程改革 Discussion on Advanced Mathematics Curriculum Reform in Higher Vocational Colleges GUO Xiaohai （Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070） Abstract Combined with characteristics of higher vocational education，in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges，combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses. Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform 0 前言 传统教学的弊端是针对书本备课，教师怎么样教授，学生就跟着怎么样去学习，通过教师对所教授内容的理解来左右学生，可以理解为学生完全是被动的学习。而在新课程标准之下对教学提出了新的要求，也更新了教与学的内涵：它认为课堂教学学生与教师是共同的组成部分，师生应该是合作互利中一起学习、共同进步，最终达到双赢的结果，对学生这一主体的要求也应当予以重视，对学生从前所拥有的知识或者是经验给予足够的尊重，结合学生自身帮助学生提高与发展，对学生合理的特质发展予以鼓励，引导学生的创新能力和激发他们的学习兴趣，使其掌握学习主动权和对知识的探究能力。因此，高职院校提倡培养高素质技能型人才的今天，对高职院校高等数学课程进行改革是十分紧迫的。 1 针对高职院校高等数学课程改革的思考 我国对学生的教育已随着时代对教育的新标准从应试教育逐渐向素质教育转化，简单一点说，就是从以前的照本宣科，向现代化科学化的教育理念迈进。尤其针对高职院校的课程，
中等职业教育课程改革方案.
温岭市中等职业教育课程改革方案 一、指导思想 深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神,以《浙江省中等职业教育课程改革方案》和《台州市中等职业教育课程改革方案》为依据,坚持以人为本，从我市中等职业教育改革发展和办学实际出发，努力打造多样化的选择性课程体系,深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育育人模式,加快推进我市中等职业教育现代化进程,实现温 岭中等职业教育的可持续、跨越式发展。 二、基本原则 增强选择性。以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的选择性需求和成长意愿,在教师有效引导的同时,赋予学生更多的课 程选择权、专业选择权、学制选择权，实现学生的个性化发展。
突出专业性。将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发满足直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统，建设既能突出专业特点又能适合综合发展的多样化职业教育课程体系。 追求实效性。摒弃阻碍课程改革的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化、个性化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，提高教育教学的实效性，切实提高中等职业教育的质量与效益。 注重灵活性。坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源,创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。 坚持统筹性。做到近期和长远相统筹、局部和全面相统筹、点和面相统筹，整体规划,渐次推进。2015年上半年,由温岭市职业技术学校在部分专业先行试点,积累经验．20１5年下半年,全市全面推行中职课程改革。 三、主要任务 (一）建立多样化选择机制。
高等职业教育教学改革的现状与未来热点
高等职业教育教学改革的现状与未来 1、高职教育十年大发展的回顾 我国的高等职业教育，发展到今天已走过了十多个年头。回顾这十年，是中国经济突飞猛进的十年，也是中国高等职业教育从无到有，到发展壮大的十年，在建设人力资源强国和高等教育大国的伟大进程中发挥了不可替代的作用。 1.1院校建设——从示范院校到国家骨干院校 经过近十年的发展，我国高等职业教育走过了一个从“新生事物”到“星火燎原”再到“遍地开花”的发展历程，截止到2009年全国2009年，全国独立设置高职院校1215所，招生313万人，在校生965万人；山东省高等职业院校已达到74所，2010年的招生计划为27万人，无论是院校数量还是招生规模都超过了本科院校，成为了高等教育的半壁江山。 高等职业教育坚持贴近地方产业，积极主动与行业企业合作，努力为经济社会发展服务，10年来培养了近1300万高素质技能型专门人才，为加快我国工业化进程提供了重要的人力资源，为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业作出了积极贡献。 2002年国务院召开了全国职业教育工作会议，这次会议在我国职业教育发展历程上具有里程碑的意义，这次会议颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)，这次会议强调：“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点；以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才；坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革；加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量；积极推进体制改革与创新，增强职业教育发展活力；依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。这次会议将发展高等职业教育提高到了国家战略高度，也是这一次会议第一次突出了建设国家示范院校的课题。 为落实全国职业教育会议精神，全面提高高等职业教育的教学质量，2006年十一月十六日，教育部颁布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）也就是我们通常说的十六号文件。2006年十月三日，教育部财政部联合颁布了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高【2006】14号）。启动了国家示范
高职高专音乐教育课程革新
高职高专音乐教育课程革新 新世纪以来为增强世界文化软实力竞争，我国高等师范专科学校音乐教育专业得到迅猛发展，但目前其课程结构及课程内容却不尽合理，为实现高职高专音乐教育专业的人才培养目标，构建科学合理的课程体系是根本和前提，本文根据当前高职高专音乐教育课程存在的问题，从专业基础课程的民族化、专业技能课程的师范化，以及职业课程的能力化三个方面探讨音乐教育课程改革。 一、当前课程存在的问题 （一）专业基础课程的严重西化 高职高专音乐教育专业基础课程包括《基本乐理》、《视唱练耳》、《基础和声》、《中外音乐史及欣赏》、《音乐作品分析与儿童歌曲创编》等，现在《基本乐理》课程中，学生首先学习的是五线谱、简谱，而我国流传几千年的乐谱，如俗字谱、工尺谱等却没有纳入课程之中；同样西方的七声音阶大小调首先进入学生的乐理知识体系，而我国的民族五声音阶、民族调式则因西洋大小调的先入为主，常常被学生所忽略；目前《中外音乐史及欣赏》课程是将中国音乐史及欣赏与西方音乐史及欣赏二者合并，这样虽然有益于知识的综合贯通，但因受音乐教育西化的影响，很多老师授课中习惯安排大量的西方音乐史及欣
赏内容，然而尽管我国民歌、戏曲、曲艺，民族器乐等民族民间音乐中有很多精品，却很少被介绍到课堂来。另外，世界其他国家和地区还有很多优秀的民族音乐没有进入课程；同样《基础和声》课程因长期受专业音乐院校的影响，内容上以西洋传统和声学为主，关注和声理论，重视四部和声连接等，由于和声课程内容难度较大且枯燥乏味，学生学习和声课程的兴趣锐减，最终导致最简单的和声连接学生都掌握不了，进而影响了其即兴伴奏能力的形成。另外，新世纪伊始基础音乐教育已将世界多元文化音乐纳入课程之中，而目前高职高专音乐课程体系在这一领域却是空白，因此专业基础课程急需改革。 （二）专业技能课程缺乏师范性 多年来高等师范音乐教育一直套用音乐学院的课程体系，在技能课程方面向音乐学院表演系看齐，只重视技能课的训练而忽略了师范性。高职高专音乐教育专业技能课程有《钢琴与即兴伴奏》、《声乐》、《舞蹈》、《合唱与指挥》等，从专业技能课程的结构上看，目前高职高专音乐教育长期将钢琴作为唯一的必修乐器，我国民族乐器在高师课程体系中是缺失的，无疑极大地影响了我国传统音乐的传承和发展；另外在课程教学上很多学校的钢琴老师在教学上依然延续音乐专业院校的教学模式，教学上偏重于技能，关注大量练习曲、乐曲的训练，追求弹奏大型的乐曲或难度较高的练习曲，学生的钢琴技巧规范而娴熟，但简单的儿歌即兴伴奏能力却相当薄弱。从技能课程的内容结构
关于高职院校课程改革的若干思考(一)
关于高职院校课程改革的若干思考(一) 摘要：高职院校课程建设与改革是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。高职院校在深化教学改革过程中，要以课程建设和改革为重点，课程改革应努力实现“四个转变”，做到“三个接轨”、“三个融合”。 关键词：高职院校；课程改革；职业能力 高职院校课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心，是提升高职院校办学水平的重要途径，也是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。高职院校在深化教学改革过程中，要以课程建设和改革为重点，创建突出职业能力培养的课程标准，从人才培养目标出发，把课程设在职业岗位的“缺口”和岗位能力要求上，正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构。按照淡化专业、强化课程、弃旧图新、紧跟时代的思路，在课程设置和课程内容改革中及时反映新技术、新工艺、新材料、新成果。 一、高职院校课程改革应实现“四个转变” 1.在理念上，由教程向学程转变。传统的教学观是单向传授的教学观，它以教师为主体，学生为客体。高职院校课程改革应当重新认识教学过程的本质，重塑以学生为主体的师生关系，教师不再是“教”师，而是“导”师，教师的主要任务是引导学生运用所学知识与技能去尽可能地尝试进行确立新问题、解决问题，完成相应岗位任务，内化和固化职业技能，完善职业素养的过程，并引导学生总结评价和反思活动的过程
与结果等。学生是学习的主体，有体验性学习、参与性学习、观察性学习、探究性学习、设计性学习、操作性学习等，通过学生自主的学习，不断巩固、强化所学职业技能，显示出学习主体性，从而实现由教程向学程转变。 2.在价值取向上，由学科知识本位向职业能力本位转变。高等职业教育区别于普通高等教育。普通高等教育的专业教学是一种纵向为主的框架式教学体系，其核心要素是学科知识结构的完整性和系统性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标。而职业教育的专业教学是一种横向为主的模块式教学体系，其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。高等职业教育的中心任务是培养高技能人才，高职院校必须转变教育思想与观念，树立正确的质量观，立足高等职业教育层次，突出职业教育特点，以劳动力市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，形成自己的办学特色，面向市场、面向就业，重视和强调职业能力培养，实现由学科知识本位向职业能力本位转变。 3.在教学方式上，由老三中心（课堂、教师、书本）向新三中心（学生、在做中学、经验）转变。传统的教学模式是以课堂为阵地、以教师为主体、以书本为本位，教学过程重理论轻实践，培养出来的学生难以适应岗位能力需求，难以适应社会需要。高职院校教学过程具有实践性、开放性和职业性。实验、实训、实习是三个关键环节，在教学过
高等职业教育课程改革探究
高等职业教育课程改革探究 发表时间：2012-01-12T10:48:10.800Z 来源：《职业技术教育》2011年第12期供稿作者：崔立华曹骑豹 [导读] 高等，就是区别于中等教育，强调必要的理论知识，要给与学生未来可以发展迁移的足够空间。 崔立华曹骑豹（云南经济管理职业学院云南昆明650106） 摘要：课程建设与改革是提升高等职业教育教学质量的核心和适应社会对人才需求的关键所在，也是高等职业教育在同类教育中体现自身特色和优势的一项内涵建设和质量工程。文章对现阶段高职教育的课程设置、教学内容与方式、人才培养模式等存在的问题进行研究分析，提出了解决策略，供讨论商榷。 关键词：高职教育课程改革人才培养 近几年，高等职业教育已经占据了中国高等教育的半壁江山，但是自从2009年高等教育大众化实施，本科院校扩招，高职教育又陷入了发展的瓶颈。课程是学校教学的载体和平台，教学是围绕课程的教学，因此进行课程改革成为提升高职院校办学水平、培养出社会需要人才的重要途径。这就要求准确定位高等职业教育的内涵，找出其存在的问题和解决策略。 一、高等职业教育的内涵 高等，就是区别于中等教育，强调必要的理论知识，要给与学生未来可以发展迁移的足够空间；职业教育，联合国教科文组织（UNESCO）公约给出的定义是：“包括教育过程的各种形式和各种层次，它除了一般知识的传授外，还涉及技术和相关科学知识的学习，以及对于社会生活和经济生活息息相关的实用技能、专业知识、态度和看法的掌握。”[1]2006年职教16号文中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”文件明确规定了高等职业教育是我国的一种教育类型，具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，它不是“高等教育”中的一个层次，不能作为本科教育的“压缩饼干”，也不是中专教育的“发面馒头”。高职教育有别于以知识体系为主的普通教育，以应用能力作为教学体系；有别于只限于职业岗位能力和技能的培训，着眼于学生整体素质提高的教育，重视职业的适应性和应变性，要让学生以全面的能力和实力去迎接未来多元善变的社会职业，为个人终身发展奠定良好基础。高职教育的课程与教学，必须围绕学生的可迁移职业能力培养为重心。 高职教育的课程要涵盖专业知识、经验知识以及任何与学生成长有关的活动知识，包括价值观、自我认知等。课程不但存在于课堂教学中，也存在于学校能够影响受教育者的各种因素中。总之，学校教学质量的好坏取决于课程，高职教育提供给学生的最好产品就是课程，作为培养人的总体设计方案，课程这一产品必须具备“职业导向性、技能主导性、内容适用性这三个特征”。[2]即职业教育课程内容的设计要考虑到教育对象的就业需求，主要技能的获得和当地经济发展的需求，其延展性要能满足教育对象以后工作中对知识的综合性和实用性需求。 二、高等职业教育课程改革的意义 近几年，高等职业教育规模快速扩大，据教育部的统计数据，2004年高职院校招生规模占到整个高等教育的47%-48%，随后几年，高职和本科教育同步增长，到2008年，高职学生比占到了51%，第一次超过了本科院校，数量上占了高等教育的“半壁江山”。但从2009年，本科学生人数再次上升，并从此居高不下，大多学生宁可选择读三本，也不愿意来高职。尽管近几年高职的就业率要超过普通本科，但是学生还是不愿意做蓝领。有关数据显示，到2030年，我国对高等职业教育人才的需求都持上涨态势，如果职业教育萎缩，我国将出现严重的人才结构失衡。著名教育家熊丙奇说：“我们必须解决高职院校招生难的窘境，改革刻不容缓。”[3] 因此，高职院校需要增强自身内涵建设，彰显高职办学特色，解决人才培养模式与市场脱节等问题，灵活调整学科、专业，提高办学质量，为学生的可持续发展奠定基础，只有这样才能吸引生源。高职的教学体系应以培养学生的能力为基础，增强学生的职业能力与综合素质，而课程改革就是解决这个难题的关键所在。2006高教部16号文提出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。2008年5月教育部发布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》标准中，再次提出了要促进高职院校加强内涵建设，深化校企合作、工学结合的人才培养模式，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展的重要举措。而课程改革正是保证职业教育技能型人才培养特色的关键。 三、当前高等职业教育课程存在的主要问题 1、课程体系不合理，课程内容实用性不强。 首先，职业教育的课程设置借鉴了本科教育的“三段式”课程结构，采用“公共基础课+专业基础课+专业课”课程模式。其学科本位论非常明显，课程设置按照抽象到具体、基础到应用，构成了一个封闭的正三角，处在三角形最下端的是公共基础课，中间的是专业基础课，最上端的是专业课，学生的学习顺序也是按照这种正三角形的顺序逐层推进的。[4]“三段式”课程实质上只是对普通教育课程模式的职业化改造，其根本思想还是重视理论知识的系统学习，其人才培养目标侧重研究型的人才，因此，这种普通教育课程的职业化改造不适合高职院校培养生产、服务、管理一线的应用型人才的定位。 其次，课程内容职业特色不强，不能适应我国经济结构的变化对人才的需要。就我国现阶段而言，一边是大量毕业生找不到工作，一边是部分行业人才急缺。中国社会科学院2009年《人才蓝皮书》预测：到2020年，我国的专业技术人才需求量将高达8127万人。其中，企业经营管理、高技能、农村实用人才等需求独占鳌头。特别是近年来“用工荒”来势猛、缺口大，已从东南沿海发达地区开始向中西部蔓延扩大。而有的高校毕业生实践技能和素质还不如农民工，被讥讽为农民的“替补队员”。就像很多学生所质疑，我们这样辛辛苦苦地学习大学英语，花一个学年或者两个学年去学习，然后拿一个B级证书，对我们将来从事的工作有什么帮助？即使要学，也应该是专业英语，而不是大学英语。开设的课程与“职业能力”之间的关系受到许多学生的质疑。 2、教学方法枯燥，考核方式单一，导致学生厌学。 当前的高职院校课堂经常会见到这样的现象：学生上课迟到，睡觉，聊天，吃东西，玩手机；教师上课自说自话，只要求学生到教室，至于听或者不听，根本不关心。教师的课堂教学多是重视书本知识，对实践能力的培养重视不足，后期的实习、实训课也仅仅是理论的验证和延伸。这对于学习本来就有困难的高职院校学生，就像是高中学习的延续。高职院校学生，应该有更多机会参与实践，实行“做中教，做中学，工学结合”，但事实上由于高职在办学经费、师资力量等方面的不足，造成实践教学大多没有落到实处。职业院校要教给学生
高职院校课程改革问题探讨
高职院校课程改革问题探讨 摘要：课程改革是当前许多高职院校普遍进行的一项教育改革工作，我们要根据实际情况正确对待课程改革过程中出现的一些问题，才能正确推进课程改革工作，培养出适合市场需求的人才。 关键词：课程改革问题探讨 目前，高职院校都在进行教学改革，特别是针对基于工作过程的课程改革以及课程体系改革。这是高职教育发展的需要，是市场需求的需要，也是使高职教育学生零距离就业的需要。在高职教育课程改革过程中，不同的院校、不同的专业有各自的具体情况，应具体情况具体分析，根据各自院校的特点，结合市场需求进行改革。在课程改革过程中，有一些认识或问题是需要我们注意和探讨的。 一、高职教育课程改革的必要性 我国的高职教育起步较晚，最初在管理上基本延续了综合院校或理论性较强的研究性大学的管理方法和管理模式，对高职教育的管理理念和管理方法以及教学方法和教学模式还不是特别成熟和精通。随着我国高等教育的不断改革、国外先进教育理念的引入，我们国家的高职教育开始成为高等教育体系中不可缺少的一个教育环节。尽管近些年高职教育稳步向前发展，国家也加强了高职教育办学力度，并且也涌现出了许多高职教育专家，但教学一线的教师或者说专业管理者还没有完全领会高职办学的理念，部分教师的教学仍然延续着在课堂上讲授极其深奥的理论，而忽视了职业工作过程的训练和职业能力的培养。高职院校培养出来的学生就是要能够完全胜任将来的岗位工作，上岗就能熟练服务，放在管理岗位上就能做好管理。要达到这样的目标，就必须在教学过程中改变传统的教学模式和教学方法，按照市场需求设计课程教学，培养学生的技能、能力，掌握管理理论和专业知识。只有这样，学生才能更好地胜任岗位工作，满足市场需求。因此课程改革是非常必要的。 二、高职教育课程改革中存在的问题 如今高职课程改革是每个高职院校的重点工作之一，不同的院校有不同的课程改革方法和模式。目前，高职院校的课程改革还没有成型，还没能走出一条符合中国国情的高职课程教学之路，课程改革还处于探索中，因此改革过程也会伴随着出现一些问题。 问题一：学校主管部门没有真正重视，不能放权。 问题二：教师没有转变思想主动进行课程改革。 问题三：教学设备设施跟不上高职课程改革的要求，无法更好地实现高职课程改革。 问题四：高职课程改革还不能做到全员进行，而只是一味地要求教师进行课程改革。 凡此种种问题的存在，都会影响到高职课程改革的程度和进程。 三、高职教育课程改革具体措施 1、课程改革要围绕专业培养模式进行 高职院校专业课程改革是必要的，是必须进行的，这毋庸置疑。但不同院校专业人才培养模式不同，课程改革也应该围绕专业培养模式进行。 在教学过程中，要围绕专业培养模式，根据岗位需求，确定工作任务，按照工作任务设计教学过程，在完成“工作任务”的过程中，教给学生完成任务所需的理论知识、基本能力、基本方法，培养学生的综合素质，提升学生的实际能力。
教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见
教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高[2006]16号 在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，现就全面提高高等职业教育教学质量提出如下意见。 一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性 近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。 各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。 二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标 高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。要加强辅导员和班主任队伍建设，倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员；加强高等职业院校党团组织建设，积极发展学生党团员。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设 针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。各级教育行政部门要及时发布各专业人才培养规模变化、就业状况和供求情况，调控与优化专业结构布
高职高专管理实务课程教学改革及实践
高职高专管理实务课程教学改革及实践 目前我国高职高专教育处于快速革新发展阶段，其间更对校企合作、专业课程内容设置、教学引导流程等提出严格的规范诉求。而管理作为企业一切经营活动布置的先决条件，更决定企业对大量实用技能型管理人才的需求状况。管理实务课程作为高职高专生基础必修课程，在教学中需要关注以下重点，时刻生动化模拟相关企业经营情境，确保基层管理人员的培养实效，以及满足基础理论修养前提下，凸显实用管理技能培养特性。由此，笔者决定针对当前我国职业教育发展背景、高职高专管理实务课程教学改革和实践的细节，加以系统化论证。 管理实务课程是如今我国高职院校技术教学的基础性理论内容，其覆盖范畴广泛，可以说是企业经营管理、市场和保险营销、国际贸易等专业的基础课，内部逻辑紧密且保留强劲的生命活力，是高职高专生学好专业课的保障条件。随着高职高专生源数量不断增加，以及企业人才规范要求的全面严格，关于管理实务课程的教学和实践改革，开始成为相关教师广泛关注和思索的时代性课题。 一、我国职业教育的具体发展背景 最近阶段，我国职业教育主要发展方向就是进行现代完善化的职业教育体系构建，国务院在加快发展现代职业教育决定上已经作出明确阐述，透过产教融合和校企合作模式，培养出更多数量的高素质劳动力资源和专业技能型人才。为了顺利贯彻该类指标，就要求高职高专院校在管理实务课程设置上尽量和产业需求、职业特性对接，教学和生产过程有机融合，随后大幅度提升青年就业能力。须知我国企业经过改革开放政策影响之后，早已步入转型升级关键阶段，其间对于管理专业人才内涵、质量和思维实践创新性产生强烈重视态度。为了令青年就业能力得以改善，就必须事先依照企业实际要求进行相关管理型人才培养，力求令高职高专管理实务课程实践性教学模式和企业岗位环境相互对接。 二、现代我国高职高专管理实务课程教学改革和实践的具体方式 （一）持续在课堂上创设生动化感知情境并营造愉悦的实践探究氛围 我国企业想要在激烈的国际市场竞争中站住脚跟，就必须集合各类技术、经济条件进行职业化人才管理团队构建，这可以说我国经济改革发展的主流方向。对于高职高专教育来讲，其向社会培养供应何种类型的人才，主要交由社会、企业决定，在教学环节中特别是教学内容，要尽量题和行业发展诉求，持续融入愈加丰富的企业要素，主动地将企业各类需求映射在教学过程之中，同步保障教学中企业情境和氛围模拟的真实性。在此期间，教师要做的就是引领学生介入企业，透过基层管理者角色扮演深刻领悟企业实际运行特征，为后续多元化管理实践经验梳理，奠定基础，在循序渐进的感性认知和理性思索作用下，有关管理实务课程等基础性知识开始被高职高专生由浅入深地研习，逐渐内化为该类群体今后参与企业实际管理实务的标准技能和素质。
高等职业院校课程建设规范标准2
高等职业院校课程建设标准 本标准制定的依据： 1.《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号） 2.《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号） 3.《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号） 4.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号） 5.《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号） 一、课程建设标准制定的目的及意义 课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键。为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，创新“工学结合”人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建设的基础上，加大课程建设与改革的力度，建设一批能体现职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。结合学校实际，特制定本课程建设工作标准用以指导课程改革与建设工作。 二、课程建设的内容 课程建设的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等。 （一）课程设置 课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。 1.课程定位
结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。具体工作有： （1）在专业人才能力分析的基础上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承担的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。 在描述时应表达“会用……知识做……事情”的具体要求。通常采用的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等；程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等；理会类：理会、阅读、摘录、寻找等；解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等；管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。 （2）确定本课程在课程体系中地位和作用，明确前修课程和后续课程之间的逻辑关系。 2.课程设计 以职业能力培养为重点进行课程设计，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发和设计，按照任务驱动，项目导向、教学做一体化的原则，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。具体工作有： （1）描述课程整体设计依据、指导思想； （2）描述课程设计具体思路，包括设计方法、原则及开发过程。 （二）教学内容 1.课程内容 根据行业企业发展需要和职业岗位所需要的知识、能力、态度要求，参照职业资格标准，结合前、后续课程，以必须、够用为度，紧紧围绕完成工作任务需要,统筹考虑课程内容（学习领域），使教学内容和工作过程相一致，并能体现学生职业道德培养和职业素养养成的需要，同时将职业资格证书教育有机融入到课程内容中。具体工作有： （1）通过对课程所对应的职业工作过程的分析，结合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求分析，进行课程内容的选取和细化，形成分
高职教育中人工智能课程改革方案
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 高职教育中人工智能课程改革方案 课程设置应与高职教育培养目标和方式相一致人工智能课程主要讲授当今智能领域的理论方法及其应用，是一门涉及哲学、逻辑学、语言学、控制论、生物神经学等多个学科的课程。以普通高校高年级计算机专业学生为讲授对象，人工智能课程在教学上一般以理论讲授为主，并辅以一些应用实例加以分析。课程本身理论性强，内容较为抽象，因此对学生专业知识基础的要求高，在教学上往往强调对各种智能理论的深入讲解和分析，以此达到提高学生专业理论水平的目的。 当前高职教育中为计算机专业学生所开设的人工智能课程很大程度上沿用了普通高等教育环境下的教学方式和内容，这显然与高职教育本身培养人才的目标和方式不一致。高职教育的最终目标是要培养适应生产需要的技能型、应用型人才，而高职教育在教学方式上应更为注重实践教学，包括各种实验、实训、实习和设计。因此，人工智能课程中单纯的理论讲授并不能有效地适应高职教育的实际教学环境要求，有必要对人工智能课程在教学内容和方式上加以改革。三个改革途径（一）引导学生阅读应用研究文献 高职教育强调培养学生的知识应用技能，其中重要的一点是要培养学生把理论知识应用到实际生产中的能力。然而在教学实践过程中，学生普遍反映由于人工智能课程理论性强，难于从课本理论联系到实际 1 / 22
的专业应用上，这样对激发学生的学习兴趣，提高技能应用水平是不利的。 实际上，人工智能涉及的应用领域极为广泛，其中在专家系统、模式识别、智能控制、数据挖掘、自然语言理解等方面尤为突出，每一种应用都能够很好地体现出人工智能学科的基本理论方法特点。因此，在课程学习的开始阶段，应让学生按照个人兴趣自行选定某个应用领域，在一定的提示和引导下通过检索有关文献，访问相关的科研院校网站等方式获取资料，了解当前该领域的发展现状和具体产品的开发和使用情况，最后在课程的结束阶段以学习报告的形式在课堂上加以演示和共同讨论，这样可以大大激发学生学习人工智能课程的主观能动性，开阔学生的知识视野。资料的收集阅读与思考是知识应用的首要环节，对于培养应用型人才的知识应用技能很有帮助。（二）安排学生对经典算法程序进行实验 与普通高等教育相比，高职教育更加强调实践教学的重要性。从实践中学习和理解理论知识，并且把所学知识运用到实践中，这是高职教育的重要特点。人工智能课程内容抽象而概念性强，单纯的理论讲解学生难以从中得到启发，也难以体现出高职教育突出实践教学的特点，为此需要安排学生动手实验，从实践中理解人工智能科学的理论原理和应用途径。 在人工智能科学的发展过程中，先后提出了一些经典的优秀算法程序，如A*算法、遗传算法、神经网络的BP学习算法等，在科研和工程实际中得到了广泛的应用，在实践教学中同样有着重要价值。根据